好課不是霧里看花憑感覺

好課不是霧里看花憑感覺時下的課堂教學(xué)特別活躍，其目的都在追求一個好課，由此也引發(fā)了關(guān)于畢竟什么樣的課是好課的廣泛爭辯。為此，記者采訪了國家課改專家組成員、北京師范高校教育學(xué)院郭華博士。今年三月，記者聽了兩節(jié)以科學(xué)教育為主題的音樂公開課。一節(jié)課，一位老師先是檢查了同學(xué)對節(jié)拍的把握程度，并對節(jié)拍的特點(diǎn)作了細(xì)致的解釋。之后教同學(xué)學(xué)習(xí)一首歌曲。學(xué)習(xí)中，他強(qiáng)調(diào)了音高、音節(jié)、發(fā)音等樂理學(xué)問，使同學(xué)對音樂有了更為科學(xué)的熟悉。整堂課學(xué)問量大、規(guī)律清楚、環(huán)節(jié)緊湊，執(zhí)教者的課堂駕馭力量令人贊美。另一位老師與前面的老師不同，她選擇了“神六”返航作為授課背景，將科學(xué)教育蘊(yùn)涵在嬉戲中，引導(dǎo)同學(xué)通過表演來體會民族團(tuán)結(jié)和國家的富強(qiáng)富強(qiáng)。一節(jié)課下來，同學(xué)載歌載舞，表演力量得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致和參加性特別高，互動性也很強(qiáng),可謂在歡樂中輕松地完成了一節(jié)課。課后，有專家表示，這兩節(jié)課都很好，但是一個“極左”，一個“極右”，完全是兩個路子。那么，好課究竟有沒有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)？好課要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愿望記者：對于一堂課，每個人的評價都不一樣，不僅僅是老師、聽課者，就是同學(xué)對一堂課也有自己的推斷。在教學(xué)界，有一種觀點(diǎn)：針對某一節(jié)課，沒有肯定標(biāo)準(zhǔn)，由于課堂是很生動的，有很多附加的東西。學(xué)教育學(xué)的同學(xué)會學(xué)到一門關(guān)于一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，但規(guī)定得極其抽象，如表達(dá)清楚、語言流暢，有師生互動等，最近又增加了使用多媒體。假如以此來衡量現(xiàn)在的課，或許都是好課，但給你的感覺卻不是好課。由此看來，好課是應(yīng)當(dāng)有最低標(biāo)準(zhǔn)的，那這個標(biāo)準(zhǔn)是什么？郭華：好課就是好的教學(xué)，好教學(xué)可以千姿百態(tài)、萬千模樣，但最根本的一條，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，這是好課的底線。教學(xué)由很多詳細(xì)的活動組成，斷定這諸多活動是否是教學(xué)的重要指標(biāo),就看同學(xué)是否在老師的引導(dǎo)下有了學(xué)習(xí)的愿望。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，老師可實(shí)行多種方式，例如把嬉戲引入教學(xué)，但有些老師把教學(xué)簡潔化為嬉戲，這是不對的，不能把教學(xué)變成嬉戲，嬉戲只是手段，而且只是若干手段中的一種。假如其次位老師沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使同學(xué)再活躍，教學(xué)也不是勝利的。新課改以來，老師更留意同學(xué)的主動參加，通過嬉戲帶動同學(xué)。這些教學(xué)思想有其樂觀意義，但同時要考慮實(shí)施對象是否合適，要符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)。另外，好課肯定要明確地說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，藝術(shù)地說明是最高的教學(xué)境界。相反，連顯性的說明都沒有做到，那就不僅不能說是好課，就連合格的課都談不上。合格的課，起碼要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在合格的基礎(chǔ)上錦上添花，那就是好課了。簡潔說，好課不僅僅是達(dá)到目標(biāo)，而且是在達(dá)到目標(biāo)的過程中，有更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)、有精神上的愉悅、有師生間、生生間融洽的溝通，應(yīng)當(dāng)說，好課是每個老師的追求，但未必都能達(dá)到。值得一提的是，好課也不能過于拔高。假如教學(xué)大綱里沒有涉及到那么多樂理學(xué)問，那么前面提到的第一位老師就有超前學(xué)習(xí)之嫌，效果是值得質(zhì)疑的。教學(xué)不是純粹地教內(nèi)容，還有教同學(xué)。有的課堂，老師污辱同學(xué)人格，從學(xué)習(xí)學(xué)問的角度講，可能達(dá)到了目標(biāo)，但不是好的教學(xué)。說到目標(biāo)，很簡單被理解為行為主義的顯性的目標(biāo)，其實(shí)教學(xué)目標(biāo)從來不只是顯性的，如培育同學(xué)制造性、發(fā)散性思維等。一個好的教學(xué)是道德的教學(xué)，有教育意義的。教育要促進(jìn)同學(xué)成長，應(yīng)當(dāng)是樂觀、正向的。老師有責(zé)任讓同學(xué)感覺到愉悅，尤其是好課，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。好課離不開價值引導(dǎo)記者：為了激發(fā)同學(xué)思索，有的學(xué)校規(guī)定老師講課不能超過10分鐘。有的老師特別注意“發(fā)散”同學(xué)的思維，鼓舞同學(xué)在課堂上發(fā)表自己的看法。同學(xué)們引經(jīng)據(jù)典的結(jié)果就是，各種觀點(diǎn)爭吵不下，課堂變成了辯論賽，甚至亂成了一鍋粥。有的老師面對同學(xué)生成的學(xué)問點(diǎn)，不管正確與否，都予以鼓舞，這些做法是否正確？老師在其中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？郭華：對老師授課時間予以硬性規(guī)定，我不贊成這種做法，由于這種做法并不適合全部的課。有的課就需要老師講得多一些,示范、演示多一些。老師講得多并不必定就使同學(xué)被動，也并不必定導(dǎo)致同學(xué)沒有學(xué)習(xí)愿望。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，詳細(xì)的教學(xué)形態(tài)很豐富，不能一概而論，但有意識地進(jìn)行價值引導(dǎo)，是好課的又一個重要標(biāo)志。北京其次試驗(yàn)學(xué)校老師華應(yīng)龍講過這樣一個故事,在講“圓的周長”時，有的小組匯報：“老師，我們量了一個直徑2厘米的圓，周長是6.28”，有的老師或許這樣忽視過去了，沒有進(jìn)一步追究6.28是怎么來的。但華老師卻抓住這個機(jī)會進(jìn)行深度引導(dǎo)。他是這樣處理的：他說，我很佩服這個小組的觀看力。一般只能讀出6.2或6.3,你們是怎么精確到6.28的？華老師的這種處理方式，就隱藏著道德引導(dǎo)，如做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是等，看起來是不經(jīng)意的，但卻體現(xiàn)了教育才智。一位德國老師講格林童話《無賴》的例子：這個故事講小公雞與小母雞借宿在一家旅店，在其次天早上，它們非但不給住宿費(fèi)偷偷溜走，而且在溜走前還在店里搞了不少惡作劇的勾當(dāng)。店仆人發(fā)覺它們這等為人便氣壞了，他宣誓，今后再也不接待無賴住宿了。對此，老師讓同學(xué)爭論：店仆人還應(yīng)不應(yīng)當(dāng)再信任人。同學(xué)們表示，以后看到穿的破爛的人，肯定不要信任，由于他們窮。這時，老師說：“星期天，你去我們家，我正在干活，穿著臟衣服，莫非我不值得信任嗎？”這就是引導(dǎo)。孩子有自己的想法，有時顯得很偏激，那是由于站的角度不對。老師有義務(wù)讓同學(xué)看清晰自己的立場。好課總能體現(xiàn)一種引導(dǎo)的藝術(shù)或藝術(shù)的引導(dǎo)。缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)?，都稱不上是好課。再舉一個例子，學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》課文時，老師問同學(xué)喜愛哪個人物。有的同學(xué)就說喜愛白骨精，理由是長得美麗、百折不撓，而且很孝順，吃唐僧肉請了她的母親。對此，老師首先應(yīng)讓同學(xué)明白，選這篇課文的目的是什么一一堅(jiān)持孫悟空的正義。怎么理解白骨精，應(yīng)當(dāng)站在哪個角度評判。同學(xué)分清了立場，才不會犯簡潔的錯誤。充分預(yù)設(shè)才能出好課記者：名師的公開課大多可稱為好課。但學(xué)習(xí)名師往往又會弄出笑話來。有這樣一個案例，一位老師上《黔之驢》，仿照一位名師的做法導(dǎo)入。老師說：“同學(xué)們，今日我們要學(xué)一種動物，這種動物你們都很熟識。想想看，你們家里都養(yǎng)了什么？”其實(shí)，同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過，但有意跟老師作對，說有雞啊、鴨啊。“能干活的”“牛啊，馬啊”“比馬個頭小一點(diǎn)的”“沒見過”“哎呀,你們怎么不知道呢。我來學(xué)它的叫聲吧學(xué)完之后，這位老師問同學(xué)“是什么在叫啊”“是老師在叫”……你說，這位老師在學(xué)習(xí)名師，但問題出在哪？一般老師應(yīng)當(dāng)從名師的好課中學(xué)習(xí)什么？郭華：教學(xué)都有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)不行能上課。但有的老師完全不顧及課堂的現(xiàn)場狀況，一味地執(zhí)行自己的教案，結(jié)果使課變成了教案劇，不僅不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，反而可能會引起同學(xué)的有意作對。你說的例子很好地說明白預(yù)設(shè)的重要性。其實(shí),這位老師完全可以從成語“黔驢技窮”導(dǎo)入，簡潔直接，效果又好。上課要預(yù)設(shè)得充分、得當(dāng)，并且要依據(jù)現(xiàn)場狀況作相應(yīng)的調(diào)整，與同學(xué)共同生成課堂內(nèi)容?！吧伞边@個詞現(xiàn)在很時髦，有的老師以為可以不備課只等著上課時與同學(xué)共同生成就可以了。課堂上，肯定會生成新的東西。但是，生成總要有根基，這個根基之一就是老師充分的預(yù)設(shè)（即備課）。同學(xué)能生成什么，生成內(nèi)容的水平如何、意義如何，都與老師的預(yù)設(shè)有關(guān)。恰當(dāng)?shù)膫湔n是老師的一項(xiàng)重要的基本功。好老師能在紛繁簡單中，辨別同學(xué)的問題出在哪，并以最好的方式去解決。學(xué)習(xí)名師，技巧方面的東西或許能學(xué)到，如課的導(dǎo)入、課堂設(shè)計等，這也是好學(xué)的。難學(xué)的是為什么這位老師要這么做。每位老師都有自己的共性，他的課也是獨(dú)特的，純粹去學(xué)某一種技巧是無益的，肯定要結(jié)合自己的特點(diǎn)去領(lǐng)悟名師的教學(xué)，再生長出有自己特色的教學(xué)。一個有心的老師要討論別的老師，但不應(yīng)是為了把自己復(fù)制成那個人，事實(shí)上也不行能，而是成為自己,這需要悟性、也需要不斷的自覺的試驗(yàn)和實(shí)踐。老師與其他行業(yè)一樣，是有高下之分的。好的老師能教出好課，但好老師的課未必每節(jié)都精彩。所謂的精彩課，實(shí)事求是地說，通常也是別人的看法。對于每一天都上課的老師來說，不會認(rèn)為自己的課有多么精彩，老師所追求的是同學(xué)更有效的學(xué)習(xí)。一位老師假如做到每節(jié)課都合格，就是好的老師。教學(xué)是