高中英語語法疑難問題剖析課件

高中英語語法疑難問題剖析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。高中英語語法疑難問題剖析高中英語語法疑難問題剖析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。破解新課程學(xué)科教學(xué)中的典型問題,深度研討學(xué)科難題高中英語語法課教學(xué)疑難問題剖析高中英語語法課教學(xué)疑難問題剖析、語法教學(xué)的現(xiàn)狀--體驗(yàn)二、新課程對語法教學(xué)的要求和期望一理念、新課程要求的語法教學(xué)模式探討一實(shí)踐一、引言2005年10月,中國共產(chǎn)黨十六屆五中全會通過《十一五規(guī)劃綱要建議》,提出要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求,扎實(shí)推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。其中,文化建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的核心,是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。新農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展歸根結(jié)底是廣大農(nóng)民的發(fā)展,而廣大農(nóng)民的發(fā)展應(yīng)以教育文化發(fā)展為重中之重,農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村義務(wù)教育公平密切相關(guān)。近些年來,我國在農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展及教育公平方面取得積極進(jìn)展,但不容忽視的是,城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距仍不同程度存在,農(nóng)村義務(wù)教育的不公平問題突出勢必影響農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育公平保護(hù)下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)值得探討。二、農(nóng)村義務(wù)教育公平視角下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)存在的問題(一)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入總量不足與分配不公1.農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)長期短缺。1986年9月,《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育若干問題的意見》公布,其中規(guī)定,“城鎮(zhèn),凡國家舉辦的中小學(xué)新建、擴(kuò)建、改建校舍所需的投資,按學(xué)校隸屬關(guān)系,列入主管部門基本建設(shè)投資計(jì)劃,并予以照顧。農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)投資,以鄉(xiāng)、村自籌為主?！?992年又發(fā)布了《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》進(jìn)一步強(qiáng)化了城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元化發(fā)展模式。可見,城鎮(zhèn)中小學(xué)屬于國家興辦的學(xué)校,由國家和地方財政撥款,農(nóng)村中小學(xué)則是農(nóng)民自己的學(xué)校,由農(nóng)民自籌資金興辦。由此產(chǎn)生農(nóng)村學(xué)校實(shí)際所獲取的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不能滿足學(xué)校辦學(xué)的基本需要,大部分農(nóng)村中小學(xué)舉債辦學(xué),進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的發(fā)展差距。根據(jù)審計(jì)署2008年7月對16個省(區(qū)、市)的54個縣(市、鎮(zhèn))農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行審計(jì)調(diào)查的結(jié)果公告,截至2007年6月底,已償還債務(wù)8.63億元,但同期又新增債務(wù)6.79億元,尚有負(fù)債26.88億元,平均每縣4978萬元。部分學(xué)校由于債務(wù)沉重、無財力償還,被債權(quán)人強(qiáng)行封校、學(xué)生被迫停課的事件時有發(fā)生[1]。農(nóng)村教育負(fù)債嚴(yán)重結(jié)果加劇農(nóng)村學(xué)校的負(fù)擔(dān),使得農(nóng)村義務(wù)教育水平日趨下降。2.義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)分配不公。長期以來對于農(nóng)村義務(wù)教育的投入沒有被放在重點(diǎn)保障的地位,農(nóng)民學(xué)生幾乎沒有享受到應(yīng)有的國民教育待遇。2002年全社會的各項(xiàng)教育投資是5800億元,其中用在城市的占77%,用在農(nóng)村的只有23%。而接受義務(wù)教育的孩子中,70%在農(nóng)村[2]。又以生均教育經(jīng)費(fèi)為例,2001年城鎮(zhèn)小學(xué)生為1484元,農(nóng)村為798元,城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.86倍。初中生均教育經(jīng)費(fèi)城鎮(zhèn)為1955元,農(nóng)村為1014元,城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.93倍。2001年全國城鎮(zhèn)中小學(xué)預(yù)算總經(jīng)費(fèi)為1833億元。而農(nóng)村僅為1202億元[3]。(二)農(nóng)村義務(wù)教育投入結(jié)構(gòu)失衡與政府責(zé)任缺失一方面,除了城鄉(xiāng)投入結(jié)構(gòu)失衡即教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)分配不公外,東西部地區(qū)以及同一地區(qū)的強(qiáng)校與弱校之間的教育經(jīng)費(fèi)投入失衡。如地區(qū)投入失衡表現(xiàn),2005年東部地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)為2440元,而中西部地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)只有1400元,低于東部地區(qū)1000元以上;東部地區(qū)初中生均經(jīng)費(fèi)為3070元,但中西部地區(qū)初中生均經(jīng)費(fèi)只有1670元,比東部地區(qū)低1400元。[4]如同一地區(qū)校際失衡表現(xiàn),一些地方政府官員為了提高升學(xué)率,多考一些大學(xué)生,及取得教育上政績的突破,熱衷于重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的建設(shè),把有限的財力、物力都投入到重點(diǎn)、示范學(xué)校中,而對普通學(xué)校,特別是一些弱校則經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。另一方面,憲法雖然規(guī)定了國家給付義務(wù),比如:“發(fā)展社會主義的教育,提高全國人民的科學(xué)文化水平”、“發(fā)展各類教育及其設(shè)施”、“發(fā)展自然科學(xué)和社會科學(xué)事業(yè)”等。義務(wù)教育法規(guī)定,義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)職責(zé)共同負(fù)擔(dān),省、自治區(qū)、直轄市人民政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí),但實(shí)踐中,一些地方政府將本應(yīng)有其提供的給付義務(wù)推向農(nóng)民自己,由農(nóng)民及受教育者承擔(dān),顯然違背了公共服務(wù)型政府的職能。(三)農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄弱長期以來,制約農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的重要因素之一是農(nóng)村人才明顯不足,農(nóng)民文化發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的智力支持。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多種原因,城鄉(xiāng)之間師資力量存在較大差異,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量較低成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的普遍性問題。農(nóng)村老師的工資普遍比較低,也正是這種待遇差異,加上人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的合理調(diào)整,農(nóng)村優(yōu)秀教師、年青教師、高學(xué)歷教師大多數(shù)都進(jìn)了城,剩下的教師普遍年齡大、學(xué)歷低,他們教學(xué)能力偏低,年齡老化不能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及適應(yīng)新課程教學(xué)。不少農(nóng)村學(xué)校,特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),師資更是匱乏,還出現(xiàn)有的學(xué)校寧可增加代課教師,也不引進(jìn)新教師的怪現(xiàn)象,導(dǎo)致了教師資源的失衡與合理流動。(四)農(nóng)村嚴(yán)重失學(xué)率導(dǎo)致文盲增多由于廣大農(nóng)村文化教育經(jīng)費(fèi)短缺且分配不公,農(nóng)村人才流失,經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后及很多農(nóng)民未完全擺脫貧困等因素的影響,輟學(xué)、退學(xué)兒童不斷出現(xiàn),導(dǎo)致新的文盲大量產(chǎn)生。根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒(2001)》的數(shù)據(jù),農(nóng)民勞動力文化狀況是:平均每百個勞動力中,不識字或識字很少的占7.6%,小學(xué)程度的占31.14%,初中程度的占48.88%,高中程度的占9.65%。九年制義務(wù)教育的普及率不到50%,與城市已普及高中教育形成巨大的反差。教育文化發(fā)展權(quán)的缺失進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村人口素質(zhì)的低下,反過來影響農(nóng)民其他方面的發(fā)展。三、農(nóng)村義務(wù)教育公平保護(hù)下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)之實(shí)現(xiàn)1.憲法明確規(guī)定發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)。憲法應(yīng)一般規(guī)定公民發(fā)展權(quán)為基本人權(quán)。確立公民發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)理念,并正面直接地載入憲法?！叭藱?quán)是憲法的核心價值和根本追求,人權(quán)法哲學(xué)是憲法法哲學(xué)的主要內(nèi)容之一。若對新的人權(quán)基本形態(tài)不及時提升為一項(xiàng)憲法人權(quán),便有悖于憲法的基本精神?！盵5]憲法確立了發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)這一基本人權(quán)的最高法律地位,為實(shí)現(xiàn)國家根本大法視野下的其他法律法規(guī)的具體農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的規(guī)定提供憲法基礎(chǔ)。2.消除城鄉(xiāng)二元體制,堅(jiān)持義務(wù)教育公平立法。城鄉(xiāng)二元體制是社會發(fā)展的障礙,保障農(nóng)村教育公平,實(shí)現(xiàn)農(nóng)民文化發(fā)展權(quán),必須徹底消除城鄉(xiāng)二元體制,立法中不僅應(yīng)堅(jiān)持形式公平,而且應(yīng)追求實(shí)質(zhì)公平。對于社會的弱勢群體,應(yīng)運(yùn)用特別法予以特別保護(hù)。對于我國現(xiàn)實(shí)中權(quán)利保護(hù)缺失最大的弱勢群體――農(nóng)民來說,制定一部《中華人民共和國農(nóng)民權(quán)益保護(hù)法》予以特別保護(hù)以實(shí)現(xiàn)立法上的實(shí)質(zhì)公平。在社會轉(zhuǎn)型期的今天,戶籍的存在成了義務(wù)教育均衡發(fā)展的壁壘,也成為具有明顯城市指向的城鄉(xiāng)分割的標(biāo)尺,導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)生無法共享公共教育資源,造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的失衡發(fā)展。并且,因戶籍制度嚴(yán)格限制使得流入城市的務(wù)工農(nóng)民因沒有城市戶口而其子女無法享受與城市學(xué)生同等的教育,造成義務(wù)教育不公現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此,立法應(yīng)改革完善戶籍制度,消除城鄉(xiāng)分割的“二元”教育體制,平等對待城鄉(xiāng)學(xué)生的受教育權(quán)利,賦予公民遷徙自由權(quán),實(shí)現(xiàn)人口的自由遷徙,建立起城鄉(xiāng)一體的戶籍管理制度,使得農(nóng)民工子女享有同所在城市學(xué)生同樣的入學(xué)待遇和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從而最終為農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供公平的法律基礎(chǔ)。3.以教育公平為價值理念,打造責(zé)任政府。構(gòu)建責(zé)任政府,必須以教育公平為價值理念,使政府真正成為“想群眾之所想,急群眾之所急,謀群眾之所求”的責(zé)任政府。政府不僅應(yīng)依法行政,更要公平行政,“在社會分層日益加劇的時代,政府更容易受強(qiáng)勢階層影響,更傾向于對強(qiáng)勢階層負(fù)責(zé),從而背離民主政治最基本的平等精神。責(zé)任政府的公共性要求政府對社會各階層都負(fù)有平等的責(zé)任?！盵6]政府要把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃,制訂科學(xué)的教育政策。教育政策要將教育的公平公正的發(fā)展作為價值基礎(chǔ)和價值目標(biāo),著力促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育入學(xué)機(jī)會平等、教育財政平等、教育條件平等和成功機(jī)會平等,以大力推進(jìn)城鄉(xiāng)和各區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展,使得城鄉(xiāng)和各區(qū)域公平分享社會主義物質(zhì)文明成果。此外,為了打造責(zé)任政府,政府應(yīng)創(chuàng)新管理方式,實(shí)現(xiàn)“有限政府”向“責(zé)任政府”服務(wù)型職能管理轉(zhuǎn)變,同時規(guī)范管理以維護(hù)公平,真正實(shí)現(xiàn)《政府工作報告》中提出的“以人為本、關(guān)注民生”的人本理念。4.合理分配義務(wù)教育資源,縮小城鄉(xiāng)教育差距。教育公平與教育資源分布公平相聯(lián)系,追求教育公平,就在于解決教育資源分配的不平等性。教育公平實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為教育資源平等分配和對“最不利者”進(jìn)行補(bǔ)差兩方面,即教育經(jīng)費(fèi)分配必須考慮城鄉(xiāng)區(qū)域教育之間的均衡發(fā)展,還須注意到地區(qū)間的差異性。為確保九年義務(wù)教育在農(nóng)村的全面貫徹,要努力縮小城鄉(xiāng)區(qū)域教育的差距,推動城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。教育資源應(yīng)向農(nóng)村義務(wù)教育階段傾斜,更應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向西部農(nóng)村傾斜和流動,以推動西部農(nóng)村義務(wù)教育向更高層的公平和均衡發(fā)展邁進(jìn)。義務(wù)教育資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜的重要理論依據(jù)為一種正義的社會制度應(yīng)該通過各種制度性安排來改善生活中“最不利者”的處境,以縮小他們與其他人之間的差距。如果一種社會安排處于某種原因不得不承受某種不平等,那么它只有最大程度地關(guān)注和惠及那些弱勢群體的利益才是正義的。因此,由于農(nóng)村義務(wù)教育弱勢地位的緣由,政府在財政和人力等方面,必須優(yōu)先考慮和滿足農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的需要,提供各種專項(xiàng)扶助,加大對于農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度,切實(shí)提高政府財政支出中教育經(jīng)費(fèi)的比重,為農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供教育物質(zhì)基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！睂τ谛W(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，體驗(yàn)式教學(xué)勢必會起到很大的作用。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)不同，無論是經(jīng)濟(jì)條件還是地理?xiàng)l件都不及城市小學(xué)，所以無論體驗(yàn)經(jīng)歷還是知識拓展方面也都不及城市小學(xué)的孩子，因此體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施是極其不容易的。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件跟不上，使得小學(xué)生的知識面狹隘，沒有錢出去旅游，無法切身學(xué)習(xí)和認(rèn)知一些事物。地理?xiàng)l件也相對較差，交通不便捷，活動范圍也受限，只能在田間或集市間游玩。還有很多孩子的父母都外出打工，無法常帶孩子出去游玩，農(nóng)村家庭也沒有經(jīng)濟(jì)條件配置網(wǎng)絡(luò)，所以農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更少。學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，又沒有條件舉辦各種活動提高學(xué)生的積極性。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也存在很多問題：老師講完了，學(xué)生缺少練習(xí)；老師講完了，學(xué)生理解不上去；老師講完了，學(xué)生只能學(xué)會一點(diǎn)點(diǎn)。這些問題使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)降低了質(zhì)量。二、農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的滲透體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)，所以實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。不能讓學(xué)習(xí)僅僅局限于知識表面，要學(xué)習(xí)到其中的價值觀以及延伸到生活和實(shí)際中的實(shí)踐和情感。讓學(xué)生體驗(yàn)在情境中學(xué)習(xí)，在活動互動中學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在評價中學(xué)習(xí)，在不平衡中學(xué)習(xí)。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中閱讀很重要，學(xué)生不但可以通過閱讀學(xué)習(xí)到生字詞，還可以學(xué)到很多課外的語文知識。閱讀還可以開闊眼界，看不見的東西在文章閱讀中都可以學(xué)習(xí)到。如果只是照著讀，一板一眼，就會讓小學(xué)生覺得很枯燥，無法讓小學(xué)生提起興趣。如果能將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，那一定會讓學(xué)生對閱讀提起興趣，讓學(xué)生結(jié)合文中角色閱讀，身臨其境地體會其中的樂趣。老師多組織情景演練，讓學(xué)生在互動中體會樂趣，提高對閱讀的積極性。根據(jù)以上分析，可以通過語文閱讀對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的課堂活躍度，還可以讓學(xué)生自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)不是讓老師只給學(xué)生講知識，而是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)親自獲得知識的樂趣。只有學(xué)生切身去探索和挖掘知識，才能體會到所有事情都是息息相關(guān)的，才能調(diào)動學(xué)生自主動手和動腦的樂趣。三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)分析1.閱?x和朗誦相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)學(xué)生在課堂中的朗讀不但可以調(diào)動積極的情緒，還可以從中學(xué)習(xí)和感悟到很多情感和道理。讓學(xué)生用心體會文章的內(nèi)涵，并帶著自己的認(rèn)知有感情地朗讀出來。朗讀是可以提高學(xué)生的認(rèn)知感和對語言的感悟能力的，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。2.全身心投入，身臨其境所謂體驗(yàn)式教學(xué)，重在體驗(yàn)，就是讓學(xué)生身臨其境，切身去體會。當(dāng)同學(xué)們在課堂上閱讀時，老師可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，親身參與到文章中。老師多設(shè)計(jì)一些情景演習(xí)課堂，使學(xué)生在課堂活動中體會文章作者的感情和思想。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)做文中的角色時，也自然而然地跟著文中的角色變換著內(nèi)心世界，并且體會文中角色的思想與情感。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，也可以提升學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣。3.強(qiáng)化朗讀，深入體驗(yàn)我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)之一：朗誦，是領(lǐng)悟和接收熏陶的過程。在文字中可以找到不一樣的情感，強(qiáng)化朗誦，深入感受體驗(yàn)。朗誦可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到一些道理和不可解說的情感。4.創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望由于小學(xué)生有著活潑好動、求知欲強(qiáng)等特征，加上體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是必須將教學(xué)情感體驗(yàn)發(fā)生借由特定情境作為依托。概括來講，體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)施需要以語文情境構(gòu)建為基礎(chǔ)條件。而怎樣構(gòu)建語文教學(xué)的課堂情境則成為首要問題：首先，任課教師按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開分析，執(zhí)行符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；其次，搭建課堂教學(xué)的模擬情境，排查教學(xué)問題；最后，通過多元化教學(xué)手段來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)容中，在體驗(yàn)中收獲語文知識，實(shí)現(xiàn)課堂體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)的改革對教學(xué)方法有重要意義，尤其是對農(nóng)村小學(xué)來說起到了非常大的幫助。老師首先不是教授知識，而是探尋孩子的內(nèi)心世界，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂趣，然后老師再教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)課堂中，老師要知道學(xué)生哪里不懂，創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，強(qiáng)化朗讀技巧深入體會，提高學(xué)生的閱讀技巧并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的能力。只有這樣，才能讓農(nóng)村小學(xué)生在不及城市小學(xué)生的優(yōu)越條件下，減少差距。高中英語語法疑難問題剖析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。高中英1破解新課程學(xué)科教學(xué)中的典型問題,深度研討學(xué)科難題高中英語語法課教學(xué)疑難問題剖析破解新課程學(xué)科教學(xué)中的典型問題,深度研討學(xué)科難題2高中英語語法疑難問題剖析課件3高中英語語法疑難問題剖析課件4高中英語語法疑難問題剖析課件5高中英語語法疑難問題剖析課件6、語法教學(xué)的現(xiàn)狀一體驗(yàn)(二)語法教學(xué)中的誤區(qū)及原因分析原因分析1.新課程教材中對語法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。2.受考試制度和學(xué)校的升學(xué)壓力的牽制,習(xí)慣于用傳統(tǒng)教法上新教材,不敢嘗試,違背了教材編寫的初衷;有嘗試但沒有堅(jiān)持3.沒有領(lǐng)會新課程的理念。4.學(xué)生習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師傳授語言點(diǎn)、語法教學(xué)的現(xiàn)狀一體驗(yàn)7我的困惑我們的語法需要花那么多時間,講那么多?講那么深入?講那么系統(tǒng)嗎???我的困惑8新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念)什么是語法?(二)新課程中到底要不要教語法?(三)新課程中語法教什么?怎么教?新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念9新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念Whatisgrammar?Grammaristhebusinessoftakingalanguagetopieces,toseehowitworks.--DavidCrystalGrammarisafieldoflinguisticsthatinvolvesallthevariousthingsthatmakeuptherulesoflanguage.Subfieldsoflinguisticsthatareconsideredapartofgrammarincludesyntax,phoneticsmorphology,andsemanticsEnglishgrammaristhesciencewhichtreatsthenatureofwords,theirforms,andtheirusesandrelationsinthesentence.Grammarisrulesforformingwordsandcombiningthemintosentences新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念10新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念(二)新課程中到底要不要教語法?《課程標(biāo)準(zhǔn)》提岀“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向Thinkofgrammarassomethinggood,somethingpositivesomethingthatyoucanusetofindyourway--likeasignpostora語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題”(束定芳,1996)新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念11高中英語語法疑難問題剖析課件12高中英語語法疑難問題剖析課件13高中英語語法疑難問題剖析課件14高中英語語法疑難問題剖析課件15高中英語語法疑難問題剖析課件16高中英語語法疑難問題剖析課件17高中英語語法疑難問題剖析課件18高中英語語法疑難問題剖析課件19高中英語語法疑難問題剖析課件20高中英語語法疑難問題剖析課件21高中英語語法疑難問題剖析課件22高中英語語法疑難問題剖析課件23高中英語語法疑難問題剖析課件24高中英語語法疑難問題剖析課件25高中英語語法疑難問題剖析課件26高中英語語法疑難問題剖析課件27高中英語語法疑難問題剖析課件28高中英語語法疑難問題剖析課件29高中英語語法疑難問題剖析課件30高中英語語法疑難問題剖析課件31高中英語語法疑難問題剖析課件32高中英語語法疑難問題剖析課件33高中英語語法疑難問題剖析課件34高中英語語法疑難問題剖析課件35高中英語語法疑難問題剖析課件36高中英語語法疑難問題剖析課件37高中英語語法疑難問題剖析課件3826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐馗咧杏⒄Z語法疑難問題剖析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。高中英語語法疑難問題剖析高中英語語法疑難問題剖析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。破解新課程學(xué)科教學(xué)中的典型問題,深度研討學(xué)科難題高中英語語法課教學(xué)疑難問題剖析高中英語語法課教學(xué)疑難問題剖析、語法教學(xué)的現(xiàn)狀--體驗(yàn)二、新課程對語法教學(xué)的要求和期望一理念、新課程要求的語法教學(xué)模式探討一實(shí)踐一、引言2005年10月,中國共產(chǎn)黨十六屆五中全會通過《十一五規(guī)劃綱要建議》,提出要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的要求,扎實(shí)推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。其中,文化建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的核心,是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。新農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展歸根結(jié)底是廣大農(nóng)民的發(fā)展,而廣大農(nóng)民的發(fā)展應(yīng)以教育文化發(fā)展為重中之重,農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村義務(wù)教育公平密切相關(guān)。近些年來,我國在農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展及教育公平方面取得積極進(jìn)展,但不容忽視的是,城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距仍不同程度存在,農(nóng)村義務(wù)教育的不公平問題突出勢必影響農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育公平保護(hù)下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)值得探討。二、農(nóng)村義務(wù)教育公平視角下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)存在的問題(一)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入總量不足與分配不公1.農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)長期短缺。1986年9月,《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育若干問題的意見》公布,其中規(guī)定,“城鎮(zhèn),凡國家舉辦的中小學(xué)新建、擴(kuò)建、改建校舍所需的投資,按學(xué)校隸屬關(guān)系,列入主管部門基本建設(shè)投資計(jì)劃,并予以照顧。農(nóng)村中小學(xué)校舍建設(shè)投資,以鄉(xiāng)、村自籌為主。”1992年又發(fā)布了《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》進(jìn)一步強(qiáng)化了城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元化發(fā)展模式?？梢?城鎮(zhèn)中小學(xué)屬于國家興辦的學(xué)校,由國家和地方財政撥款,農(nóng)村中小學(xué)則是農(nóng)民自己的學(xué)校,由農(nóng)民自籌資金興辦。由此產(chǎn)生農(nóng)村學(xué)校實(shí)際所獲取的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不能滿足學(xué)校辦學(xué)的基本需要,大部分農(nóng)村中小學(xué)舉債辦學(xué),進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的發(fā)展差距。根據(jù)審計(jì)署2008年7月對16個省(區(qū)、市)的54個縣(市、鎮(zhèn))農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行審計(jì)調(diào)查的結(jié)果公告,截至2007年6月底,已償還債務(wù)8.63億元,但同期又新增債務(wù)6.79億元,尚有負(fù)債26.88億元,平均每縣4978萬元。部分學(xué)校由于債務(wù)沉重、無財力償還,被債權(quán)人強(qiáng)行封校、學(xué)生被迫停課的事件時有發(fā)生[1]。農(nóng)村教育負(fù)債嚴(yán)重結(jié)果加劇農(nóng)村學(xué)校的負(fù)擔(dān),使得農(nóng)村義務(wù)教育水平日趨下降。2.義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)分配不公。長期以來對于農(nóng)村義務(wù)教育的投入沒有被放在重點(diǎn)保障的地位,農(nóng)民學(xué)生幾乎沒有享受到應(yīng)有的國民教育待遇。2002年全社會的各項(xiàng)教育投資是5800億元,其中用在城市的占77%,用在農(nóng)村的只有23%。而接受義務(wù)教育的孩子中,70%在農(nóng)村[2]。又以生均教育經(jīng)費(fèi)為例,2001年城鎮(zhèn)小學(xué)生為1484元,農(nóng)村為798元,城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.86倍。初中生均教育經(jīng)費(fèi)城鎮(zhèn)為1955元,農(nóng)村為1014元,城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.93倍。2001年全國城鎮(zhèn)中小學(xué)預(yù)算總經(jīng)費(fèi)為1833億元。而農(nóng)村僅為1202億元[3]。(二)農(nóng)村義務(wù)教育投入結(jié)構(gòu)失衡與政府責(zé)任缺失一方面,除了城鄉(xiāng)投入結(jié)構(gòu)失衡即教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)分配不公外,東西部地區(qū)以及同一地區(qū)的強(qiáng)校與弱校之間的教育經(jīng)費(fèi)投入失衡。如地區(qū)投入失衡表現(xiàn),2005年東部地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)為2440元,而中西部地區(qū)小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)只有1400元,低于東部地區(qū)1000元以上;東部地區(qū)初中生均經(jīng)費(fèi)為3070元,但中西部地區(qū)初中生均經(jīng)費(fèi)只有1670元,比東部地區(qū)低1400元。[4]如同一地區(qū)校際失衡表現(xiàn),一些地方政府官員為了提高升學(xué)率,多考一些大學(xué)生,及取得教育上政績的突破,熱衷于重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的建設(shè),把有限的財力、物力都投入到重點(diǎn)、示范學(xué)校中,而對普通學(xué)校,特別是一些弱校則經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。另一方面,憲法雖然規(guī)定了國家給付義務(wù),比如:“發(fā)展社會主義的教育,提高全國人民的科學(xué)文化水平”、“發(fā)展各類教育及其設(shè)施”、“發(fā)展自然科學(xué)和社會科學(xué)事業(yè)”等。義務(wù)教育法規(guī)定,義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)職責(zé)共同負(fù)擔(dān),省、自治區(qū)、直轄市人民政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實(shí),但實(shí)踐中,一些地方政府將本應(yīng)有其提供的給付義務(wù)推向農(nóng)民自己,由農(nóng)民及受教育者承擔(dān),顯然違背了公共服務(wù)型政府的職能。(三)農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄弱長期以來,制約農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的重要因素之一是農(nóng)村人才明顯不足,農(nóng)民文化發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的智力支持。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多種原因,城鄉(xiāng)之間師資力量存在較大差異,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量較低成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的普遍性問題。農(nóng)村老師的工資普遍比較低,也正是這種待遇差異,加上人事制度和管理制度又嚴(yán)重制約著師資力量的合理調(diào)整,農(nóng)村優(yōu)秀教師、年青教師、高學(xué)歷教師大多數(shù)都進(jìn)了城,剩下的教師普遍年齡大、學(xué)歷低,他們教學(xué)能力偏低,年齡老化不能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及適應(yīng)新課程教學(xué)。不少農(nóng)村學(xué)校,特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),師資更是匱乏,還出現(xiàn)有的學(xué)校寧可增加代課教師,也不引進(jìn)新教師的怪現(xiàn)象,導(dǎo)致了教師資源的失衡與合理流動。(四)農(nóng)村嚴(yán)重失學(xué)率導(dǎo)致文盲增多由于廣大農(nóng)村文化教育經(jīng)費(fèi)短缺且分配不公,農(nóng)村人才流失,經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后及很多農(nóng)民未完全擺脫貧困等因素的影響,輟學(xué)、退學(xué)兒童不斷出現(xiàn),導(dǎo)致新的文盲大量產(chǎn)生。根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒(2001)》的數(shù)據(jù),農(nóng)民勞動力文化狀況是:平均每百個勞動力中,不識字或識字很少的占7.6%,小學(xué)程度的占31.14%,初中程度的占48.88%,高中程度的占9.65%。九年制義務(wù)教育的普及率不到50%,與城市已普及高中教育形成巨大的反差。教育文化發(fā)展權(quán)的缺失進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村人口素質(zhì)的低下,反過來影響農(nóng)民其他方面的發(fā)展。三、農(nóng)村義務(wù)教育公平保護(hù)下的農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)之實(shí)現(xiàn)1.憲法明確規(guī)定發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)。憲法應(yīng)一般規(guī)定公民發(fā)展權(quán)為基本人權(quán)。確立公民發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)理念,并正面直接地載入憲法?！叭藱?quán)是憲法的核心價值和根本追求,人權(quán)法哲學(xué)是憲法法哲學(xué)的主要內(nèi)容之一。若對新的人權(quán)基本形態(tài)不及時提升為一項(xiàng)憲法人權(quán),便有悖于憲法的基本精神?！盵5]憲法確立了發(fā)展權(quán)及文化發(fā)展權(quán)這一基本人權(quán)的最高法律地位,為實(shí)現(xiàn)國家根本大法視野下的其他法律法規(guī)的具體農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的規(guī)定提供憲法基礎(chǔ)。2.消除城鄉(xiāng)二元體制,堅(jiān)持義務(wù)教育公平立法。城鄉(xiāng)二元體制是社會發(fā)展的障礙,保障農(nóng)村教育公平,實(shí)現(xiàn)農(nóng)民文化發(fā)展權(quán),必須徹底消除城鄉(xiāng)二元體制,立法中不僅應(yīng)堅(jiān)持形式公平,而且應(yīng)追求實(shí)質(zhì)公平。對于社會的弱勢群體,應(yīng)運(yùn)用特別法予以特別保護(hù)。對于我國現(xiàn)實(shí)中權(quán)利保護(hù)缺失最大的弱勢群體――農(nóng)民來說,制定一部《中華人民共和國農(nóng)民權(quán)益保護(hù)法》予以特別保護(hù)以實(shí)現(xiàn)立法上的實(shí)質(zhì)公平。在社會轉(zhuǎn)型期的今天,戶籍的存在成了義務(wù)教育均衡發(fā)展的壁壘,也成為具有明顯城市指向的城鄉(xiāng)分割的標(biāo)尺,導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)生無法共享公共教育資源,造成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的失衡發(fā)展。并且,因戶籍制度嚴(yán)格限制使得流入城市的務(wù)工農(nóng)民因沒有城市戶口而其子女無法享受與城市學(xué)生同等的教育,造成義務(wù)教育不公現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此,立法應(yīng)改革完善戶籍制度,消除城鄉(xiāng)分割的“二元”教育體制,平等對待城鄉(xiāng)學(xué)生的受教育權(quán)利,賦予公民遷徙自由權(quán),實(shí)現(xiàn)人口的自由遷徙,建立起城鄉(xiāng)一體的戶籍管理制度,使得農(nóng)民工子女享有同所在城市學(xué)生同樣的入學(xué)待遇和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從而最終為農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供公平的法律基礎(chǔ)。3.以教育公平為價值理念,打造責(zé)任政府。構(gòu)建責(zé)任政府,必須以教育公平為價值理念,使政府真正成為“想群眾之所想,急群眾之所急,謀群眾之所求”的責(zé)任政府。政府不僅應(yīng)依法行政,更要公平行政,“在社會分層日益加劇的時代,政府更容易受強(qiáng)勢階層影響,更傾向于對強(qiáng)勢階層負(fù)責(zé),從而背離民主政治最基本的平等精神。責(zé)任政府的公共性要求政府對社會各階層都負(fù)有平等的責(zé)任?！盵6]政府要把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃,制訂科學(xué)的教育政策。教育政策要將教育的公平公正的發(fā)展作為價值基礎(chǔ)和價值目標(biāo),著力促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育入學(xué)機(jī)會平等、教育財政平等、教育條件平等和成功機(jī)會平等,以大力推進(jìn)城鄉(xiāng)和各區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展,使得城鄉(xiāng)和各區(qū)域公平分享社會主義物質(zhì)文明成果。此外,為了打造責(zé)任政府,政府應(yīng)創(chuàng)新管理方式,實(shí)現(xiàn)“有限政府”向“責(zé)任政府”服務(wù)型職能管理轉(zhuǎn)變,同時規(guī)范管理以維護(hù)公平,真正實(shí)現(xiàn)《政府工作報告》中提出的“以人為本、關(guān)注民生”的人本理念。4.合理分配義務(wù)教育資源,縮小城鄉(xiāng)教育差距。教育公平與教育資源分布公平相聯(lián)系,追求教育公平,就在于解決教育資源分配的不平等性。教育公平實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為教育資源平等分配和對“最不利者”進(jìn)行補(bǔ)差兩方面,即教育經(jīng)費(fèi)分配必須考慮城鄉(xiāng)區(qū)域教育之間的均衡發(fā)展,還須注意到地區(qū)間的差異性。為確保九年義務(wù)教育在農(nóng)村的全面貫徹,要努力縮小城鄉(xiāng)區(qū)域教育的差距,推動城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。教育資源應(yīng)向農(nóng)村義務(wù)教育階段傾斜,更應(yīng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向西部農(nóng)村傾斜和流動,以推動西部農(nóng)村義務(wù)教育向更高層的公平和均衡發(fā)展邁進(jìn)。義務(wù)教育資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜的重要理論依據(jù)為一種正義的社會制度應(yīng)該通過各種制度性安排來改善生活中“最不利者”的處境,以縮小他們與其他人之間的差距。如果一種社會安排處于某種原因不得不承受某種不平等,那么它只有最大程度地關(guān)注和惠及那些弱勢群體的利益才是正義的。因此,由于農(nóng)村義務(wù)教育弱勢地位的緣由,政府在財政和人力等方面,必須優(yōu)先考慮和滿足農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的需要,提供各種專項(xiàng)扶助,加大對于農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度,切實(shí)提高政府財政支出中教育經(jīng)費(fèi)的比重,為農(nóng)民文化發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供教育物質(zhì)基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，體驗(yàn)式教學(xué)勢必會起到很大的作用。農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)不同，無論是經(jīng)濟(jì)條件還是地理?xiàng)l件都不及城市小學(xué)，所以無論體驗(yàn)經(jīng)歷還是知識拓展方面也都不及城市小學(xué)的孩子，因此體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施是極其不容易的。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件跟不上，使得小學(xué)生的知識面狹隘，沒有錢出去旅游，無法切身學(xué)習(xí)和認(rèn)知一些事物。地理?xiàng)l件也相對較差，交通不便捷，活動范圍也受限，只能在田間或集市間游玩。還有很多孩子的父母都外出打工，無法常帶孩子出去游玩，農(nóng)村家庭也沒有經(jīng)濟(jì)條件配置網(wǎng)絡(luò)，所以農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑更少。學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，又沒有條件舉辦各種活動提高學(xué)生的積極性。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也存在很多問題：老師講完了，學(xué)生缺少練習(xí)；老師講完了，學(xué)生理解不上去；老師講完了，學(xué)生只能學(xué)會一點(diǎn)點(diǎn)。這些問題使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)降低了質(zhì)量。二、農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的滲透體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)，所以實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)就是讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。不能讓學(xué)習(xí)僅僅局限于知識表面，要學(xué)習(xí)到其中的價值觀以及延伸到生活和實(shí)際中的實(shí)踐和情感。讓學(xué)生體驗(yàn)在情境中學(xué)習(xí)，在活動互動中學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在評價中學(xué)習(xí)，在不平衡中學(xué)習(xí)。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中閱讀很重要，學(xué)生不但可以通過閱讀學(xué)習(xí)到生字詞，還可以學(xué)到很多課外的語文知識。閱讀還可以開闊眼界，看不見的東西在文章閱讀中都可以學(xué)習(xí)到。如果只是照著讀，一板一眼，就會讓小學(xué)生覺得很枯燥，無法讓小學(xué)生提起興趣。如果能將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，那一定會讓學(xué)生對閱讀提起興趣，讓學(xué)生結(jié)合文中角色閱讀，身臨其境地體會其中的樂趣。老師多組織情景演練，讓學(xué)生在互動中體會樂趣，提高對閱讀的積極性。根據(jù)以上分析，可以通過語文閱讀對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的課堂活躍度，還可以讓學(xué)生自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)不是讓老師只給學(xué)生講知識，而是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)親自獲得知識的樂趣。只有學(xué)生切身去探索和挖掘知識，才能體會到所有事情都是息息相關(guān)的，才能調(diào)動學(xué)生自主動手和動腦的樂趣。三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)分析1.閱?x和朗誦相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)學(xué)生在課堂中的朗讀不但可以調(diào)動積極的情緒，還可以從中學(xué)習(xí)和感悟到很多情感和道理。讓學(xué)生用心體會文章的內(nèi)涵，并帶著自己的認(rèn)知有感情地朗讀出來。朗讀是可以提高學(xué)生的認(rèn)知感和對語言的感悟能力的，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。2.全身心投入，身臨其境所謂體驗(yàn)式教學(xué)，重在體驗(yàn)，就是讓學(xué)生身臨其境，切身去體會。當(dāng)同學(xué)們在課堂上閱讀時，老師可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，親身參與到文章中。老師多設(shè)計(jì)一些情景演習(xí)課堂，使學(xué)生在課堂活動中體會文章作者的感情和思想。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)做文中的角色時，也自然而然地跟著文中的角色變換著內(nèi)心世界，并且體會文中角色的思想與情感。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，也可以提升學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣。3.強(qiáng)化朗讀，深入體驗(yàn)我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)之一：朗誦，是領(lǐng)悟和接收熏陶的過程。在文字中可以找到不一樣的情感，強(qiáng)化朗誦，深入感受體驗(yàn)。朗誦可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到一些道理和不可解說的情感。4.創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望由于小學(xué)生有著活潑好動、求知欲強(qiáng)等特征，加上體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是必須將教學(xué)情感體驗(yàn)發(fā)生借由特定情境作為依托。概括來講，體驗(yàn)式課堂教學(xué)實(shí)施需要以語文情境構(gòu)建為基礎(chǔ)條件。而怎樣構(gòu)建語文教學(xué)的課堂情境則成為首要問題：首先，任課教師按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開分析，執(zhí)行符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；其次，搭建課堂教學(xué)的模擬情境，排查教學(xué)問題；最后，通過多元化教學(xué)手段來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)容中，在體驗(yàn)中收獲語文知識，實(shí)現(xiàn)課堂體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)的改革對教學(xué)方法有重要意義，尤其是對農(nóng)村小學(xué)來說起到了非常大的幫助。老師首先不是教授知識，而是探尋孩子的內(nèi)心世界，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂趣，然后老師再教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)課堂中，老師要知道學(xué)生哪里不懂，創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，強(qiáng)化朗讀技巧深入體會，提高學(xué)生的閱讀技巧并加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的能力。只有這樣，才能讓農(nóng)村小學(xué)生在不及城市小學(xué)生的優(yōu)越條件下，減少差距。高中英語語法疑難問題剖析51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。高中英40破解新課程學(xué)科教學(xué)中的典型問題,深度研討學(xué)科難題高中英語語法課教學(xué)疑難問題剖析破解新課程學(xué)科教學(xué)中的典型問題,深度研討學(xué)科難題41高中英語語法疑難問題剖析課件42高中英語語法疑難問題剖析課件43高中英語語法疑難問題剖析課件44高中英語語法疑難問題剖析課件45、語法教學(xué)的現(xiàn)狀一體驗(yàn)(二)語法教學(xué)中的誤區(qū)及原因分析原因分析1.新課程教材中對語法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。2.受考試制度和學(xué)校的升學(xué)壓力的牽制,習(xí)慣于用傳統(tǒng)教法上新教材,不敢嘗試,違背了教材編寫的初衷;有嘗試但沒有堅(jiān)持3.沒有領(lǐng)會新課程的理念。4.學(xué)生習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師傳授語言點(diǎn)、語法教學(xué)的現(xiàn)狀一體驗(yàn)46我的困惑我們的語法需要花那么多時間,講那么多?講那么深入?講那么系統(tǒng)嗎???我的困惑47新課程對語法教學(xué)的要求和期望-理念)什么是語法?(二)新課程中到底要不要教語法?