發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)學(xué)講義

發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)學(xué)

院系：

心理學(xué)院

主講：

馮廷勇教材：《發(fā)展心理學(xué)》（林崇德主編）

1第一章緒論第一節(jié)

發(fā)展心理學(xué)的界說

一、發(fā)展心理學(xué)的概念

（一）概念

發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。（二）發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容1、兩個(gè)主要部分：

（1）認(rèn)知過程的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，其中思維的年齡特征是研究的最主要的環(huán)節(jié)。（2）社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、能力、性格、人格等，其中人格的年齡特征是最主要的環(huán)節(jié)。NOTE：關(guān)鍵期/敏感期

2二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展

動(dòng)物心理的進(jìn)化

種系發(fā)展（廣義）

民族心理學(xué)（原始人類—現(xiàn)代人）人類心理的進(jìn)化

個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（狹義）三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展的基本原理

（1）心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題（心理的實(shí)質(zhì)）（2）心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題（量變與質(zhì)變）（3）遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作用問題（遺傳與環(huán)境）

3（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征

年齡特征是個(gè)體發(fā)展的各階段中形成的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本質(zhì)特征（表示有一定的性質(zhì)）。第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1876年

達(dá)爾文

《一個(gè)嬰兒的傳略》1882年

普萊爾

《兒童心理》一書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生二、從兒童心理學(xué)到畢生發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展1、

霍爾將兒童心理學(xué)的年齡范圍擴(kuò)大到青春期1904年

《青少年心理學(xué)》1922年

《衰老：人的后半生》（最早正式研究老年心理學(xué)）

42、精神分析學(xué)派對(duì)生命全程率先進(jìn)行了研究弗洛伊德：0—11/13歲榮格：將生命周期分為前半生、后半生，認(rèn)為25—40歲是分界年齡艾里克森：出生——？（死亡）3、發(fā)展心理學(xué)的問世及研究1930年

美國心理學(xué)家

何林渥斯

《發(fā)展心理學(xué)概論》標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的誕生。1935年

美國心理學(xué)家

古德伊洛弗

《發(fā)展心理學(xué)》1957年

美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替了“兒童心理學(xué)”三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化（了解內(nèi)容）5第二章發(fā)展心理學(xué)理論第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論（一）人格理論及人格發(fā)展觀本我自我超我（二）心理發(fā)展階段說（1）口唇期（0—1歲）（2）肛門期（1—3歲）（3）前生殖器期（3—6歲）（4）潛伏期（6—11/13歲）（5）青春期（11歲/13歲開始）6二、艾里克森的心理發(fā)展觀發(fā)展階段特定危機(jī)對(duì)待危機(jī)的不同品質(zhì)積極解決消極解決嬰兒信任——不信任安全感恐懼兒童早期自主——羞怯自我控制自我懷疑學(xué)前期主動(dòng)——內(nèi)疚自信無價(jià)值觀學(xué)齡期勤奮——自卑能力和智慧缺乏能力感青年期同一性——角色混亂自我認(rèn)同不確定感成年早期親密——孤獨(dú)親近他人泛愛成年中期繁殖——停滯關(guān)心他人自私自利成年晚期完善感——失望感滿足感失望7第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀行為主義心理發(fā)展觀的共同點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)行為，反對(duì)以那些不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對(duì)象；（2）兒童的行為是由環(huán)境力量塑造起來的；（3）發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化。8一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論1、否認(rèn)遺傳的作用2、夸大環(huán)境與教育的作用（教育萬能論）3、對(duì)兒童情緒發(fā)展的研究二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論1、行為的強(qiáng)化控制原理強(qiáng)化的作用2、兒童行為的實(shí)際控制（1）育嬰箱（2）行為矯正（3）教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序9三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論1、觀察學(xué)習(xí)及其過程（1）注意過程（2）保持過程（3）運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程（4）動(dòng)機(jī)過程強(qiáng)化的種類：A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化2、社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用（1）攻擊性（2）性別角色的獲得（3）自我強(qiáng)化（4）親社會(huì)行為10第三節(jié)節(jié)維維果果斯基基的心心理發(fā)發(fā)展觀觀一、文文化———?dú)v歷史發(fā)發(fā)展觀觀1、心心理發(fā)發(fā)展的的實(shí)質(zhì)質(zhì)：低低級(jí)心心理機(jī)機(jī)能向向高級(jí)級(jí)心理理機(jī)能能發(fā)展展2、心心理發(fā)發(fā)展的的標(biāo)志志3、、心心理理發(fā)發(fā)展展的的原原因因二、、教教學(xué)學(xué)與與發(fā)發(fā)展展的的關(guān)關(guān)系系關(guān)于于教教學(xué)學(xué)與與發(fā)發(fā)展展的的關(guān)關(guān)系系的的三三個(gè)個(gè)重重要要思思想想：：（1））最最近近發(fā)發(fā)展展區(qū)區(qū)（2））教學(xué)學(xué)應(yīng)當(dāng)當(dāng)走在在發(fā)展展的前前面（3））學(xué)習(xí)習(xí)的最最佳期期限三、““內(nèi)化化”學(xué)學(xué)說11第四節(jié)節(jié)皮皮亞亞杰的的心理理發(fā)展展觀一、理理論背背景1、邏邏輯學(xué)學(xué)2、相相對(duì)論論3、辯辯證法法二、皮亞杰杰的認(rèn)認(rèn)知發(fā)發(fā)展理理論（一））發(fā)展展的實(shí)實(shí)質(zhì)和和原因因皮亞杰杰的理理論屬屬于內(nèi)內(nèi)外相相互的的建構(gòu)構(gòu)主義義發(fā)展展觀，，心心理、、智力力、思思維起起源于于主體體的動(dòng)動(dòng)作。。這種種動(dòng)作作的本本質(zhì)是是主體體對(duì)客客體的的適應(yīng)應(yīng)（adaptation）），主主體通通過動(dòng)動(dòng)作對(duì)對(duì)客體體的適適應(yīng)是是心理理發(fā)展展的真真正原原因。。12（二））心理理發(fā)展展的因因素和和結(jié)構(gòu)構(gòu)1、心心理發(fā)發(fā)展的的因素素支配心心理發(fā)發(fā)展的的因素素：（（1））成熟熟；（（2））物理理因素素；（（3））社會(huì)會(huì)環(huán)境境；（（4））平衡衡，P2092、心心理發(fā)發(fā)展的的結(jié)構(gòu)構(gòu)基本概概念：：圖式式、同同化、、順應(yīng)應(yīng)、平平衡（三））發(fā)展展階段段1、感感知運(yùn)運(yùn)動(dòng)階階段（（0——2））2、前前運(yùn)算算思維維階段段（2—7歲））3、具具體思思維運(yùn)運(yùn)算階階段（（7—12歲歲）4、形形式運(yùn)運(yùn)算思思維階階段（（12—15歲歲）第五節(jié)節(jié)朱智賢賢的心心理發(fā)發(fā)展觀觀（略略）13第三章章發(fā)發(fā)展展心理理學(xué)研研究方方法第一節(jié)節(jié)發(fā)發(fā)展心心理學(xué)學(xué)研究究概述述一、發(fā)展心理理學(xué)研究究的功能能描述、解解釋、預(yù)預(yù)測(cè)、控控制二、發(fā)展展心理學(xué)學(xué)研究的的特殊性性1.年齡齡是重要要的研究究變量，，與心理理發(fā)展有有重要的的相關(guān);2.研究究對(duì)象的的范圍跨跨度很大大；3.主客客體相互互作用，，給解釋釋和預(yù)測(cè)測(cè)帶來困困難；4.被試試的意識(shí)識(shí)性可能能導(dǎo)致虛虛假的合合作；三、發(fā)展心心理學(xué)研研究的原原則1、客觀性原原則2、矛盾性性原則3、層次性原原則4、教育性原原則5、理論論聯(lián)系實(shí)實(shí)際原則則14第二節(jié)發(fā)展心理理學(xué)研究究的設(shè)計(jì)計(jì)一、發(fā)展展心理學(xué)學(xué)研究設(shè)設(shè)計(jì)的基基本內(nèi)容容1、明確研研究目的的與選擇擇研究對(duì)對(duì)象2、選擇研研究方法法與設(shè)計(jì)計(jì)方式3、確定研究究變量與與觀測(cè)指指標(biāo)4、選擇研究究工具與與材料5、制定研究究程序和和選擇研研究環(huán)境境6、數(shù)據(jù)的整整理與統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析析二、發(fā)展展心理學(xué)學(xué)研究的的設(shè)計(jì)1、橫斷研研究（基基本模式式、優(yōu)缺缺點(diǎn)等））2、縱向向研究（（基本模模式、優(yōu)優(yōu)缺點(diǎn)等等）3、聚合交交叉研究究（基本本模式、、優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)等）15第三節(jié)發(fā)發(fā)展展心理學(xué)學(xué)研究的的基本方方法一、觀察察法二、訪談?wù)劮ㄈ?、問卷卷法四、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)法五、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)法NOTE：各種種方法的的基本模模式，以以及各自自在發(fā)展展心理學(xué)學(xué)研究中中的優(yōu)缺缺點(diǎn)。第四章章胎胎兒兒的發(fā)發(fā)展（（略））16第五章章嬰嬰兒兒心理理的發(fā)發(fā)展第一節(jié)節(jié)嬰嬰兒兒生理理發(fā)展展及其其心理理學(xué)意意義一、嬰嬰兒生生理發(fā)發(fā)展及及其心心理學(xué)學(xué)意義義大腦功功能的的新認(rèn)認(rèn)識(shí)嬰兒生生理發(fā)發(fā)展過過程及及其正正常值值嬰兒的的動(dòng)作作發(fā)展展17二、嬰嬰兒動(dòng)動(dòng)作的的發(fā)展展動(dòng)作的的發(fā)生生和新新生兒兒動(dòng)作作的研研究先天反反射性性動(dòng)作作的分分類主要的的先天天反射射性動(dòng)動(dòng)作粗動(dòng)作作的發(fā)發(fā)展精細(xì)動(dòng)動(dòng)作的的發(fā)展展嬰兒動(dòng)動(dòng)作發(fā)發(fā)展的的主要要測(cè)量量工具具格塞爾爾發(fā)展展順序序量表表丹佛發(fā)發(fā)展篩篩選量量表貝利嬰嬰兒發(fā)發(fā)展量量表新生兒兒等級(jí)級(jí)評(píng)定定量表表18主要的的反射射動(dòng)作作抓握反反射吸吮反反射強(qiáng)直性性頸部部反射射巴賓斯斯基反反射摩羅反反射游泳反反射踏步反反射降落傘傘反射射19粗動(dòng)作的發(fā)發(fā)展頭頸部控制制左右轉(zhuǎn)頭豎直抬頭俯臥狀態(tài)側(cè)側(cè)抬頭軀干控制爬行動(dòng)作行走動(dòng)作20精細(xì)動(dòng)作的的發(fā)展抓握動(dòng)作的的發(fā)展繪畫和寫字字動(dòng)作的發(fā)發(fā)展自理動(dòng)作的的發(fā)展21從上至下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)動(dòng)作發(fā)展對(duì)對(duì)心理發(fā)展展的重要意意義“預(yù)先成熟熟”和“可可能成熟””之爭(zhēng)助長與誘導(dǎo)導(dǎo)之爭(zhēng)動(dòng)作發(fā)展的的規(guī)則22第二節(jié)嬰嬰兒兒認(rèn)知的發(fā)發(fā)展感知覺的發(fā)發(fā)生發(fā)展視覺的發(fā)生生發(fā)展聽覺的發(fā)生發(fā)發(fā)展味覺、嗅覺、、觸覺的發(fā)生生發(fā)展空間知覺的發(fā)發(fā)生發(fā)展方位知覺距離知覺視崖物體知覺的發(fā)發(fā)生發(fā)展23注意的發(fā)生發(fā)發(fā)展視覺偏愛法記憶、學(xué)習(xí)的的發(fā)生發(fā)展衡量記憶發(fā)生生的三個(gè)指標(biāo)標(biāo)：習(xí)慣化、、條件反射、、重學(xué)節(jié)省24習(xí)慣化是指一種由于于重復(fù)或不斷斷受到某種能能導(dǎo)致個(gè)體選選擇性定向反反應(yīng)的刺激，，而引起個(gè)體體對(duì)該刺激反反應(yīng)減少的現(xiàn)現(xiàn)象。去習(xí)慣化是指當(dāng)個(gè)體對(duì)對(duì)一個(gè)刺激產(chǎn)產(chǎn)生習(xí)慣化后后,再加入一一個(gè)新異刺激激,引起個(gè)體體重新對(duì)該刺刺激注意的現(xiàn)現(xiàn)象.思維的發(fā)生發(fā)發(fā)展A、B錯(cuò)誤（（A非B錯(cuò)誤誤）：嬰兒只要先成成功地在A處處找到東西以以后，即使后后來東西被轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到B處，，他也仍然堅(jiān)堅(jiān)持在A處尋尋找，而渾然然不考慮B處處。25第三節(jié)嬰嬰兒言語語的發(fā)展言語發(fā)展的理理論強(qiáng)化說——巴巴甫洛夫、斯斯金納轉(zhuǎn)換生成說———喬姆斯基基語言是創(chuàng)造的的語法是生成的的每個(gè)句子都有有兩個(gè)結(jié)構(gòu)———深層結(jié)構(gòu)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)構(gòu)模仿說——阿阿爾波特、班班杜拉等認(rèn)知學(xué)說———皮亞杰26前言語的發(fā)展展言語知覺的發(fā)發(fā)生發(fā)展語音的前言語語發(fā)展前言語交流的的發(fā)展前言語交流的的目的性前言語交流的的指代性前言語交流的的約定性27言語的發(fā)生發(fā)發(fā)展第一批詞的產(chǎn)產(chǎn)生及其生態(tài)態(tài)學(xué)分析詞語的獲得與與運(yùn)用外延擴(kuò)大外延縮小匹配錯(cuò)誤雙詞句的生成成及其機(jī)制語法的獲得28第四節(jié)嬰嬰兒兒的氣質(zhì)氣質(zhì)的類型及及其特點(diǎn)托馬斯－切斯斯的三類型說說容易型困難型遲緩型氣質(zhì)的穩(wěn)定性性與可變性氣質(zhì)對(duì)早期教教養(yǎng)和發(fā)展的的意義29第五節(jié)嬰嬰兒情緒緒、社會(huì)性的的發(fā)展最初的情緒反反應(yīng)嬰兒的微笑自發(fā)性的笑無選擇的社會(huì)會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)會(huì)性微笑嬰兒的依戀早期的同伴交交往30嬰兒的的依戀戀依戀的的含義義和發(fā)發(fā)展過過程依戀：：是嬰嬰兒與與主要要撫養(yǎng)養(yǎng)者間間的最最初的的社會(huì)會(huì)性聯(lián)聯(lián)結(jié)，，也是是情感感社會(huì)會(huì)化的的重要要標(biāo)志志。無差別別的社社會(huì)反反應(yīng)階階段有差別別的社社會(huì)反反應(yīng)階階段特殊的的情感感聯(lián)結(jié)結(jié)階段段依戀的的類型型和形形成原原因類型（1））安全全型（（2）回回避型型（（3））反抗抗型形成原原因31依戀的的理論論習(xí)性學(xué)學(xué)理論論印刻心理分分析理理論社會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)理理論認(rèn)知理理論32第六章章幼幼兒兒心理理的發(fā)發(fā)展游戲在在幼兒兒心理理發(fā)展展中的的作用用適應(yīng)幼幼兒心心理發(fā)發(fā)展的的需要要為幼兒兒的發(fā)發(fā)展提提供最最好的的條件件游戲理理論早期的的傳統(tǒng)統(tǒng)理論論當(dāng)代的的游戲戲理論論精神分分析理理論認(rèn)知?jiǎng)觿?dòng)力說說前蘇聯(lián)聯(lián)的游游戲理理論游戲的的種類類及其其發(fā)展展第二節(jié)節(jié)幼幼兒兒的游游戲33第三節(jié)節(jié)幼幼兒兒言語語的發(fā)發(fā)展詞匯的的發(fā)展展詞匯數(shù)數(shù)量迅迅速增增加詞類范范圍不不斷擴(kuò)擴(kuò)大語法結(jié)結(jié)構(gòu)的的發(fā)展展句子的的功能能從混混沌一一體到到逐步步分化化結(jié)構(gòu)從從簡單單到復(fù)復(fù)雜，，從不不完整整到完完整口語表表達(dá)能能力的的發(fā)展展內(nèi)部語語言的的發(fā)生生發(fā)展展34第四節(jié)節(jié)幼幼兒兒認(rèn)知知的發(fā)發(fā)展記憶的的發(fā)展展記憶容容量的的增加加有意識(shí)識(shí)記和和無意意識(shí)記記的發(fā)發(fā)展記憶策策略的的形成成元記憶憶的形形成思維的的發(fā)展展三種思思維方方式幼兒思思維的的特點(diǎn)點(diǎn)具體形形象性性抽象邏邏輯開開始萌萌芽言語的的作用用日益益增強(qiáng)強(qiáng)皮亞杰杰的研研究35第五節(jié)節(jié)幼幼兒個(gè)個(gè)性的的初步步形成成和社社會(huì)性性的發(fā)發(fā)展自我意意識(shí)的的發(fā)展展自我概概念的的發(fā)展展自我評(píng)評(píng)價(jià)的的發(fā)展展自我體體驗(yàn)的的發(fā)展展自我控控制的的發(fā)展展道德認(rèn)認(rèn)知的的發(fā)展展皮亞杰杰的兒兒童道道德認(rèn)認(rèn)知發(fā)發(fā)展研研究前道德階階段他律道德德階段自律道德德階段36侵犯行為為和親社社會(huì)行為為侵犯行為為侵犯行為為的理論論侵犯行為為的發(fā)展展侵犯行為為的性別別差異親社會(huì)行行為親社會(huì)行行為的理理論親社會(huì)行行為的發(fā)發(fā)展37性別角色色認(rèn)同與與性別化化一般概念念性別認(rèn)同同性別角色色標(biāo)準(zhǔn)性別角色色認(rèn)同性別角色色偏愛性別化發(fā)展理論38第七章小小學(xué)兒兒童的心心理發(fā)展展一、小學(xué)兒童童思維發(fā)發(fā)展的基基本特點(diǎn)點(diǎn)從具體形形象思維維逐步過過渡到以以抽象邏邏輯思維維為主要要形式。。由具體形形象思維維到抽象象邏輯思思維的過過渡，存存在著一一個(gè)“質(zhì)質(zhì)變”或或“飛躍躍”，即即“關(guān)鍵鍵年齡””。逐漸具備備了人類類思維的的完整結(jié)結(jié)構(gòu)，同同時(shí)這個(gè)個(gè)思維結(jié)結(jié)構(gòu)還有有待進(jìn)一一步完善善和發(fā)展展。在從具體體形象思思維向抽抽象邏輯輯思維的的發(fā)展過過程中，，存在著著不平衡衡性。二、小學(xué)學(xué)生思維維基本過過程的發(fā)發(fā)展概括能力力的發(fā)展展比較能力力的發(fā)展展分類能力力的發(fā)展展推理能力力的發(fā)展展三、小學(xué)兒童童思維品品質(zhì)的發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)思維品質(zhì)質(zhì)：敏捷捷性、靈靈活性、、深刻性性、獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)性和批批判性39小學(xué)生的的個(gè)性與與社會(huì)性性發(fā)展一、小學(xué)學(xué)生兒童童的自我我意識(shí)兒童自我我意識(shí)的的發(fā)展階階段：自我中心心期（8個(gè)月----3歲））生生理自我我的形成成客觀化時(shí)時(shí)期（3歲----青青春期））社會(huì)會(huì)自我的的形成主觀自我我時(shí)期（（青春期期----成人人期）心心理自我我時(shí)期二、小學(xué)兒童童的社會(huì)性認(rèn)認(rèn)知1、角色采擇擇技能2、對(duì)社會(huì)關(guān)關(guān)系的認(rèn)識(shí)三、小學(xué)兒童童的社會(huì)性交交往1、與父母的關(guān)系系三個(gè)階段：父母控制（6歲以前）共同控制（6---12歲）兒童控制（12歲以后））402、同伴交往往同伴的基本特特點(diǎn)：（1）與同伴伴交往的時(shí)間間更多，交往往形式更復(fù)雜雜。（2）兒童在在同伴交往中中傳遞信息的的技能增強(qiáng)。。（3）兒童更更善于利用各各種信息來決決定自己對(duì)他他人所采取的的行動(dòng)（4）兒童更更善于協(xié)調(diào)與與其他兒童的的活動(dòng)。（5）兒童開開始形成同伴伴團(tuán)體。3、師生關(guān)系小學(xué)兒童對(duì)教教師的態(tài)度教師的期望“皮格馬利翁翁”效應(yīng)、““羅森塔爾””效應(yīng)、“霍霍?！毙?yīng)四、小學(xué)兒童的品品德發(fā)展（略略）41第8章初中中生心理的發(fā)發(fā)展初中階段----“心理理斷乳期”、、青春期、少少年期主要特點(diǎn)：身身心發(fā)展的不不平衡性和矛矛盾性初中生面臨的的心理危機(jī)一、生理發(fā)育育高峰1、外形的變變化身高的變化體重的變化第二性征的出出現(xiàn)頭部的變化422、內(nèi)部機(jī)能能的增強(qiáng)心臟壓縮機(jī)能能的增強(qiáng)肺的發(fā)育肌肉和脂肪的的變化腦和神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)的變化3、性的發(fā)育育和成熟性激素的增多多性器官的發(fā)育育性機(jī)能的發(fā)育育4、身體變化化的心理適應(yīng)應(yīng)43身體變化對(duì)心心理產(chǎn)生的影影響方式早熟與晚熟二、心理發(fā)展展的矛盾性1、生理變化化對(duì)心理活動(dòng)動(dòng)的沖擊主要兩個(gè)表現(xiàn)現(xiàn)為2個(gè)方面面：（1）追追求成人感（2）對(duì)異性性的態(tài)度2、心理上成成人感與幼稚稚性的矛盾反抗性與依賴賴性封閉性與開放放性勇敢與怯懦44高傲和自卑否定童年又眷眷戀童年3、易出現(xiàn)的的心理及行為為偏差心理生物性紊紊亂自殺的傾向及及行為青春期精神分分裂癥45第二節(jié)初中中生智力的發(fā)發(fā)展一、初中生思思維發(fā)展的一一般特點(diǎn)基本特點(diǎn)：抽抽象邏輯思維維已占主導(dǎo)地地位，但有時(shí)時(shí)思維中的具具體形象成分分還起作用。。運(yùn)用假設(shè)邏輯推理運(yùn)用邏輯法則則二、思維品質(zhì)質(zhì)的矛盾發(fā)展展46思維的創(chuàng)造性性和批判性日日益明顯思維的創(chuàng)造性性與思維的批批判性真創(chuàng)造和類創(chuàng)創(chuàng)造思維的片片面性和和表面性性依然存存在對(duì)人、對(duì)對(duì)事物的的態(tài)度思維解析析中思維中自自我中心心的再度度出現(xiàn)（1）初初中生的的自我中中心與幼幼兒自我我中心之之區(qū)別幼兒從從自我我角度地地觀察、、思考人人和外物物初中思思考自自己、關(guān)關(guān)注自己己47（2）初初中生思思維中自自我中心心的表現(xiàn)現(xiàn)假想的觀觀眾獨(dú)特的自自我初中生個(gè)個(gè)性的發(fā)發(fā)展主要特點(diǎn)點(diǎn)：1、、不平衡衡性；2、極端端性或偏偏執(zhí)性一、自我我意識(shí)高高漲自我意識(shí)識(shí)的第二二次飛躍躍1、強(qiáng)烈烈的“成成人感””2、自尊尊心的空空前高漲漲3、有相相對(duì)的封封閉性484、主觀觀偏執(zhí)性性二、反抗抗心理1、反抗心理理產(chǎn)生的的原因自我意識(shí)識(shí)的突然然高漲中樞神經(jīng)經(jīng)系統(tǒng)的的興奮性性過強(qiáng)強(qiáng)烈的獨(dú)獨(dú)立意識(shí)識(shí)2、反抗抗心理的的表現(xiàn)反抗心理理表現(xiàn)的的原因：：獨(dú)立意識(shí)識(shí)受到阻阻礙自主性被被忽視或或受到阻阻礙當(dāng)個(gè)性伸伸展受到到阻礙時(shí)時(shí)，也將將引起極極度反感感49當(dāng)成人強(qiáng)強(qiáng)迫初中中生接受受某種觀觀點(diǎn)時(shí)，，后者拒拒絕盲目目接受，，表現(xiàn)出出對(duì)抗的的傾向表現(xiàn)形式式：態(tài)度強(qiáng)硬硬、舉止止粗暴漠不關(guān)心，冷冷淡相對(duì)反抗的遷移性性三、情緒表現(xiàn)現(xiàn)的矛盾性特特點(diǎn)1、強(qiáng)烈、狂狂暴性與溫和和、細(xì)膩性共共存2、情緒的可可變性和固執(zhí)執(zhí)性共存3、內(nèi)向性和和表現(xiàn)性共存存50四、初中生的的人際交往1、初中生的同伴伴關(guān)系初中生同伴關(guān)關(guān)系的顯著性性初中階段是同同伴關(guān)系發(fā)生生的鼎盛時(shí)期期良好的同伴關(guān)關(guān)系的意義良好的同伴關(guān)關(guān)系對(duì)以后適適應(yīng)成人社會(huì)會(huì)具有重要意意義關(guān)于同伴關(guān)系系與輟學(xué)、犯犯罪等方面的的關(guān)系的研究究初中生同伴團(tuán)團(tuán)體決定初中生加加入同伴團(tuán)體體的因素：空間距離、年年齡、性別、、個(gè)人具有的的品質(zhì)和行為為方式51初中生同伴團(tuán)團(tuán)體的特點(diǎn)：：（1）初中生生的同伴團(tuán)體體包括領(lǐng)導(dǎo)者者和追隨者（2）初中生生的同伴團(tuán)體體使其成員相相互間產(chǎn)生忠忠誠感（3）初中生生的同伴團(tuán)體體形成了指導(dǎo)導(dǎo)行為的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和規(guī)范，并并具有很大的的影響力。初中生友誼的的特點(diǎn)：（1）選擇性性（2）親密性性（3）穩(wěn)定性性2、與異性同同伴的關(guān)系與異性同伴關(guān)關(guān)系的發(fā)展與異性同伴交交往的表現(xiàn)524、與父母關(guān)關(guān)系的變化情感上的脫離離行為上的脫離離觀點(diǎn)上的脫離離父母的榜樣作作用削弱5、初中生的的師生關(guān)系初中生師生關(guān)關(guān)系的一般特特點(diǎn)及其重要要性：（1）初中中生主要在學(xué)學(xué)習(xí)上、工作作上與老師發(fā)發(fā)生聯(lián)系（2）初中中生關(guān)系的特特殊性教師的作用：：（1）支持者者的作用（2）權(quán)威者者的作用53（3）消極的的作用建立良好的師師生關(guān)系五、初中生的消極極心境心理整合的過過程：（自我同同一性）持續(xù)性環(huán)節(jié)統(tǒng)一性環(huán)節(jié)1、煩惱突然然增多不知道應(yīng)該以以何種姿態(tài)出出現(xiàn)于公眾面面前與父母的關(guān)系系出現(xiàn)裂痕不知如何保持持或確立自己己在同伴人之之中應(yīng)有的地地位2、孤獨(dú)543、壓抑第九章高高中生心理的的發(fā)展高中生智力的的發(fā)展一、高中生抽抽象邏輯思維維發(fā)展的總特特點(diǎn)1、、高高中中生生的的抽抽象象邏邏輯輯思思維維已已具具有有充充分分的的假假設(shè)設(shè)性性、、預(yù)預(yù)計(jì)計(jì)性性及及內(nèi)內(nèi)省省性性元認(rèn)認(rèn)知知作作用用2、、形形式式邏邏輯輯思思維維處處于于優(yōu)優(yōu)勢(shì)勢(shì)，，辨辨證證邏邏輯輯思思維維迅迅速速發(fā)發(fā)展展形式式邏邏輯輯思思維維嚴(yán)嚴(yán)格格地地遵遵守守規(guī)規(guī)則則辨證證邏邏輯輯思思維維相相對(duì)對(duì)性性、、獨(dú)獨(dú)立立統(tǒng)統(tǒng)一一性性553、、抽象象邏邏輯輯思思維維的的發(fā)發(fā)展展在在高高中中階階段段進(jìn)進(jìn)入入成成熟熟期期抽象象邏邏輯輯思思維維由由經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)型型水水平平向向理理論論型型水水平平轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化化二、、高高中中生生形形式式邏邏輯輯思思維維的的發(fā)發(fā)展展特特點(diǎn)點(diǎn)1、、高高中中生生概概念念的的發(fā)發(fā)展展2、、高高中中生生推推理理能能力力的的發(fā)發(fā)展展3、、高高中中生生運(yùn)運(yùn)用用邏邏輯輯法法則則的的發(fā)發(fā)展展三、、高高中中辨辨證證邏邏輯輯思思維維的的發(fā)發(fā)展展56高中中生生個(gè)個(gè)性性的的發(fā)發(fā)展展一、、自我我意意識(shí)識(shí)的的高高度度發(fā)發(fā)展展高中中生生自自我我意意識(shí)識(shí)的的作作用用1、、高高中中生生自自我我意意識(shí)識(shí)的的基基本本特特點(diǎn)點(diǎn)自我我意意識(shí)識(shí)中中獨(dú)獨(dú)立立意意向向的的發(fā)發(fā)展展自我我意意識(shí)識(shí)成成分分的的分分化化----““理理想想自自我我””和和““現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)自自我我