淺談小學高年段作文模板模板自主修改

淺談小學高年段作文模板模板的自主更正淺談小學高年段作文模板模板的自主更正淺談小學高年段作文模板模板的自主更正淺談小學高年段作文的自主更正——青年教師培訓講座稿荷村育才小學黎艷嫦一、小學階段更正作文的目的性（一）、更正訓練的重要性俗語說得好“文章不厭百回改”，好的文章、著作常常是在不停磨煉中產(chǎn)生的。如：賈島“商酌”的典故,成了文章商酌字詞句的一段嘉話。王安石的有名詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字,就是多次更正后才定稿的,才能得以成為嫻雅雅致、交口夸贊的千古佳句。又如托爾斯泰七遍更正文學巨著《戰(zhàn)爭與和平》；有名小說家楊沫化了六年心血，重寫更正六、七次而寫成《青春之歌》；曹雪芹“忍耐饑餓，披閱十載，增刪五次”，才寫出文學巨著《紅樓夢》等等?！墩Z文課程標準》明確指出：“會更正自己的習作，并主動與他人互換更正，做到語句暢達，行款正確，書寫規(guī)范、整齊，養(yǎng)成更正自己作文的習慣?！痹谡n程講課改革的今日，我們更要增強講課的開放性、學習的自主性，使學生成為學習的主人，真切做到主動地學，自主地學，必然讓學生自主更正自己的習作。但是，當前小學生作文更正能力培育的現(xiàn)狀卻有點令人擔憂：有的教師以為小學生太小，更正作文沒有可行性，指導更正很難進行；有的教師以為學生更正不如人意，沒有教師更正那么圓滿，于是常常越俎代庖，缺少培育學生作文更正能力的意識；有的教師是在培育學生作文更正能力，但方法不仇家，一味松手讓學生自己更正，既不教給必然的更正方法，也沒有科學合理的訓練步驟。而我們的學生在作文時卻很不重視更正，寫完了就算完事了，以為更正是語文老師的事。本學年，我承擔了兩個班語文的講課任務，每次寫作活動后，迎接我的是90多篇的學生作文，專心的改完將是一項耗時耗力的事情，發(fā)到學新手中，學生看后，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到抽屜里去了，老師的心血沒有換來絲毫的見效。而在現(xiàn)行教材中，找不到對于培育學生作文更正能力的專項訓練點。作為一線語文教師若能把實踐中的做法提煉總結(jié)、加以推行，則有益于促使講堂講課改革，提高小學生的語文修養(yǎng)，培育他們的寫作能力。所以研究小學高年級作文的更正方法，提高更正效率便成為了一個讓我急迫要解決的問題。（二）、更正訓練的利處一個擅長寫作的人，必多念書，勤累積。要讓學生形成主動寫作、踴躍更正的好習慣的話，必先要培育學生養(yǎng)成閱讀累積的好習慣，為此這學年我常常組織學生張開佳作賞識活動，讓學生沉醉在一篇篇文質(zhì)兼美的文章中。也常舉辦作文展現(xiàn)，讓學生不僅學習他人的作文，也要展示一下自己作文水平，讓學生品味到寫出好作文的歡欣。每周好多于百字的好詞佳句甚至整篇美文的摘抄更是一項雷打不動的作業(yè)，同時，我還讓學生自覺做念書筆錄，把自己念書時的一些意會、感想，以及所欣賞的內(nèi)容記錄下來，在平常的多讀多累積中，學生學到好多知識。有的同學以佳作為參照，把自己的文章更正成這樣——“書像雨后的彩虹，還給我們一個光亮的天空；書像荒漠中的綠洲，帶給我們希望；書像一股清明的泉水，給人快樂，給人活力?！薄懊慨斘易x到一本好書，就憂如乘著一葉扁舟，歷盡艱險，揚帆前行。跟著作者的感情，在書的大海里暢游，跟著作者的思路，經(jīng)歷著智慧的顛簸?！苯?jīng)過好詞佳句的點綴，學生的作文的確修飾好多。二、不同樣年段分段更正的要求（一）年段更正的重要性作文更正不是教師的作文講課的工具，不是教師獨享的。在小學階段，因為一二年級以寫話為主，三年級才開始學習寫片段，四至六年級則以篇為單位進行寫作訓練，只管水平差別大，每個年級都應付寫作更正良行指導。（二）各年段更正的要求對各年級的批閱要求也不盡同樣，一至三年級可以以教師的批閱作為要點指引學生認識由字詞到句段的更正方法，詳盡一年級要讓學生認識“刪除號”以及“更正號”；二年級開始要讓學生試一試在看圖寫話練習中使用“刪除號”及“更正號”更正文段；三年級則應讓學生熟練掌握“刪除號”及“更正號”的使用方法，并且開始學習“對換號”及“增加號”在文章更正中的使用；而從四年級開始更應熟練運用以上四種更正符號，并把這些更正符號嵌入作文批閱的講課中。同時要明確四至六年級作文更正的詳盡要求——四年級：認識作文更正的意義，認識作文更正符號及其作用，在句子和句群中進行作文更正符號的單項訓練。五年級：在段落中進行作文更正符號的綜合運用訓練，學習進行旁批，旁批的內(nèi)容有詞語運用利害的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出異議等。六年級：連續(xù)進行更正符號、旁批的綜合運用練習，學習尾批及總評，總評的內(nèi)容有主題提煉、表達方式、構(gòu)造分析、不足之處等。所以，從四年級的第二學期開始，我便存心識地指引學生試一試抓字、句地更正自己的作文，只管學生所做的但是很簡單的字、句的更正，但我仍讓他們感覺修悔過程，為五年級的作文更正打下必然的基礎。到了五年級我更重在指導孩子經(jīng)過旁批及總評進行二次更正，讓他們在更正的過程中感覺寫作的樂趣。（三）針對不同樣層次，設置不同樣要求。誠然是松手讓學生自改文章，但畢竟每個班里面學生的水平是參差的，如何真切的確地提高每個學生的寫作水平，讓每個學生踴躍地投入到作文更正中也成了我們該值得重視的方面。為此我在班上依據(jù)學習能力的強弱設置了高中低三個水平的更正要求：（1）低等次：找犯錯別字及標點并作更正，找出文章的好詞佳句。（2）中等次：更正錯別字及符號，判斷文章語句的運用能否適合，寫簡單的旁批及總評。（3）高等次：詳盡地更正文章，從文章次序、構(gòu)造、寫作手法、語言運用等方面討論全文，有詳盡的旁批和總評。針對學生的不同樣水平見告他們相應的要求，學生更正文章的目的性更強了，他們的自主更正變得“有法可依、有章可循”。特別是能力較低的學生，他們不用再盲目地仿效高出自己能力范圍的更正方法，也更有信心去更正他人的文章。而能力強的學生則能從更正的過程中獲取能力的鍛煉，以及更正正確時的特別歡欣和歡欣。三、更正文章的步驟（一）教師示范更正，學生形成動機。我們面對的但是一班開朗可愛的小學生，他們的能力老是有限的，全松手讓學生自行更正得有個過程，決不可以急于求成，平步青云，所以我從四年級下學期開始便向?qū)W生浸透更正文章的意識，我的做法是這樣的：第一步，我教給學生各樣更正符號，方便他們在句段中的更正；第二步，把全班的作文閱讀一遍，從中選出好中差的文章各一篇，依據(jù)當次的寫作要求選擇中等水平的那篇文章在投影儀中示范更正，讓學生掌握批閱方法，并把優(yōu)差兩篇文章復印出來發(fā)給學生每人一份。學生在通讀文章后，實時地指引他們針對錯其他字、詞、句，運用已學的更正符號自行更正文章。當時有一個以“春季的小河”為主題的寫作練習，有一個成績中等的學生這樣寫道：“夜晚，斜陽把它的光輝照向漂亮的小河以及黑黑的天空，我真的說不出那春季小河的漂亮。”我把這句話抄在了黑板上，讓全班學生讀后勇敢宣布自己的看法，一同更正。班上馬上炸開了鍋，有的同學說斜陽的光很淡了怎能用表示亮度很高的光輝來形容呢？有的又說夜晚還有太陽光，天空怎么會黑黑的呢？應當是斜陽的余輝吧？第三小句表達上有缺點大家你一言我一語的，最后把句子更正為：“夜晚，漂亮的小河照射著火紅火紅的天空，我真的想不出該用什么詞語來形容這春季的小河?！睂W生在講話間感覺到了本來更正文章是這樣的簡單風趣的，產(chǎn)生了極大的更正夢想。同時，我還要修業(yè)生除了學會更正外還應學會賞識，對所改的文章中的好詞佳句作出圈點炫耀。在學生的文章中誠然看不到很華美的贊嘆語言，但總能看到“你的這個‘慌張失措’用得好”“這段心理活動描繪很生動”等單純樸實的夸贊語言。第三步，指引學生試一試針對全文寫一寫簡單的討論，從更正后的文章中選出一些更正適合、討論中肯的考語作為展現(xiàn)，并作出相應的炫耀。自然學生的討論是稚嫩的，他們只好較片面、紛雜地討論他人的文章，但仍是寫得挺存心思的，一個學生是這樣寫的：“你的文章寫得很好，能用上好詞佳句和語言描繪，被抓時候的心情寫得很詳盡，連續(xù)努力?！边€有一個學生這樣寫道：“字體工整，并且能將‘感謝‘的含義表達出來，還會用上一些歇后語、四字詞，很不錯。文章語句暢達，但假如能用上多點的修辭手法就更為好了?！保ǘ┲敢莆崭绞剑瑢W生自改互改文章。1、明確常例更正方式小學生自主性的更正一般應從以下五個方面下手：1）格式能否正確。2）文面能否整齊。3）錯別字有幾個。4）有幾處病句。5）標點符號有幾處顯然用錯。每次把作文發(fā)散給每個學生后，先指引學生看格式能否正確，文面能否整齊，標點符號運用能否有顯然錯誤。此后讓學生把自己的作文捧起來，認真讀一讀，不如多讀幾遍，要出聲地讀，這對更正文章很有幫助。因為有些問題，特別是語言方面的一些問題不簡單看出來，但一讀就展現(xiàn)出來了。老舍先生說過：“一個東西寫完了，必然要念，再念、再念，看念的順不順？正確不？別扭不？邏輯性強不？”從中讓學生掌握一套常例更正文章的方法。2、明確學生自改文章內(nèi)容的方向在學生基本掌握方向后，我松手讓他們自行更正自己的作文，并且在學生更正文章的過程中一邊巡視一邊賞賜相應的指導。第一：指引學生更正文章時要把內(nèi)容改得真切詳盡、感情誠摯。讓他們思慮修悔過程中可如何把存在語病或?qū)懙貌缓玫木涠胃?，如：如何寫好細?jié)描繪、如何把事件內(nèi)容寫詳盡生動、寫出真情等。第二：確定要點更正的切入點。在學生修悔過程中讓學生明確手中的文章該作何更正，如：多加側(cè)面描繪、語言、動作描繪等。第三：指引學生在心態(tài)意識上堅持換位審改的角度進行文章的更正。就是讓學生把自己放在讀者的地點上去審改自己的作文，思慮自己的作文能否能動人他人，力爭做到中心比較明確，資料選擇相對合理，語言比較生動、優(yōu)美、流利，努力做到可以感染讀者。讓學生像教師同樣評改自己的作文，這一方法對學生來說有很大興趣。第四：以讀促改。也就說讓學生在改的過程中要多讀，詳盡的說要做到“三讀”：（1）親身讀文一遍，整體感知再改。（2）邊讀邊改，細品詞句。（3）改完再讀，沉醉文中。經(jīng)過三次的讀學生對文章的內(nèi)容理解更深刻，更能感覺哪些地方還不如人意需要作出更正。（三）自評互評相聯(lián)合，自改互改促提高。認真更正自己的作文不僅可以幫助我們提高作文水平，并且還可以養(yǎng)成嚴肅認真、謹言慎行的好習慣。所以我要修業(yè)生盡量把字詞句以及標點符號更正到自己最滿意為止，但事實上學生的自行更正在好多的時候是未如理想的，他們常常忽視了好多細節(jié)問題而不可以實時發(fā)現(xiàn)。俗語說得好“旁觀者清”，他人常常一看就能看出自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，為此，我采納同桌互換改、四人小組互改、自由組合以及隨機發(fā)放作文本進行更正等方式讓學生進行作文的互評互改。學生小組這樣合作互評互改作文能產(chǎn)生優(yōu)勢互補，揚長避短的訓練見效。與此同時，在發(fā)生文的時候我還注意了把寫得好的作文交給寫作能力較差的學生更正，把寫得不太好的作文交給寫作能力較強的學生批閱，以增強互相啟迪、一箭雙雕的講課見效。在評改完后，讓學生在組內(nèi)就自己手頭上的文章進行評點，步驟大體是這樣的：（1）學生讀手頭上的文章。魯迅先生曾說過：“寫完最少看兩遍,將沒關(guān)緊迫的字、句、段刪去,絕不惜惜”，可見,用閱讀的方法更正自己的作文,這對于培育學生更正作文的能力是十分重要的；（2）對文章中的長處之處作出必然，并對不足之處作出指正；（3）組內(nèi)可對在修悔過程中存在的誘惑之處進行討論，共同更正。（4）向全班展現(xiàn)溝通，每組介紹一篇文章，介紹出的作文由本同學在班內(nèi)朗誦，并可與老師一起就某一疑難處進行討論更正。大家集思廣益，做好眉批與總批，在評他人習作的同時，自己的寫作水平也在隨之提高。我在試一試讓學生合作更正作文前，也是膽戰(zhàn)心驚的。但看到學生拿到同學的作文后心情上那么歡欣，讀得是那么認真，批閱得也是那么認真，我那懸著的心也落下了。劉銳斌是我班學習基礎較差的一名學生，他批閱得恰好是我班“小才女”葉思妍的作文，別看他平常寫字又臟又亂，可在同學的作文本上倒是一筆一劃，工工整整，讀過今后，他只幫助葉思妍更正了三個錯別字，誠然他的鑒賞水平還有待于提高，但在此次評改同學的作文過程中，我相信他必然意會到了好多好多。四、按期溝通討論，培育溝通習慣為了使更正訓練卓有見效，還應有必然溝通、檢測的過程，在學期習作的過程中選擇學生自主更正的篇章對學生進行指導，對不同樣層次的學生也應有不同樣的要求：高層次：主要由老師檢測該類學生對自己文章的更正狀況如何，對改得好的地方作出必然，對不足之處提出建議。中層次：讓學生溝通著更正，并對學生的狀況作好紀錄，采納做得好的例子范讀，個別做得不足的方面作好紀錄。低層次：老師親身批閱文章，并當面賞賜學生建議。經(jīng)過這樣的溝通、評改方式提高學生的更正能力，并養(yǎng)成優(yōu)秀的更正習慣。五、更正訓練的誘惑一年多的實踐讓我收獲極大，經(jīng)過有目的的系統(tǒng)念書，對于不同樣年級學生的習作要求，有了更清楚的認識，不再會像過去同樣老是喜愛拔苗滋長；深刻理解了講課生在習作中寫真事說實話的真切內(nèi)涵；懂得了實踐是習作的源泉活水。與此同時，孩子們在看老師批閱，聽老師評講的過程中，學會了討論作文的標準及方法，在自評、互評的實踐操作中提高的更正能力、習作水平，在小組互動中學會了合作，擦出了智慧的火花。這樣既給學生創(chuàng)立了一個充分展現(xiàn)自己，獲取成功，品味歡欣的機會，又提高認識析問題，解決問題和口頭語言表達的能力，使學生在評中學寫法，在改中練功夫，逐漸養(yǎng)成了更正作文的習慣，同時也培育了學生合作研究的精神。誠然這習作的更正訓練是獲取了必然的成就，但中間依舊存在好多不足之處。1、學生在更正文章時老師在干什么？一學期中學生該自行更正文章多少次，老師該改幾次？2、哪些種類的文章可松手讓學生自改，哪些文章應由老師批閱？3、一篇習作中老師該改多少，學生自己改多少？4、文章批閱完后的反應、