金色的腳印教后反思（精選4篇）

金色的腳印教后反思（精選4篇）金色的腳印教后反思（精選4篇）

金色的腳印教后反思篇1

略讀教學(xué)對我而言猶如一位生疏人，在著手備課前一無所知，后來上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明白一些，但還是很模糊。課上完后聽了闕老師和吳老師的點評有了些許收獲。

一、偏離略讀教學(xué)軌道

略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中逐步培育同學(xué)的閱讀力量。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足同學(xué)讀書的時間，所以同學(xué)對這張表也沒有很好的完成?，F(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給同學(xué)多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學(xué)完。然后再給他們點時間去回讀全文，最終用2分鐘時間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點揣摩是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫詳細(xì)的。最終用5分鐘時間去用的寫作方法去閱讀我課前給他們預(yù)備的《老牛》，再用5分鐘給他們溝通，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，又鞏固了本單元的教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮同學(xué)是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關(guān)懷自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。同學(xué)的主體地位這些理論學(xué)問只成了腦袋中的擺設(shè)，沒能發(fā)揮出來。

二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位

本課要交給同學(xué)的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給同學(xué)點出這一點。沒有再深化指導(dǎo)，其實是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒去思索過，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問及這問題時我啞口無言。是呀!其實許多時候，不是還是在于我們老師自身缺少思索，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓同學(xué)明白呢，可悲呀!想來，這一堂課也給了我充分的預(yù)備時間，可我在備課的過程中，總是擔(dān)憂這個擔(dān)憂那個，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思索一點，或許就能讓同學(xué)知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)覺同學(xué)讀書時聲音較輕時還鼓舞他們大聲讀出來!想來都覺得失敗。

總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達(dá)到精讀的方法培育，也沒達(dá)到略讀教學(xué)的培育運用的目標(biāo)。

三、環(huán)節(jié)設(shè)計畫蛇添足

在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓同學(xué)站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也鋪張了太多時間，要是在最終能把這部分時間用在課外閱讀《老?！飞?，我想會更抱負(fù)。

在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有懊悔，由于在這次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我熟悉到了自身教學(xué)存在的問題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結(jié)了以下幾點：

首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運用，略讀教學(xué)是橋梁，在平常教學(xué)中肯定要架好這橋梁。還同學(xué)一片略讀方法的訓(xùn)練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。

其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時間還給同學(xué)，但在這段時間里要讓同學(xué)明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。老師用相對少數(shù)時間給同學(xué)方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實略的是老師的教，同學(xué)還是要學(xué)得精。

第三，老師在方法的引導(dǎo)和運用時，要適時適量，在同學(xué)需要的時候賜予，并非多多易善。

第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延長。

關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我信任在我們不斷嘗試與探究中確定會有一片明朗的天地。

金色的腳印教后反思篇2

文章以生動細(xì)膩，布滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互關(guān)心，和諧相處的美妙關(guān)系，也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對話。

但是我在理清課文敘述的事情后，就讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎;2、“閃著金色的光線有沒有其他的意義。莫非只是陽光照耀才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發(fā)覺小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死?這些問題，除了極個別的如第2個、第4個的確是有思索價值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，同學(xué)只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來就讓同學(xué)圍繞上面這些問題來學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。同學(xué)讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學(xué)必定是枯燥無味的。在以后的教學(xué)中，對同學(xué)的課堂提問肯定要經(jīng)過仔細(xì)篩選才好。

金色的腳印教后反思篇3

《金色的腳印》是人教版第十一冊其次十四課，是一篇閱讀課文，敘述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，它們冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親熱信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團(tuán)聚并回到了樹林中。課文呈現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力氣。同時贊美了人與動物之間的相互信任、相互關(guān)心、和諧相處的美妙關(guān)系，表達(dá)了的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美妙!

我的教學(xué)重點是老狐貍為救小狐貍做了哪些事?正太郎為狐貍做了哪些事?老狐貍又為正太郎做了哪些事?從中你體會到什么?在整個教學(xué)過程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個問題，讓同學(xué)帶著問題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)同學(xué)爭論溝通，隨機(jī)板書。課后，我認(rèn)為假如在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓同學(xué)養(yǎng)成學(xué)會自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在新課導(dǎo)入時，我問同學(xué)你們讀過哪些關(guān)于描寫狐貍的文章，結(jié)果課堂靜靜靜的。我又引導(dǎo)二班級時我們學(xué)過什么文章?有的同學(xué)想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學(xué)過哪些寫狐貍的成語，有同學(xué)說"狐假虎威'，我就請他簡潔地把故事講給同學(xué)們聽，并準(zhǔn)時鼓舞表揚(yáng)。這時我就進(jìn)入主題：今日，我們又來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣?后來我覺得假如接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎?可能就會有同學(xué)回答"狡猾'，那么就能與本課中的狐貍形成鮮亮對比。

課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫同學(xué)說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學(xué)設(shè)計中沒有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺得加上這一點很好，很多同學(xué)都說出了應(yīng)愛惜動物，應(yīng)愛護(hù)動物的主題，正與本課的教學(xué)難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。假如用的時間短一點，效果會更好些。

在小練筆這個環(huán)節(jié)，我要求同學(xué)續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想假如只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓同學(xué)有更大的想象空間。

這只是第一課時，我只能讓同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點撥，還有很多問題有待更具體地了解。

在整個教學(xué)過程中，我始終以同學(xué)為主體，我起到主導(dǎo)的作用。確定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心學(xué)校老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成果。

金色的腳印教后反思篇4

這篇略讀課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點我設(shè)計了以下教學(xué)思路：

1.以舊引新，揭示課題。

通過前三課的學(xué)習(xí)，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié)，我們一起來學(xué)習(xí)第四課《金色的腳印》。

2.快速閱讀，了解內(nèi)容。

讓同學(xué)快速閱讀課文，找出文中的有關(guān)角色;默讀課文，找出角色之間的關(guān)系(依據(jù)同學(xué)的匯報，老師適機(jī)板書，形成角色之間的關(guān)系鏈);依據(jù)板書，同學(xué)