秋天的懷念教學(xué)反思(精選15篇)

第秋天的懷念教學(xué)反思(精選15篇)秋天的懷念教學(xué)反思1

《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個個平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦，正是這份偉大而無私的母愛，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅強(qiáng)地活了下去。

今天我執(zhí)教的是第一課時，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計理念：

1．凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設(shè)計都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情。這樣的設(shè)計讓課堂處處充滿語文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng)。在這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。

2、立足課文的整體，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合，達(dá)成識字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識字至字理析詞再到字理閱讀的過程。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境，與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)，以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫，都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個語文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。

4、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識更重要。新課程強(qiáng)調(diào)，在使用教材時要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感的一個憑借。有了這樣的認(rèn)識，我充分利用教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行各項語文能力的訓(xùn)練。

首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。

1、由于教師聲音太小，有時本該有激情的地方教師沒能調(diào)動感染

學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到。

2、教師在對學(xué)生的評價時，評價語不夠真誠、針對性不強(qiáng)。不能

充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。

在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。

秋天的懷念教學(xué)反思2

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。

“看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學(xué)生當(dāng)時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來說媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。

我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒有讀出其中的語氣。

秋天的懷念教學(xué)反思3

《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了，不論說什么，學(xué)生一定會說：“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導(dǎo)入，卻有了特別的效果。

討論中心話題時時間控制的不是特別好，有點(diǎn)著急了，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

但有一個地方我感覺到學(xué)生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。

最后一段話學(xué)生理解深刻。通過引導(dǎo)，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。今天拿來讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學(xué)生會有更深的感悟。

這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，希望可以早日自我完善!

秋天的懷念教學(xué)反思4

今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來計劃第二節(jié)聽課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時講完，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來看一遍，十分鐘后才開始上課，第一節(jié)課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細(xì)，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的不對，覺得文章題目為什么叫秋天的懷念應(yīng)該放在第一個，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應(yīng)該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個問題，這樣會比較順，最后扣題，說明為什么叫秋天的懷念，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后總結(jié)，讓學(xué)生思考母親對自己的愛，這樣比較好。

結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個問題順序不對，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書也很詳細(xì)，因?yàn)榈谝还?jié)課講過了知道不足在哪里，這一節(jié)課補(bǔ)充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個問題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個點(diǎn)題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個課時的課一定要分開備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí)，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來，對學(xué)生也有了認(rèn)識，14春的學(xué)生相當(dāng)于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動積極性。

15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個活躍一個沉悶，但是問題能回答出來，還能說到點(diǎn)子上，很不錯。

秋天的懷念教學(xué)反思5

課堂上，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開了的時候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待”，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使我感到孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上，整體感知語言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的.母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計“母親是一個怎樣的人”這樣一個開放的問題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對詞語的積累，同時，又打開了閱讀文本的突破口。

學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學(xué)生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探究。

秋天的懷念教學(xué)反思6

本文懷念母親，以追憶的形式，用平實(shí)質(zhì)樸的文字，家常的話語，寫出了真摯深沉的母愛，同時傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。

教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來推己及人，感受真摯深沉的母愛，體會作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計是讓學(xué)生默讀，教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進(jìn)而初步討論人物情感，理情行文脈絡(luò)，再做文章分析。

“我”與母親前兩次說起“看花”時的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，學(xué)生雖然也能捕捉到，但感覺他們與作品好像隔了一層，對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常，母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。

從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的講、練、問代替學(xué)生的讀、感、思。

整堂課教師精神飽滿，真摯深情，教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久，參與面大，交流積極，思維活躍，情緒激昂，生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完善，板書規(guī)范，方法多變，手段適度，師生配合默契，效益明顯。

教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)中，體會課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。為激勵學(xué)生教師將教學(xué)評價靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。

《秋天的懷念》中有許多描寫母親動作、語言、神情、心理等的句子，其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛，和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句，并結(jié)合課文具體語境，體會其中的精彩之處，感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情。

秋天的懷念教學(xué)反思7

執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會上得滿意，但上下來問題百出。

我設(shè)計這一課，先引導(dǎo)學(xué)生品析對母親的描寫之句，體會無私的母愛；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個問題串起文章內(nèi)容，抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個問題時，反應(yīng)不好。

課后想想，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動閱讀，或根據(jù)語感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。

還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想面面俱到，加之時間有限，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒品析到位。

一節(jié)課上得很擰巴。

秋天的懷念教學(xué)反思8

在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對生活失去了信心，“母親”不但不責(zé)怪“我”，反而等“我”情緒恢復(fù)平靜后撫慰“我”，還說要帶“我”去北?？淳栈?。經(jīng)過對比，學(xué)生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出“我”對“母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時?！赣H’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人。不能等失去了他們后才去悔恨”；“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的偉大和無私！同時也表達(dá)‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。我說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學(xué)生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個深秋，我?guī)砹四阆矏鄣木栈?，我終于明白你堅決要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，你是要告訴我要像菊花那樣堅強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著……”說到這，他已泣不成聲“我也想對我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會堅強(qiáng)的活著的……”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動了。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強(qiáng)地面對人生。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸？……我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。“我似乎得到一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過?！弊x著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。

秋天的懷念教學(xué)反思9

一篇優(yōu)秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。

一、教材分析

本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，當(dāng)時母親已肝癌很嚴(yán)重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己答應(yīng)母親看花還沒能去，母親就永遠(yuǎn)離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠(yuǎn)的遺憾。

此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領(lǐng)兒子走向光明……

二、備課過程

此次公開課，我進(jìn)行了二次備課，笫一次我設(shè)計的內(nèi)容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內(nèi)容是重點(diǎn)，考慮到初一學(xué)生尚小，理解能力不強(qiáng)，而且有一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀處于不同層次，我進(jìn)行了內(nèi)容分層：有作者的了解，字詞的積累，品讀文章中母親關(guān)愛兒子的細(xì)節(jié)，情境語段的書寫，這樣班級四組同學(xué)可以根據(jù)特長，找到自信，意在讓每一個孩成為課堂的主人。

三、教學(xué)過程

有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時，母親卻永遠(yuǎn)地離開了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說：“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”

今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！

秋天的懷念教學(xué)反思10

在課前預(yù)設(shè)了一個問題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時機(jī)沒掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個中心問題后提出來。學(xué)生當(dāng)時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來說媽媽的病。

最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。

提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。

有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。

我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方?！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。

之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒有讀出其中的語氣。

秋天的懷念教學(xué)反思11

在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)想要讓學(xué)生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學(xué)到的方法進(jìn)行直接運(yùn)用。所以在第一自然段中讓學(xué)生找出人物的表現(xiàn)，體會人物特點(diǎn)和品質(zhì)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生用這個方法在進(jìn)行第三自然段的學(xué)習(xí)時效果很好，都能抓住這些方法進(jìn)行品析感悟。

感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內(nèi)容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。

在收到一定效果的同時還有很多的不足，例如在第一部分的學(xué)習(xí)中由于時間的原因沒有讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調(diào)動起來，學(xué)生好像也沒有充足的時間進(jìn)行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學(xué)生的引導(dǎo)能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。

秋天的懷念教學(xué)反思12

上完《秋天的懷念》，心里有點(diǎn)沉重?？吹铰犝n的老師們和同學(xué)們，有人紅了眼圈。

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們，讓我們想起了自己的母親。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情,接受一次愛和生命的洗禮。

孩子們表現(xiàn)得很棒！從課堂的氛圍，發(fā)言的積極，還有語言組織的連貫性，對生命的思考，都看得出孩子們平常的積累。一雙雙明亮的眼睛閃動著淚光，連貫的語言，智慧的火花在課堂中碰撞。“只要樹根不曾枯死，你一樣能發(fā)出新芽！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂?！爸灰銏詮?qiáng)樂觀，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生?！拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”！“要像白色的菊花一樣純潔善良”?！白鲆粋€對社會有用的人才算是好好兒活”?！敖】悼鞓肪褪呛煤脙夯睢?！這是孩子們討論后發(fā)表的對“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r候我總結(jié)：菊花有不同的顏色和姿態(tài)，但只要在秋天盡情地努力的開放，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此，不管你以什么樣的姿態(tài)活著，只要你是樂觀的，堅強(qiáng)的，你的人生就是精彩的！……教室里鴉雀無聲。這時候就應(yīng)該回過去好好讀讀這句描寫菊花的句子，但我給忘了。

對自己是越來越不滿意了。太在意時間，怕超時，所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時候沒敢花太多時間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個環(huán)節(jié)。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項。通過各種不同的方式朗讀，鼓勵，領(lǐng)悟，孩子的朗讀應(yīng)該上到一個層次。而本節(jié)課，自己都感覺朗讀的時間不夠充分。怕超時，在孩子們還想侃侃而談的時候，便收回了話題。一節(jié)課都在趕時間，怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容。導(dǎo)致有些句子體會不夠，深入不夠。

總以為多一點(diǎn)幻燈片會更直觀。結(jié)果上課時總惦記著什么時候該出示幻燈片，什么時候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說得不那么盡興了，而我，怕時間不夠用，也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語言和神態(tài)。

有些地方借鑒得不夠自然。母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆，一塊兒好好兒活，好好兒活……”這句話讀完我便急著抓出動詞：撲、抓、忍，然后問了幾個比較突然的問題：撲下去的是什么？抓住的僅僅是母親的手嗎？忍住些什么？（這里的設(shè)計借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計）這個地方顯得有點(diǎn)生硬。

寫菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說和讀也都不太到位。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說到一些?；仡櫿n文題目《秋天的懷念》，作者在懷念什么？“懷念母親”?！皯涯詈湍赣H一起度過的日子。”“懷念母親說的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”，我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生，成就了我一生啊……”壓根兒就沒想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念？這個秋天里，母親身患重病離我而去；這個秋天里菊花開的潑潑灑灑；這個秋天里，有母親未了的心愿；這個秋天里，有太多太多的回憶……

在我娓娓道來的一字一句中，老師和同學(xué)們被我感染。盡管我的過渡或總結(jié)的語言很生動，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量，那就來自于對文本的理解不夠深入，我指導(dǎo)得不夠到位。

感謝所有聽課和評課的老師們！

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！

秋天的懷念教學(xué)反思13

最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時，設(shè)計的最后問題是：作者有沒有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？

生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂?！彼麄円呀?jīng)都懂了。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒有浪費(fèi)自己的光陰，后來成為了當(dāng)代作家?？梢娝四赣H的話。

很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。

生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。

生4：剛才的回答里有個錯誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。

生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見，從他的內(nèi)心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。

師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時的心理，從這個角度來看，用“都拒絕”可以嗎？

學(xué)生點(diǎn)頭。

生5：我有個疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親“好好兒活”的深意，這我明白了?？蔀槭裁匆x后面的那個句子呢？回答問題不是應(yīng)該簡潔嗎？

師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個句子不能表現(xiàn)他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？

學(xué)生交流探討后。

生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北?？淳栈?，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。

生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。

生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛，感覺那愛就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。

師：如此說來，作者對菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”說的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情?，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時的心情。

那堂課上學(xué)生對這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學(xué)的過程，覺得將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生真是件好事。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學(xué)的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開始的時候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說會說的增加了。

教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會生活》中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個知識的傳遞者變成一個教學(xué)活動的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵者和引導(dǎo)者，一個交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！睆摹爸R的傳遞者”到“教學(xué)活動的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。

一、要不斷地鼓勵學(xué)生在課堂上說。

學(xué)生在課堂里會不會說，能不能說，取決于教師給不給機(jī)會，當(dāng)然，也取決于教師對學(xué)生說什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說”的意識，學(xué)生才有在課堂里“說”的可能。

學(xué)生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天，學(xué)生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學(xué)生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學(xué)回答時產(chǎn)生的疑問……只有學(xué)生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。

教學(xué)片段里生4、生5說的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對文本解讀的一個良好契機(jī)。這是鼓勵學(xué)生在課堂里說的結(jié)果。

二、要力求給每個學(xué)生都有說的機(jī)會。

學(xué)生的個體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時越有感覺；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學(xué)生在課堂大膽說，就要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓每個學(xué)生都有說的可能。

現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個說的機(jī)會，而那些會說和喜歡說的學(xué)生同樣不會放棄這小組討論時的表達(dá)機(jī)會，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說的機(jī)會給那些不太會說的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見在班級里進(jìn)行表達(dá)。

力求給每個學(xué)生說的機(jī)會，不是逼迫每個學(xué)生必須說，一旦讓說由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就變成了負(fù)擔(dān)，這就會讓那些不愿說的學(xué)生厭惡課堂，這會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

三、要及時對學(xué)生說的內(nèi)容做出反饋。

生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內(nèi)容做出反應(yīng)，這種心理需求很正常。這或許也是評價存在的另一價值。

課堂上，學(xué)生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時給與評價。這評價既可以是由學(xué)生來完成，也可以由教師來完成。學(xué)生評價剛開始的時候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來。相對于學(xué)生的評價，教師的評價應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

評價可以是言語評價，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價。

將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對話，長期堅持下去，學(xué)生會給與我們更多的驚喜。

也但愿這批初一的學(xué)生能將說的習(xí)慣一直保持著，伴隨著時光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。

秋天的懷念教學(xué)反思14

在本課教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象深刻的句段各抒己見。讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂教學(xué)中來。

在新授課上好后，我要學(xué)生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生透過母親為兒子所做的小時進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。

本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊