小松樹和大松樹第二課時 教學(xué)案例(蘇教版一年級下冊)

《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，體會人物形象。3．懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，瞧不起別人的道理。教學(xué)重點：理解課文中大松樹的謙虛，小松樹由驕傲到慚愧的心理變化，風(fēng)伯伯的慈祥和語重心長。讓學(xué)生明白做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，瞧不起別人的道理。教學(xué)難點：能根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容展開合理的想象。教法與學(xué)法：教法:點撥、引導(dǎo)學(xué)生自主讀書悟理。學(xué)法：學(xué)生自由選擇段落，找住重點詞句，想象，品讀，悟讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)準備：生字卡片、小松樹和大松樹的貼圖、教學(xué)掛圖。教學(xué)課時：第二課時教學(xué)過程：一、設(shè)問導(dǎo)入。1、提問：小朋友，我們來看看，這兒有兩棵松樹，它們有什么不同？

（大小、位置不同）

師：山上的這棵小一點，我們稱它為——小松樹；山下的這棵大一點，我們稱它為——大松樹。

3、這兩棵松樹，一上一下，它們之間會發(fā)生什么故事呢，今天我們好好地來學(xué)習(xí)第8棵。

4、指讀、齊讀課題。（讀出松樹的大小之分）二、品讀課文，體會語趣。（一）第一段1、看圖說話（引出第一段）請小朋友看著黑板上的這幅圖，誰能用一句話來說說這兩棵松樹分別長在什么地方？2、指名讀（讀出兩棵松樹大小、位置的不同）書上是怎么寫的呢，誰愿意為我們讀一下？3、齊讀（二）第二段過渡：一天，小松樹低下頭，看到山下有一棵大松樹。她說了什么呢？（１）自由讀第二自然段。邊讀邊想：你從小松樹的話中知道了什么？（小松樹認為自己長得高，看得遠，很驕傲。）（２）你是從哪些詞語中看出小松樹很驕傲的呢？指導(dǎo)讀有關(guān)詞語。（要讀出小松樹驕傲的樣子，“多高哇”、“很遠很遠”應(yīng)加重語氣讀。）（３）從“喂”、“你呢”還可以看出小松樹怎么樣？（沒禮貌，瞧不起人。）（４）指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生一邊讀一邊把小松樹說這些話時的神態(tài)表演出來。（自由練讀、指名讀、齊讀，讀出小松樹驕傲、神氣的樣子。）（５）聽了小松樹的話，大松樹怎么樣？（沒有回答）你來猜猜看他有什么想法呢？（說話訓(xùn)練）（三）第三段過渡：大松樹心胸寬廣，沒有說話，不和小松樹計較?？墒?，風(fēng)伯伯聽到了小松樹的話，他說了什么，又是怎么做的呢？請你讀讀課文的第三小節(jié)。（（1）自己讀讀第三自然段，用“——”畫出風(fēng)伯伯的話。（2）指名讀風(fēng)伯伯的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！你從風(fēng)伯伯的話中讀懂了什么呢？（3）其實我們從風(fēng)伯伯的話中知道了，小松樹和大松樹到底誰高？那又是高多少呢？（加點：比、高多了）。（4）指導(dǎo)讀好這一句話：孩子，山下的松樹比你高多了。（5）是啊，其實大松樹比小松樹高多了。讓學(xué)生將黑板上的貼圖——小松樹從“山上”拿下來，與大松樹比一比，從而體會小松樹之所以高是借助了大山的力量。A（看圖，比較兩棵松樹的大?。〣出示句子：大松樹比小松樹高多了。C你也能用“比”來說一句話嗎？——指導(dǎo)用“比”來練習(xí)說一句話。（7）你還從風(fēng)伯伯的話中讀懂了什么？（加點：看得遠、托起來。）小朋友誰會做做“托”的動作？——動作理解“托”。（8）練習(xí)說話：所以我們說——出示：小松樹能看得遠，那是因為（大山爺爺把他托起來的。）（9）看大屏幕：風(fēng)伯伯和小松樹說話的時候，摸著小松樹的頭，他的表情怎樣？（10）要是老師也這樣摸著你的頭，你會有什么樣的感覺？（11）那你覺得這是個怎樣的風(fēng)伯伯？（12）風(fēng)伯伯多愛護小松樹呀！那風(fēng)伯伯的話該怎么讀好呢？A小朋友先自己練習(xí)讀一讀。——誰來做風(fēng)伯伯？（指名讀）B多親切，多和藹又關(guān)心小松樹的風(fēng)伯伯啊，我們大家一起來做風(fēng)伯伯。——齊讀風(fēng)伯伯的話。（四）第四段過渡：小朋友們聽懂了風(fēng)伯伯的話，那小松樹有沒有聽懂呢？（１）齊讀第4自然段。（２）“慚愧”就是什么意思呢？小松樹為什么“慚愧”呢？（說錯了話，做錯了事）（３）所以小松樹就慚愧地低下了頭。看------圖中的小松樹的動作和表情，他多慚愧，多難為情?。。ǎ矗┠隳軐W(xué)學(xué)他的樣子嗎？-------學(xué)生做動作。（5）再來讀讀這一句話，體會一下小松樹當時的難為情。（6）引導(dǎo)學(xué)生想象：慚愧的小松樹這個時候會想些什么呢？小朋友們猜一猜看。如果你就是小松樹，你會對大松樹說什么？（同桌討論、交流）（剛才我太不禮貌了，要向你說聲對不起）

（要是我也在山下，和你站在一起，你肯定比我高好多好多呢）

（如果你也長在山上，你會看得更遠更遠）

（7）看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變成了一個既懂事又謙虛的孩子。老師想送給大家一句名言，出示“虛心使人進步，驕傲使人落后”讀一讀體會。四、角色朗讀，賞析人物。1.分角色朗讀課文。這個故事里一共有幾個角色？（3個）下面，我們來分角色朗讀課文。請一個同學(xué)做小松樹，一個演風(fēng)伯伯。一個同學(xué)讀旁白。2.學(xué)習(xí)了這篇課文,你喜歡誰,為什么?五、巧識生字。1、出示生字，觀察結(jié)構(gòu)，比較異同：伯、孩、爺、托。重點指導(dǎo)“孩”的兩撇起筆在一條豎線上。2、齊讀3、給生字找朋友4、指名做小老師，并說說注意點5、師范寫6、描紅，師巡視六、總結(jié)延伸小結(jié)板書：學(xué)了這篇課文，我們知道了小松樹站得高是因為()，才能看得遠，是我們懂得做人要（）不要（）。七、板書：8．小松樹和大松樹小松樹山上高遠慚愧低下頭大松樹山下沒有回答風(fēng)伯伯摸大山托《小松樹和大松樹》教后反思《小松樹和大松樹》教后反思

本課是一篇生動、淺顯的童話故事，語言活潑，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風(fēng)伯伯的對話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學(xué)要求：1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話。2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學(xué)目標，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說說圖上小松樹的表情、神態(tài)、動作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒有讀出小松樹的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話，你這種說話的態(tài)度，如果是問我借，我肯定是不會借給你的?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹說話的語氣，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學(xué)生還能加上動作自演自說，課堂頓時推向高潮。

接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，說說平時誰會摸著你的頭，什么時候，并和你說了什么，讓學(xué)生在實際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切，體會到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來體驗體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來，加上我及時的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂，對文本的理解再次等到了升華。

我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感。

《小松樹和大松樹》教后反思《小松樹和大松樹》這篇課文通過一個童話故事告訴孩子們一個道理：做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學(xué)生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。一、想像小松樹的得意、驕傲我先利用簡筆畫，讓學(xué)生找找小松樹和大松樹的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會小松樹的得意、驕傲埋下了伏筆。二、和風(fēng)伯伯一起勸說小松樹指導(dǎo)完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹的得意、驕傲、無禮了，這時我再次讓學(xué)生觀察比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來勸說小松樹，在勸說的過程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。三、做小松樹知錯就改在課的最后，我讓學(xué)生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。這次的說話，更深化了對課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。

反復(fù)揣摩

領(lǐng)悟寓意——《小松樹和大松樹》教學(xué)反思

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進行的：一、認真看圖，了解“高矮”

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。

在分析課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。（遺憾：在引導(dǎo)孩子們揣摩小松樹心理的時候，設(shè)計的問題不夠細膩，因此能正確把握的孩子不多。所幸，后來及時回轉(zhuǎn)了過來，將功補過，通過指導(dǎo)分角色朗讀，將孩子又引向了正確的方向。）三、拓展延伸，鞏固認識

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。

后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。

教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)過程一、設(shè)問導(dǎo)入。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？二、充分誦讀，巧破難點。1、導(dǎo)讀第一自然段。（1）出示圖片，學(xué)生上臺貼圖。師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）（2）教師引讀：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。（4）詢問過渡：①哪些同學(xué)爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎?、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。2、導(dǎo)讀第二自然段。（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準備表演。（6）指名上臺表演。（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么?、偎娜艘恍〗M討論。②小組派代表匯報交流。生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠?！ㄕ埳吓_演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學(xué)習(xí)，人人奉獻思維結(jié)果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。3、導(dǎo)讀第三自然段。（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說的呢？（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說的話）。（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？師：請你扮演“風(fēng)伯伯”對“小松樹”說句話：（出示句式）小松樹看得遠，那是因為。（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風(fēng)伯伯的話。（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說的話。評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。4、導(dǎo)讀第四自然段。（1）過渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？（2）指讀。（3）理解詞語：慚愧?！皯M愧”是什么意思？（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學(xué)習(xí)。（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)?！?、以演代讀，自然內(nèi)化。小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。3、推選一組上臺表演，教師現(xiàn)場加以指導(dǎo)。4、這一組配上音樂，再完整表演。為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當主持人報幕：第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。5、配上音樂，集體表演。評析：內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務(wù)?？傇u：一、較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。朗讀是本案例的教學(xué)目標之一，也是教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀好課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

教學(xué)目的：1、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。3、學(xué)會三個生字：爺、松、呢。一、導(dǎo)入：1、課前在黑板上畫簡筆畫：大小兩棵松樹，小松樹在大山上，大松樹在山下。2、提問：小朋友，我們來看看，這兒有兩棵松樹，它們有什么不同？（大小、位置不同）師：山上的這棵小一點，我們稱它為——小松樹；山下的這棵大一點，我們稱它為——大松樹。3、這兩棵松樹，一上一下，它們之間會發(fā)生什么故事呢，今天我們好好地來學(xué)習(xí)第8棵。4、指讀、齊讀課題。（讀出松樹的大小之分）二、精讀體味：（一）第一自然段1、看圖說話（引出第一段）請小朋友看著黑板上的這幅圖，誰能用一句話來說說這兩棵松樹分別長在什么地方？2、指名讀（讀出兩棵松樹大小、位置的不同）書上是怎么寫的呢，誰愿意為我們讀一下？3、齊讀過渡：它們兩個，一個長在山上，一個長在山下，之間到底發(fā)生了什么故事呢？我們繼續(xù)往下看。（二）第二自然段1、自讀第二自然段，讀完好動腦筋想一下：你覺得這是一棵什么樣的小松樹？從哪些地方可以看出來？分頁標題#e#（小松樹驕傲自大、自我炫耀。）2、出示句子：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”（1）自己讀讀，你覺得哪些詞語最能體現(xiàn)小松樹非常驕傲、得意？（2）指導(dǎo)讀好詞語：多高、很遠很遠、你呢（3）誰能把這些詞語放到句子里面，把句子讀好了，讀出小松樹非常驕傲、得意。（4）“你呢？”是什么意思？——你有我長得高，看得遠嗎？（5）自己帶上動作、表情練讀。（6）多種形式表演讀：個別讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀（7）小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了它的話，大松樹生氣了嗎？如果你是大松樹，你會怎么想呢？過渡：小松樹的驕傲，沒有禮貌，大松樹都沒有去理會，他——沒有回答?？墒切∷蓸涞脑挶惶焐系娘L(fēng)伯伯聽到了，他又是怎么做，怎么說的呢？（三）第三自然段1、自讀2、看插圖：誰來說說這是一個怎樣的風(fēng)伯伯？（笑瞇瞇、和藹可親）四、指導(dǎo)書寫：1、出示生字：爺、松、呢2、齊讀3、給生字找朋友4、選2個你喜歡的字，自學(xué)5、指名做小老師，并說說注意點6、師范寫7、描紅，師巡視五、作業(yè)1、抄寫生字2、有感情地朗讀課文教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)過程

一、設(shè)問導(dǎo)入。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

二、充分誦讀，巧破難點。

1、導(dǎo)讀第一自然段。

（1）出示圖片，學(xué)生上臺貼圖。

師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）

（2）教師引讀：

山上有一棵小松樹，

山下有一棵大松樹。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

（4）詢問過渡：

①哪些同學(xué)爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？

評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎?、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。

2、導(dǎo)讀第二自然段。

（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？

（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準備表演。

（6）指名上臺表演。

（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？

師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

①四人一小組討論。

②小組派代表匯報交流。

生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。

生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。

生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。

……

（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

評析：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我施教的首要重點目標。在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。這里我選準課文的空白點，以四人一小組展開討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個個都參與學(xué)習(xí)，人人奉獻思維結(jié)果。為讀好下文打好語意和情感上的底色。

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說的呢？

（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說的話）。

（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。

（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？

師：請你扮演“風(fēng)伯伯”對“小松樹”說句話：

（出示句式）

小松樹看得遠，那是因為。

（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風(fēng)伯伯的話。

（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說的話。

評析：為了滲透閱讀的方法和對課文進行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。

4、導(dǎo)讀第四自然段。

（1）過渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？

（2）指讀。

（3）理解詞語：慚愧。

“慚愧”是什么意思？

（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？

（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學(xué)習(xí)。

（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。

……

三、以演代讀，自然內(nèi)化。

小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。

2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。

3、推選一組上臺表演，教師現(xiàn)場加以指導(dǎo)。

4、這一組配上音樂，再完整表演。

為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當主持人報幕：

第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認真欣賞！

評選最佳演員，獎勵合作的小紅旗。

5、配上音樂，集體表演。

評析：內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語言、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成誦讀積累的任務(wù)。《小松樹和大松樹》說課稿一、說教材1、教材分析《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級語文下冊第三單元的一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。全文共有4個自然段。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出課文中小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子，使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容。本課共用三課時來完成教學(xué)，下面我說的是第二課時的內(nèi)容。2、根據(jù)新課標對一年級閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我設(shè)計第二課時的教學(xué)目標如下：知識與能力：（1）鞏固生字讀音，理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利地朗讀課文。（3）理解課文內(nèi)容，理解風(fēng)伯伯的話，知道小松樹為什么慚愧地低下了頭。過程與方法：以讀為主，自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人。3、教學(xué)重難點：（1）能有感情地朗讀課文。（2）理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話。二、說教法學(xué)法1、讀中感悟法《語文新課程標準》又指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中，我抓住重點詞句，讓學(xué)生自讀、品讀、表演讀、感情朗讀，通過多種方式的讀理解課文內(nèi)容。3、自主探究法采用自主探究學(xué)習(xí)的方法，能促進學(xué)生精神的喚醒和潛能的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。根據(jù)本課的特點，讓學(xué)生自主讀書、表演、評論，懂得做人要謙虛，不可盲目自滿，看不起別人，從而感悟課文的內(nèi)涵。三、說教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)檢查，引入新課。邊讀邊想：這篇課文主要寫了誰的事？（小松樹大松樹風(fēng)伯伯）〔讓學(xué)生認讀生字詞，能鞏固生字的音和形，同時能使學(xué)生更加正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊?！?二)指導(dǎo)朗讀，感悟體驗。１、精讀第一自然段。（１）指名讀第一自然段。問：讀完了這一自然段，你知道了什么？誰能用“（誰）長在（什么地方）？”的句式說說。（２）誰來幫小松樹和大松樹找找家？師簡筆畫“大山”，指名將圖片“小松樹”和“大松樹”貼在相應(yīng)的地方。（３）齊讀第一自然。[利用貼圖和簡筆畫的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文打下基礎(chǔ)，同時采用變換句式練習(xí)說話的方法，讓學(xué)生感悟、體驗，了解同一種意思，可以用不同的方式表達。]２、精讀第二自然段過渡：看來，小松樹和大松樹是鄰居，那它們一定經(jīng)常在一起說話聊天。這一天，小松樹和大松樹說了些什么呢？（１）自由讀第二自然段。邊讀邊想：你從小松樹的話中知道了什么？（小松樹認為自己長得高，看得遠，很驕傲。）（２）你是從哪些詞語中讀出小松樹很驕傲的呢？指導(dǎo)讀有關(guān)詞語。（要讀出小松樹驕傲的樣子，“多高哇”、“很遠很遠”應(yīng)加重語氣讀。）（３）讓學(xué)生說說除了看出小松樹很驕傲外，還看出他怎么樣？（沒禮貌，瞧不起人。）指名讀讀有關(guān)詞語，（“喂”、“你呢”等詞）讓學(xué)生學(xué)小松樹說話的語氣。（４）指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生一邊讀一邊把小松樹說這些話時的神態(tài)表演出來。（自由練讀、指名讀、齊讀，讀出小松樹驕傲、神氣的樣子。）〔“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，通過對重點詞的感悟以及演一演小松樹驕傲的樣子，可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們在動情的語文實踐中積淀語感，增強體驗?！常ǎ担┛磮D討論：如果你是大松樹會怎么樣？大松樹聽了小松樹的話以后，生氣了嗎？它在想些什么？（看圖說說）[采用假設(shè)的方法，讓學(xué)生裝扮大松樹，把自己的生活經(jīng)驗引調(diào)出來，將自己的做法和大松樹的態(tài)度進行比較，體會大松樹對小松樹的愛護和寬宏大度。]３、精讀第三自然段。過渡：大松樹心胸寬廣，不和小松樹計較?？尚∷蓸涞脑挶伙L(fēng)伯伯聽到了，它是怎么說的？（１）自由讀、指名讀第三自然段。問：風(fēng)伯伯的話你們聽懂了嗎？（指名說說）（２）讓學(xué)生將黑板上的貼圖——小松樹從“山上”拿下來，與大松樹比一比，從而體會小松樹之所以高是借助了大山的力量。[讓學(xué)生把兩棵松樹放在同一水平線上比一比，能夠形象直觀地了解兩棵松樹的高矮，使學(xué)生更易于理解風(fēng)伯伯的話。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既突破了本課的難點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]（３）指導(dǎo)朗讀。（讓學(xué)生裝扮風(fēng)伯伯，對小松樹說幾句話。）４、精讀第四自然段。（１）小松樹聽了風(fēng)伯伯的話后，——（生齊讀第四自然段）（２）小松樹為什么“低下了頭”？（理解“慚愧”的意思）（３）你能學(xué)學(xué)小松樹的樣子嗎？（４）引導(dǎo)學(xué)生想象：小松樹低下頭會想什么？會對大松樹說什么？（同桌討論、交流）〔文章沒有直接寫出小松樹認錯的話語，這給學(xué)生留下了更多的思考和想像的空間。在這里，我讓他們代表小松樹，再給大松樹說句話，引導(dǎo)他們在相互交流中，利用原有的知識，補足文章省略的信息，從而更好地理解課文的內(nèi)容，獲得思想的啟迪?！?三)總結(jié)全文。1、分角色朗讀全文。（學(xué)生自由選擇角色，戴上頭飾，進行分角色朗讀。）[學(xué)生是認知和發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個機會，讓他們在組內(nèi)自由挑選喜愛的角色，戴上喜愛的頭飾，給予學(xué)生充裕的時間分角色朗讀課文。我們會發(fā)現(xiàn)孩子們個個都是天生的藝術(shù)家。]2、說說學(xué)了課文以后懂得了什么道理。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生受到思想教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。同時可以讓學(xué)生初步了解，像這樣通過一個故事說明了一個道理的文章，我們稱為寓言故事。](四)鞏固練習(xí)。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是檢測學(xué)生掌握字詞的情況和理解課文的程度，看看是否達到了本課的教學(xué)目標。](五)板書設(shè)計。[采用師生畫圖貼圖的方式板書，圖文并茂，色彩鮮明，有助于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容。]８．小松樹和大松樹貼風(fēng)伯伯圖貼小松樹圖慚愧畫大山圖貼大松樹圖高得多教學(xué)反思：本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。課文融情于理，充滿童貞童趣。這節(jié)課是我上的教研課，為了上好這節(jié)課我精心設(shè)計教案，認真聽取同事的意見。設(shè)計本課時我結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說中內(nèi)化語言的深情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為設(shè)計理念。這篇課文相較于前面兩篇寓言故事來說難度要高很多，在詞語、意思上都有一定難度。孩子的回答沒有回答到我預(yù)設(shè)的答案上來，也有冷場，我感覺不佳。下面就我上課的自我感受小結(jié)一下。1．“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進而提高感情朗讀的指導(dǎo)效率。再讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？讓學(xué)生體會小松樹對大松樹的傲慢無理。2．“沒有回答”的理解——小松樹驕傲自大，而大松樹……大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？作為小孩子，天真可愛的他們很難站在大人的立場考慮。通過“沒有回答”可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較?？墒巧险n時，學(xué)生體會不出大松樹的心情，只是從圖上說大松樹笑了。3．“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。然而，教學(xué)中，學(xué)生沒有回答到我預(yù)設(shè)備的“摸”上來，我就自己說出了摸，其實可以讓學(xué)生再讀讀文本，相信學(xué)生能回答到風(fēng)伯伯是怎么做的。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后，再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛，有感情地朗讀，效果會更好些。孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。在以后的教學(xué)中我會更關(guān)注學(xué)生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好語文課。評1：秦老師的《小松樹和大松樹》一課教學(xué)能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生體會課文角色。分角色朗讀時，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被