《槐鄉(xiāng)五月》教學反思三篇

第6頁?槐鄉(xiāng)五月?教學反思三篇?槐鄉(xiāng)五月?教學反思之一?槐鄉(xiāng)五月?是一篇散文。作者以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致。?語文課程標準?指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。〞教者從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境。一、抓住中心句統(tǒng)領全篇。復習導入時教者即以“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)〞為主線，讓學生對全文有個總的印象，這句話是整篇文章的靈魂和基調(diào)。教學時圍繞這句話來鋪展，進一步深入學習、領會課文的內(nèi)容，每學完一個自然段，順勢出示文章的中心句，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。二、以悟促讀，品味語言美。本文文質(zhì)兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟〞是最重要的教學方法，在本課教學時，本人設計了屢次讀書，力求讓學生在課堂上書聲朗朗。以讀代講，感受槐鄉(xiāng)美。在本課的教學，教者還努力引導對語言文字進行推敲。如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。〞這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但很多學生對從未見過槐花，為了讓學生體驗到這種美，教者圖文對照，先讓學生說說什么樣的槐花象玉雕的圓球，學生認真讀句子，很快就體會到了“抱在一起的槐花象玉雕的圓球。〞再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規(guī)律。?槐鄉(xiāng)五月?教學反思之二槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣熏醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友一定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己，表達他們對槐花的喜愛之情。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。語文教學中讀書是必不可少，所以在教學中我設計了不同形式的讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學生通過朗讀來感受槐鄉(xiāng)的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要著重激發(fā)學生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今后在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學習。一篇美文如果深挖進去的話會挖出很多內(nèi)容，但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。〞讓學生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氣氛，如同詩的意境疊加。這里，“遠〞“近〞對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫茫〞的情境。“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。〞情為心聲，體會這種夸張性的贊美，不但不感到唐突、張揚，反而覺得熨貼、自然。最后通過“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。〞讓學生通過贊嘆的朗讀把由衷的贊美之情一下子宣泄出來，體會作者贊的對，頌的準，讓全文的美好意蘊到達了新的價值層面。在整個教學過程中還存在了許多的缺乏，除了自己預設的內(nèi)容順利講完之外，在課堂調(diào)控上、關注學生上和問題引導上都存在缺乏之處。像最后想讓學生自己總結(jié)出“槐鄉(xiāng)的花美人美〞但最終還是沒能引導學生說出。另外，在整個教學中給與學生的評價少之又少，今后要多多注意，注意關注每一位學生，及時給與他們不同的評價。?槐鄉(xiāng)五月?教學反思之三槐鄉(xiāng)五月是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。一、合理的運用多媒體，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且拉近了學生與槐鄉(xiāng)的距離，學生仿佛有種身臨其緊的感覺。山山洼洼、坡坡崗崗、似瑞雪初降的槐花仿佛就在眼前。二、?語文課程標準?指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中，我抓住槐花的香和槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客為主線，引導學生開展閱讀活動，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美，意境美。并且通過讀來表達自己所體驗到的情感，如教學清香、醇香、濃香這三個詞語時，我問學生能否交換詞語順序，并讓學生體會，有的學生認為是聞的先后順序不同，有的認為聞的香味濃烈與否，在學生的感情朗讀中，學生體會出課文的表達之美。三、學生是學習和開展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心開展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式。教學中，我充分尊重學生，讓學生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘?qū)W生的潛力，在朗讀、品悟中教給學生學習方法，如“‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。〞這句，我啟發(fā)學生啪啪啪是誰的聲音?(孩子們的腳步聲)孩子們干什么去呀?(采摘槐花)孩子們可真……(勤勞)這句話中，你還體會到什么?(孩子們