微生物基礎(chǔ)06完成課件

微生物基礎(chǔ)06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。微生物基礎(chǔ)06完成微生物基礎(chǔ)06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第章微生物菌種保藏技術(shù)第五節(jié)微生物菌種的保初復(fù)壯1.低溫保藏法斜面菌種直接放入0~4℃冰箱中保藏,保存時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般為3~6個(gè)月;用-20℃以下的超低溫冰箱或干水、液氮(-195℃)凍結(jié)保藏,長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。干燥保藏法主要是指把菌種接種到適當(dāng)載體上,在干燥條件下進(jìn)行保藏。這種保藏方法主要適合于細(xì)菌的芽胞和霉菌的孢子細(xì)菌芽胞用沙土管保藏;霉菌的孢子多用麩皮管保藏。3.隔絕空氣保藏法用固體石蠟密封試管口以隔絕空氣,真空冷凍干燥保藏法其基本過(guò)程是:培養(yǎng)菌種→加菌種保護(hù)劑(一般食品工業(yè)用菌種多用牛乳作保護(hù)劑)→分裝、預(yù)凍真空凍干→真空封口寄主保藏法用常規(guī)方法保藏的動(dòng)植物病原菌和病毒。教學(xué)情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)積極性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中,教師不斷提出問(wèn)題、設(shè)置懸念,可激發(fā)學(xué)生思維欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。例如:在初三第一堂化學(xué)課上,教師提出:夏季,農(nóng)村的墳地里,為什么夜間常會(huì)出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢?鐵易生銹,但古時(shí)的金銀保存至今,為什么仍完好無(wú)損呢?為什么“烏雞凈”中的紫紅色顆粒和白色顆粒加水混和變無(wú)色?還有,燒開(kāi)的水不小心潑在煤爐的火焰上,爐火不但沒(méi)有減弱,反而竄出一股火苗,燃燒得更旺,這是什么原因呢?這些問(wèn)題的提出,使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新奇感和愛(ài)好,激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。又如,在學(xué)習(xí)溶液的某些性質(zhì)時(shí),可探討這樣一個(gè)問(wèn)題:在嚴(yán)寒的冬季,廚房里的水結(jié)冰了,而鹽水、食醋卻不會(huì)結(jié)冰,這是為什么?再如,在教學(xué)構(gòu)成物質(zhì)的粒子時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:打開(kāi)一瓶白酒,立即聞到酒的味道;將一滴紅墨水滴加到一杯水中,一段時(shí)間后,整杯水都會(huì)變紅,為什么?這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)常見(jiàn)到,但平時(shí)又沒(méi)有深入思考過(guò),學(xué)生很感興趣,充滿了期待。二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn),探究新知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的教學(xué)情境,千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚異、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好,渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如,在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中,教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量的糖,上課伊始,就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量糖,杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí),教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是糖的飽和溶液,然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為,飽和溶液就是不能再繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液,而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件:一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題:如何把所得的糖飽和溶液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)假如升高溫度或增加溶劑,原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和,于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí),談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境,學(xué)生不僅很輕易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念,同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法,輕松把握了本節(jié)課的重點(diǎn)。三、應(yīng)用多媒體,化難為易在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體,能把抽象的概念,難以觀察到的現(xiàn)象,不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),通過(guò)信息處理和圖像輸出,訴之學(xué)生的感覺(jué)器官,在短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng),從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí),便于學(xué)生掌握。例如在《酸雨的危害》教學(xué)中,老師先播放了介紹酸雨危害的一段影片《上帝的眼淚》,影片中,許多觸目驚心的畫面強(qiáng)烈觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境意識(shí),成功地讓學(xué)生掌握了酸雨的危害。又如在講鍛燒石灰石時(shí),教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),使他們對(duì)煅燒石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。四、聯(lián)系生活,升華所學(xué)在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際情境,能使學(xué)生學(xué)以致用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等具有獨(dú)到的作用。例如:在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時(shí),可以通過(guò)對(duì)二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述,說(shuō)明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課。當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后,可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學(xué)原理。這樣,不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí),而且大大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如:在學(xué)完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況,日常生活用水情況,工業(yè)用水情況,水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣,學(xué)生把書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成為一個(gè)統(tǒng)一的整體,內(nèi)化成學(xué)生自身的常識(shí),升華所學(xué)的知識(shí)。1行動(dòng)導(dǎo)向及啟發(fā)式教學(xué)法的由來(lái)及在內(nèi)科案例教學(xué)中的可行性（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由德國(guó)引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)方法；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合建構(gòu)主義教學(xué)觀；符合高職生形象思維占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能特點(diǎn)；切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，基于工作過(guò)程為途徑，以師生互動(dòng)的合作為方式，以職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)科案例教學(xué)正是遵循“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、決策、檢查、評(píng)價(jià)”的六步教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立的計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃，獨(dú)立的評(píng)估計(jì)劃，在自己的實(shí)踐中，掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)由德國(guó)引進(jìn)中國(guó)已有了較長(zhǎng)時(shí)間，在其他教學(xué)領(lǐng)域探索和實(shí)施已經(jīng)很成熟，但在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域卻屬于起步階段，高職醫(yī)學(xué)教育崗位能力定位明確，工作過(guò)程較一致，所以同樣適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。（2）啟發(fā)式教學(xué)就是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，陶冶品德情感，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力[2]。20世紀(jì)70年代末、80年代初，由華中師范大學(xué)姜樂(lè)仁教授領(lǐng)銜倡導(dǎo)了新時(shí)期的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，30多年來(lái)的艱辛探索與實(shí)踐，這一實(shí)驗(yàn)研究已結(jié)出累累碩果，并構(gòu)建起“現(xiàn)代中國(guó)啟發(fā)式教學(xué)新體系”。啟發(fā)式教學(xué)的新理念深植于中小學(xué)教學(xué)改革的廣闊的土地上，大力促進(jìn)廣大中小學(xué)校素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。結(jié)合高職臨床醫(yī)學(xué)生的行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，崗位能力需求，在高職醫(yī)學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)該具有其肥沃的土地和強(qiáng)大的教育生命力。2傳統(tǒng)內(nèi)科案例教學(xué)方法的局限性內(nèi)科案例教學(xué)的過(guò)程正是“基于工作過(guò)程”所需知識(shí)和方法的核心體現(xiàn)，案例教學(xué)是內(nèi)科主要的教學(xué)方法之一，也是我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)模式的要求。以往的內(nèi)科案例教學(xué)，主要采用分組討論及引導(dǎo)法，講解等，老師只注重把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，而忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識(shí)的能力。探究行動(dòng)導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)在案例教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合對(duì)高職醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升應(yīng)該有著深遠(yuǎn)的影響。選擇典型案例帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，融入“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、決策、檢查、評(píng)價(jià)”體系所需要的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建能力。讓學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題能夠提出假設(shè)并加以分析，還要通過(guò)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與自己所清楚的事物相聯(lián)系，并努力思考這種聯(lián)系關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主體能動(dòng)性。3內(nèi)科案例行動(dòng)導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合的具體措施將一次案例分析課（4個(gè)學(xué)時(shí)）分為以下幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行：組織會(huì)議（一）：選擇典型病例：發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生分組，在老師引導(dǎo)下進(jìn)一步思考、擬定所知、未知和須知問(wèn)題和分配實(shí)際任務(wù)――創(chuàng)設(shè)病房情境，體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向。（30分鐘）自由討論時(shí)段（一）：搜尋和查閱資料，開(kāi)始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析核心議題――體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題啟發(fā)，實(shí)施計(jì)劃，情境、協(xié)作過(guò)程。（60分鐘）組織會(huì)議（二）：導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生定制探討方案――體現(xiàn)教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。（20分鐘）自由討論時(shí)段（二）：學(xué)生繼續(xù)閱讀查找和剖析資料，在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解題方案，準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容――體現(xiàn)決策、實(shí)施、檢查過(guò)程，協(xié)作精神，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（40分鐘）組織會(huì)議（三）：學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果并進(jìn)行答辯，互相觀摩，導(dǎo)師進(jìn)行探究和給予評(píng)價(jià)――體現(xiàn)檢查與評(píng)價(jià)過(guò)程，會(huì)話溝通能力。（30分鐘）這“三次會(huì)議”和兩次“自由討論時(shí)段”的全過(guò)程實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；終生學(xué)習(xí)的能力；塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。充分體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義和啟發(fā)式教學(xué)法的目標(biāo)?？偠灾瑫r(shí)代的腳步越來(lái)越快，尤其是近些年來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)還是經(jīng)濟(jì)文化都在突飛猛進(jìn)的發(fā)展著，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)于全面素質(zhì)的發(fā)展探究也猶如雨后春筍般的在進(jìn)行著，然而對(duì)于現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，它的主要特點(diǎn)就是要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；注重全程的參與度；構(gòu)件主體性教學(xué)模式；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)；注重學(xué)生全程參與。加上教師多元的教學(xué)方式和學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)等，正與當(dāng)今的職業(yè)教育課程改革新綱要、新課標(biāo)精神相吻合。我們內(nèi)科教研組經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的努力探索和實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都得到了不斷的提高培養(yǎng)和加強(qiáng)?；诟呗氠t(yī)學(xué)生臨床職業(yè)的特點(diǎn)，在案例教學(xué)中將行動(dòng)導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，其內(nèi)涵將更深的得到詮釋和賦予生命！微生物基礎(chǔ)06完成21、靜念園林好，人間良可辭。微生物基礎(chǔ)01第章微生物菌種保藏技術(shù)第章微生物菌種保藏技術(shù)2微生物基礎(chǔ)06完成課件3微生物基礎(chǔ)06完成課件4微生物基礎(chǔ)06完成課件5微生物基礎(chǔ)06完成課件6菌種保原原理根據(jù)微生物的菌種生理、生化特性在人工創(chuàng)造的條件下盡量降低微生物細(xì)胞的代謝強(qiáng)度,使細(xì)胞基本處于休眠狀態(tài),生長(zhǎng)繁殖受到抑制但又不至。于死亡,以減低菌種的變異率。低溫干燥、缺氧、缺乏營(yíng)養(yǎng)等環(huán)境條件都有抑制微生物的代謝作用低溫、干燥、真空是用于菌種保藏的重要手段菌種保原原理7美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中DATCC是美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物品收藏中心。ATCC的成立可追溯到1925年,一個(gè)科學(xué)委員會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)于微生物的大量需求而萌發(fā)了創(chuàng)建一個(gè)微生物相關(guān)制品供應(yīng)中心的想法。ATCC以生命科學(xué)領(lǐng)域全方位知識(shí)的獲取,分類,匯總,靠善進(jìn)。而廣泛傳播為己任,以期為推動(dòng)生物原料,生物息,生物技術(shù),知識(shí)產(chǎn)權(quán),規(guī)范等相關(guān)瓴域的前沿性、合法化、實(shí)用性發(fā)揮一定的作用。ATCC擁有目前世界上最大的、品種最的微生物、細(xì)胞系以及重組DNA原料,同時(shí)意也是科研工作者公認(rèn)的提供世界級(jí)的可靠的研究林料的供應(yīng)商。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中D8美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中D美國(guó)典型微生物菌種保藏中AmericanTypeCultureCollection(ATCCATCC主要從事農(nóng)業(yè)、遺傳學(xué)、應(yīng)用微生物、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)、菌種保藏方法、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、分生物學(xué)、植物病理學(xué)、普通微生物學(xué)。分類學(xué)、食的研究中心保藏有藻類111,細(xì)菌和抗生素16865株,細(xì)胞和雜合細(xì)胞4300株?duì)钫婢徒湍?6000株,植物組織79株種子600株,原生動(dòng)物1800株,動(dòng)物病毒衣原體和病原體2189株,植物病毒1563種另外,該中心還提供菌種的分離、鑒定及保藏服務(wù)。該中心保藏的菌種可出售。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中D9中國(guó)菌種保理m中國(guó)菌保會(huì)是國(guó)際認(rèn)可的菌種保藏機(jī)構(gòu),下設(shè)7個(gè)全國(guó)性菌種保藏管理中心:(1)普通微生物菌種保藏管理中心;(2)農(nóng)業(yè)微生物菌種保藏管理中心;(3)工業(yè)微生物菌種保藏管理中心;(4)醫(yī)學(xué)微生物菌種保藏管理中心(5)抗生素菌種保藏管理中心;(6)獸醫(yī)微生物菌種保藏管理中心;7)林業(yè)微生物菌種保藏管理中心。(198年增加)中國(guó)菌種保理m10中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物保威中心我國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)工業(yè)微生物菌種資源保藏管理中心,中國(guó)微生物菌種保癒管理委員會(huì)和國(guó)際菌種保藏聯(lián)合會(huì)成員之一,隸屬于中國(guó)食品發(fā)酵工業(yè)硏究院,專業(yè)從事工業(yè)微生物菌種資源保藏管理的公益基礎(chǔ)性資源保藏機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)奎國(guó)業(yè)生產(chǎn)與研究應(yīng)用微生物菌種資源的收集、整理鑒定、保藏、供應(yīng)與國(guó)際交流中國(guó)工業(yè)微生物菌種保藏管理中心(C1cC保藏各種工業(yè)微生物菌種資源包括:細(xì)菌、線菌、酵母菌、絲狀真菌和大型真菌,共67個(gè)屬251種,近3000株,庫(kù)藏備份80000余支。中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物保威中心11微生物基礎(chǔ)06完成課件12微生物基礎(chǔ)06完成課件13微生物基礎(chǔ)06完成課件14微生物基礎(chǔ)06完成課件15微生物基礎(chǔ)06完成課件16微生物基礎(chǔ)06完成課件17微生物基礎(chǔ)06完成課件18微生物基礎(chǔ)06完成課件19微生物基礎(chǔ)06完成課件20微生物基礎(chǔ)06完成課件21微生物基礎(chǔ)06完成課件22微生物基礎(chǔ)06完成課件23微生物基礎(chǔ)06完成課件24微生物基礎(chǔ)06完成課件25微生物基礎(chǔ)06完成課件26微生物基礎(chǔ)06完成課件27微生物基礎(chǔ)06完成課件28微生物基礎(chǔ)06完成課件29微生物基礎(chǔ)06完成課件30微生物基礎(chǔ)06完成課件31微生物基礎(chǔ)06完成課件32微生物基礎(chǔ)06完成課件33微生物基礎(chǔ)06完成課件34微生物基礎(chǔ)06完成課件35微生物基礎(chǔ)06完成課件36微生物基礎(chǔ)06完成課件37微生物基礎(chǔ)06完成課件38微生物基礎(chǔ)06完成課件3941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜40微生物基礎(chǔ)06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。微生物基礎(chǔ)06完成微生物基礎(chǔ)06完成21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第章微生物菌種保藏技術(shù)第五節(jié)微生物菌種的保初復(fù)壯1.低溫保藏法斜面菌種直接放入0~4℃冰箱中保藏,保存時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般為3~6個(gè)月;用-20℃以下的超低溫冰箱或干水、液氮(-195℃)凍結(jié)保藏,長(zhǎng)達(dá)數(shù)年。干燥保藏法主要是指把菌種接種到適當(dāng)載體上,在干燥條件下進(jìn)行保藏。這種保藏方法主要適合于細(xì)菌的芽胞和霉菌的孢子細(xì)菌芽胞用沙土管保藏;霉菌的孢子多用麩皮管保藏。3.隔絕空氣保藏法用固體石蠟密封試管口以隔絕空氣,真空冷凍干燥保藏法其基本過(guò)程是:培養(yǎng)菌種→加菌種保護(hù)劑(一般食品工業(yè)用菌種多用牛乳作保護(hù)劑)→分裝、預(yù)凍真空凍干→真空封口寄主保藏法用常規(guī)方法保藏的動(dòng)植物病原菌和病毒。教學(xué)情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)積極性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中,教師不斷提出問(wèn)題、設(shè)置懸念,可激發(fā)學(xué)生思維欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。例如:在初三第一堂化學(xué)課上,教師提出:夏季,農(nóng)村的墳地里,為什么夜間常會(huì)出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢?鐵易生銹,但古時(shí)的金銀保存至今,為什么仍完好無(wú)損呢?為什么“烏雞凈”中的紫紅色顆粒和白色顆粒加水混和變無(wú)色?還有,燒開(kāi)的水不小心潑在煤爐的火焰上,爐火不但沒(méi)有減弱,反而竄出一股火苗,燃燒得更旺,這是什么原因呢?這些問(wèn)題的提出,使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新奇感和愛(ài)好,激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。又如,在學(xué)習(xí)溶液的某些性質(zhì)時(shí),可探討這樣一個(gè)問(wèn)題:在嚴(yán)寒的冬季,廚房里的水結(jié)冰了,而鹽水、食醋卻不會(huì)結(jié)冰,這是為什么?再如,在教學(xué)構(gòu)成物質(zhì)的粒子時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:打開(kāi)一瓶白酒,立即聞到酒的味道;將一滴紅墨水滴加到一杯水中,一段時(shí)間后,整杯水都會(huì)變紅,為什么?這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)常見(jiàn)到,但平時(shí)又沒(méi)有深入思考過(guò),學(xué)生很感興趣,充滿了期待。二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn),探究新知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的教學(xué)情境,千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚異、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好,渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如,在“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中,教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量的糖,上課伊始,就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量糖,杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí),教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是糖的飽和溶液,然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為,飽和溶液就是不能再繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液,而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件:一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題:如何把所得的糖飽和溶液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)假如升高溫度或增加溶劑,原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和,于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí),談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境,學(xué)生不僅很輕易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念,同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法,輕松把握了本節(jié)課的重點(diǎn)。三、應(yīng)用多媒體,化難為易在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體,能把抽象的概念,難以觀察到的現(xiàn)象,不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),通過(guò)信息處理和圖像輸出,訴之學(xué)生的感覺(jué)器官,在短時(shí)間內(nèi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng),從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí),便于學(xué)生掌握。例如在《酸雨的危害》教學(xué)中,老師先播放了介紹酸雨危害的一段影片《上帝的眼淚》,影片中,許多觸目驚心的畫面強(qiáng)烈觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境意識(shí),成功地讓學(xué)生掌握了酸雨的危害。又如在講鍛燒石灰石時(shí),教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把開(kāi)發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),使他們對(duì)煅燒石灰石、生石灰、熟石灰有了比較深刻的了解。四、聯(lián)系生活,升華所學(xué)在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際情境,能使學(xué)生學(xué)以致用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等具有獨(dú)到的作用。例如:在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時(shí),可以通過(guò)對(duì)二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述,說(shuō)明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課。當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后,可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石、石柱、石筍等形成的化學(xué)原理。這樣,不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí),而且大大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如:在學(xué)完《水是人類寶貴的自然資源》一節(jié)時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況,日常生活用水情況,工業(yè)用水情況,水質(zhì)污染情況及防治措施。這樣,學(xué)生把書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成為一個(gè)統(tǒng)一的整體,內(nèi)化成學(xué)生自身的常識(shí),升華所學(xué)的知識(shí)。1行動(dòng)導(dǎo)向及啟發(fā)式教學(xué)法的由來(lái)及在內(nèi)科案例教學(xué)中的可行性（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由德國(guó)引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)方法；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合建構(gòu)主義教學(xué)觀；符合高職生形象思維占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能特點(diǎn)；切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，基于工作過(guò)程為途徑，以師生互動(dòng)的合作為方式，以職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)科案例教學(xué)正是遵循“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、決策、檢查、評(píng)價(jià)”的六步教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立的計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃，獨(dú)立的評(píng)估計(jì)劃，在自己的實(shí)踐中，掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)由德國(guó)引進(jìn)中國(guó)已有了較長(zhǎng)時(shí)間，在其他教學(xué)領(lǐng)域探索和實(shí)施已經(jīng)很成熟，但在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域卻屬于起步階段，高職醫(yī)學(xué)教育崗位能力定位明確，工作過(guò)程較一致，所以同樣適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。（2）啟發(fā)式教學(xué)就是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，陶冶品德情感，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力[2]。20世紀(jì)70年代末、80年代初，由華中師范大學(xué)姜樂(lè)仁教授領(lǐng)銜倡導(dǎo)了新時(shí)期的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，30多年來(lái)的艱辛探索與實(shí)踐，這一實(shí)驗(yàn)研究已結(jié)出累累碩果，并構(gòu)建起“現(xiàn)代中國(guó)啟發(fā)式教學(xué)新體系”。啟發(fā)式教學(xué)的新理念深植于中小學(xué)教學(xué)改革的廣闊的土地上，大力促進(jìn)廣大中小學(xué)校素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。結(jié)合高職臨床醫(yī)學(xué)生的行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，崗位能力需求，在高職醫(yī)學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)該具有其肥沃的土地和強(qiáng)大的教育生命力。2傳統(tǒng)內(nèi)科案例教學(xué)方法的局限性內(nèi)科案例教學(xué)的過(guò)程正是“基于工作過(guò)程”所需知識(shí)和方法的核心體現(xiàn)，案例教學(xué)是內(nèi)科主要的教學(xué)方法之一，也是我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)模式的要求。以往的內(nèi)科案例教學(xué)，主要采用分組討論及引導(dǎo)法，講解等，老師只注重把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，而忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識(shí)的能力。探究行動(dòng)導(dǎo)向和啟發(fā)式教學(xué)在案例教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合對(duì)高職醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升應(yīng)該有著深遠(yuǎn)的影響。選擇典型案例帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，融入“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、決策、檢查、評(píng)價(jià)”體系所需要的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主構(gòu)建能力。讓學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題能夠提出假設(shè)并加以分析，還要通過(guò)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與自己所清楚的事物相聯(lián)系，并努力思考這種聯(lián)系關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主體能動(dòng)性。3內(nèi)科案例行動(dòng)導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合的具體措施將一次案例分析課（4個(gè)學(xué)時(shí)）分為以下幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行：組織會(huì)議（一）：選擇典型病例：發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生分組，在老師引導(dǎo)下進(jìn)一步思考、擬定所知、未知和須知問(wèn)題和分配實(shí)際任務(wù)――創(chuàng)設(shè)病房情境，體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向。（30分鐘）自由討論時(shí)段（一）：搜尋和查閱資料，開(kāi)始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析核心議題――體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題啟發(fā)，實(shí)施計(jì)劃，情境、協(xié)作過(guò)程。（60分鐘）組織會(huì)議（二）：導(dǎo)師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生定制探討方案――體現(xiàn)教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。（20分鐘）自由討論時(shí)段（二）：學(xué)生繼續(xù)閱讀查找和剖析資料，在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解題方案，準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容――體現(xiàn)決策、實(shí)施、檢查過(guò)程，協(xié)作精神，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（40分鐘）組織會(huì)議（三）：學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果并進(jìn)行答辯，互相觀摩，導(dǎo)師進(jìn)行探究和給予評(píng)價(jià)――體現(xiàn)檢查與評(píng)價(jià)過(guò)程，會(huì)話溝通能力。（30分鐘）這“三次會(huì)議”和兩次“自由討論時(shí)段”的全過(guò)程實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；終生學(xué)習(xí)的能力；塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。充分體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義和啟發(fā)式教學(xué)法的目標(biāo)?？偠灾?，時(shí)代的腳步越來(lái)越快，尤其是近些年來(lái)，無(wú)論是現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)還是經(jīng)濟(jì)文化都在突飛猛進(jìn)的發(fā)展著，社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)于全面素質(zhì)的發(fā)展探究也猶如雨后春筍般的在進(jìn)行著，然而對(duì)于現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，它的主要特點(diǎn)就是要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；注重全程的參與度；構(gòu)件主體性教學(xué)模式；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)；注重學(xué)生全程參與。加上教師多元的教學(xué)方式和學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)等，正與當(dāng)今的職業(yè)教育課程改革新綱要、新課標(biāo)精神相吻合。我們內(nèi)科教研組經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的努力探索和實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都得到了不斷的提高培養(yǎng)和加強(qiáng)?；诟呗氠t(yī)學(xué)生臨床職業(yè)的特點(diǎn)，在案例教學(xué)中將行動(dòng)導(dǎo)向與啟發(fā)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，其內(nèi)涵將更深的得到詮釋和賦予生命！微生物基礎(chǔ)06完成21、靜念園林好，人間良可辭。微生物基礎(chǔ)041第章微生物菌種保藏技術(shù)第章微生物菌種保藏技術(shù)42微生物基礎(chǔ)06完成課件43微生物基礎(chǔ)06完成課件44微生物基礎(chǔ)06完成課件45微生物基礎(chǔ)06完成課件46菌種保原原理根據(jù)微生物的菌種生理、生化特性在人工創(chuàng)造的條件下盡量降低微生物細(xì)胞的代謝強(qiáng)度,使細(xì)胞基本處于休眠狀態(tài),生長(zhǎng)繁殖受到抑制但又不至。于死亡,以減低菌種的變異率。低溫干燥、缺氧、缺乏營(yíng)養(yǎng)等環(huán)境條件都有抑制微生物的代謝作用低溫、干燥、真空是用于菌種保藏的重要手段菌種保原原理47美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中DATCC是美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物品收藏中心。ATCC的成立可追溯到1925年,一個(gè)科學(xué)委員會(huì)認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)于微生物的大量需求而萌發(fā)了創(chuàng)建一個(gè)微生物相關(guān)制品供應(yīng)中心的想法。ATCC以生命科學(xué)領(lǐng)域全方位知識(shí)的獲取,分類,匯總,靠善進(jìn)。而廣泛傳播為己任,以期為推動(dòng)生物原料,生物息,生物技術(shù),知識(shí)產(chǎn)權(quán),規(guī)范等相關(guān)瓴域的前沿性、合法化、實(shí)用性發(fā)揮一定的作用。ATCC擁有目前世界上最大的、品種最的微生物、細(xì)胞系以及重組DNA原料,同時(shí)意也是科研工作者公認(rèn)的提供世界級(jí)的可靠的研究林料的供應(yīng)商。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中D48美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)生物你藏中D美國(guó)典型微生物菌種保藏中AmericanTypeCultureCollection(ATCCATCC主要從事農(nóng)業(yè)、遺傳學(xué)、應(yīng)用微生物、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)、菌種保藏方法、醫(yī)學(xué)微生