《魯濱遜漂流記》讀書交流微課說明與反思

《魯濱遜漂流記》讀書交流微課說明與反思一、設計說明本段視屏共7分零15秒，超級錄屏軟件錄制，flv格式，16.3M的空間。本段微課通過《魯濱遜漂流記》一書的溝通，引導同學總結閱讀方法，溝通閱讀收獲，共享閱讀體驗，激發(fā)同學走向深層閱讀的期盼，以期達到愛讀書、會讀書的目的，從而使心靈受到感染和浸潤，它體現(xiàn)了本人課題討論的價值追求。二、教學反思一滴清水，可以折射出太陽的奪目光輝；一本好書，可以凈化一個人的美妙心靈。從古至今，書籍始終是記錄人類文明的主要方式，而閱讀自然就成為傳承學問和促進自我進展的最好手段了。誠如歌德所說，“讀一本好書就是在和高尚的人對話”，孩子的教育與成長離不開書籍的引領，而孩子又有一種親近書籍的天性,這些都成為我們引導同學閱讀的重要緣由。然而現(xiàn)實中的情形是怎樣的呢？同學的閱讀面窄，閱讀愛好低,閱讀方法欠缺，帶來語文素養(yǎng)的低下。為此我們確立“學校語文課外閱讀指導有效策略的討論”這一課題，它的主要意義是探究新形勢、新課程標準下的課外閱讀有效引領方式，對今后的課外閱讀開展具有指導意義，從而提高課外閱讀的有效性，增加同學的語文綜合素養(yǎng)，為學校生的健康成長打下堅實的“精神底子二本課的設計就是踐行課題討論的實踐價值，通過溝通《魯濱遜漂流記》一書，用七個教學活動環(huán)節(jié)，引領同學總結閱讀方法，溝通閱讀收獲，共享閱讀體驗，激發(fā)同學走向深層閱讀的期盼，以期達到愛讀書、會讀書的目的，從而使心靈受到感染和浸潤，為學校生的健康成長打下堅實的“精神底子”“猜猜看”意在喚醒同學課外閱讀的記憶，順便考查同學閱讀的廣度與深度。以下六個環(huán)節(jié)圍繞《魯濱遜漂流記》一書綻開，通過“走近作品”來了解作家和各種各樣的版本，多媒體同時呈現(xiàn)出琳瑯滿目的圖片，形象地告知同學這部書在世界圖書史上的地位?！白x書方法溝通”是本課的重頭戲，課堂上先讓同學敘述自己的閱讀方法，然后老師集思廣益，總結出四種最主要的方法板書強調，并用多媒體展現(xiàn)“批注”和“讀后感”的樣式，教給詳細做的方法，由于在平常，同學特別欠缺這個學問，他們只有把握住這些方法，再依據(jù)自己的實際有所選擇才最有效?！昂啙嵏爬ü适碌膬热荨迸c“擂臺賽”，一個是重在培育閱讀的概括力量，一個傾向閱讀細節(jié)的考查。同學通過激情地參加攻擂與守擂，在歡樂中共享了各自的閱讀收獲。“品嘗內容”和“書寫感受”環(huán)節(jié)的設計重在引領同學進行深層閱讀，并結合自己的生活實際有感而發(fā)，提高表達的力量。教學中的效果沒有前幾塊來得順暢，而這也正是我討論實踐中遇到的難題之一。同學閱讀首先需要愛好引路，當他們深化到小說中去以后，老師才能引導他們品嘗語言，感受意境。由于每個人的閱讀力量不一樣，理解作品的深度也不同，所以教學中我支配一個固定格式讓同學們說，引導他們把關注精彩的情節(jié)，漸漸轉向如何描寫這些情節(jié)的，進而用自己的話說出來，雖然開頭進展很緩慢，但是必需得急躁訓練下來。撰寫推舉理由就是感受作品內容的過程，我們不要求同學能寫得像名家說的那樣好，他只要能寫出自己喜愛的理由就可以了，誰能說這不是他們的閱