教師招聘考試教育學(xué)填空題及答案

-.z教師招聘考試教育學(xué)填空題及答案1、狹義的教育主要指_學(xué)校教育_，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有方案、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。2、_學(xué)校教育_是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求有方案、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。3、_學(xué)校教育_是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有方案、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。4、廣義的教育包括_家庭教育_、_社會(huì)教育_和_學(xué)校教育_。5、"孟子"說(shuō)夏、商、周"設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。"這里的庠、序、學(xué)、校是_學(xué)校_名稱。6、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制產(chǎn)生與1902年的"_欽定學(xué)堂章程_"和1904年的"_奏定學(xué)堂章程_"。7、1902年的"欽定學(xué)堂章程"又稱_壬寅學(xué)制_。1904年的"奏定學(xué)堂章程"又稱_癸卯學(xué)制_。8、中國(guó)古代學(xué)校的"六藝"教育包括_"禮""樂(lè)""射""御""書(shū)""數(shù)"_。9、中國(guó)古代的"禮"、"樂(lè)"、"射"、"御"、"書(shū)"、"數(shù)"統(tǒng)稱為_(kāi)六藝_。10、"大學(xué)"、"中庸"、"論語(yǔ)"、"孟子"簡(jiǎn)稱_四書(shū)_。11、先時(shí)期，以_墨翟_為代表的墨家與儒家并稱_顯學(xué)_。12、西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是_格拉底_。13、柏拉圖的教育思想集中表達(dá)在其代表作_"理想國(guó)"_中。14、古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作_"政治學(xué)"_中。15、古希臘百科全書(shū)式的教育家_亞里士多德_的教育思想集中反映在他的著作"政治學(xué)"中。16、教育學(xué)是一門以_教育現(xiàn)象_為研究對(duì)象，探索_教育規(guī)律_的科學(xué)。17、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是_"大教學(xué)論"_。18、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于_夸美紐斯_的研究，他的代表作是"大教學(xué)論"。19、法國(guó)啟蒙主義教育的代表人物是_盧梭_，其代表作是"愛(ài)彌爾"。20、近代教育史中主紳士教育的教育家是_洛克_。21、近代教育史中提出著名的"白板說(shuō)"的教育家是_洛克_。22、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上的教育家是_赫爾巴特_，其代表作是"普通教育學(xué)"。23、_赫爾巴特_是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)根底之上的教育家。24、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主我們稱為_(kāi)兒童中心主義_。25、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威在關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位問(wèn)題上提出了與前人完全相反的觀點(diǎn)，我們將他的觀點(diǎn)稱為_(kāi)兒童中心主義_。26、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編了"教育學(xué)"的教育家是_凱洛夫_。27、20世紀(jì)60年代以后美國(guó)的布魯納提出的課程構(gòu)造理論，和前聯(lián)的_贊可夫_的教學(xué)開(kāi)展思想對(duì)世界教育的開(kāi)展產(chǎn)生了深刻的影響。28、20世紀(jì)60年代以后美國(guó)的布魯納提出的_課程構(gòu)造理論_，和前聯(lián)的贊可夫的教育開(kāi)展思想對(duì)世界教育的開(kāi)展產(chǎn)生了深刻的影響。29、義務(wù)教育是國(guó)家用_法律形式_規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的*種程度的免費(fèi)學(xué)校教育。1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。2、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。3、生產(chǎn)力開(kāi)展水平制約著教育構(gòu)造的變化。4、人力資本理論的核心概念是人力資本。5、科學(xué)技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。6、學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學(xué)校文化。7、校園文化是學(xué)校文化的縮影。8、校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)展而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。9、學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。10、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。1、作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)場(chǎng)到生命完畢的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，稱為是

個(gè)體身心開(kāi)展。2、人的身心開(kāi)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。3、英國(guó)哲學(xué)家洛克的白板說(shuō)是外鑠論的一個(gè)典型的代表。4、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，給他一打安康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。5、青少年身心開(kāi)展的年齡特點(diǎn)，是在開(kāi)展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質(zhì)的特征。6、所謂開(kāi)展關(guān)鍵期是指身體或心理的*一方面機(jī)能和能力最適于形成的時(shí)期。7、遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。8、遺傳素質(zhì)是人的身心開(kāi)展的前提，為個(gè)體的身心開(kāi)展提供了可能性。9、美國(guó)生理和心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，胎兒的發(fā)育大局部是由基因制約的，這種由基因制約的開(kāi)展過(guò)程就是成熟。10、環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活其中外部條件，影響個(gè)體身心開(kāi)展的一切。11、所謂人的價(jià)值

，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。12、個(gè)性亦稱人格

，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)立性。13、青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期。14、狹義的教育

目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。15、教育目的

是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿16、培養(yǎng)目標(biāo)

是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。17、

教學(xué)目標(biāo)

是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成*一階段工作時(shí)，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。18、教育目的具有

歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性

，在階級(jí)社會(huì)具有鮮明的階級(jí)性。19、教育目的是

社會(huì)需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中表達(dá)。20、馬克思主義關(guān)于人的全面開(kāi)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論根底。21、人的全面開(kāi)展是與人的片面開(kāi)展

相對(duì)而言的。22、

全面開(kāi)展

的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由開(kāi)展的人。23、

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開(kāi)展的唯一方法。24、智育

是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，開(kāi)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。25、體育

是授予學(xué)生安康的知識(shí)、技能，開(kāi)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。26、美育

是培養(yǎng)學(xué)生安康的審美觀，開(kāi)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。27、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣

的教育。28、創(chuàng)新能力

不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。1、學(xué)生

是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的社會(huì)屬性的人。2、中學(xué)

這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時(shí)期。3、推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的開(kāi)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)

。4、.沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)體與環(huán)境

的相互作用，也就沒(méi)有個(gè)體的開(kāi)展。5、學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。6、與環(huán)境對(duì)個(gè)體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著的主導(dǎo)作用。7、從法制角度講，學(xué)生

是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位。8、學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利

。9、身心安康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的

生命安康、人身平安、心理安康等容。10、人格尊嚴(yán)權(quán)

是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。11、受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，我國(guó)一系列法律都對(duì)此進(jìn)展了規(guī)定。12、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。13、我國(guó)教師

承當(dāng)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。14、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化

。15、學(xué)生具有向師性

，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。16、.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的根底性

要求，有別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求。17、教師職業(yè)是教書(shū)育人。因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。18、教育理念是教師在對(duì)教育本職工作理解根底上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。19、教師要具有熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念。20、教育能力

是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。21、語(yǔ)言是教師從事教育教學(xué)工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。22、教師的研究能力是綜合地、靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動(dòng)投入的過(guò)程。23、教師的人格特征

是指教師的個(gè)性、情緒、安康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。24、師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。25、師生在教育容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系

。26、師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。27、嚴(yán)格要求的的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助

的關(guān)系。28、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)

的關(guān)系。1、課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究教什么，教學(xué)論側(cè)重研究"如何教"。2、課程

是指課業(yè)及其進(jìn)程。3、廣義的課程

是指學(xué)生在校期間所學(xué)容的總和及進(jìn)程安排。4、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)方案、教學(xué)大綱

和教科書(shū)?！舱n程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)〕5、課程類型是指課程的組織方式

或指設(shè)計(jì)課程的種類。6、根底型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù)課程任務(wù)

來(lái)劃分的。7、所謂國(guó)家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)

編制和審定的課程。8、學(xué)校課程通常以選修課或特色課

的形式出現(xiàn)。9、課程是隨社會(huì)的開(kāi)展

而演變的。10、教學(xué)目標(biāo)

是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的根本依據(jù)。11、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。12、我務(wù)教育的教學(xué)方案具有強(qiáng)制性、普遍性和根底性

三個(gè)根本特征。13、中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，根本以科學(xué)的分類

為依據(jù)。14、教學(xué)方案

中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時(shí)數(shù)和周課時(shí)等。15、教學(xué)大綱又稱

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件。16、教學(xué)大綱一般是由說(shuō)明和本文

兩局部構(gòu)成的。17、教科書(shū)

又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科容的教學(xué)用書(shū)。18、教科書(shū)是教學(xué)大綱

的具體化。19、課程實(shí)施是指把課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的根本途徑。20、教學(xué)單元

通常是指*門課程的教材容中的一個(gè)比擬完整的局部。21、課是教學(xué)單元的組成局部，所要解決的是課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排

的問(wèn)題。22、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。23、課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前開(kāi)展的起點(diǎn)。24、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的缺乏而提出的。25、美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了目的游離評(píng)價(jià)模式。26、課程方案實(shí)際的結(jié)果目的游離評(píng)價(jià)模式

主把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從"課程方案預(yù)期的結(jié)果"轉(zhuǎn)向。1、教學(xué)

是學(xué)校教育中最根本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的根本途徑。2、教學(xué)任務(wù)受人們追求的教學(xué)價(jià)值取向決定，它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。3、教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能。4、教學(xué)所傳授的根底知識(shí)，是指形成各門學(xué)科的根本領(lǐng)實(shí)、相應(yīng)的根本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。5、所謂智力

，一般指人們的認(rèn)識(shí)能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的根本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。6、體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力。7、學(xué)生的創(chuàng)造才能主要指他們能運(yùn)用已有知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識(shí)的能力。8、德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過(guò)程。9、前聯(lián)教育家凱洛夫

認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。10、間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相結(jié)合反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。11、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)歷

。12、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底。13、掌握知識(shí)是開(kāi)展智力

的根底。14、智力開(kāi)展是掌握知識(shí)

的重要條件。15、教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特

率先明確提出的觀點(diǎn)。16、教師

在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。17、教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)則。18、教學(xué)原則

貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。19、教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。20、講授法

是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。21、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。22、談話法

特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。23、談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。24、練習(xí)法

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。25、實(shí)驗(yàn)法

不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。1、備課

是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。2、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)

和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。3、課的類型

是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。4、課的構(gòu)造是指課的_根本組成局部_及各局部進(jìn)展的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。5、構(gòu)成課的根本組成局部有組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、穩(wěn)固新教材、布置課外作業(yè)

。6、作業(yè)

是結(jié)合教學(xué)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。7、輔導(dǎo)是_幫助和指導(dǎo)_學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。8、試題類型可分為供答型

和選答型

兩大類。9、供答型試題可分為簡(jiǎn)答式試題和_述式

試題兩種。10、簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填空題

。11、選答型試題可以分為

是非題、多項(xiàng)選擇題和組配式試題

三種。12、測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度13、測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度

是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。14、教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測(cè)和_自評(píng)_的能力。15、個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能__根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教_。16、班級(jí)授課制

是一種集體教學(xué)形式。17、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在設(shè)立的_京師同文館_。18、為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，_分組教學(xué)_在一些國(guó)家開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)。19、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)和_道爾頓制_。20、教學(xué)策略的根底特征是綜合性、可操作性和靈活性

。21、構(gòu)造化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。22、教學(xué)策略的類型可分為容型、_形式型、方法型和綜合型

四種。23、形式型策略就是以_教學(xué)組織形式_為中心的策略。24、方法型策略是以教學(xué)方法和_技術(shù)_為中心的策略。25、綜合型策略是直接從_教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)、綜合展開(kāi)

的策略。1、德育

是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。2、德育包括家庭德育、學(xué)校德育和_社會(huì)德育_等形式。3、在德育歷史開(kāi)展過(guò)程中，其原理、原則和容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性

。4、德育容

是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。5、我國(guó)學(xué)校德育容主要有政治教