江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件

江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生江蘇卷詩歌鑒賞題米的命題觀律與應(yīng)試對(duì)策考點(diǎn)說明·1、鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧把握作品內(nèi)容,注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法,從歷史發(fā)展的角度,全面理解,深刻領(lǐng)悟?！?、評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“初中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蹦敲?，如何讓語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，是我們語文人追求的目標(biāo)，多年來我們致力于語文課堂教學(xué)改革，在的課程理念指導(dǎo)下，獲益匪淺。然而怎樣進(jìn)一步達(dá)到我們的目標(biāo)呢？我就教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、轉(zhuǎn)變觀念，改變方法首先，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視師與生、生與生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。二、合作學(xué)習(xí)，解決問題語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力。三、教師指導(dǎo),學(xué)生自主探究學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1、意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對(duì)有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。3、、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。四、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)能力1、教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對(duì)教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)適時(shí)給以鼓勵(lì)。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展?？傊?，初中語文教師在課堂教學(xué)中要不斷地改進(jìn)教法,思考高效教學(xué)的策略，掌握高效的教學(xué)方法，精心施教，勤于反思，就可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，就能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文課堂高效教學(xué)。初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于“適應(yīng)期”的初任教師不可避免會(huì)遇到許多問題和挑戰(zhàn)，成功應(yīng)對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)，對(duì)初任教師的發(fā)展與成熟有著重要的意義。我國每年都有大量的新教師補(bǔ)充到學(xué)校，初任教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及國民素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用。因此，本文認(rèn)為有必要分析初任教師面臨的主要問題，探討促進(jìn)初任教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展的途徑。一、初任教師的概念及特點(diǎn)初任教師是指入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。第一，由于初為人師，初任教師對(duì)教師職業(yè)充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì)對(duì)是否勝任教師工作表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心。第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。第三，新手教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二、初任教師存在的主要問題初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免會(huì)遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)。1.靈活處理教材的能力不足備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常來說，初任教師對(duì)教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足。這導(dǎo)致了很多初任教師往往不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學(xué)生的提問、錯(cuò)誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。2.缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景的教育機(jī)智初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺(tái)，自如地應(yīng)付課堂中可能會(huì)發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺(tái)，通常都會(huì)比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準(zhǔn)備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應(yīng)付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果則是他們無法顧及的。教育情境是復(fù)雜多變的，無論課前的教學(xué)準(zhǔn)備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當(dāng)，也會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機(jī)會(huì)。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教育機(jī)智不夠成熟，很難對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。3.學(xué)生管理存在困難良好的課堂紀(jì)律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會(huì)把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì)忽視學(xué)生的紀(jì)律。即使他們意識(shí)到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴(yán)的度把握不準(zhǔn)，管理方式不對(duì)，可能會(huì)出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強(qiáng)硬的紀(jì)律所能達(dá)到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。根據(jù)以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，主要是因?yàn)樗麄儗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情景。三、促進(jìn)初任教師成長(zhǎng)的對(duì)策思考1.師范院校我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現(xiàn)有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類理論知識(shí)，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。盡管師范院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正能上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。師范教育應(yīng)該注重學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，增加教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程及班級(jí)管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準(zhǔn)備。此外師范院校的帶隊(duì)老師要履行職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對(duì)他們的講課情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。2.任職學(xué)校初任教師任職學(xué)校對(duì)初任教師的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)做好以下工作，幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)。第一，營造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。初任教師離開了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來到一個(gè)新的單位，不免會(huì)感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認(rèn)可。因此如果學(xué)校管理者能對(duì)初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀地看待初任教師在工作過程中出現(xiàn)的各種問題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。第二，實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對(duì)于教師工作還處于摸索學(xué)習(xí)中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，對(duì)其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。第三，為初任教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。學(xué)?？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤?xùn)及各種在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中；同時(shí)通過“公開課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應(yīng)該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。3.初任教師第一，認(rèn)真思考教師職業(yè)的特殊需要。對(duì)于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開始有意識(shí)鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應(yīng)該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據(jù)此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對(duì)個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對(duì)照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。第二，多學(xué)習(xí)、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅(jiān)持聽課。通過聽課初任教師既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己盡快成長(zhǎng)。對(duì)于初任教師來說，聽課關(guān)鍵是聽授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何調(diào)動(dòng)課堂氛圍，等等。聽完課后，認(rèn)真思考這節(jié)課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過聽、評(píng)課不斷提高自己的授課水平。其次，加強(qiáng)教學(xué)反思。美國心理學(xué)家G.J.Posner給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)?！雹鄢跞谓處煈?yīng)該不斷反思自己教學(xué)行為和效果，總結(jié)自己在教學(xué)過程中的成功和不足，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高。注釋：①陳海凡.初任教師的適應(yīng)與思考［J］.學(xué)科教育，2003，（4）.②沈艷.初任教師的實(shí)踐智慧成長(zhǎng)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.③肖瓏.多層次反思：新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.江西教育科研，2007，（10）.江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗1江蘇卷詩歌鑒賞題米的命題觀律與應(yīng)試對(duì)策江蘇卷詩歌鑒賞題米2江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件3江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件4江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件5江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件6命題郟律詩歌的來源:江蘇卷自主命題以來,除2006年外均選自唐詩宋詞。2.作者與作品:一流作家的二流作品或二流作家的一流作品抒發(fā)個(gè)人情懷與抱負(fù)為主。05、07、10、11、1年寫送別或懷人0809年為管高直典詩歌中最能表現(xiàn)個(gè)人情懷的也就是這兩類詩題友新蘇卷凸顯個(gè)人入文關(guān)懷,使選重大題材也是叢個(gè)人感學(xué)(比如登高)的角度選取。相信今后這兩類題楊仍是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。4.定位:江蘇卷詩歌鑒賞的考查定位較低,符合廣大考生的實(shí)際,即重視辨識(shí)與理化鑒賞適度關(guān)注分析表現(xiàn)的師選、主題的理解、意竟的再造、修法的辨識(shí)與關(guān)鍵詞的分析,對(duì)表現(xiàn)技巧的分析與鑒賞考查命題郟律75.考點(diǎn)分布A、形象識(shí)與理蟹(包括描述、辨識(shí)概括)里的形包括曇物的邊塞地名與戍邁戰(zhàn)士的活動(dòng)08年概括頷聯(lián)與領(lǐng)聯(lián)的內(nèi)容09生概括寫風(fēng)有關(guān)的羞家,12年簡(jiǎn)四兩句刻畫的主人公象14年櫥括隱者身1形象辨識(shí)與理解是基礎(chǔ),讀考生分析詩哥臺(tái)階,是鑒賞任荷詳歌都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的基石。5.考點(diǎn)分布8B、主旨的理解(包括思想情感與意境分析):意境分析是先分析畫面,后揭示意境的氛圍或特點(diǎn),最后點(diǎn)明其中蘊(yùn)含的思想感情,其立足點(diǎn)仍是思想情感,故也屬主旨理解。04年第二題的“怨”的分析,05年第二題分析頸聯(lián)所渲染的氛圍特點(diǎn),分析表達(dá)的心情;07年第一題分析兩句景物描寫蘊(yùn)含的思想感情,第二題寫出了“哪兩層新意”,08年第一題第二問要求分析頷聯(lián)、頸聯(lián)蘊(yùn)含的感慨,第二題分析尾聯(lián)表達(dá)的思想情感,09年第三題要求回答思想感情有何變化,10年第二題分析惜別深情,其實(shí)還是形象分析,即人物動(dòng)作與景物描寫蘊(yùn)含感情的分析,第三題對(duì)“代為之思”所蘊(yùn)含的感情的分析。11年第ˉ題分析頸聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情,12年第一題要求回答“恨極在天涯”的“恨”是指什么。13年表達(dá)的心境,14年作者情緒變化的過程15年尾聯(lián)表達(dá)的情感?？梢?主旨的理解與分析始終是江蘇卷每年必考的重點(diǎn),且走向綜合分析與概括,并注重形象分析與手法分析相結(jié)合,但其歸宿點(diǎn)都是主旨B、主旨的理解(包括思想情感與意境分析):意境分析是先9C、關(guān)鍵詞句理解:05年第—題對(duì)“微風(fēng)"崇貫穿全詩的分析,09年第一題對(duì)起領(lǐng)起作用語句的尋找。10年第三題對(duì)三四兩句的分析,12年對(duì)結(jié)句的賞析,13年說明句子的含意,14年賞析結(jié)句的表達(dá)效果。關(guān)鍵詞句的考查其實(shí)是對(duì)全詩思路的分析,也屬于理解層面,與鑒賞評(píng)析有一定的差距。10年第二題分析惜別深情其實(shí)與對(duì)構(gòu)思的分析也有關(guān)C、關(guān)鍵詞句理解:05年第—題對(duì)“微風(fēng)"崇10D.表現(xiàn)手法的辨識(shí)與理解:07年第題第二問崇運(yùn)用了“哪種表現(xiàn)手法”08年第二題第一問問包詩句運(yùn)用了何種修辭手法,09年第題第問問二句詩用了哪種修法,11年第二問問頸聯(lián)用了何種表現(xiàn)羊法15年簡(jiǎn)要賞枋頸聯(lián)、頷聯(lián)的寫皇藝木對(duì)害現(xiàn)豐法的管要求套法且有幾生基本沒有涉及過去涉及的多僅要求辨識(shí),較少分析而今年有了簡(jiǎn)要賞析”。我們要注意表現(xiàn)手法方面考試要求的這一變化D.表現(xiàn)手法的辨識(shí)與理解:07年第題第二問崇11江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件12江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件13江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件14江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件15江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件16江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件17江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件18江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件19江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件20江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件21江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件22江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件23江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件24江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件25江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件26江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件27江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件28江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件29江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件30江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件31江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件32江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件33江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件34江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件35江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件36江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件37江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件38江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件39江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件40江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件41江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件42江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件43江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件44江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件45江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件46江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件47江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件48江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件49江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件50江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件51江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件52江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件53江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件54江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件55江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件56江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件57江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件58江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件59江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件60江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件61江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件62江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件63江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件64江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件65江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件66江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件67江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件68江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件69江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件70江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件71江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件72江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件73江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件74江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件75江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件76江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件77江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件786、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾79江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生江蘇卷詩歌鑒賞題米的命題觀律與應(yīng)試對(duì)策考點(diǎn)說明·1、鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧把握作品內(nèi)容,注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法,從歷史發(fā)展的角度,全面理解,深刻領(lǐng)悟?！?、評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“初中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”那么，如何讓語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，是我們語文人追求的目標(biāo)，多年來我們致力于語文課堂教學(xué)改革，在的課程理念指導(dǎo)下，獲益匪淺。然而怎樣進(jìn)一步達(dá)到我們的目標(biāo)呢？我就教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、轉(zhuǎn)變觀念，改變方法首先，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視師與生、生與生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。二、合作學(xué)習(xí)，解決問題語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力。三、教師指導(dǎo),學(xué)生自主探究學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1、意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對(duì)有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。3、、朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。四、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)能力1、教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對(duì)教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)適時(shí)給以鼓勵(lì)。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展?？傊?，初中語文教師在課堂教學(xué)中要不斷地改進(jìn)教法,思考高效教學(xué)的策略，掌握高效的教學(xué)方法，精心施教，勤于反思，就可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，就能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文課堂高效教學(xué)。初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會(huì)成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于“適應(yīng)期”的初任教師不可避免會(huì)遇到許多問題和挑戰(zhàn)，成功應(yīng)對(duì)這些問題和挑戰(zhàn)，對(duì)初任教師的發(fā)展與成熟有著重要的意義。我國每年都有大量的新教師補(bǔ)充到學(xué)校，初任教師成為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及國民素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用。因此，本文認(rèn)為有必要分析初任教師面臨的主要問題，探討促進(jìn)初任教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展的途徑。一、初任教師的概念及特點(diǎn)初任教師是指入職后的新教師，具體說是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。第一，由于初為人師，初任教師對(duì)教師職業(yè)充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì)對(duì)是否勝任教師工作表現(xiàn)出一定的緊張和擔(dān)心。第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和學(xué)校管理者的認(rèn)可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。第三，新手教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據(jù)實(shí)際情況對(duì)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二、初任教師存在的主要問題初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不可避免會(huì)遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)。1.靈活處理教材的能力不足備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常來說，初任教師對(duì)教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，如何對(duì)教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足。這導(dǎo)致了很多初任教師往往不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學(xué)生的提問、錯(cuò)誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。2.缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情景的教育機(jī)智初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺(tái)，自如地應(yīng)付課堂中可能會(huì)發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺(tái)，通常都會(huì)比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準(zhǔn)備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應(yīng)付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果則是他們無法顧及的。教育情境是復(fù)雜多變的，無論課前的教學(xué)準(zhǔn)備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當(dāng)，也會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機(jī)會(huì)。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教育機(jī)智不夠成熟，很難對(duì)課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。3.學(xué)生管理存在困難良好的課堂紀(jì)律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會(huì)把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì)忽視學(xué)生的紀(jì)律。即使他們意識(shí)到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴(yán)的度把握不準(zhǔn)，管理方式不對(duì)，可能會(huì)出現(xiàn)或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過嚴(yán)厲，師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強(qiáng)硬的紀(jì)律所能達(dá)到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。根據(jù)以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，主要是因?yàn)樗麄儗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情景。三、促進(jìn)初任教師成長(zhǎng)的對(duì)策思考1.師范院校我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現(xiàn)有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類理論知識(shí)，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節(jié)。盡管師范院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正能上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少。師范教育應(yīng)該注重學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，增加教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程及班級(jí)管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準(zhǔn)備。此外師范院校的帶隊(duì)老師要履行職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對(duì)他們的講課情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。2.任職學(xué)校初任教師任職學(xué)校對(duì)初任教師的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)做好以下工作，幫助他們盡快適應(yīng)教師職業(yè)。第一，營造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。初任教師離開了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來到一個(gè)新的單位，不免會(huì)感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認(rèn)可。因此如果學(xué)校管理者能對(duì)初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀地看待初任教師在工作過程中出現(xiàn)的各種問題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。第二，實(shí)施導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對(duì)于教師工作還處于摸索學(xué)習(xí)中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，對(duì)其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。第三，為初任教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。學(xué)?？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤?xùn)及各種在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中；同時(shí)通過“公開課、觀摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應(yīng)該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺(tái)。3.初任教師第一，認(rèn)真思考教師職業(yè)的特殊需要。對(duì)于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開始有意識(shí)鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應(yīng)該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬個(gè)學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據(jù)此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對(duì)個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對(duì)照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。第二，多學(xué)習(xí)、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應(yīng)該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅(jiān)持聽課。通過聽課初任教師既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能加強(qiáng)與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己盡快成長(zhǎng)。對(duì)于初任教師來說，聽課關(guān)鍵是聽授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，如何調(diào)動(dòng)課堂氛圍，等等。聽完課后，認(rèn)真思考這節(jié)課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過聽、評(píng)課不斷提高自己的授課水平。其次，加強(qiáng)教學(xué)反思。美國心理學(xué)家G.J.Posner給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)?！雹鄢跞谓處煈?yīng)該不斷反思自己教學(xué)行為和效果，總結(jié)自己在教學(xué)過程中的成功和不足，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高。注釋：①陳海凡.初任教師的適應(yīng)與思考［J］.學(xué)科教育，2003，（4）.②沈艷.初任教師的實(shí)踐智慧成長(zhǎng)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2007.③肖瓏.多層次反思：新教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.江西教育科研，2007，（10）.江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗80江蘇卷詩歌鑒賞題米的命題觀律與應(yīng)試對(duì)策江蘇卷詩歌鑒賞題米81江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件82江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件83江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件84江蘇詩歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件85命題郟律詩歌的來源:江蘇卷自主命題以來,除2006年外均選自唐詩宋詞。2.作者與作品:一流作家的二流作品或二流作家的一流作品抒發(fā)個(gè)人情懷與抱負(fù)為主。05、07、10、11、1年寫送別或懷人0809年為管高直典詩歌中最能表現(xiàn)個(gè)人情懷的也就是這兩類詩題友新蘇卷凸顯個(gè)人入文關(guān)懷,使選重大題材也是叢個(gè)人感學(xué)(比如登高)的角度選取。相信今后這兩類題楊仍是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。4.定位:江蘇卷詩歌鑒賞的考查定位較低,符合廣大考生的實(shí)際,即重視辨識(shí)與理化鑒賞適度關(guān)注分析表現(xiàn)的師選、主題的理解、意竟的再造、修法的辨識(shí)與關(guān)鍵詞的分析,對(duì)表現(xiàn)技巧的分析與鑒賞考查命題郟律865.考點(diǎn)分布A、形象識(shí)與理蟹(包括描述、辨識(shí)概括)里的形包括曇物的邊塞地名與戍邁戰(zhàn)士的活動(dòng)08年概括頷聯(lián)與領(lǐng)聯(lián)的內(nèi)容09生概括寫風(fēng)有關(guān)的羞家,12年簡(jiǎn)四兩句刻畫的主人公象14年櫥括隱者身1形象辨識(shí)與理解是基礎(chǔ),讀考生分析詩哥臺(tái)階,是鑒賞任荷詳歌都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的基石。5.考點(diǎn)分布87B、主旨的理解(包括思想情感與意境分析):意境分析是先分析畫面,后揭示意境的氛圍或特點(diǎn),最后點(diǎn)明其中蘊(yùn)含的思想感情,其立足點(diǎn)仍是思想情感,故也屬主旨理解。04年第二題的“怨”的分析,05年第二題分析頸聯(lián)所渲染的氛圍特點(diǎn),分析表達(dá)的心情;07年第一題分析兩句景物描寫蘊(yùn)含的思想感情,第二題寫出了“哪兩層新意”,08年第一題第二問要求分析頷聯(lián)、頸聯(lián)蘊(yùn)含的感慨,第二題分析尾聯(lián)表達(dá)的思想情感,09年第三題要求回答思想感情有何變化,10年第二題分析惜別深情,其實(shí)還是形象分析,即人物動(dòng)作與景物描寫蘊(yùn)含感情的分析,第三題對(duì)“代為之思”所蘊(yùn)含的感情的分析。11年第ˉ題分析頸聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情,12年第一題要求回答“恨極在天涯”的“恨”是指什么。13年表達(dá)的心境,14年作者情緒變化的過程15年尾聯(lián)表達(dá)的情感?？梢?主旨的理解與分析始終是江蘇卷每年必考的重點(diǎn),且走向綜合分析與概括,并注重形象分析與手法分析相結(jié)合,但其歸宿點(diǎn)都是主旨B、主旨的理解(包括思想情感與意境分析):意境分析是先88C、關(guān)鍵詞句理解:05年第—題對(duì)“微風(fēng)"崇貫穿全詩的分析,09年第一題對(duì)起領(lǐng)起作用語句的尋找。10年第三題對(duì)三四兩句的分析,12年對(duì)結(jié)句的賞析,13年說明句子的含意,14年賞析結(jié)句的表達(dá)效果。關(guān)鍵詞句的考查其實(shí)是對(duì)全詩思路的分析,也屬于理解層面,與鑒賞評(píng)析有一定的差距。10年第二題分析惜別深情其實(shí)與對(duì)構(gòu)思的分析也有關(guān)C、關(guān)鍵詞句理解:05年第—題對(duì)“微風(fēng)"崇89D.表現(xiàn)手法的辨識(shí)與理解:07年第題第二問崇運(yùn)用了“哪種表現(xiàn)手法”08年第二題第一問問包詩句運(yùn)用了何種修辭手法,09年第題第問問二句詩用了哪種修法,11年第二問問頸聯(lián)用了何種表現(xiàn)羊法15年簡(jiǎn)要賞枋頸聯(lián)、頷聯(lián)的寫皇藝木對(duì)害現(xiàn)豐法的管要求套法且有幾生基本沒有涉及過去涉及的多僅要求辨識(shí),較少分析而今年有了簡(jiǎn)要賞析”。我們要注意表現(xiàn)手法方面考試要求