蘇教版五年級下22-27課教案

22彭德懷和他的大黑騾子授課時間：2016年5月14日教學目標：1.知識目標：學會課文7個生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫”等重點詞語。2.能力目標：能正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3.情感目標：通過品讀課文，讓學生初步感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。教學重點：在學生反復(fù)朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士的思想感情。教學難點：理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。教學資源：課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、交流導入

1、同學們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來和大家一同分享。（課件出示張愛萍寫的《一個真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）

這篇文章是張愛萍在彭德懷逝世多年后寫下來的，相信它一定能讓我們有所觸動。誰能用一句話或一個詞來說說你讀后的感受？

2、為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會有這樣的觸動呢？今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題)

3、學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？【設(shè)計意圖】良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？

【設(shè)計意圖】通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內(nèi)容。三、檢查自學效果。(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的事？四、指導書寫生字1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。2、引導評價，適當范寫。3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。五、作業(yè)

抄寫生字詞。第二課時一、導入

1、上節(jié)課，我們初讀了課文，誰說說課文講了一件怎樣的故事？

2、僅僅為了殺一頭牲口，身為軍團長，為什么要一而再、再而三地下命令呢？【設(shè)計意圖】由概括課文主要內(nèi)容，到聚焦“三次命令”，既讓學生對課文有一個整體的感知，又為這節(jié)課選取了“切入口”。二、追問“第一次命令”，感受“割愛”之迫1、出示第一名令，指名讀。2、彭德懷為什么要下令把六頭牲口全部殺掉呢？學生讀第1—4節(jié)，畫出有關(guān)句子。3、補充背景材料：當時，很多紅軍戰(zhàn)士的身體非常虛弱，有的倒在泥漿里就再也爬不起來了；有的看上去并沒有死，眼睛還睜著，戰(zhàn)友們好不容易把他們扶起來，可是沒走幾步又癱倒在地，默默死去。死亡人數(shù)越來越多，后邊的人無需向?qū)Вw，就能準確找到行軍路線。4、此時此刻，假如你就是彭德懷，親眼看到這樣的情景，你會做出怎樣的決定呢？（啥牲口。）從這道命令中，你感受到到了什么？（板書：愛戰(zhàn)士）【設(shè)計意圖】適當補充背景材料，讓學生對“燃眉之急”有了更親切的感受，體會到殺牲口實屬迫不得已，從而自然地感受到彭德懷愛戰(zhàn)士的情懷。三、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠

1、誰來發(fā)出第二次命令？2、怎樣才能發(fā)不布好這道命令？（顯示第11自然段的“提示語”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經(jīng)給我們做了提示，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？彭德懷對什么“不耐煩”呢？【設(shè)計意圖】以“提示語”為抓手，指導學生閱讀人物語言，使教法與學法統(tǒng)一起來，提高了閱讀指導的有效性。

3、警衛(wèi)員和飼養(yǎng)員是怎樣請求的，彭德懷又是怎樣結(jié)解釋的呢？請抓住提示語，讀好第5——10自然段中的人物對話。4、“老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說”，從“流著眼淚”能體會到老飼養(yǎng)員怎樣的心情？（非常難過）5、老飼養(yǎng)員為什么難過？（因為他舍不得大黑騾子，大黑騾子為革命立過功）還有別的原因嗎？（教師啟發(fā)：彭德懷下令殺掉的有六頭牲口呀，老飼養(yǎng)員為什么單單舍不得大黑騾子呢？）6、是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。7、面對老飼養(yǎng)員的傷心，彭德懷是怎樣回答的？（指名讀第9自然段）從提示語中你讀懂了什么？8、現(xiàn)在我就是老飼養(yǎng)員，你就就是彭德懷，請你來安慰安慰我吧?。ㄉx）9、聽了你的安慰，我的心情稍微好了一些，怎樣說才能讓我一點兒也不擔心呢？10、從彭德懷的這番話中，你除了感受到他的自信與堅定，還感受到了什么？（能夠與戰(zhàn)士同甘共苦）【設(shè)計意圖】適時創(chuàng)設(shè)交際情境，將學生順利地走進人物內(nèi)心，又使朗讀指導扎實而有效。11、從“彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地說”這一句中“深情地望著”一詞，體會到彭德懷非常愛大黑騾子。但是他為什么還會如此“平靜”地說呢？（他在克制自己，故作平靜）12、分角色朗讀彭德懷與飼養(yǎng)員的對話。13、讓學生讀第2——4自然段，畫出彭德懷很疼愛大黑騾子的句子。14、彭德懷為什么這么疼愛大黑騾子呢？請在這個自然段中找找理由。15、通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰(zhàn)士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）16、一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的戰(zhàn)士，讓彭德懷在這二者之間做出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，所以他“不耐煩”了。誰再來發(fā)布這個命令？（指名再讀第二次命令）【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，教者從“不耐煩”切入，分兩個層次透視、輻射第2——11自然段中的重點語句，通過品讀感悟，讓學生一步步走進人物的內(nèi)心世處。）四、渲染“最后一次命令”，徹悟“愛”之悲壯

1、彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）；（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）；（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）。

2、這是怎樣的二十分中？(設(shè)計意圖：這里，未像前兩個環(huán)節(jié)那樣先揭示第三次命令，再品讀、點撥，而是直接引讀課文，簡潔地完成了學生由讀者到軍團長的角色轉(zhuǎn)換，使學生很自然地體會到這二十分鐘的“漫長”“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發(fā)出第三次命令。這樣，既省去了繁瑣的分析，又避免了教法的雷同。)3、這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。大黑騾子倒下了，與彭德懷朝夕相處的大黑騾子倒下了！它跟著彭德懷爬過了一座座山，渡過了一道道水，飽含饑寒、出生入死。而現(xiàn)在，彭德懷卻親口下令殺了它，此時此刻，他一定有許多話要對大黑騾子說，他會對大黑騾子說些什么呢？請同學們想想，再寫下來。（生寫，再指名深情訴說）4、這千言萬語，這萬般的謝意與歉疚，都凝成了這樣一個動作——（指名再讀第19自然段）【設(shè)計意圖】教者深情的話語，將學生積淀的情感推向了極致，也為學生提供了書寫心聲的機會，人文性與工具性和諧統(tǒng)一。五、緣疑回溯，深悟“大愛”之神圣

1、（師引讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了——（生接讀）2、“滾滾洪流”指什么？為什么把紅軍隊伍稱為“鐵流”呢？3、紅軍戰(zhàn)士的力量來自哪里來？（來自大黑騾子）僅僅來自大黑騾子嗎？（還來自彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神）4、是呀，我們的紅軍隊伍正是因為有了像彭德懷這樣愛兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦的領(lǐng)導，才會團結(jié)一致，共度難關(guān)，最終取得舉世聞名的二萬五千里長征的勝利。長征精神將永遠激勵著中華兒女奮勇前進！板書設(shè)計：22、彭德懷和他的大黑騾子

決定殺大黑騾子

彭德懷

忍痛殺大黑騾子

愛兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦

吃不下騾子肉湯教學反思：課堂教學進行到這時候，我讓同學們想想此時彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時，學生比較動情。一向不太喜歡口頭表達的陳王瀧說：“大黑騾子呀，自從你跟了我之后，沒有能吃飽一頓，一路上又馱傷員，又馱糧食和器材，太辛苦你了！為了革命能夠勝利，你又犧牲了自己。親愛的戰(zhàn)友，我永遠也不會忘記你！”貌不驚人的他竟能說出這樣一番話，看來他對課文感觸很深，才能這樣恰當?shù)亟沂九淼聭淹纯?、不忍的?nèi)心。23大江保衛(wèi)戰(zhàn)授課時間：2016年5月18日教學目標：1.知識目標：學會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。3.情感目標：通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。教學資源：課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入新課，揭示課題。1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。2.讓學生談?wù)勛约簩@首歌的理解。3.錄像渲染，激發(fā)情感1998年夏天，我國發(fā)生了一件大事，這件大事牽動了數(shù)百萬人的心，請看錄像。（播放當年長江流域洪水肆虐的錄像。）4.教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。5.揭示課題，簡介背景。【設(shè)計意圖】通過播放錄像，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。二、初讀課文，整體感知。1.

自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。2.

指名分自然段讀課文。3.

你在預(yù)習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？【設(shè)計意圖】最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質(zhì)疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。4.

你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？三、再讀課文，自由體會。1.

學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。2.

指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）【設(shè)計意圖】讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）四、小結(jié)：同學們的預(yù)習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。五、

作業(yè)：1.

有感情地朗讀課文。2.

造句：（1）驚心動魄（2）閃爍

第二課時一、通過復(fù)習，激情導入1、同學們，1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪災(zāi)。沿江各地險情不斷，城市也一個接著一個發(fā)出了告急的警報，情況萬分危急！2、多媒體播放當年長江流域洪水肆虐的場面3、出示幻燈片，學生齊讀：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……教師引讀：（黑字體為教師朗讀，紅字體由學生朗讀）災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著大江——挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了——氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。4、在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，通過上一堂課的學習，哪些感人事跡已經(jīng)給你留下了深刻的印象？板書：大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾【設(shè)計意圖】播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛，立刻就使學生感受到了情勢的危急。二、感悟“大堤搶險”，體會抗洪驚心動魄過渡：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這是一場人民與大自然的生死搏斗。就讓我們先來到九江賽城湖，親眼目睹一下戰(zhàn)士們搶險時那驚心動魄的一幕幕。1、請你們輕聲地把這一小節(jié)朗讀一遍，然后劃出體現(xiàn)環(huán)境非常險惡危急的句子或詞語，并在旁邊寫出自己有怎樣的感受。交流：（幻燈片隨機出示）“7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了?！保ㄍㄟ^“凌晨”、“塌陷”，感受情況萬分危急。）引導學生帶著自己的感受朗讀“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”（風越來越狂，浪越來越猛，再加上黑夜與暴雨，此時環(huán)境越來越險惡?！懊土业厮撼丁保蟮檀藭r危在旦夕，使本來就萬分危急的情勢變得千鈞一發(fā)。）引導學生帶著自己的感受朗讀板書：環(huán)境描寫：凌晨、狂風、、巨浪、暴雨2、在這樣險惡、萬分危急的情境下，子弟官兵們是怎么做的呢？再讀本小節(jié)，看看文章從哪些方面對官兵們進行了描寫，畫出來仔細讀讀，你又會有怎樣的感受呢？（1）、動作描寫：結(jié)合文中圖片，引導學生感悟：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。交流：“沉重的沙包”：滿滿一袋的沙包，一個就是一百多斤。讀出沙包的沉重“來回穿梭”：來來回回不停地奔跑，既表現(xiàn)了戰(zhàn)斗場面的繁忙，更反映官兵們行動敏捷，連續(xù)作戰(zhàn)，絕不停歇?！俺嗄_奔跑”：官兵們的心里只想著大堤搶險引導學生帶著自己感受朗讀他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。交流：“奮然跳入”，官兵們將生死置之度外，用自己的生命保護大堤。引導學生帶著自己感受朗讀（2）、心理描寫嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭：“大堤，保住大堤！”交流：“全然不顧”的是什么呢？受傷的腳趾、疲憊的身體，還有狂風、暴雨、巨浪……，因為他們的心中只有一個念頭——“大堤，保住大堤！”保住大堤，就是保住了——人民群眾的生命財產(chǎn)！指導朗讀：多么意志堅強的官兵！多么忘我拼搏的可貴精神！就讓我們讀出他們的高貴品質(zhì)，讀出我們的感動，以及對他們的敬佩！（3）、語言描寫“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”交流：風越狂，雨越暴，浪越巨，官兵們不但無所畏懼，而且越戰(zhàn)越勇，斗志越來越頑強，他們誓與狂風、暴雨、巨浪一比高低！體現(xiàn)了官兵們大無畏的樂觀主義精神！引導學生帶著自己的感受朗讀。（4）外貌描寫經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累．交流：從“傷痕累累”中，感受子弟兵不怕犧牲的精神，以及戰(zhàn)斗的激烈、艱苦、感人。3、所以，作者也從內(nèi)心發(fā)出了這樣的感受：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。交流：表現(xiàn)了人民子弟兵與洪災(zāi)奮勇拼搏，用自己的淚水、汗水保住了大堤！指導朗讀【設(shè)計意圖】如何理解詞語，讀懂句段，學好語文，這樣的設(shè)計靈活，尊重了學生的主體性，流程親切、自然，既循序漸進，又明確交代，訓練扎實，學生樂于探究。4、多媒體播放子弟兵抗洪救災(zāi)視頻（背景音樂《為了誰》），教師借助情景質(zhì)疑：這是一場怎樣的大江保衛(wèi)站？你想對這些子弟兵說些什么呢？交流：氣壯山河驚心動魄……不怕犧牲勇往直前頑強拼搏一心為民……【設(shè)計意圖】根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學生欣賞具體、形象、可感的錄像，他們仿佛身臨其境，走進了九江大堤，學生思維被激活了，充分地與文本進行對話，心靈上進行交流。三、感悟“錚錚鐵漢”本色，體會動詞的準確傳神1、過渡：面對肆虐的洪水，子弟兵們更顯錚錚鐵漢的本色，黃曉文就是其中的一個。仔細默讀3、4小節(jié)，哪些詞、句最能體現(xiàn)出來他的鐵漢本色呢？交流并板書：典型人物：咬、拔、扯、捆、扛、爬感受：錚錚鐵漢頑強拼搏2、巧設(shè)比較，體會動詞準確傳神同學們，正是通過這一系列生動、準確的動詞，我們才感受到黃曉文的鐵漢本色與頑強拼搏的精神。在所有的藝術(shù)語言中，最要緊的是動詞?；脽羝鍪荆河峙郎洗蟮獭馨选芭馈备某伞白摺被颉芭堋钡葎釉~嗎？）交流：不能，因為“爬”最能體現(xiàn)：A、黃曉文是帶傷上陣，行走艱難B、大堤很陡峭，上去很困難C、黃曉文有堅定的信念，“爬”也要爬上大堤……【設(shè)計意圖】我引導學生運用換詞比較的方法，體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，誘導學生今后寫作注意準確用詞，可謂一石三鳥。）3、創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑，引導孩子走進黃曉文內(nèi)心世界同學們，我現(xiàn)在很想問當時黃曉文兩個問題，我想，大家一定知道黃曉文是怎樣想的，你們能把黃曉文的心理話告訴我嗎？A、黃曉文啊黃曉文，人可都是肉做的啊，難道你真的就像鋼鐵一樣不知道疼痛嗎？學生交流B、黃曉文啊黃曉文，在這樣惡劣的環(huán)境中，傷口很容易受到感染，后果就會不堪設(shè)想?，F(xiàn)在少你一個人，大家照樣能把大堤保住，你就歇一會兒吧，為什么還要這樣拼命地堅持下去呢？學生交流所以，作者又情不自禁地發(fā)出感慨（引讀）：在那幾十個難忘的日日夜夜中，有多少這樣感人的事跡?。　驹O(shè)計意圖】“情動而辭欲發(fā)。”通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學生們自然地走進文本，走進黃曉文的心靈，在情感上引起了共鳴，孩子們的內(nèi)心情感得到了迸發(fā)！4、同學們，就讓我們來朗讀這段文字，體會一下黃嘵文鋼鐵般堅強的意志，同時也體會一下這些動詞的生動傳神。5、合作探究：同學們，現(xiàn)在我們來結(jié)合板書，說說第2和第4自然段在寫法上有什么異同呢？這樣寫有什么好處？交流：相同：A、生動的細節(jié)描寫B(tài)、夾敘夾議先是生動敘述，然后適當議論抒情。好處：增強表達效果，深化文章主題不同：第2節(jié)重點從四百多官兵戰(zhàn)斗場面再現(xiàn)大堤搶險時的情景第4節(jié)重點從個體典型刻畫了黃曉文錚錚鐵漢本色。好處：點面結(jié)合，既表現(xiàn)了全體解放軍官兵驚心動魄奮力搶險的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的鐵漢本色，全面且深刻地表現(xiàn)了人民子弟兵無所畏懼、勇往直前的英雄氣概?！驹O(shè)計意圖】通過這樣的合作探究，不僅讓學生知道文章寫的是什么，而且更讓學生懂得是怎么寫的，回歸了語文教學的本位。四、感悟“勇救群眾”，體會軍民魚水情深1、大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。請同學們自由讀第五小節(jié)，看看戰(zhàn)士們是怎樣救受災(zāi)群眾的。交流：A、“漂動的樹梢”、“滅頂?shù)姆课荨?、“搖搖欲墜的電桿”，寫出了洪水的大、深，體現(xiàn)激流的洶涌，說明了戰(zhàn)士們所置身其中的環(huán)境處處充滿了危險。B、“劈波斬浪”、“飛向”、“飛向”、“飛向”，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們無所畏懼，把人民群眾裝在心中，想人民所想，急人民所急。2、播放一組戰(zhàn)士們勇救群眾的幻燈片（背景音樂《為了誰》）：教師結(jié)合幻燈片引領(lǐng)——他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己。難怪作者也發(fā)出這樣的感嘆——哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……（學生誦讀）交流：“哪里……就……”、“哪里……就……”，他們舍生忘死，心中裝著的只有人民群眾，無愧于“軍旗”、“軍徽”，是名副其實的人民子弟兵。3、播放一組軍民分別場面幻燈片（背景音樂《為了誰》）：教師結(jié)合幻燈片引領(lǐng)——當官兵們戰(zhàn)勝洪水準備離去的時候，千千萬萬個老百姓來到車站，為子弟兵們送行。雖然只有短短的幾十個日日夜夜，但是他們卻勝似兄弟姐妹。在即將分別的時刻，他們都留下了難舍難分的淚水。同學們，看了這樣一幅幅感人的畫面，你有什么感受呢？交流：軍愛民，民擁軍，軍民之間魚水情深（板書）【設(shè)計意圖】通過播放兩組幻燈片，真實再現(xiàn)當時情景。通過創(chuàng)設(shè)情境，再結(jié)合文本，學生們對子弟兵有了更加深刻的認識，“軍愛民，民擁軍，軍民之間魚水情深”，深深地印在了學生的心靈中。4、引導學生帶著自己的感受朗讀本段，并指導學生背誦五、升華感情，銘記英雄大江東去，浪淘盡，千古風流人物。那些為了人民的利益無私奉獻、流血犧牲的英雄們，卻如同一座座不朽的豐碑，永遠留在了我們心中。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。板書設(shè)計：23大江保衛(wèi)戰(zhàn)環(huán)境：凌晨狂風、巨浪、暴雨場面描寫：大堤搶險官兵：動作、心理、語言、外貌感受：驚心動魄典型人物：咬、拔、扯、捆、扛、爬錚錚鐵漢感受：頑強拼搏勇救群眾軍愛民，民擁軍，魚水情深課后反思：如果說觀看視頻對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。我讓學生默讀課文第二自然段，找出最令自己感動的地方，并對這些語句進行細細品味。在匯報交流的環(huán)節(jié)中，相機抓住“聞訊趕到”、“全然不顧”及戰(zhàn)士們的口號等關(guān)鍵詞語，引導學生深入體會。透過語言文字，學生又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。再如學習第4自然段時，讓學生邊默讀邊思考：從哪些詞句中體會出了黃曉文的鐵漢本色？交流時抓住描寫黃曉文語言、動作的語句深入體會，一個硬漢形象就活生生地出現(xiàn)在學生眼前。當學生的思維被激活時，我又適當?shù)赝卣刮谋荆由顚W生對文本的理解。文中有這樣一句話：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！”在課前，我就引導學生進行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。課上，讓學生交流自己查閱到的資料，使每個學生都了解抗洪搶險中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對子弟兵由衷的欽佩之情。24古詩兩首授課時間：2016年5月25日教學目標：1.知識目標：知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.情感目標：通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎(chǔ)上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現(xiàn)出來。教學重點：以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。教學難點：教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。教學資源：課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、聯(lián)系生活，談話導入。1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？【設(shè)計意圖】看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。1、播放兩首古詩的動漫。2、請同學們打開書，自己讀讀兩首古詩。3、你們有什么想說的嗎？【設(shè)計意圖】初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。四、師生交流，理解詩意。1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可?！驹O(shè)計意圖】遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？3、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？【設(shè)計意圖】“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。學生會咬文嚼字，感受語言美。六、激發(fā)興趣，吟讀成誦。1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現(xiàn)出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調(diào)一下。3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發(fā)學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。4、指名配樂誦讀這首詩【設(shè)計意圖】潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節(jié)奏，還要有重音。七、師生總結(jié)，擴展延伸。1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”?！驹O(shè)計意圖】“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。八、觀看動漫，集體誦讀1、播放動漫，回味全詩2、讓我們在這優(yōu)美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情?！驹O(shè)計意圖】余音裊裊，不絕于耳。第二課時一、復(fù)習導入1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》2、說說古詩的內(nèi)容。【設(shè)計意圖】復(fù)習上一首，為下一首學習作鋪墊二、初學《曉出凈慈寺送林子方》1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）2、誰了解作者？3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。4、誰來說說你的畫中有什么？5、放媒體欣賞：西湖荷花【設(shè)計意圖】詩文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養(yǎng)三、再學古詩，理解詩意。1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。2、出示詩句。3、指導合作學，理解詩句【設(shè)計意圖】通過合作學習，初步了解古詩內(nèi)容，培養(yǎng)自學、協(xié)作合作能力。四、引導學生感悟詩境。1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀?，F(xiàn)在請同學們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當?shù)脑~表達出來?！驹O(shè)計意圖】為學生創(chuàng)設(shè)了生動逼真的情境，調(diào)動了學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別?！驹O(shè)計意圖】充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。五、指導朗讀、背誦?！驹O(shè)計意圖】權(quán)力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。六、設(shè)計作業(yè)：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。板書設(shè)計：24古詩兩首望湖樓醉書曉出凈慈寺云雨風水無窮碧翻墨跳珠卷地如天別樣紅美課后反思：教學時，我啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。25望月授課時間：2016年5月27日教學目標：1.知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能力目標：掌握本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成詞語。

3.情感目標：激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。教學重點：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。教學難點：通過朗讀訓練，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

教學資源：課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、揭題激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上?？?，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題?。ㄗx課題：望月）

2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。

思考：文章可能會寫哪些內(nèi)容？

3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。

【設(shè)計意圖】興趣是最好的老師，在學習課文之前，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習課文內(nèi)容的興趣，為學生更好地理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

二、初讀感知課文內(nèi)容。

1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。

2、檢查朗讀情況。

晶瑩閃爍光斑鍍上瞳仁

不假思索云絮封鎖呵欠

艙里

清幽曠遠外甥剪影氣氛

峨眉山

指名讀生字，正音。齊讀。

說說哪些詞語的意思你已經(jīng)理解了？哪些不理解？全班交流。

3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。

出示：本文敘述了（時間），（人物）

和在（地點）（事情）。

4、理清文章脈絡(luò)：

（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。

（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：

月下江景

舅甥賽詩

外甥幻想

我也幻想

（3）指導學生根據(jù)板書給課文分段。

月下江景

第1-2自然段

舅甥賽詩

第3-12自然段

外甥幻想

第13-19自然段

我也幻想

第20自然段

5、選擇朗讀：你對哪個部分感興趣就讀哪個部分，要讀好，讀出感情，再想想為什么這樣讀？

4、學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。

5、生展示朗讀。

第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。

【設(shè)計意圖】根據(jù)高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分。

1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？

2、學生默讀，教師巡視指導。

3、指名回答：一共四句話。

第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。

4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？

5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。

6、學生回答，全班交流。

月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。

教師出示對應(yīng)的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。

（后三句用同樣的方法。）

7、在音樂聲中齊讀第一部分。

8、欣賞組圖，看板書，根據(jù)圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。

9、總結(jié)：月下江景給你的總體的印象是什么？

【設(shè)計意圖】朗讀與點撥結(jié)合，展現(xiàn)江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。

四、總結(jié)

1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

說說你的體會，你仿佛看到什么？

（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）

2、這節(jié)課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節(jié)課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。

板書：21、望月

月夜美景（1-2）

月夜交談（3-20）

展開幻想（21）第二課時一、導入新課1、同學們，自古以來，月亮和藝術(shù)有著不解之緣，文學當然也不例外。從人類有文學開始，月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遙遠的星空中向我們講述著永遠也講不完的故事，給了文人墨客們無限的靈感。這一課就讓我們和著名作家趙麗宏一起走上江輪的甲板，去欣賞江中的月亮，激發(fā)我們的情思與靈感。2、齊讀課題二、走入散文世界，沐浴月色清輝。1、課前同學們已經(jīng)讀了課文，說說你最喜歡課文的哪些部分？2、我們先和喜歡散文的同學一起，在夜深人靜的時候，走上江輪的甲板，去欣賞江中的月色。3、我們欣賞過日出噴薄的壯觀，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，月光的美是怎么樣一種美呢？自己輕輕地朗讀課文第二自然段。4、月光的美是一種怎樣的美呢？5、欣賞著這安詳?shù)?、晶瑩的、朦朧的月色，我們仿佛在聆聽一首優(yōu)雅的月光曲。請一個同學把這一段連起來，把這種意境讀出來?！驹O(shè)計意圖】將學生引入體驗和陶冶的文化情景，用美去浸潤、感染學生心靈。在這種充滿詩意的語境中，學生的情思在放飛。三、步入古詩殿堂，體味優(yōu)雅意境1、月夜的江景實在是太美了，把小外甥都叫醒了。他一定是在夢境中看到了月亮。凝望著天上的月亮，每個人都會出神，都會陶醉，都會在心中涌起濃濃的詩情。沒的祖國是一個詩的國度，古往今來，月亮一直被反復(fù)吟誦著。2、師生齊讀蘇軾的《水調(diào)歌頭。中秋》3、寫月亮的詩多如繁星，小外甥也知道許許多多。他和舅舅一起，你一句我一句吟誦起來。下面同桌分角色讀：讀前想一想。月下吟詩應(yīng)該在怎樣的氣氛里？他們吟誦的每句詩應(yīng)該讀出怎樣的情趣？4、請兩位同學扮演舅舅、小外甥對詩。5、男女同學一起扮演舅舅、小外甥對詩。6、此情此景中，一定有許許多多吟誦月亮的詩句，在我們的耳畔回響起來，讓我們也參與到他們中去，也來你一句，我一句。7、月下吟詩，這是一種多么美好的感覺啊。這些絕妙的詩句引著我們走進了古典，走進了美的意境。8、一起欣賞歌曲《水調(diào)歌頭。中秋》【設(shè)計意圖】讓學生在文本的學習中繼承優(yōu)秀的民族文化，在詩句的吟誦中使其個體的生命成長具有鮮明的文化內(nèi)涵。走進經(jīng)典，尋求自身在文化熏陶中心靈的頓悟，體驗沉浸于傳統(tǒng)文化的心靈愉悅，從而培養(yǎng)更為寬闊敦厚的文化心靈。四、邁進童話樂園，喚起純真童心。1、每個詩人的眼睛里，都有一個自己的月亮，每個孩子的眼睛里，也有一個自己的月亮。還記得你們在那個靜靜的夜晚，看著天上的月亮，展開了幻想的翅膀，提出了好多好多好奇的問題，你悄悄地跟月亮說了些什么呀？2、小外甥和你們一樣，在他的眼睛里，月亮充滿了童年的純真與幻想。自己讀讀小外甥充滿童話般的語言。1）請一個同學扮演小外甥。2）在評價中體驗小外甥純真的心靈，神奇的話語。3、小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言說月亮，用童話的心靈去感受月亮。一起朗讀小外甥充滿童趣的話。4、多么純真的童心，多么神奇的話語呀?。ㄒx）小外甥回到船倉里……5、小外甥的話深深打動了舅舅，也深深打動了我們每一個人，讓我們也插上幻想的翅膀，飛向月亮。你們可以用散文的語言、詩的語言或者童話的語言，去抒發(fā)自己對月亮的情感。（小練筆）【設(shè)計意圖】文章最后一部分，小外甥充滿童真與幻想的話，又把學生帶入到童話的世界里，讓他們在經(jīng)歷了一次傳統(tǒng)文化的洗禮后，回到天真浪漫的童年時代，去尋找月亮童話之趣。五、張開幻想雙翼，走進月神文化。有一位著名的學者說，中國文化起源于月神文化，月神文化，映射出我們民族的圣潔、祥和與仁慈。讓我們走向月亮女神，走進月亮文化，沐浴著她的清輝，讓她圣潔的月光永遠滋潤我們的心田。【設(shè)計意圖】整個教學中，整合了音樂、圖畫、文本；散文、古詩、童話，豐富孩子們內(nèi)心的體驗與意會，認識、推敲、鑒賞作品內(nèi)在的情感，自然地進行語言思維，讓心智更為聰穎與靈慧。在感受、積累、創(chuàng)造中不斷豐厚自己的文化底蘊。板書設(shè)計：25望月月下江景美麗如畫比背詩句聰明好學想象月亮愛幻想獨坐甲板展開幻想課后反思：教材不過是個例子，對教材進行再創(chuàng)造，充分把握文本特點，教學則事半功倍?！锻隆肥且黄獦O為優(yōu)美的散文，許多語句如果分行寫，就成了詩。如何把握住這形散而神聚的特點，讓學生感受到這詩意的美？我就以“月”為切入點，讓學生讀后說看到月會聯(lián)想到什么，產(chǎn)生對月的情感，激發(fā)對月的向往，也強調(diào)了本文就是圍繞月來寫，幫助學生遵循作者的思路理出課文的線索：“我”與小外甥在江輪的甲板上望月、聊月、想月，使學生在對課文的深入學習中，更容易品讀出作者圍繞“月”所描寫的“眼中月”、“詩中月”、“心中月”。26灰椋鳥授課時間：2016年5月28日教學目標：1.知識目標：學習本課的生詞，掌握三個多音字的發(fā)音。2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。3.情感目標：理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，憑借文中語言材料，激起學生對鳥類、對大自然的熱愛。教學重點：讀通讀懂描寫灰椋鳥歸林時和歸林后情景的語句，體會作者的思想感情。教學難點：指導學生欣賞句子。教學資源：課件課時安排：2課時教學過程：第一課時一、介紹作者、導入課題1、同學們，我們剛才欣賞的是一首經(jīng)典的老歌，題目叫《一個真實的故事》。故事里的女孩叫徐秀娟。她被稱作“仙鶴姑娘”，她是我國環(huán)境保護戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月15日，江蘇鹽城海灘丹頂鶴越冬地自然保護區(qū)，徐秀娟為了尋找兩只大天鵝，獻身在復(fù)堆河中……她犧牲的時候年僅23歲。年輕的她走了，她留下幾句平凡無奇的話。

（出示句子：春天最容易丟鶴。

鶴舍要打掃得干干凈凈。

我愛鳥，愛大自然，一走進荒野，一切不愉快的事兒都忘記了。我愿在茫?；脑蠈ふ遥瑢ふ依硐?，尋找友誼，尋找生活的答案。2、欣賞了歌曲，閱讀了文字，能和大家交流一下你的感受嗎？（適當追問：是誰與誰的友誼，仙鶴姑娘的理想是什么？）【設(shè)計意圖】讓學生從走進作者開始，產(chǎn)生一種閱讀期待：一個甘愿為鳥奉獻自己一切的女孩，她筆下的鳥兒會是怎樣的一種風姿？3、徐秀娟，一生愛鳥，最終為鳥獻出了年輕的生命。今天我們一起來學習她生前所寫的一篇文章。板書課題：灰椋鳥（指讀，正音：椋）二、初讀感知

1、同學們了解這種鳥嗎？誰來介紹一下呢？老師找了幾幅圖，我們一起來欣賞一下。誰再來說一說，你看到的灰椋鳥。（出示鳥圖）2、剛才我們用自己的語言說出了我們所看到的灰椋鳥，那么徐秀娟眼中，筆下的灰椋鳥又如何呢？請同學們大聲朗讀課文，圈畫出生字，讀準字音，把課文讀通；文中寫鳥的句子很多，也很美，把你喜歡的畫下來，多讀幾遍，讀出自己的感受?！驹O(shè)計意圖】本文生字較少，且比較簡單，因而集中識字似乎沒有必要。文中寫鳥的句子很多很美，找出并讀通這些句子，既是讀通課文的關(guān)鍵，也是這篇課文學習的重點。3、學生自讀課文。4、集中交流：（1）作者原先眼中的灰椋鳥如何？學習第一自然段中描寫灰椋鳥的句子，體會反問句。（2）作者原先覺得灰椋鳥并不好看，可后來作者又覺得如何呢，你從哪些語句感受到的呢？交流喜愛的寫鳥的句子。【設(shè)計意圖】課文明顯采用了先抑后揚的手法，對于五年級的學生這種寫法似乎沒有強調(diào)的必要性，但無痕的讓他們了解這樣的寫法，應(yīng)該有其必要性。三、結(jié)合句子、學習生字（出示文中四句話）學生自由表達，讀句子，說感受。相機指導。以下四句話，結(jié)合進行生字教學。

1．我翹(qiáo)首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移來-----灰椋鳥開始歸林了。師：翹：多音字，翹(qiáo)首是怎么樣看？為什么不是飛來？體會用詞的準確性。2．先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合。

和：多音字，理解應(yīng)合。棲：正音。認識分號：用于并列的分句。與“這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱飛起來。”表示這種并列關(guān)系的句子之間要用分號。3、學習：撲棱棱

ABB式的詞語一般來說，發(fā)生變調(diào)。沒有規(guī)律，按習慣來。這里一般讀第一聲。

出示：軟綿綿

綠油油

笑盈盈

范讀。齊讀?！驹O(shè)計意圖】從一個詞的教學引領(lǐng)到一類詞的教學。4．樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，是飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺愧林和竹林成了一個天然的俱樂部?！吧顫尽敝甘裁矗孔x出水從高處落入深溝的氣勢。四、體會鳥----林-----人的關(guān)系1、剛才幾句話都是寫鳥的句子，灰椋鳥的家在哪兒？找找寫樹林的句子。

（1）、棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層話華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。（美得舒服）（2）、路兩邊近百畝竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成的鮮明的對比。（環(huán)境描寫為文章服務(wù)）一到林子里去看灰椋鳥就寫了這樣的景色，為什么不寫藍藍的天，白白的云，清凌凌的水）（3）、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。（美得詩情畫意）（4）、樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，是飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺愧林和竹林成了一個天然的俱樂部。（鳥林合一，美得和諧）2、再朗讀朗讀，想一想，你想帶給大家怎樣的感受，你就怎樣讀。輕輕讀這些句子，走進灰椋鳥美麗的家。

3、美麗的家是誰為鳥兒營造的？齊讀第六自然段?！驹O(shè)計意圖】了解文中鳥、林、人之間的關(guān)系，理清課文的敘述順序。五、指導寫字：還有幾個生字沒學？哪個字比較難寫？描紅。六、作業(yè)：1、正確流利地朗讀課文，練習有感情地朗讀課文；2、你喜歡哪些寫鳥的句子，請抄寫下來，多讀幾遍并在書旁用關(guān)鍵詞兒寫下你的感受。第二課時一、點擊“外形”，質(zhì)疑美1．同學們，上節(jié)課我們初步學習了第25課《灰椋鳥》，誰能用課文中的句子說說它的外形？（屏幕出示圖片與文字）這樣的灰椋鳥有什么好看呢，齊讀一遍。2.這樣其貌不揚的小鳥作者原本并不喜歡，后來觀賞了灰椋鳥歸林的場面后就徹底改變了她的想法?；议ｘB歸林的情景究竟多好看呢？今天就讓我們再次走進課文去領(lǐng)略這些小生命歸林的壯觀氣勢?！驹O(shè)計意圖】課堂伊始，由灰椋鳥的外形引領(lǐng)學生走近文本，抓住作者情感變化這一主線，激發(fā)學生對灰椋鳥歸林氣勢的學習興趣，喚起了學生想親自撩開灰椋鳥之神密面紗的熱切心愿。為學習、理解文本架起了一條“高速公路”。二、鏈接歸林，感受美㈠品讀“歸林”，領(lǐng)略壯觀1．請大家默讀課文第四自然段，找出灰椋鳥歸林的句子。（板書：歸林）2．灰椋鳥是如何歸林的呢？（根據(jù)學生回答出示句子）（1）用心讀讀，想想灰椋鳥歸林的場面怎么樣？你是從哪些詞句感受到的？（2）學生交流品讀文字的心得，教師相機指導朗讀，幫助學生體會灰椋鳥歸林時的壯觀氣勢。（板書：壯觀）（3）小結(jié)：灰椋鳥歸林數(shù)量之多，列隊之整齊，氣勢之宏大，多么壯觀呀，讓我們一起讀出壯觀的氣勢來。（學生齊讀）【設(shè)計意圖】在教學中，我引導學生抓住關(guān)鍵的字詞用心體會，積極思考，深切感悟，用情朗讀，在聲情并茂的品讀中感悟灰椋鳥歸林的壯觀場面。3．就這樣，這些鳥兒陸陸續(xù)續(xù)都回到了林內(nèi)。引讀第四自然段最后一句：“先回來的鳥……后到的鳥……”（屏幕出示相關(guān)文字）（1）引述：在這兒，鳥兒們就成了一對對——朋友，一對對——兒女，一對對——熟悉的伙伴。他們在互相……在呼喚……在互相……簡直就成了——一家人！一對對、一家家多么親密呀！此時鳥兒們也把這片樹林當成了——（家園，天堂，樂園……）（2）多么溫馨美好?。∽屛覀儼堰@種溫馨美好的感覺讀出來。（學生自由練讀——指名讀——齊讀）4．小結(jié)：多可愛的鳥兒呀，他們歸林的場面是如此壯觀，回到自己的家園后的畫面又是多么溫馨美好。此時此刻，作者對這群灰椋鳥產(chǎn)生了陣陣好感。讓我們再次有感情地朗讀這段優(yōu)美的文字吧。（學生配樂朗讀第四自然段。）【設(shè)計意圖】語文課上，最動聽的聲音便是讀書聲。在本環(huán)節(jié)中，我引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中感悟。通過一次又一次地指導，使學生饒有興趣地朗讀，讓學生讀出味兒來，讀得融會貫通，引導學生將課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。㈡賞讀“鬧林”，奏響樂章過渡：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。天空中的鳥兒越來越少了，整個林子的灰椋鳥……不愿過早地安眠，作者也同樣不愿過早地離開。這時她又欣賞到了怎樣的畫面呢？1．自由朗讀第五小節(jié)，劃出描寫灰椋鳥的句子，想想你喜歡哪一句，與同桌說說喜歡的理由。2．交流：你最喜歡哪一句？為什么？（根據(jù)學生回答出示句子并指導朗讀）（1）這幾只剛剛落到枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。讀出鳥兒的活潑可愛。（2）他們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇?。ㄖ攸c引導學生感受到灰椋鳥的美，體會比喻句式的美感以及作者對鳥兒的喜愛之情，通過指導朗讀贊嘆鳥兒的美。）（3）還有哪一句也很吸引你？出示句子：樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾，呼朋引伴，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，……俱樂部！①樹林中是怎樣的場面呢？（相機板書文中詞：喧鬧）指名讀。②我們來分組輪讀，看看哪組讀得最“鬧”！這么熱鬧，鳥兒們會在俱樂部里干什么呢？讀的時候你覺得心情怎樣？（快樂）（學生在想象中體會林中鳥兒的歡快之情）③此時的刺槐林和竹林已成了灰椋鳥的天堂和樂園，他們生活得多么快樂呀！齊讀?！驹O(shè)計意圖】學生是閱讀的主人，教學中，我尊重學生閱讀的獨特體驗，對于學生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵和贊賞。3．對比揣摩，讀寫遷移：A、先回來的鳥……后到的鳥……B、樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾，呼朋引伴，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，……俱樂部?。?）對比學習：請看這兩句話，作者都是寫鳥在鳴叫，在表達方式上有什么區(qū)別？（2）遷移運用：（出示句子及圖片）這幾只剛剛……那幾只又撲棱棱地飛起。創(chuàng)設(shè)情境：歸林后的灰椋鳥有的剛剛落到枝頭上，有的又馬上撲棱棱地飛起。他們姿態(tài)萬千，你能想象出他們在干什么嗎？也學著作者用不同的表達方式描述一下。說得真好！灰椋鳥在自己的樂園里生活得無憂無慮，多快樂呀，開著聯(lián)歡會，真是熱鬧非凡。【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)，通過對比朗讀與情景創(chuàng)設(shè)來指導學生學習作者細致觀察并展開豐富想象的表達方式，學生通過“讀、悟、寫”與文本真切對話，學會邊讀邊想，從對比學習中習得寫作方法，并進行遷移運用，提高了學生運用優(yōu)美文字的能力，也體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的水乳交融。4．難怪作者說：（引讀）這上萬只灰椋鳥……聯(lián)歡會……5．假如你就站在林子里親眼目睹著這令你驚訝的一幕，你會怎么歡呼呢？6．小結(jié)：可愛的小精靈們玩累了真的該休息了。可這熱鬧場面深深地留在了作者的腦海里，也留在了我們心中，讓我們把一切對鳥兒的熱愛、歡呼、贊嘆、驚喜融入到課文的朗讀中去吧?。◣熒献髋錁防首x第五段）【設(shè)計意圖】有感情的朗讀是“感于心，形于色”，而訴諸于聲的。指導學生有感情朗讀的關(guān)鍵是讓學生理解作者的感情，讀的人與寫的人產(chǎn)生“共鳴”。三、走近作者，升華美1．在回來的路上，作者感慨萬千，（出示最后一段并齊讀）2．你從中明白了什么呢？（相機板書：朋友）師述：是啊，正是因為林場工人大規(guī)模地植樹造林，為鳥兒安了家，給它們帶來了歡樂。其實灰椋鳥每年能為樹木捉去好多害蟲，使樹林更加繁茂，使我們?nèi)祟愑辛烁玫纳瞽h(huán)境。正因為有了這千姿百態(tài)的鳥兒做伴，我們?nèi)祟惒挪辉俟聠?，我們的生活才變得充實，大自然才變得如此豐富多彩。因此只有保護好大自然美麗的花草樹木，保護好可愛的飛禽走獸，保護好我們賴以生存的環(huán)境，才能讓這個世界呈現(xiàn)出人與自然的和諧之美。3．學到這兒，你覺得作者是一個怎樣的人呢？同學們，徐秀娟走了，可愛護鳥兒的精神召喚永存，讓我們永遠記住徐秀娟說的一句話：（出示并齊讀：鳥是人類的朋友，樹林是鳥兒的樂園）【設(shè)計意圖】文本最后一段的再現(xiàn)，學生深情的朗讀，多元化的感悟，實現(xiàn)了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，升華了學生愛鳥、護鳥的情感。四、自主作業(yè)，內(nèi)化美課文學到這兒，你覺得要給自己布置什么樣的作業(yè)呢？【設(shè)計意圖】作業(yè)的布置體現(xiàn)了對人文的關(guān)懷，雖不露痕跡的，可是達到的效果卻是根植于學生內(nèi)心的，學生自己為自己布置作業(yè)，不但展現(xiàn)學生獨特的個性與興趣，更是在語文課堂中內(nèi)化了人與自然的和諧美。板書設(shè)計：歸林場面壯觀26灰椋鳥（愛鳥）鬧林喧鬧熱烈課后反思：我先運用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學生賞心悅目，學習課文的情趣被調(diào)動了起來。學生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成良好的學習習慣――學會學習。例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少?！皩W生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動