部編版小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思(全冊)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！部編版小學(xué)語文四年級下冊教學(xué)反思1《古詩三首》教學(xué)反思《宿新市徐公店》教學(xué)反思一直以來我對古詩教學(xué)感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，“填鴨式”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，我教得也累；如放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網(wǎng)收到了陳麗婷老師的《古詩兩首》的授課實錄，受她的啟發(fā)，我在教學(xué)時，充分地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發(fā)揮。在學(xué)《宿新市徐公店》一詩時，一上課，我是這樣導(dǎo)入的：前面的兩篇課文都是用優(yōu)美的詞句來贊美春天的勃勃生機，萬物復(fù)蘇，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是通過詩的形式來描述眼中的暮春的景色，請同學(xué)們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩。然后讓學(xué)生把剛才想到的景象描述出來，內(nèi)心看到什么就說什么。同學(xué)們暢所欲言，很快就把詩的大意描述出來了。最后再通過圖畫讓學(xué)生進一步理解詩意，欣賞詩的美，了解詩人眼中樸實的美。效果非常好。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)中，我采納另一位老師的方法創(chuàng)編古詩。我說：“詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！”話音未落，下面質(zhì)疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……望著孩子們邊說邊搖著頭擺著雙手的可愛樣子，我笑著說：“行，咱們不寫詩。但是，來試著創(chuàng)編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？”只見同學(xué)們各個沉思著，一個可愛的小女孩首先站起來說：“我捉螞蚱玩。”“我捉青蛙玩。”一個男孩搶著說?！扒嗤苁且嫦x不能捉”有人冒出一句來。“我知道，我只是和它玩，不會傷害到它的?！薄拔易肺壹业男↑S狗”……我趁熱打鐵，讓同學(xué)們仿照古詩后一句，在小組中試著創(chuàng)編詩句。一個孩子寫道：兒童急走追黃狗，鉆入草叢無處覓；另一個寫的是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池?zé)o蹤影；..........看到學(xué)生越超越課本的創(chuàng)作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒有想象，沒有創(chuàng)新，而是老師指導(dǎo)的不夠到位呀!《四時田園雜興》（其二十五）教學(xué)反思古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩境,自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)點，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自合四年級的年段特己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣?！睘榻虒W(xué)重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。一借助注釋，引導(dǎo)方法我覺得，對四年級學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思?？墒浅龊跻饬系氖?，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對這個環(huán)節(jié)再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的,就解詞理句來點撥。第二步，在學(xué)生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時意思帶進去間、地點、人物、動作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。二體味詩境，撥動琴弦錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”,始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙?。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足,寧靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求?！肚迤綐?村居》教學(xué)反思對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。自讀自悟，感知詩的大意。（）1學(xué)生大聲朗讀。（2）小組自主、合作、探究詩的意思及表達的情感。（借助工具書）4.研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學(xué)邊聽邊想象。5.精讀詩句，領(lǐng)略詩境詩情。6.在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演……非常有趣。收獲：同學(xué)們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。不足：還要在表演中加強練習(xí)，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。2鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我感覺以下幾個方面有些收獲與大家共享：一、教學(xué)中不忘字詞的落實。汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經(jīng)，十指彈鋼琴”?？磥碜衷~教學(xué)仍是我們教學(xué)中的首要和重要位置。在初讀課文后，“你認(rèn)為哪段特別難讀，你有信心讀好它？”然后在朗讀過程中進行字詞的讀音落實。二、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法。四年級下冊新課標(biāo)中有一個學(xué)習(xí)要求，初步學(xué)會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。比如教學(xué)第一二自然段時，“你喜歡哪個畫面？”然后有學(xué)生自己找，并說說喜歡的理由?！氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了?！蔽揖徒Y(jié)合生活實際，說說石獅子搬到鄉(xiāng)下來和諧嗎？在教學(xué)“還有些人家，在屋后種幾十枝竹.綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！蔽揖妥プ　疤健弊?。你特別欣賞哪個詞？學(xué)生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。積蘊了一個冬天的力量，你們這些可愛的筍芽兒們個個是怎樣地探出頭來？你是怎樣探出頭來的？（努力，使勁，高興，幸福……）你探出頭好像在說（生補充：如“這個世界多美呀！”“雨后的空氣多清新呀！”……）多妙的一個詞呀，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了，顯得虎虎有生機！三、多層次的讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求?！俺踝x”。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難?！凹?xì)讀”。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。"精讀"。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道?！白杂勺x”。學(xué)生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用?；仡櫡此颊麄€教學(xué)過程，在整節(jié)課中能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注意對學(xué)生語言的積累和運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力；其次給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。對于學(xué)生而言，我發(fā)現(xiàn)了幾處問題：1、孩子都不敢舉手站起來，即使站起來聲音也不響。于是乎，什么優(yōu)秀的評價就無處落實。2、朗讀課文時，句子讀得不是很通順，為了趕時間，我只能陪著孩子讀。3、回答問題時的語言很缺乏,只是簡短的幾個字，很難表達自己的感受。之后，我了解到我們班出了開學(xué)初的綜合實踐活動縣級公開課，還沒有見過有這么多老師坐著后面聽課呢，這也不怪孩子！針對一節(jié)課，備動態(tài)的孩子與備教案來看，備教案還是比較簡單的。動態(tài)生成讓我們老師無法預(yù)測。對于一堂課，同一個教案，孩子的表現(xiàn)就決定了這課的否。因此在以后的教學(xué)中，備課關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)水平是極其重要的！成功與3天窗教學(xué)反思《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習(xí)生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點。此外，由于本篇課文年代久遠(yuǎn)，對于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。本堂課，我把重點放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉?！弊鳛榈谝淮螀R報課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設(shè)計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方。一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識，但對于實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天一篇課窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會越多，也就會發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。二、教師要善于引導(dǎo)一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時間，使得學(xué)生對課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導(dǎo)，學(xué)生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。三、善于傾聽學(xué)生的回答課堂中老師和學(xué)生的交流其實就是思維的碰撞。而對于實習(xí)老師來說，往往缺少傾聽。對于課堂不能游刃有余，對待學(xué)生的回答不能給予及時有效地評價，更為嚴(yán)重的是對于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個人的思維往往有限,而學(xué)生們的想法卻是無限的，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得個性體驗的體現(xiàn)。對于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，4《三月桃花水》是一篇詩一樣的文章，課文描寫的春天的美麗，所以教學(xué)時,我首先放一段有流水的優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中，感受到春天的來到,春天的美麗。再通過聽錄音將學(xué)生帶入文章中，初步談?wù)勛约簩ξ恼碌母惺?。在這樣優(yōu)美的情境中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談?wù)勛约合矚g的原因，在交流中有個學(xué)生在談自己喜歡的原因是能夠聯(lián)想到音樂中的柳枝，這點值得表揚。學(xué)生學(xué)完后對課內(nèi)知識進行延伸，仿寫，學(xué)生想到三月桃花水是春天的音符，天使……發(fā)揮了自己的想象力。但是在課堂上，學(xué)生明顯讀的力度不夠，在以后的教學(xué)中要加強這方面的指導(dǎo)與引導(dǎo)。5《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務(wù)和講讀課的任務(wù)是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時,感知本課語文基本功，進行語言文字訓(xùn)練”；而閱讀課的主要任務(wù)是“讓學(xué)生運用在講讀課中學(xué)到的語文基本功，半獨立地理解課文內(nèi)容，進行語言文字訓(xùn)練”。顯然，這兩類課文的任務(wù)是有差異的。因此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也不盡相同。一、緊扣“半獨立地理解”進行教學(xué)所謂“半獨立地理解”，就是教學(xué)時既不是老師包辦代替，也不是放任自流,而是在教師的引導(dǎo)、點撥下，學(xué)生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學(xué)生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進課堂。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設(shè)計，其教學(xué)過程的第一步，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并檢查預(yù)習(xí)的效果，看看學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關(guān)鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達到了預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)及檢查預(yù)習(xí)效果之后，是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學(xué)過程，學(xué)生也是在“半獨立地理解中進行。教學(xué)的主要方法是教師點撥，學(xué)生討論。而教師點撥的方式是設(shè)疑啟發(fā)。從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學(xué)生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟，所以徐教師十分注意設(shè)疑點撥：為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午'太陽熱辣辣地照射著整個樹林'？“通過點撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結(jié)：“炎熱的夏天是科學(xué)家想象琥珀形成必備的第二個條件?！边@樣，學(xué)生就能“半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。二、采用討論方法組織教學(xué)采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調(diào)學(xué)生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學(xué)方法。這篇教案設(shè)計，就是采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學(xué)過程，老師組織學(xué)生進行了五（）次討論。第一次是“檢查預(yù)習(xí)”時，指名學(xué)生讀課文后讓學(xué)生討論兩個問題：1（這塊琥珀有什么特點；2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生就初步地理解了課文內(nèi)容。第二次是學(xué)習(xí)第一自然段、品味詞語的含義時，組織學(xué)生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學(xué)生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學(xué)家根據(jù)什么想象就在'蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭'”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”教案設(shè)計這樣的五次討論，旨在讓學(xué)生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，采用討論方法組織教學(xué)，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認(rèn)認(rèn)真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課.常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來進行四人小組的討論，但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關(guān)鍵處組織討論（這可從這篇教案的設(shè)計中看出來），并非什么問題都要組織討論。6選擇《飛向藍天的恐龍》這篇課文上公開課，一是我對課文內(nèi)容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍天？二是孩子很喜歡恐龍，估計班里的孩子也會喜歡。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章，一定能上出精彩來。但是，真正開始備課之后，我又迷茫了，我不停地問自己：學(xué)習(xí)這篇課文之后，學(xué)生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外，語文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科普知識介紹中，哪些內(nèi)容最具“語文價值”，哪些語言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學(xué)生對恐龍的喜愛，為這堂課的語文教學(xué)服好務(wù)呢？還有，這篇說明文中蘊含的科學(xué)研究之美，如何讓學(xué)生體會呢？一連串的追問，促使我靜下心來，潛心鉆研文本。根據(jù)課后題第二題中“簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程”的要求，我決定把介紹此內(nèi)容的第四自然段作為教學(xué)重點，在這一段中，我鎖定了兩個語言學(xué)習(xí)點：一是抓住“大約”等準(zhǔn)確的用詞，體會說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點；二是抓住“和狗一般”、“有些恐龍……有些恐龍則……”兩個值得借鑒的句式，進行語言的模仿、創(chuàng)造。為了避免說話訓(xùn)練陷入機械枯燥的窘境，我準(zhǔn)備運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)形象的恐龍世界，以激發(fā)興趣，拓寬思路，使學(xué)生有話可說。至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大，我決定略過不提。確定了教學(xué)目標(biāo)和實施策略，備課就順利多了。一個晚上就拉出了教學(xué)設(shè)計,而這之前的思考花了近半個月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學(xué)習(xí)點，并找到轉(zhuǎn)化為學(xué)生“言語作品”的途徑，是多么不易。課上得很順利，學(xué)生很活躍，從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調(diào)動了他們的興趣，不少學(xué)生的發(fā)言極具創(chuàng)意，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認(rèn)為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”，上出了“語文味”?！?《納米技術(shù)就在我們身邊》是四年級下冊的第二單元的第三篇課文，這是一篇科技說明文，運用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法向我們生動形象地介紹了納米技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及廣闊前景，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的向往情。和熱愛之教學(xué)重點：自主、合作探究“新奇”的具體體現(xiàn)。教學(xué)難點：有科學(xué)依據(jù)的大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造精神。一、教學(xué)效果圍繞本課重點，我做到了以下幾點：（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣在教學(xué)時，我首先與學(xué)生進行談話交流，由《西游記》中孫悟空變身成蟲子鉆到鐵扇公主的肚子里的故事，引入課文，現(xiàn)在有納米技術(shù)也非常新奇，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的興趣。（二）問題教學(xué)貫串課堂我讓學(xué)生先默讀課文兩遍，并從中提出問題，按課文的順序提問題：有的學(xué)生提出了什么是納米技術(shù)？然后讓其他學(xué)生從課本中找到答案，并說出運用了什么說明方法，借機引導(dǎo)學(xué)生運用說明方法的作用及答案格式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中掌握答題技巧。接著，學(xué)生有的問：納米技術(shù)的新奇體現(xiàn)在哪里？這是文章的重點，學(xué)生反復(fù)研讀課文，并在小組內(nèi)討論后得出結(jié)論；然后有的同學(xué)提出：納米技術(shù)有哪些應(yīng)用呢？將來會怎么發(fā)展呢？學(xué)生在閱讀中找出答案，問題全部找到答案后，學(xué)生對課文的理解也比較透徹了，比老師講解的效果要好了很多。二、成功之處這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：（一）《西游記》中的故事吸引了學(xué)生的注意力，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)入課文，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）問題貫串課堂，讓學(xué)生在不斷地解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果很好，在學(xué)生探索問題的過程中，老師適時引導(dǎo)，并教給學(xué)生答題巧，真正地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。技三、不足之處（一）對于注意力不太集中的學(xué)生關(guān)注不夠，這些學(xué)生的參與度不高。（二）部分學(xué)生對與納米技術(shù)的應(yīng)用不理解，沒有體現(xiàn)在課件里。四、改進措施這節(jié)課的導(dǎo)入很成功，其次問題導(dǎo)學(xué)也不錯，需要改進的是在問題討論中適時地引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都加入討論中，讓所有學(xué)生都進入文本，都參與到學(xué)習(xí)中去，老師要做適時地推動，讓課堂在融洽的氛圍中進行；課件還需要完善，對學(xué)生不容易理解的納米技術(shù)以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；另外文本中沒有列舉的納米技術(shù)的應(yīng)用也要補充給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受納米技術(shù)的新奇特點和神奇作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造精神。8《千年夢圓在今朝》這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展和所取得的偉大成就。贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。文章的教學(xué)目的是一是為了讓學(xué)生了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，中華民族千年夢圓的經(jīng)過，從中體會中國航天人所體現(xiàn)的團結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；二是學(xué)習(xí)默讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在事實的描述中說明道理的寫法。設(shè)計教學(xué)的時候我按照教學(xué)建議進行了教學(xué)，先讓學(xué)生自學(xué)：千年“夢”指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學(xué)生討論，在討論中進一步文。理解課在討論的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對前兩個問題理解得比較好。但是夢為什么可以圓，他們理解起來就有一定的難度，不僅僅是因為孩子們的理解能力有問題，更主要的是他們沒有多大的興趣，沒有興趣就沒有動力，因此理解對他們而言難度就更大了。經(jīng)過思考我覺得可以設(shè)計這篇課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學(xué)習(xí)這篇課文。在導(dǎo)入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業(yè)方面所取得的偉大成就，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業(yè)方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實驗失敗了，但是為后人打開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學(xué)生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談?wù)劯惺?。我想這樣設(shè)計教學(xué)的話，也許可以更大的程度的挖掘?qū)W生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。比如在學(xué)習(xí)萬戶實驗乘坐火箭的時候，我們?yōu)槿f戶的創(chuàng)新精神和勇敢而自豪；談到1970年發(fā)射衛(wèi)星成功的時候讓學(xué)生針對“第五個能夠發(fā)射衛(wèi)星的國家”來領(lǐng)會驕傲與自豪;在體會發(fā)射載人航天飛船成功的時候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻，刻苦鉆研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。這樣也就水到渠成地解決了“夢為什么能圓”的問題。這樣的教學(xué)也許比我最初的教學(xué)更能吸引孩子，也更有實效性。我們語文教師往往會犯一個錯誤，讓學(xué)生談體會，談心得，談感受，當(dāng)學(xué)生談得膚淺談的吞吐的時候，我們往往會埋怨孩子們積極性不高，往往會抱怨孩子們的基礎(chǔ)太差。其實不是孩子們的錯，知識我們在帶領(lǐng)孩子們品味課文的時候缺乏引導(dǎo)。孩子們覺得茫然覺得困難，他們才手足無措的。提倡實效課堂，我們在設(shè)計教學(xué)的時候就要有針對性，每個教學(xué)步驟要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)都要有明確的指向性，這樣才能真正創(chuàng)立實效課堂。9《短詩三首》精選自冰心的詩集《繁星》中的三首小詩，語言簡單，想象奇妙，贊頌了無私的母愛和大自然的美。我鼓勵學(xué)生有梯度，有層次地進行探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂美；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)美；讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文美。在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的特點，將習(xí)得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩。同時又鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入生活中。不足之處：學(xué)生的小練筆，不能盡情地想象，對于“詩歌”的仿寫創(chuàng)作理解不夠透徹。10本節(jié)課我主要通過朗讀讓學(xué)生來感知詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的美。通過對每節(jié)詩的內(nèi)容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導(dǎo)，感受自然界的綠色美。最后通過課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對比閱讀，將這首詩的主題進行深入總結(jié)，并讓學(xué)生積累自己知道的寫植物的詩句，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生總體掌握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時,把握有一定難度，若在教學(xué)課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，幫助學(xué)生理解,教學(xué)效果應(yīng)該會更好。11《白樺》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第三課。《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學(xué)重點：感受詩歌的意境美。中的白樺尚人格的象教學(xué)難點：體會詩人的情感。一、教學(xué)效果圍繞本課重點，我做到了以下幾點：（一）借用圖片，欣賞白樺的形態(tài)美在上課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。（二）品味修辭手法，體會表達的情感在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感?！按ㄋ臊R綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。二、成功之處這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：（一）由《白樺林》歌曲導(dǎo)入，并結(jié)合課件圖片，讓學(xué)生在心里有個大概印象，為學(xué)習(xí)詩歌打下基礎(chǔ)。（二）品味探究詩歌語言，從修辭手法入手，我讓學(xué)生在自主探究中感悟詩歌語言，抓住修辭手法，體會詩歌的內(nèi)容及所表達的情感。三、不足之處（一）少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂表達的情感。（二）沒有在寫作技巧方面過多介紹，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。四、改進措施鑒于以上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我準(zhǔn)備從下面幾個方面進行改進，①在導(dǎo)入還是運用圖畫和課件相結(jié)合的過程；②在品味語言方面，我注重讓學(xué)生從修辭手法入手去；③讓學(xué)生仿寫詩歌，鍛煉學(xué)生的寫作方法。12本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學(xué)時主要是以讀為主，再讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開學(xué)，學(xué)習(xí)情緒很高漲，都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點：1.學(xué)生們對于新字詞達到了會寫，根據(jù)上下文也能理解。2.在理解熟讀的基礎(chǔ)上達到了會背，就連很差的王蕊同學(xué)也能背下來3.對修辭手法的教學(xué)很成功。如：詩中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗基礎(chǔ)知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象,我還讓他們進行練說。我想如果我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)的話，相信我們的作文水平會在不知不覺中有一個新的提高。另外，在教學(xué)中我也有失誤的地方，那就是對文中的個別字的讀音上。比如:詩中一句：溪水在溫風(fēng)中暈皺中yun四聲，而我卻教給學(xué)生讀一聲，教學(xué)后通過我與老師們請教分析，覺得讀四聲比較合適，于是我又彌補了這一過失。通過教學(xué)本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認(rèn)真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因為我們也是在探索中求得真理今后我會努力使自己的教學(xué)走向完美，讓成功永遠(yuǎn)伴隨著我，讓失誤推動著我。13《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。通過觀察大黃貓的神態(tài)、動作,傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達對貓的一片喜愛之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。在研讀教材時我發(fā)現(xiàn)，這篇課文的一個主要特點就是每段都緊緊圍繞總起句進行具體描述，語言精當(dāng)，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且在遣詞造句的運用上也十分生動和生活化，妙趣橫生。因此我認(rèn)為教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的特點，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的同時對學(xué)生進行語言文字方面的扎實訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味語言的精妙之處，以期達到“加強基礎(chǔ)教學(xué)這篇課文時，我主要抓住以下三個環(huán)節(jié)：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫了哪些內(nèi)容？是怎么寫這些內(nèi)容的3、找出并理解重點詞、句是如何表現(xiàn)中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且學(xué)到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環(huán)節(jié)處理的基本到位，檢測預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多音字方面存在一些問題，我進行多次強調(diào)，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現(xiàn)。不足之處是：在總結(jié)寫作方法時，有點倉促；擬人的手法也應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)出來；板書有點亂，應(yīng)該把學(xué)生總結(jié)出來的詞即時寫于黑板。在教學(xué)過程中，自我感覺激情不足，聲調(diào)過于低沉平緩，不夠抑揚頓挫，對學(xué)生的表揚的力度和方式也不是很到位，針對這些問題，在今后的教學(xué)中我會更加注意改正，做到更好。14《母雞》是老舍先生寫的一篇膾炙人口的佳作。描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。今天教學(xué)的是第二課時內(nèi)容。教學(xué)重點為：第一理解母雞對雞雛的愛，第二學(xué)習(xí)本課的寫作方法。教學(xué)手段為引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，解決問題，遇到難處，教師適當(dāng)點撥，與學(xué)生共同解決。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課既有驚喜，也有不足。讓我驚喜的是多數(shù)學(xué)生能一邊讀課文一邊思考，提出自己的見解，積極參與到學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)自主性，課堂氣氛活躍，從某些方面講，也提高了教學(xué)效果。存在的不足之處有以下幾方面：1.教師在引導(dǎo)學(xué)生提問方面還要加強訓(xùn)練。有些學(xué)生不知道怎樣提問題，提什么問題，有些學(xué)生提的問題過于淺顯或者與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，達不到教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生語言組織需要進一步規(guī)范，養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣。3.平時教學(xué)多滲透寫作方法，注重應(yīng)用。4.重視課外相關(guān)知識的積累以及運用。5.學(xué)生發(fā)言的積極性、音量、語速等需加強訓(xùn)練。整堂課我能放手讓學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自發(fā)提問。我們應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主角，在平時的課堂教學(xué)中，要善于設(shè)計有思維價值的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃學(xué)生的思維火花。15《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。第一課時就從高傲入手，重點品讀叫聲和步態(tài)。整個教學(xué)過程中有以下幾點值得好好思考：1、重視朗讀語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。學(xué)生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答已經(jīng)非常到位了。馬上請這位同學(xué)讀這句話。之后，誰能像他那樣讀一讀？誰還想讀？我們一起來讀一讀這句話。如果該生讀的不到位?？梢赃@樣做：誰能讀的更高傲一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試鵝，我們一起來讀。試。多么高傲的一只白如果能這樣處理，在學(xué)生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。2、抓住學(xué)生語言中的閃光點在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有一個同學(xué)說到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。如果能夠適時抓住這個眼，進行引導(dǎo)，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。3、以學(xué)生為主體新課程理念提出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學(xué)生表達自己意見、談?wù)撟约焊惺艿目臻g，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。課堂上，我有些強勢，不僅聲音太大，而且自己講解的內(nèi)容過多，很多學(xué)生不敢或者沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，應(yīng)該在教學(xué)中積極主動的尋找和制造激發(fā)學(xué)生思考和交流的契合點，放慢語速來，用鼓勵眼神和教學(xué)話語來激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動的舉手發(fā)言，分享自己的看法，各抒己見，形成師生互動、生生互動的和諧氛圍。4、注重細(xì)節(jié)（）1控制語速；（2）教學(xué)用語靈活多樣，同一個教學(xué)用語一堂課內(nèi)重復(fù)不超過兩遍。16當(dāng)我講解到黑云擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發(fā)展時，孩子們的眼睛里閃著亮光，讀出的聲音是那么鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文后,我知道，我已通過課文走到他們心里了！重朗讀重吟誦，是漢語教學(xué)的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了說些什么，而且能與心靈相感通了?！鄙⑽拇髱熤熳郧逭J(rèn)為對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭?！跋扔山處煼鹤x，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練習(xí)著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)《海上日出》，除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和思想感情。如果學(xué)生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。從教室里出來，我是微笑著的，學(xué)生們是激動著的，我知道，這節(jié)課，我以我的聲音打動了他們，借助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。17結(jié)合本課特點和學(xué)生特點，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂夏令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。二、以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感。語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個學(xué)生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對文本的獨特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀,想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語在具體的語言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學(xué)生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。%1.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文能。教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過學(xué)習(xí)、討論來理解課文。學(xué)習(xí)課文時，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。18《小英雄雨來（節(jié)選）》一文中，運用了一個最突出的寫作方法一一反復(fù)。教學(xué)中，我就這一寫作特點進行了簡單介紹，對學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo)。為了強調(diào)某一個意思，突出某種情感，文章的往往將某些詞語或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》中多處出現(xiàn)了反復(fù)，它的作用有以下二方面。（一）突出人物形象例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反復(fù)，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。（二）增強抒情效果例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死！”這是句子的反復(fù),抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。（三）深化中心思想例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@是雨來的識字課本上的兩句話，精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會深深地?fù)軇幼x者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉一一“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識，在寫作中能夠應(yīng)用此方法?！?9《我們家的男子漢》是四年級下冊的第六單元的第二篇課文，課文以人物性格特點分類組織安排材料，用生動、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。教學(xué)重點：男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征；以人物性格特點分類組織安排材料的方法。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)細(xì)膩傳神地刻畫人物的方法；感受其生動、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語言。一、教學(xué)效果圍繞本課重點，我做到了以下幾點：（一）質(zhì)疑標(biāo)題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開始質(zhì)疑：誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思。其次質(zhì)疑：男子漢有什么特點，讓學(xué)生通讀文章，給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。（二）認(rèn)識和改換標(biāo)題，明確男子漢的性格特征這篇文章與其他學(xué)過的文章最大的不同是文中有許多小標(biāo)題，我告訴學(xué)生這些小標(biāo)題就是文章的幾個部分，都是圍繞文章中心來寫的。學(xué)生認(rèn)識了小標(biāo)題，下一步就是教給學(xué)生，指導(dǎo)閱讀小標(biāo)題，從小標(biāo)題中讓學(xué)生體會“男子漢”的含義，我采用了改換小標(biāo)題的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標(biāo)題，目的在于讓學(xué)生能通過認(rèn)讀語言體會片段的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學(xué)生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標(biāo)題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。（三）體會文章生動、風(fēng)趣、幽默而含蓄的語言在“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”一部分中寫道：“去的那天早晨，他一聲不吭,很鎮(zhèn)靜地四下打量著。當(dāng)別的孩子哭的時候，他才想起來哭?？蘼暡t亮，并無傷感，似乎只為了參加'一個儀式O這部分的語言十分生動、風(fēng)趣、幽默而含蓄，“鎮(zhèn)靜”“并無傷感”這些詞語體現(xiàn)了一個堅強的男子漢的形象，并讓學(xué)生去找其他的關(guān)鍵詞句，并能夠在小組內(nèi)分享這些詞語。二、成功之處這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：（一）理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。（二）改換小標(biāo)題是這節(jié)課的亮點，既考查了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。三、不足之處在教學(xué)過程中，由于課文較長，沒讓學(xué)生全部朗讀完。個別學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，不知道同學(xué)分析的是哪里。感受文章的幽默語言方面，學(xué)生分析得不到位，老師也沒有補充。四、改進措施20下次再上課時，我應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講解文章的幽默語言方面，讓學(xué)生先分析，老師再加以補充。另外，在這里把《小英雄雨來》的每個部分加上合適的小標(biāo)題。《蘆花鞋》這篇課文描寫了青銅一家人為了一筆很重要的收入，采蘆花、編蘆花鞋，賣蘆花鞋，雪中再賣蘆花鞋和青銅光腳回家的過程，脈絡(luò)清晰，故事感人。學(xué)生讀起來容易引起共鳴，并能從關(guān)鍵詞句中體會到家人之間的愛。對課文的理解，我采用抓關(guān)鍵詞、重點句的做法，體會人物的性格特點，學(xué)生在自讀自悟中，在交流中體會青銅所體現(xiàn)出來的執(zhí)著、善良、樸實和堅韌不拔的品質(zhì)。整堂課下來，學(xué)生掌握得較好。21自我反思：備課時我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點”上做得有所欠缺。改進教學(xué)方法和策略：1、第一部分：生指名讀送別詩，其他學(xué)生仔細(xì)聽、看、悟，讀出詩人的感情，板書，然后自由讀詩，三個環(huán)節(jié)簡單完成，只作為一個引子。2、第二部分修改較大：問題一古詩講了一件什么事情？你讀懂了什么？問題二你不懂得是什么？引導(dǎo)質(zhì)疑：洛陽親友如相問是誰問誰什么事情？洛陽親友為什么問？一片冰心在玉壺什么意思？解決問題：借助注釋抓住了時間、地點、人物干什么？出示王昌齡的資料和一片冰心在玉壺的資料問題三你讀懂詩人的心情了嗎？怎么讀懂的？解決：抓詩眼聯(lián)系背景了解詩人境遇聯(lián)系生活實際發(fā)揮想象幾次讀應(yīng)回旋而上：初讀字音準(zhǔn)，二讀有音韻，三讀懂大意，四讀悟詩情，五讀知詩人。每次讀都進一層。3、第三部分結(jié)尾簡潔配樂朗讀：第一次讀詩歌《陽關(guān)三疊》邊塞詩陪激昂的樂曲尚待解決的問題：1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？2、學(xué)詩部分是否配樂？配在什么地方？3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：王昌齡難道不思念親人？思念誰？有這個必要嗎？4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。塞下曲教學(xué)反思1唐代詩人盧綸共寫了六首五言樂府詩《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩中，詩人為我們描繪了戍邊將士們在大雪紛飛的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場景。詩歌沒有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無限的想象的空間。本次課在新教師見面課的基礎(chǔ)上進行了改進，下面就本次公開課進行總結(jié)：一、反思進步之處1、教學(xué)方式：在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩教學(xué)過多的注重的是詩歌意思的解，但是經(jīng)過課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會詩歌意境，感受詩歌韻味，同時加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學(xué)方式。理2、語言表達，課堂語氣由于自身原因，在教學(xué)時聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。二、反思不足之處1、課程順序設(shè)置為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進的理解詩意，我采用的是分步出示古詩內(nèi)容的方式講解古詩，但是忽視了古詩的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯誤。2、課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該更全面的把詩歌的寫作背景以及詩人介紹給學(xué)生，學(xué)過的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩歌含義。3、溝通、交流講課前以及過程中都缺少與師父的交流，同時也缺少與其他有經(jīng)驗的教師的教，使得課程問題多多，錯誤頻出，以后要改正。請三、感謝感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽課領(lǐng)導(dǎo)針對我課中存在的問題一一指導(dǎo)，問題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細(xì)地進行了點評，并給了我許多思路和靈感，對我以后古詩教學(xué)給予了莫大的幫助。2今天我教學(xué)了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩的時候，我覺得這首五言詩很好理解，學(xué)生只要理解了重點字詞，詩的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進入古詩的意境中，體會這首古詩真正所要表達的內(nèi)涵，感受古詩的的魅力和博大精深。在教學(xué)過程里，我把學(xué)生感興趣的故事引入到課堂中，即“飛將軍”名字的來。學(xué)生注意力馬上被調(diào)動起來，很自然的就導(dǎo)入到古詩《塞下曲》的教學(xué)中。由學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，做到“授之與魚，不如授之與漁，更不如授之與漁場”。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩，這是學(xué)習(xí)的最高境界。我覺得應(yīng)該努力使自己的教學(xué)向它靠近。課堂上學(xué)生們在反復(fù)讀的過程中，向同學(xué)們匯報自己讀懂了什么，雖然有時僅僅是簡短的幾個字的理解，但我覺得反映出來的就是學(xué)生獨立思考的結(jié)果。這時，作為教師，既要對孩子的思考過程給予肯定，又要提出一些創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的問題，把孩子帶入到古詩的情境中，促使孩子向更深層次的理解去思考。同時,在學(xué)古詩中加上古箏配樂，讓孩子們在優(yōu)美的音樂中去理解古詩，品讀古詩，欣賞古詩。從這堂課上，我感受到了孩子們自己個性的理解和朗讀，感受到了孩子們在誦讀的基礎(chǔ)上用心地去體會所要表達的思想內(nèi)涵，感受到了孩子們在學(xué)習(xí)古詩中一點一滴的進步，使本節(jié)課古詩的教學(xué)最終達到高潮。課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，每堂課不可能盡善盡美。在這堂課的教學(xué)中，古詩內(nèi)容較好理解，學(xué)生很容易就理解內(nèi)容，感受李廣將軍形象的高大。如果對古詩的拓展再深入些，內(nèi)容再豐富些，相信學(xué)生們一定會在饒有興趣的學(xué)習(xí)古詩中感悟其魅力，真正使學(xué)生融入到博大精深的古詩的海洋中，繼承我們古人留下來的古典精髓！3這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。初讀教參的時候，我覺得五言詩很好理解，把重點的關(guān)鍵的字詞解釋給學(xué)生，這首詩的含義就明白了。但是，回想起課標(biāo)里提起的“多讓學(xué)生反復(fù)讀，用心去感受，其含義自然就會躍入紙上”，還是服從課標(biāo)的指示，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，體會其所表達的思想感情。首先，我讓學(xué)生背誦學(xué)過的古詩，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很自然的就導(dǎo)入到古詩《塞下曲》的教學(xué)中。學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，做到“授之與魚，不如授之與漁，更不如授之與漁場”。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩，這是學(xué)習(xí)的最高境界。在學(xué)生反復(fù)讀的過程中，通過自己讀懂了什么，匯報自己的理解，雖然簡短的幾個字的理解，我覺得反映出來的就是學(xué)生思考的結(jié)果。作為小學(xué)語文教師，不能把學(xué)生淺顯的理解回固吞棗的以點頭的形式蒙混過關(guān)，而是把自己的表揚毫不吝嗇的給與學(xué)生，這樣既對孩子的思考過程給予肯定，又促使孩子向更深層次的理解去思考。從這堂課上，我感受到了學(xué)生們一點一滴的進步，古詩的理解就變得輕松自然。學(xué)生有了自己個性的理解，在讀的方面也就表現(xiàn)的不一樣。最后，在誦讀的基礎(chǔ)上用心體會所要表達的思想感情，通過讀說結(jié)合，來感悟李廣將軍的高大形象，使古詩教學(xué)達到高潮。拓展訓(xùn)練，把孩子們的興趣引申到課外，始終保持學(xué)生的樂學(xué)狀態(tài)。在這堂課的教學(xué)中，在讓學(xué)生充分想的時候時間過于短，展開的古詩畫面不是很形象，學(xué)生沒有完全置身于當(dāng)時的故事情節(jié)當(dāng)中，這是很失敗的地方，導(dǎo)致最后的讀不是很到位，學(xué)生體會的思想感情不是很深。在以后的教學(xué)中，盡量避免今天所犯的錯誤，真正使學(xué)生融入到古詩中，來繼承我們古人留下來的古典精髓！22.《文言文二則》由兩篇短小的文言文組成，內(nèi)容勵志，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我先抓住字詞解釋和翻譯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合注釋自己疏通文意，便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。上課時，我做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，完成對人物的評價。在談受到的啟示等環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動學(xué)生主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我還注重學(xué)以致用和自由創(chuàng)作，比如成語造句，故事創(chuàng)編，以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和想象能力。不足之處：學(xué)生對成語的積累很少，以后要多培養(yǎng)學(xué)生多讀書的習(xí)慣。23關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在?；谶@點，這堂課，我有一下幾點思考。一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命,、尊敬生命、敬畏生命。猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在