環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件

環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議暨全國環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)系主任聯(lián)絡(luò)會(huì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證主要內(nèi)容我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)一、質(zhì)量是生命質(zhì)量決定學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校13年科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐證明“質(zhì)量是生命”的命題完全是正確的。中考成績(jī)雖然不能反映質(zhì)量的全部，但絕對(duì)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，在廣大人民群眾心目中，中考成績(jī)是真實(shí)可靠的、是可以信賴的。中考成績(jī)成了學(xué)校發(fā)展的晴雨表和風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的變化，必然在社會(huì)上也產(chǎn)生相關(guān)的效應(yīng)。二、課題作支撐為了大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校把“十字”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，確立為校本科研課題，作為“科研興?！睉?zhàn)略的支撐?！邦A(yù)習(xí)、讀書、議論、講解、練習(xí)”的“十字”教學(xué)法，是我在多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中所創(chuàng)立的，用于教學(xué)實(shí)踐30余年效果明顯?！笆帧苯虒W(xué)法，先后獲得全國、省教育實(shí)驗(yàn)、教育科研優(yōu)秀成果等7項(xiàng)獎(jiǎng)，被收入《中國當(dāng)代新教學(xué)法大全》等典籍。1996年“十字”教學(xué)法學(xué)科化實(shí)驗(yàn)與研究被批準(zhǔn)為“九五”教育科學(xué)規(guī)劃省重點(diǎn)立項(xiàng)課題。2000年，該課題研究成果獲得了?。ú浚┘?jí)“十字”教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為了順利開展“十字”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，推進(jìn)品牌名校的建設(shè)進(jìn)程，我校采取了一系列措施。一是搞好教師培訓(xùn)。由我親自主講“十字”教學(xué)法的意義、基本模式、理論意義和實(shí)施要求，為課題的實(shí)施奠定了思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也給課題實(shí)驗(yàn)研究指明了方向，開拓了思路；二是開展以“十字”教學(xué)法深入實(shí)驗(yàn)研究為主題，以備課、作課、說課、評(píng)課為主要形式的校本教研活動(dòng)，推動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)研究不斷深入發(fā)展；三是制定課題評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好教學(xué)程式；四是校長(zhǎng)、主任深入課堂聽課，與教師一起切磋、研討，幫助教師不斷改進(jìn)提高；五是制定課題實(shí)驗(yàn)研究成果及教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革，深入課題實(shí)驗(yàn)研究的積極性；六是加大宣傳力度，讓學(xué)生積極開發(fā)智力、練出能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、人才是關(guān)鍵教師是校本課題研究的主體。大幅度提高教學(xué)質(zhì)量靠課題研究，而課題實(shí)驗(yàn)研究的主體是教師。為此，我校組建了一支年輕化，接受新生事物快，熱衷于“十字”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的教師隊(duì)伍。第一，引進(jìn)留住。為了組建民辦學(xué)校自己的教師隊(duì)伍，我校把招聘教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了大學(xué)畢業(yè)生。為確保教師質(zhì)量，學(xué)校嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)：由校長(zhǎng)、主任、教師代表組成考評(píng)小組，對(duì)應(yīng)聘人員，優(yōu)中選優(yōu)。請(qǐng)進(jìn)來還要留得住，學(xué)校采取“待遇留人，情感留人，事業(yè)留人”的策略，逐步創(chuàng)建了以大學(xué)畢業(yè)生為主體、年輕化的教師隊(duì)伍。第二，培養(yǎng)提高。一是組織教師學(xué)習(xí)《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例等法律、法規(guī)，學(xué)習(xí)國家對(duì)民辦學(xué)校的政策，幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)建設(shè)民辦學(xué)校的信心；二是搞好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，教育科研知識(shí)、方法；三是定課題搞研究，學(xué)習(xí)、實(shí)施、完善“十字”教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)研究中增長(zhǎng)才干；四是鼓勵(lì)教師互相聽課、評(píng)課、相互借鑒、共同提高；五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，與教師研討，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。由于培養(yǎng)工作針對(duì)性強(qiáng)，效果顯著，即使是新教師也能很快進(jìn)入角色，兩三年后就可成為骨干教師。第三，激勵(lì)用好。一是相信和大膽啟用新教師，給他們充分的成長(zhǎng)空間；二是建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師活力。學(xué)校的工資制度是績(jī)效工資制度，充分體現(xiàn)了“多勞多得”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”原則；三是組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)、課業(yè)輔導(dǎo)、關(guān)愛學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師總考評(píng)成績(jī)。正是因?yàn)樵撔＝M建了一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較好、積極上進(jìn)、接受新生事物快，能駕馭“十字”教學(xué)法高效課堂的教師隊(duì)伍，教學(xué)的高質(zhì)量才有了根本保證。校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子是課題實(shí)驗(yàn)研究的組織者和引路人。作為“十字”教學(xué)法的創(chuàng)建者，我從教52年來，一直堅(jiān)持教育、教學(xué)及學(xué)校管理的實(shí)踐與研究，先后獲得諸多榮譽(yù)。2012年6月，我主持的《實(shí)施“十字”教學(xué)法，創(chuàng)建高效課堂的研究》被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃立項(xiàng)課題《校本科研引領(lǐng)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》的子課題，并被教育部總課題組聘請(qǐng)為該課題研究的負(fù)責(zé)人。學(xué)校發(fā)展、課題研究，離不開所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員的努力。主抓教?W工作的副校長(zhǎng)田萬增，是?。ú浚┘?jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)研究的主要參與者，被教育部總課題組聘為立項(xiàng)子課題的副組長(zhǎng)；主抓政教工作的副校長(zhǎng)兼政教主任孫風(fēng)霞是廊坊市明星校長(zhǎng)；教導(dǎo)主任高勝春、辦公室兼后勤主任郭玉石等領(lǐng)導(dǎo)班子成員，都具有豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)優(yōu)化組合的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，是校本課題實(shí)驗(yàn)研究的引路人，勤于學(xué)習(xí)，善于管理，為學(xué)校立項(xiàng)課題的深入研究和學(xué)校的健康發(fā)展提供了組織保證。在未來的教育之路上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將繼續(xù)帶領(lǐng)課題組成員和全體教師，抓住校本課題在全國、省雙立項(xiàng)的大好機(jī)遇，傾全力為完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)繼續(xù)努力奮斗。相信，通過“十字”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，必將大城縣新世紀(jì)學(xué)校的品牌名校建設(shè)推向一個(gè)更高的階段。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同活動(dòng)的過程，在這過程中要引發(fā)學(xué)生的思考必須要教者適時(shí)地引導(dǎo)、提問，提出什么樣的問題，怎樣提出問題就是關(guān)鍵.課堂上，教師一個(gè)好的提問能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.課堂提問是教學(xué)過程中師生進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和媒介.教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力.在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了多種提問方式，發(fā)現(xiàn)提問方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣有很大的關(guān)系.所以，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能吸引學(xué)生又能為后面教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)的問題.下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)課堂的提問方式談幾點(diǎn)體會(huì).一、激趣性提問數(shù)學(xué)教學(xué)不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提出一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無法解答的問題，使學(xué)生一開始就對(duì)新問題產(chǎn)生濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識(shí).在講解用十字相乘法進(jìn)行因式分解時(shí)，我在黑板上寫了幾個(gè)多項(xiàng)式，學(xué)生用乘法公式和提取公因式法都無法進(jìn)行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出來了.我問他們：“你們想知道老師是怎么分解的嗎？”這樣的激趣性提問使學(xué)生興趣盎然，都來琢磨和研究這個(gè)問題，求知的欲望自然而生.二、啟發(fā)性提問富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的智力.孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤悱”境地.為了能夠使學(xué)生都能集中注意力，在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可先提幾個(gè)簡(jiǎn)單的富有啟發(fā)性的問題啟發(fā)學(xué)生.例如，在復(fù)習(xí)三角形全等時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列幾種證題思路加以提問.1.在一個(gè)三角形中，如果有兩條邊相等，要使這個(gè)三角形全等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：尋找它們的夾角或者第三邊對(duì)應(yīng)相等.2.如果有一個(gè)角和一條邊對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找它們的一個(gè)角或相等角的另一邊.3.如果有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找一條邊相對(duì)應(yīng)相等.到此時(shí)，教師可以再次提問：那么，證明兩個(gè)三角形全等有哪些方法？這樣，學(xué)生就能自然地歸納出三角形全等的解法.教師通過啟發(fā)性提問，為學(xué)生樹立“路標(biāo)”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標(biāo)”前進(jìn)，最終使學(xué)生找到解題途徑.三、點(diǎn)撥性提問具有點(diǎn)撥性的提問，能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例如，在講相似三角形的判定時(shí)，有這么一個(gè)題目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中點(diǎn)，問能否在AB上找一點(diǎn)E，使△ADE與原來的三角形相似.當(dāng)學(xué)生一看到這道題目時(shí)，感覺并不難，并很快得出一個(gè)答案：AD=4?@cm.但這時(shí)教者可以提出下列問題讓學(xué)生思考：“你們認(rèn)為兩個(gè)三角形相似的依據(jù)是什么？”“你們?cè)谇蠼獾倪^程中，AD與AE分別和哪兩條邊相對(duì)應(yīng)？”“AD與AE能和其他的邊對(duì)應(yīng)嗎？”通過逐步精心設(shè)問，使學(xué)生思維活躍，思路開闊，立刻想到還有其他的情況，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.四、防患性提問數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，稍有疏忽大意，便會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤.一般的說，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從不全面、不深刻或出現(xiàn)謬誤經(jīng)過多少反復(fù)和爭(zhēng)議逐步發(fā)展起來的.他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢(shì)的消極影響，對(duì)數(shù)學(xué)問題中隱含條件缺乏深入挖掘或?yàn)E用類比等.因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤處進(jìn)行提問，做到防患未然，將收到事半功倍之效.例如，在講比例中項(xiàng)時(shí)，我這樣提問：“線段c是4和9的比例中項(xiàng)，則c為多少？”學(xué)生很快回答是6.然后我又問：“c是4和9的比例中項(xiàng)，那么c為多少？”大部分學(xué)生還是認(rèn)為答案是6.這時(shí)我告訴他們答案是錯(cuò)的，事實(shí)上答案是：±6，這樣學(xué)生的印象非常深刻，遇到同類問題也不會(huì)容易出錯(cuò)了.通過防患性提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維判斷性，也培養(yǎng)了思維的深刻性.五、鞏固性提問為了上好每節(jié)課，教師必須了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，因此常在授完課后針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出一些問題，讓學(xué)生回答.這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又可使教師了解數(shù)學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.但此類提問要有新意，如檢查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定義概念、定理的掌握弄不好會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶.例如，在講完相似三角形的性質(zhì)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）如果△ABC與△DEF的相似比為2∶3，其中△ABC的周長(zhǎng)為10，問△DEF的周長(zhǎng)為多少？（2）如果△ABC與△DEF相似，并且他們的面積分別為81與36，問它們的相似比為多少？這樣的提問，使學(xué)生有新鮮感，收到出人意料的教學(xué)效果.總之，課堂教學(xué)中的提問最主要的目的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高.因此，我們要在提問方式上多下工夫，要通過提問使學(xué)生對(duì)課堂提起興趣，從而能更好地學(xué)好數(shù)學(xué).環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。環(huán)境工程專1環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議暨全國環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)系主任聯(lián)絡(luò)會(huì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議暨全國環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)系主任聯(lián)絡(luò)2主要內(nèi)容我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)主要內(nèi)容3我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)41.1我國工程教育現(xiàn)狀◆近年來,我國大專院校的本、?？粕猩藬?shù)逐年增加(2005年:420萬,2006年:550萬,2007年600萬),其中33%左右是工科◆我國培養(yǎng)的工程技術(shù)人才總量位于世界前列,但合格的工程技術(shù)人才在國際上排名并不靠前◆規(guī)模擴(kuò)大與提高質(zhì)量之間的矛盾突出,工程教育近期面臨的挑戰(zhàn)1.1我國工程教育現(xiàn)狀51.2工程教育面臨的挑戰(zhàn)(1)實(shí)際工程能力培養(yǎng)方面◆欠缺面向工程實(shí)際的工程技術(shù)教育◆存在“重科學(xué)輕技術(shù)”的傾向◆工程專業(yè)的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練◆缺乏對(duì)工程設(shè)計(jì)在工程及工程教育中的重要地位和作用的認(rèn)識(shí)1.2工程教育面臨的挑戰(zhàn)61.2工程教育面臨的挑戰(zhàn)(1)實(shí)際工程能力培養(yǎng)方面◆缺乏現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法的培養(yǎng)◆缺乏綜合運(yùn)用多方面知識(shí)解決工程問題能力◆缺乏對(duì)現(xiàn)代工程所必須具備的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、交往方面的了解◆缺乏參與管理現(xiàn)代工程的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、控制的初步能力和管理素質(zhì)1.2工程教育面臨的挑戰(zhàn)71.2工程教育面臨的挑戰(zhàn)(2)培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系與人才類型等方面學(xué)歷、學(xué)制和多層次教育的培養(yǎng)要求之間不夠協(xié)調(diào)沒有形成多種特色(3)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)緊密聯(lián)系合作方面工程院校必須面向工業(yè)企業(yè),工業(yè)企業(yè)必須依靠工程教育我國工程教育模式既不像美國工業(yè)界有對(duì)進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必需的工程師崗位培訓(xùn),又缺少德國工科大學(xué)畢業(yè)生參與工程項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)培養(yǎng)規(guī)格比較單1.2工程教育面臨的挑戰(zhàn)8環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件9環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件10環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件11環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件12環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件13環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件14環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件15環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件16環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件17環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件18環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件19環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件20環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件21環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件22環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件23環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件24環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件25環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件26環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件27環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件28環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件29環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件30環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件31環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件32環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件33環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件34環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件35環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件36環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件37環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件38環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件39環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件40環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件41環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件42環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件43環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困45環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議暨全國環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)系主任聯(lián)絡(luò)會(huì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證主要內(nèi)容我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)一、質(zhì)量是生命質(zhì)量決定學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校13年科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐證明“質(zhì)量是生命”的命題完全是正確的。中考成績(jī)雖然不能反映質(zhì)量的全部，但絕對(duì)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，在廣大人民群眾心目中，中考成績(jī)是真實(shí)可靠的、是可以信賴的。中考成績(jī)成了學(xué)校發(fā)展的晴雨表和風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的變化，必然在社會(huì)上也產(chǎn)生相關(guān)的效應(yīng)。二、課題作支撐為了大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校把“十字”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究，確立為校本科研課題，作為“科研興?！睉?zhàn)略的支撐。“預(yù)習(xí)、讀書、議論、講解、練習(xí)”的“十字”教學(xué)法，是我在多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中所創(chuàng)立的，用于教學(xué)實(shí)踐30余年效果明顯?！笆帧苯虒W(xué)法，先后獲得全國、省教育實(shí)驗(yàn)、教育科研優(yōu)秀成果等7項(xiàng)獎(jiǎng)，被收入《中國當(dāng)代新教學(xué)法大全》等典籍。1996年“十字”教學(xué)法學(xué)科化實(shí)驗(yàn)與研究被批準(zhǔn)為“九五”教育科學(xué)規(guī)劃省重點(diǎn)立項(xiàng)課題。2000年，該課題研究成果獲得了?。ú浚┘?jí)“十字”教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為了順利開展“十字”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，推進(jìn)品牌名校的建設(shè)進(jìn)程，我校采取了一系列措施。一是搞好教師培訓(xùn)。由我親自主講“十字”教學(xué)法的意義、基本模式、理論意義和實(shí)施要求，為課題的實(shí)施奠定了思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也給課題實(shí)驗(yàn)研究指明了方向，開拓了思路；二是開展以“十字”教學(xué)法深入實(shí)驗(yàn)研究為主題，以備課、作課、說課、評(píng)課為主要形式的校本教研活動(dòng)，推動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)研究不斷深入發(fā)展；三是制定課題評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好教學(xué)程式；四是校長(zhǎng)、主任深入課堂聽課，與教師一起切磋、研討，幫助教師不斷改進(jìn)提高；五是制定課題實(shí)驗(yàn)研究成果及教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革，深入課題實(shí)驗(yàn)研究的積極性；六是加大宣傳力度，讓學(xué)生積極開發(fā)智力、練出能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、人才是關(guān)鍵教師是校本課題研究的主體。大幅度提高教學(xué)質(zhì)量靠課題研究，而課題實(shí)驗(yàn)研究的主體是教師。為此，我校組建了一支年輕化，接受新生事物快，熱衷于“十字”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的教師隊(duì)伍。第一，引進(jìn)留住。為了組建民辦學(xué)校自己的教師隊(duì)伍，我校把招聘教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了大學(xué)畢業(yè)生。為確保教師質(zhì)量，學(xué)校嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)：由校長(zhǎng)、主任、教師代表組成考評(píng)小組，對(duì)應(yīng)聘人員，優(yōu)中選優(yōu)。請(qǐng)進(jìn)來還要留得住，學(xué)校采取“待遇留人，情感留人，事業(yè)留人”的策略，逐步創(chuàng)建了以大學(xué)畢業(yè)生為主體、年輕化的教師隊(duì)伍。第二，培養(yǎng)提高。一是組織教師學(xué)習(xí)《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例等法律、法規(guī)，學(xué)習(xí)國家對(duì)民辦學(xué)校的政策，幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，增強(qiáng)建設(shè)民辦學(xué)校的信心；二是搞好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，教育科研知識(shí)、方法；三是定課題搞研究，學(xué)習(xí)、實(shí)施、完善“十字”教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)研究中增長(zhǎng)才干；四是鼓勵(lì)教師互相聽課、評(píng)課、相互借鑒、共同提高；五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，與教師研討，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。由于培養(yǎng)工作針對(duì)性強(qiáng)，效果顯著，即使是新教師也能很快進(jìn)入角色，兩三年后就可成為骨干教師。第三，激勵(lì)用好。一是相信和大膽啟用新教師，給他們充分的成長(zhǎng)空間；二是建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師活力。學(xué)校的工資制度是績(jī)效工資制度，充分體現(xiàn)了“多勞多得”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”原則；三是組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)、課業(yè)輔導(dǎo)、關(guān)愛學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入教師總考評(píng)成績(jī)。正是因?yàn)樵撔＝M建了一支相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較好、積極上進(jìn)、接受新生事物快，能駕馭“十字”教學(xué)法高效課堂的教師隊(duì)伍，教學(xué)的高質(zhì)量才有了根本保證。校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)班子是課題實(shí)驗(yàn)研究的組織者和引路人。作為“十字”教學(xué)法的創(chuàng)建者，我從教52年來，一直堅(jiān)持教育、教學(xué)及學(xué)校管理的實(shí)踐與研究，先后獲得諸多榮譽(yù)。2012年6月，我主持的《實(shí)施“十字”教學(xué)法，創(chuàng)建高效課堂的研究》被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃立項(xiàng)課題《校本科研引領(lǐng)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》的子課題，并被教育部總課題組聘請(qǐng)為該課題研究的負(fù)責(zé)人。學(xué)校發(fā)展、課題研究，離不開所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員的努力。主抓教?W工作的副校長(zhǎng)田萬增，是省（部）級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)研究的主要參與者，被教育部總課題組聘為立項(xiàng)子課題的副組長(zhǎng)；主抓政教工作的副校長(zhǎng)兼政教主任孫風(fēng)霞是廊坊市明星校長(zhǎng)；教導(dǎo)主任高勝春、辦公室兼后勤主任郭玉石等領(lǐng)導(dǎo)班子成員，都具有豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)優(yōu)化組合的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，是校本課題實(shí)驗(yàn)研究的引路人，勤于學(xué)習(xí)，善于管理，為學(xué)校立項(xiàng)課題的深入研究和學(xué)校的健康發(fā)展提供了組織保證。在未來的教育之路上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將繼續(xù)帶領(lǐng)課題組成員和全體教師，抓住校本課題在全國、省雙立項(xiàng)的大好機(jī)遇，傾全力為完成實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)繼續(xù)努力奮斗。相信，通過“十字”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，必將大城縣新世紀(jì)學(xué)校的品牌名校建設(shè)推向一個(gè)更高的階段。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同活動(dòng)的過程，在這過程中要引發(fā)學(xué)生的思考必須要教者適時(shí)地引導(dǎo)、提問，提出什么樣的問題，怎樣提出問題就是關(guān)鍵.課堂上，教師一個(gè)好的提問能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.課堂提問是教學(xué)過程中師生進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和媒介.教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力.在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了多種提問方式，發(fā)現(xiàn)提問方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣有很大的關(guān)系.所以，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能吸引學(xué)生又能為后面教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)的問題.下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)課堂的提問方式談幾點(diǎn)體會(huì).一、激趣性提問數(shù)學(xué)教學(xué)不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提出一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無法解答的問題，使學(xué)生一開始就對(duì)新問題產(chǎn)生濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識(shí).在講解用十字相乘法進(jìn)行因式分解時(shí)，我在黑板上寫了幾個(gè)多項(xiàng)式，學(xué)生用乘法公式和提取公因式法都無法進(jìn)行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出來了.我問他們：“你們想知道老師是怎么分解的嗎？”這樣的激趣性提問使學(xué)生興趣盎然，都來琢磨和研究這個(gè)問題，求知的欲望自然而生.二、啟發(fā)性提問富有啟發(fā)性的問題能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的智力.孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤悱”境地.為了能夠使學(xué)生都能集中注意力，在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可先提幾個(gè)簡(jiǎn)單的富有啟發(fā)性的問題啟發(fā)學(xué)生.例如，在復(fù)習(xí)三角形全等時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列幾種證題思路加以提問.1.在一個(gè)三角形中，如果有兩條邊相等，要使這個(gè)三角形全等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：尋找它們的夾角或者第三邊對(duì)應(yīng)相等.2.如果有一個(gè)角和一條邊對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找它們的一個(gè)角或相等角的另一邊.3.如果有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找一條邊相對(duì)應(yīng)相等.到此時(shí)，教師可以再次提問：那么，證明兩個(gè)三角形全等有哪些方法？這樣，學(xué)生就能自然地歸納出三角形全等的解法.教師通過啟發(fā)性提問，為學(xué)生樹立“路標(biāo)”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標(biāo)”前進(jìn)，最終使學(xué)生找到解題途徑.三、點(diǎn)撥性提問具有點(diǎn)撥性的提問，能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例如，在講相似三角形的判定時(shí)，有這么一個(gè)題目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中點(diǎn)，問能否在AB上找一點(diǎn)E，使△ADE與原來的三角形相似.當(dāng)學(xué)生一看到這道題目時(shí)，感覺并不難，并很快得出一個(gè)答案：AD=4?@cm.但這時(shí)教者可以提出下列問題讓學(xué)生思考：“你們認(rèn)為兩個(gè)三角形相似的依據(jù)是什么？”“你們?cè)谇蠼獾倪^程中，AD與AE分別和哪兩條邊相對(duì)應(yīng)？”“AD與AE能和其他的邊對(duì)應(yīng)嗎？”通過逐步精心設(shè)問，使學(xué)生思維活躍，思路開闊，立刻想到還有其他的情況，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.四、防患性提問數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，稍有疏忽大意，便會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤.一般的說，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從不全面、不深刻或出現(xiàn)謬誤經(jīng)過多少反復(fù)和爭(zhēng)議逐步發(fā)展起來的.他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢(shì)的消極影響，對(duì)數(shù)學(xué)問題中隱含條件缺乏深入挖掘或?yàn)E用類比等.因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤處進(jìn)行提問，做到防患未然，將收到事半功倍之效.例如，在講比例中項(xiàng)時(shí)，我這樣提問：“線段c是4和9的比例中項(xiàng)，則c為多少？”學(xué)生很快回答是6.然后我又問：“c是4和9的比例中項(xiàng)，那么c為多少？”大部分學(xué)生還是認(rèn)為答案是6.這時(shí)我告訴他們答案是錯(cuò)的，事實(shí)上答案是：±6，這樣學(xué)生的印象非常深刻，遇到同類問題也不會(huì)容易出錯(cuò)了.通過防患性提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維判斷性，也培養(yǎng)了思維的深刻性.五、鞏固性提問為了上好每節(jié)課，教師必須了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，因此常在授完課后針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出一些問題，讓學(xué)生回答.這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又可使教師了解數(shù)學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.但此類提問要有新意，如檢查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定義概念、定理的掌握弄不好會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶.例如，在講完相似三角形的性質(zhì)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）如果△ABC與△DEF的相似比為2∶3，其中△ABC的周長(zhǎng)為10，問△DEF的周長(zhǎng)為多少？（2）如果△ABC與△DEF相似，并且他們的面積分別為81與36，問它們的相似比為多少？這樣的提問，使學(xué)生有新鮮感，收到出人意料的教學(xué)效果.總之，課堂教學(xué)中的提問最主要的目的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高.因此，我們要在提問方式上多下工夫，要通過提問使學(xué)生對(duì)課堂提起興趣，從而能更好地學(xué)好數(shù)學(xué).環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。環(huán)境工程專46環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議暨全國環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)系主任聯(lián)絡(luò)會(huì)環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議暨全國環(huán)境學(xué)科院長(zhǎng)系主任聯(lián)絡(luò)47主要內(nèi)容我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)主要內(nèi)容48我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)我國工程教育面臨的挑戰(zhàn)491.1我國工程教育現(xiàn)狀◆近年來,我國大專院校的本、?？粕猩藬?shù)逐年增加(2005年:420萬,2006年:550萬,2007年600萬),其中33%左右是工科◆我國培養(yǎng)的工程技術(shù)人才總量位于世界前列,但合格的工程技術(shù)人才在國際上排名并不靠前◆規(guī)模擴(kuò)大與提高質(zhì)量之間的矛盾突出,工程教育近