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《稱象》教學(xué)案例與反思承留試驗學(xué)校聶毛利一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念師:今日,老師給大家?guī)硪晃惶貏e的伴侶,它是一一(多媒體出示圖片,)生齊答:大象。師:你能用自己的話描述一下這頭大象嗎?生1:大象的身子像一堵墻。生2:大象的腿像四根柱子。生3:大象的耳朵像兩把扇子。生4:大象的鼻子像一根管子。師:你們的想象真豐富,這么大的象,老師特殊想知道它有多重,你能幫老師想個方法嗎?(經(jīng)過些許的深思,部分同學(xué)紛紛舉手。)生:可以稱一稱。師:怎樣稱呢?生1:用地磅稱一稱。生2:可以利用起重機(jī)稱。師:大家的方法都很棒,不費工夫就稱出了大象的體重,可是在1700多年前,沒有地磅、起重機(jī),該怎么辦呢?二、品讀課文,體會品質(zhì)師:請同學(xué)們自己小聲地朗讀課文,想一想:故事發(fā)生在什么時候?有哪些人?(生開頭自讀課文,師來回巡察,幫同學(xué)掃清字詞障礙。)生:故事發(fā)生在古時候,有曹操、曹沖、官員們。師:下面請同學(xué)們認(rèn)真觀看一下當(dāng)時稱象的錄像,看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的?(多媒體放映錄象,之后生爭先恐后,搶著舉手。)生1:官員中有的說把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。生2:有的說造一桿大秤,砍一棵大樹當(dāng)秤桿。師:你同意這種做法嗎?生1:不同意。把大象宰了,大象就死了,多惋惜呀。生2:做一桿大秤也不行,哪有人有那么大的力氣。師:曹操同意嗎?你從哪知道的?(生紛紛埋頭讀書,尋求答案。)生:曹操聽了直搖頭,說明他不同意。師:你能給老師演一演“直搖頭”嗎?(生上臺表演。之后師有意只搖一下頭,問同學(xué)對不對,接著請同學(xué)一起演“直搖頭”。))師:曹沖又是如何稱象的呢?1、同桌互讀第4段,然后師指名范讀,大家評價朗讀效果,接著讓同學(xué)在每句話的前面標(biāo)出序號,為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊。2、男、女生分組逐句朗讀,師隨機(jī)總結(jié)并板書稱象的步驟:趕象上船,畫下記號;趕象下船,裝上石頭;搬下石頭,稱其重量;石頭的重量二大象的重量師:曹沖的方法能稱出大象的重量嗎?你是怎樣知道的?生一起開心地朗讀第5段。師:下面請同學(xué)們和老師一起來觀賞曹沖稱象的詳細(xì)過程。(多媒體放映曹沖稱象的片段。)師:你喜愛曹沖嗎?面對他,你有什么話要說嗎?(多媒體出示曹沖的圖片,激發(fā)說話的欲望。)生1:曹沖你真棒。生2:你解決了大臣們都解決不了的難題,太聰慧了。生3:你愛動腦,愛思索,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。三、改進(jìn)方法,鼓舞創(chuàng)新師:下課前,老師有一份禮物要贈送給大家,誰來替大家代領(lǐng)一下?(生躍躍欲試,你爭我搶。)師選擇三位健壯的男生上臺領(lǐng)“獎”一一搬三塊石磚。師:請問你有什么感受?生1:老師太重了。生2:累死我了。生3:有點搬不動。師:三塊磚頭就把大家累成這樣,試想假如讓大家搬與大象一樣重的石頭會如何?生1:我可不想搬。生2:非累死我不行。師:所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下,你認(rèn)為呢?(生抓耳撓腮,冥思苦想。見此情景,師建議小組爭論。)生1:古時候有許多戰(zhàn)馬,我們可以把石頭換成馬,能省許多力氣。生2:馬還得趕上趕下,鋪張時間,不如用人代替石頭,省時又省力。至此教室里靜靜靜的,大家的臉上露出絢爛的微笑以示認(rèn)可,我想、:這就是才智的火花,是大家全都公認(rèn)的最完善的方法。反思:課文是同學(xué)學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例,也是同學(xué)學(xué)習(xí)說話,培育和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源,為同學(xué)訓(xùn)練口語服務(wù)。如,導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀看大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象;還有在同學(xué)明確曹沖稱象的方法后,讓同學(xué)面對曹沖的畫像用自己的話夸一夸,說一說等,通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境,降低說話難度,激發(fā)其欲望,,同學(xué)就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練,無形中熬煉了同學(xué)的口語交際力量,又讓同學(xué)在說話中滲透了思想教育,這比老師的說教更有勸說力。課標(biāo)指出:“要在進(jìn)展語言的同時,進(jìn)展思維力量,激發(fā)想象力和制造潛能。"本節(jié)課,我活用教材空白,引導(dǎo)鼓舞同學(xué)聯(lián)系生活想象,制造性想象。如課堂接近尾聲時,請同學(xué)改進(jìn)曹沖的方法,給同學(xué)制造了巨大的想象空間,充
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