歐洲1718世紀(jì)雕塑課件

歐洲1718世紀(jì)雕塑16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生歐洲1718世紀(jì)雕塑歐洲1718世紀(jì)雕塑16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生大利17—18世紀(jì)雕塑」17世紀(jì),近代歐洲名主要國家的基木格局已大體上確定,天主教有明顯煽情效就是巴洛克美術(shù),它雖然繼承著文藝復(fù)興時期確立起來復(fù)夸飾、富勢宏大、富于巴洛克美術(shù)成為這個世紀(jì)最生的風(fēng)格,然而并非唯一的風(fēng)17世紀(jì),意大利美術(shù)量然逐漸失掉了它在盛期文藝復(fù)興時期那種至高無上的地位,但它的光輝歷史仍然吸引著眾多異邦的美術(shù)家。在新的歷史條件下,意大利美術(shù)家仍然對歐洲美術(shù)的發(fā)展做出了重大貢獻。分層教學(xué)法，是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，是指在實施教學(xué)活動時，教師能夠從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)對教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)識，以學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)特點等為基礎(chǔ)，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平層次具有一定差異的群體，讓不同層次的學(xué)生能夠在教師的教學(xué)輔助下獲得知識以及情感參與，從而達到培養(yǎng)與補差并舉的教學(xué)活動。對于中學(xué)英語課堂教學(xué)中的分層教學(xué)，主要是指教師根據(jù)所教的知識內(nèi)容，在綜合考慮學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況基礎(chǔ)上，把相當(dāng)水平的學(xué)生歸納為一個層次，最終把一個班級的學(xué)生分為高、中、低三個層次，并以此作為開展英語教學(xué)活動、設(shè)計任務(wù)單以及評價學(xué)生的主要依據(jù)。二、分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性我國偉大的教育學(xué)家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育；美國的教育家布魯姆也認(rèn)為：學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的個體，教學(xué)者要善于開發(fā)學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感以及注意力等進行改善，才能在班級教學(xué)與因材施教之間找到契合點，提升學(xué)科教學(xué)成效。（一）教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學(xué)目標(biāo)指向班級內(nèi)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的全部要求。②落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。④培養(yǎng)自身的英語輸入和輸出能力?！綛層次：】①落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的大部分要求。②落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)對英語學(xué)科的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。④補回之前學(xué)習(xí)落下的基礎(chǔ)?！綜層次：】①滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。②過好單詞關(guān)，過好基礎(chǔ)知識點關(guān)。③扎實基礎(chǔ)。（二）教學(xué)方法分層，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲“教無定法，貴在得法”，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)在實施教學(xué)活動的過程中，在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，采取不同的教學(xué)方法，提出層次性的要求。如：對于A層次的學(xué)生，應(yīng)該以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對于B層次的學(xué)生，則需要堅持半輔助、半主體為主的原則；對于C層次的學(xué)生，則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）任務(wù)設(shè)計分層，讓不同層次的學(xué)生體驗成功由于學(xué)生個體差異性的存在，每一個學(xué)生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計任務(wù)單，做到有的放矢，不能放任自流，選擇不同難度的任務(wù)給不同層次的學(xué)生進行針對性練習(xí)。同時，在完成任務(wù)單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。具體設(shè)計如下：第一層次為知識的直接應(yīng)用題和基礎(chǔ)練習(xí)題，是全體學(xué)生的必做練習(xí)，以滿足C層學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求為前提；第二層次為簡單的綜合練習(xí)題，以B層次學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合性較強的或具備探索性的問題，而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給A層次自主探索學(xué)習(xí)的機會，而B、C層次的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能在完成任務(wù)單的過程中體驗成功，體驗喜悅。（四）教學(xué)評價分層，促不同層次的學(xué)生共同發(fā)展積極的評價，對于增強學(xué)生的自主探究意識，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。一名合格的教師，不僅要在教學(xué)上尊重學(xué)生差異，還要關(guān)注評價，為了有效反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助全體學(xué)生體驗成功的喜悅，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，不斷進取。教師應(yīng)把評價作為手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在評價學(xué)生時，教師既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵學(xué)生的信心，教師可以在課堂問答、或者是作業(yè)練習(xí)上，采用不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能夠獲得老師的尊重和認(rèn)可。只有采取這樣多維度、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓各類學(xué)生都能體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，以滿足不同層次的學(xué)生的要求，促使他們更上一層樓。三、結(jié)語綜上所述，伴隨著新課程改革的深入推進，要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，實施分層教學(xué)不失為一種好途徑。實踐證明，在中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅能有效改善課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是在教學(xué)中，有很多教師卻為作文教學(xué)而苦惱。原因有很多，其中最主要的一點就是學(xué)生對作文沒有興趣，甚至懼怕作文，每次一聽到寫作文就像霜打的茄子一樣蔫了半截，然后在教師的逼迫下，東拼西湊地趕出一篇“作文”來，干巴巴的沒有一點感情，而教師對這類作文的修改卻要大費周折。因此，作文成了學(xué)生害怕、教師頭疼的一件事。在這里，筆者對于如何有效地進行作文教學(xué)進行了反思，總結(jié)出以下幾點想法：一、教會學(xué)生觀察生活并養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)生之所以害怕作文，是因為胸中無物，每次作文都是抓耳撓腮、冥思苦想，寫出的作文都是七拼八湊。很多學(xué)生認(rèn)為自己的生活過于單調(diào)，每天就是學(xué)校和家庭兩點一線，每天見到的也是同樣的人，做的幾乎都是同樣的事，沒有什么能夠引起自己的興趣和思索。其實，生活中有很多美，只是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要用心觀察、體會，就會于細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)精彩。因此，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們學(xué)會隨時觀察、主動思考，從而形成一種良好的習(xí)慣，最終提高自身的能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要讓他們學(xué)會觀察的方法。觀察的方法很多，常見的有。1.由點到面。目力集中。觀察宜“細(xì)”不易“粗”，走馬觀花只能“見大不見小”，寫出來也免不了“一般化”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件具體事物上面，才能發(fā)現(xiàn)其特征，辨別異同。比如看“拔河”比賽。只有對每一個人進行仔細(xì)的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態(tài)都看得分明，才有可能將作文寫得細(xì)致逼真；2.由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件具體事物。這“目力”又應(yīng)怎樣具體運用呢?還是不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”。如觀察一棵樹，要從樹的干、枝、葉、皮、果等方面做細(xì)致的觀察。由于看得細(xì)致，描寫也就細(xì)膩得多、生動得多；3.由此及彼，展開聯(lián)想。觀察與思維、聯(lián)想等是密切不可分的，只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯(lián)想，才能豐富材料、充實內(nèi)容、突出特征。否則，不是浮泛就是干癟。學(xué)生的觀察文之所以往往瘦而癟、淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察顏觀色、聽話聽音等聯(lián)想到人物的內(nèi)心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。讓學(xué)生明白并學(xué)會這些觀察方法。他們就不會目中無物了。二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣興趣是人們積極探究某種事物或某項活動時產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣呢?(一)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時肯定鼓勵俗話說：“樂此不彼”。要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要因素。因此，在作文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。如推薦發(fā)表文章，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。面對學(xué)生的作文，我們首先要有一種良好的心態(tài)，不能以成人的眼光去看，不能將學(xué)生的作文視為一個完美的文學(xué)作品，學(xué)生的習(xí)作都會存在這樣或者那樣的問題。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，要努力尋找學(xué)生作文里邊的閃光點。比如一句話用的好，一個修辭運用恰當(dāng)，一個結(jié)尾比較好，哪怕是一個字用的妙，教師都要積極抓住，并以此對作者進行肯定和鼓勵，以激發(fā)他們的寫作興趣。(二)因人施教，分類指導(dǎo)學(xué)生都是有個性的，他們的作文水平自然是不一樣的，因此，在教學(xué)中我們不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來對待所有的學(xué)生，“一刀切”的方法使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，后進生又“吃不消”，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，喪失寫作興趣。在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的寫作要求，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的方法。例如對后進生要降低要求，減少難度，使他們經(jīng)過自身努力后能夠獲得成功：對優(yōu)秀生則可鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我實現(xiàn)的需要。實踐證明，因人施教，分類指導(dǎo)極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。三、教會學(xué)生寫作方法和技巧學(xué)會觀察，光有材料對于寫作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多時候，學(xué)生心中有很多材料，卻不知如何下筆，不會謀篇布局，缺乏寫作的方法和技巧。因此，在教學(xué)中。教師要教給學(xué)生一些寫作的技巧和方法。例如寫記敘文怎樣才生動、形象：寫議論文應(yīng)怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。教師要對學(xué)生進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練，教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識以及一些方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三年級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫人記事的記敘文時，通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路應(yīng)如何安排、如何組織。針對這種情況，筆者在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹(聞)物思人――聯(lián)想回憶――睹(聞)物議人――總結(jié)全篇，揭示主題，結(jié)果學(xué)生很快就確立了主題，并按照這個寫作思路較好地完成了作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運用教師教給的寫作思路和方法作相應(yīng)的變通來布局。這個教是作出示范，并不等于局限學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新，就像一個人，首先要教會其走路，他才能條條大路通羅馬。四、加強課外閱讀，多方面引路開導(dǎo)平時可要求學(xué)生多閱讀一些課外的書籍，課外閱讀對語文水平提高的重要性無論提高到什么程度都是有益無害的。自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”等帶有真知灼見的指導(dǎo)性意見。現(xiàn)代語文教育大綱也明確要求學(xué)生要完成一定量的課外閱讀。要知道，要想寫好文章，單靠讀課本選的所謂范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就好比一小卡車紅磚。可能連一座平房也筑不起來，要建高樓，沒有幾十萬立方米的建材是不行的。我們很難想象，一個人沒有讀過幾十本名著，沒有讀過幾十本雜志，沒有讀過幾十首詩歌。沒有受過一定量文學(xué)精品的熏陶，能夠?qū)懗鍪志实奈淖謫?正是基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該盡可能地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的知識面。作文教學(xué)是個漫長的過程，我們切記不能急功近利，更不能強迫學(xué)生寫什么、怎么寫。授予漁而非魚，教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握金鑰匙，打開千把萬把鎖，打開心靈的窗戶，寫出華美的篇章。歐洲1718世紀(jì)雕塑16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻1大利17—18世紀(jì)雕塑」17世紀(jì),近代歐洲名主要國家的基木格局已大體上確定,天主教有明顯煽情效就是巴洛克美術(shù),它雖然繼承著文藝復(fù)興時期確立起來復(fù)夸飾、富勢宏大、富于巴洛克美術(shù)成為這個世紀(jì)最生的風(fēng)格,然而并非唯一的風(fēng)大利17—18世紀(jì)雕塑2歐洲1718世紀(jì)雕塑課件3歐洲1718世紀(jì)雕塑課件4歐洲1718世紀(jì)雕塑課件5歐洲1718世紀(jì)雕塑課件6貝尼尼塑造的人物總是處于激烈的運動中。大理有在他手中好象已失去了重量,人物的衣服總隨風(fēng)輕輕飄起,給人以一種輕快、活潑和不安的感覺。貝尼尼刻劃的人體的數(shù)量上不亞于米開朗基羅,而他更善于表現(xiàn)戲劇性的情節(jié)和人體在激烈的運動之中。從其作品中,我們還能看到古典主義傳統(tǒng)對他的影響,特別是希臘化時期的風(fēng)格,很明顯在他的作晶中得到了反貝尼尼塑造的人物總是處于激烈的運動中。大7普拉東搶劫珀耳塞福涅耳塞福涅是谷物肖普拉東搶劫珀耳塞福涅8阿波羅與達芙妮夏奢里奧喜好作二些富有紹想性的神話接要在將她變成阿波羅與達芙妮9」貝尼尼的這件作品是摹仿希臘后期的雕塑風(fēng)格而創(chuàng)作的,戲劇性的情節(jié)使雕像深入人心。整個作品的姿態(tài)更是無懈可擊,無論從那個角度看,兩個人物都如同舞蹈般的優(yōu)美。這件作品是貝尼尼為當(dāng)時最有權(quán)勢的一位紅衣主教所做的,問世后立即轟動了整個羅馬,所有見過它的人無不為之而感動」貝尼尼的這件作品是摹仿希臘后期的雕塑1017世紀(jì)意大利巴洛市藝類的代表龍準(zhǔn)址的單期那種歌頌性雕刻迥異其趣。這一點是值彳17世紀(jì)意大利巴洛市藝類的代表11歐洲1718世紀(jì)雕塑課件12歐洲1718世紀(jì)雕塑課件13歐洲1718世紀(jì)雕塑課件14歐洲1718世紀(jì)雕塑課件15歐洲1718世紀(jì)雕塑課件16歐洲1718世紀(jì)雕塑課件17歐洲1718世紀(jì)雕塑課件18歐洲1718世紀(jì)雕塑課件19歐洲1718世紀(jì)雕塑課件20歐洲1718世紀(jì)雕塑課件21歐洲1718世紀(jì)雕塑課件22歐洲1718世紀(jì)雕塑課件23歐洲1718世紀(jì)雕塑課件24歐洲1718世紀(jì)雕塑課件25歐洲1718世紀(jì)雕塑課件26歐洲1718世紀(jì)雕塑課件27歐洲1718世紀(jì)雕塑課件28歐洲1718世紀(jì)雕塑課件2941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0歐洲1718世紀(jì)雕塑16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生歐洲1718世紀(jì)雕塑歐洲1718世紀(jì)雕塑16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生大利17—18世紀(jì)雕塑」17世紀(jì),近代歐洲名主要國家的基木格局已大體上確定,天主教有明顯煽情效就是巴洛克美術(shù),它雖然繼承著文藝復(fù)興時期確立起來復(fù)夸飾、富勢宏大、富于巴洛克美術(shù)成為這個世紀(jì)最生的風(fēng)格,然而并非唯一的風(fēng)17世紀(jì),意大利美術(shù)量然逐漸失掉了它在盛期文藝復(fù)興時期那種至高無上的地位,但它的光輝歷史仍然吸引著眾多異邦的美術(shù)家。在新的歷史條件下,意大利美術(shù)家仍然對歐洲美術(shù)的發(fā)展做出了重大貢獻。分層教學(xué)法，是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵所謂分層教學(xué)，是指在實施教學(xué)活動時，教師能夠從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)對教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)識，以學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)特點等為基礎(chǔ)，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平層次具有一定差異的群體，讓不同層次的學(xué)生能夠在教師的教學(xué)輔助下獲得知識以及情感參與，從而達到培養(yǎng)與補差并舉的教學(xué)活動。對于中學(xué)英語課堂教學(xué)中的分層教學(xué)，主要是指教師根據(jù)所教的知識內(nèi)容，在綜合考慮學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況基礎(chǔ)上，把相當(dāng)水平的學(xué)生歸納為一個層次，最終把一個班級的學(xué)生分為高、中、低三個層次，并以此作為開展英語教學(xué)活動、設(shè)計任務(wù)單以及評價學(xué)生的主要依據(jù)。二、分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性我國偉大的教育學(xué)家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育；美國的教育家布魯姆也認(rèn)為：學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的個體，教學(xué)者要善于開發(fā)學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感以及注意力等進行改善，才能在班級教學(xué)與因材施教之間找到契合點，提升學(xué)科教學(xué)成效。（一）教學(xué)目標(biāo)分層，與中考方向接軌教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學(xué)目標(biāo)指向班級內(nèi)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的全部要求。②落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)自身的自學(xué)能力，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。④培養(yǎng)自身的英語輸入和輸出能力?！綛層次：】①落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的大部分要求。②落實基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)對英語學(xué)科的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。④補回之前學(xué)習(xí)落下的基礎(chǔ)。【C層次：】①滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。②過好單詞關(guān)，過好基礎(chǔ)知識點關(guān)。③扎實基礎(chǔ)。（二）教學(xué)方法分層，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲“教無定法，貴在得法”，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)在實施教學(xué)活動的過程中，在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，采取不同的教學(xué)方法，提出層次性的要求。如：對于A層次的學(xué)生，應(yīng)該以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對于B層次的學(xué)生，則需要堅持半輔助、半主體為主的原則；對于C層次的學(xué)生，則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）任務(wù)設(shè)計分層，讓不同層次的學(xué)生體驗成功由于學(xué)生個體差異性的存在，每一個學(xué)生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計任務(wù)單，做到有的放矢，不能放任自流，選擇不同難度的任務(wù)給不同層次的學(xué)生進行針對性練習(xí)。同時，在完成任務(wù)單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。具體設(shè)計如下：第一層次為知識的直接應(yīng)用題和基礎(chǔ)練習(xí)題，是全體學(xué)生的必做練習(xí)，以滿足C層學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求為前提；第二層次為簡單的綜合練習(xí)題，以B層次學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合性較強的或具備探索性的問題，而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給A層次自主探索學(xué)習(xí)的機會，而B、C層次的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能在完成任務(wù)單的過程中體驗成功，體驗喜悅。（四）教學(xué)評價分層，促不同層次的學(xué)生共同發(fā)展積極的評價，對于增強學(xué)生的自主探究意識，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。一名合格的教師，不僅要在教學(xué)上尊重學(xué)生差異，還要關(guān)注評價，為了有效反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助全體學(xué)生體驗成功的喜悅，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，不斷進取。教師應(yīng)把評價作為手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在評價學(xué)生時，教師既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵學(xué)生的信心，教師可以在課堂問答、或者是作業(yè)練習(xí)上，采用不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能夠獲得老師的尊重和認(rèn)可。只有采取這樣多維度、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓各類學(xué)生都能體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，以滿足不同層次的學(xué)生的要求，促使他們更上一層樓。三、結(jié)語綜上所述，伴隨著新課程改革的深入推進，要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，實施分層教學(xué)不失為一種好途徑。實踐證明，在中學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅能有效改善課堂教學(xué)氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是在教學(xué)中，有很多教師卻為作文教學(xué)而苦惱。原因有很多，其中最主要的一點就是學(xué)生對作文沒有興趣，甚至懼怕作文，每次一聽到寫作文就像霜打的茄子一樣蔫了半截，然后在教師的逼迫下，東拼西湊地趕出一篇“作文”來，干巴巴的沒有一點感情，而教師對這類作文的修改卻要大費周折。因此，作文成了學(xué)生害怕、教師頭疼的一件事。在這里，筆者對于如何有效地進行作文教學(xué)進行了反思，總結(jié)出以下幾點想法：一、教會學(xué)生觀察生活并養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)生之所以害怕作文，是因為胸中無物，每次作文都是抓耳撓腮、冥思苦想，寫出的作文都是七拼八湊。很多學(xué)生認(rèn)為自己的生活過于單調(diào)，每天就是學(xué)校和家庭兩點一線，每天見到的也是同樣的人，做的幾乎都是同樣的事，沒有什么能夠引起自己的興趣和思索。其實，生活中有很多美，只是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只要用心觀察、體會，就會于細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)精彩。因此，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們學(xué)會隨時觀察、主動思考，從而形成一種良好的習(xí)慣，最終提高自身的能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先要讓他們學(xué)會觀察的方法。觀察的方法很多，常見的有。1.由點到面。目力集中。觀察宜“細(xì)”不易“粗”，走馬觀花只能“見大不見小”，寫出來也免不了“一般化”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件具體事物上面，才能發(fā)現(xiàn)其特征，辨別異同。比如看“拔河”比賽。只有對每一個人進行仔細(xì)的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態(tài)都看得分明，才有可能將作文寫得細(xì)致逼真；2.由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件具體事物。這“目力”又應(yīng)怎樣具體運用呢?還是不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”。如觀察一棵樹，要從樹的干、枝、葉、皮、果等方面做細(xì)致的觀察。由于看得細(xì)致，描寫也就細(xì)膩得多、生動得多；3.由此及彼，展開聯(lián)想。觀察與思維、聯(lián)想等是密切不可分的，只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯(lián)想，才能豐富材料、充實內(nèi)容、突出特征。否則，不是浮泛就是干癟。學(xué)生的觀察文之所以往往瘦而癟、淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察顏觀色、聽話聽音等聯(lián)想到人物的內(nèi)心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。讓學(xué)生明白并學(xué)會這些觀察方法。他們就不會目中無物了。二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣興趣是人們積極探究某種事物或某項活動時產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣呢?(一)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時肯定鼓勵俗話說：“樂此不彼”。要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要因素。因此，在作文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。如推薦發(fā)表文章，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。面對學(xué)生的作文，我們首先要有一種良好的心態(tài)，不能以成人的眼光去看，不能將學(xué)生的作文視為一個完美的文學(xué)作品，學(xué)生的習(xí)作都會存在這樣或者那樣的問題。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，要努力尋找學(xué)生作文里邊的閃光點。比如一句話用的好，一個修辭運用恰當(dāng)，一個結(jié)尾比較好，哪怕是一個字用的妙，教師都要積極抓住，并以此對作者進行肯定和鼓勵，以激發(fā)他們的寫作興趣。(二)因人施教，分類指導(dǎo)學(xué)生都是有個性的，他們的作文水平自然是不一樣的，因此，在教學(xué)中我們不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來對待所有的學(xué)生，“一刀切”的方法使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，后進生又“吃不消”，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，喪失寫作興趣。在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的寫作要求，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的方法。例如對后進生要降低要求，減少難度，使他們經(jīng)過自身努力后能夠獲得成功：對優(yōu)秀生則可鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我實現(xiàn)的需要。實踐證明，因人施教，分類指導(dǎo)極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。三、教會學(xué)生寫作方法和技巧學(xué)會觀察，光有材料對于寫作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多時候，學(xué)生心中有很多材料，卻不知如何下筆，不會謀篇布局，缺乏寫作的方法和技巧。因此，在教學(xué)中。教師要教給學(xué)生一些寫作的技巧和方法。例如寫記敘文怎樣才生動、形象：寫議論文應(yīng)怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。教師要對學(xué)生進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練，教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識以及一些方法和技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三年級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫人記事的記敘文時，通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路應(yīng)如何安排、如何組織。針對這種情況，筆者在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹(聞)物思人――聯(lián)想回憶――睹(聞)物議人――總結(jié)全篇，揭示主題，結(jié)果學(xué)生很快就確立了主題，并按照這個寫作思路較好地完成了作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運用教師教給的寫作思路和方法作相應(yīng)的變通來布局。這個教是作出示范，并不等于局限學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新，就像一個人，首先要教會其走路，他才能條條大路通羅馬。四、加強課外閱讀，多方面引路開導(dǎo)平時可要求學(xué)生多閱讀一些課外的書籍，課外閱讀對語文水平提高的重要性無論提高到什么程度都是有益無害的。自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”等帶有真知灼見的指導(dǎo)性意見?，F(xiàn)代語文教育大綱也明確要求學(xué)生要完成一定量的課外閱讀。要知道，要想寫好文章，單靠讀課本選的所謂范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就好比一小卡車紅磚?？赡苓B一座平房也筑不起來，要建高樓，沒有幾十萬立方米的建材是不行的。我們很難想象，一個人沒有讀過幾十本名著，沒有讀過幾十本雜志，沒有讀過幾十首詩歌。沒有受過一定量文學(xué)精品的熏陶，能夠?qū)懗鍪志实奈淖謫?正是基于這種認(rèn)識，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該盡可能地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬他們的知識面。作文教學(xué)是個漫長的過程，我們切記不能急功