腹膜透析患者飲食評(píng)估課件

腹膜透析患者飲食評(píng)估幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腹膜透析患者飲食評(píng)估腹膜透析患者飲食評(píng)估幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腹膜透析病人的健康飲食飲食設(shè)計(jì)的必要性營(yíng)養(yǎng)素就是旬身不能合成或合成量很少而必須從外界所獲得,以供身體內(nèi)各物質(zhì)的合成、生長(zhǎng)、發(fā)育及維持基礎(chǔ)的代謝及活動(dòng)之消耗。各類食物則含有不同的營(yíng)養(yǎng)素。必須均衡的攝取各糞食物。飲食設(shè)計(jì)可幫助病人更有效的對(duì)自已所攝取的食物進(jìn)行選擇和管貍。青春期性教育是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，在農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)中更為客觀。特別是近年來(lái)，中考不考生物學(xué)，更加輕視生物，很多特殊地區(qū)---農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有專業(yè)教師，很多老師照本宣讀，不予關(guān)注；還有些教師談"性"色變，在講"人的生殖與發(fā)育"這節(jié)時(shí)，采用"繞彎彎"或"迂回"戰(zhàn)術(shù)，不敢直面；再有讓學(xué)生自習(xí)，而且男女分開(kāi)上，這樣繞圈子，誤導(dǎo)了學(xué)生，不但使學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還給男女之間蒙了一層神秘的面紗，更重要的是農(nóng)村中學(xué)的性教育已失去了一條有利途徑。因此，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展性教育很有必要，具體如何實(shí)施，本文主要從以下幾方面探析。1以規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)新課標(biāo)明確指出："課程內(nèi)容要與時(shí)代相聯(lián)系。"因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，破除傳統(tǒng)的陳腐思想，自然而響亮的使用生物術(shù)語(yǔ)，如："陰莖、精子、子宮、卵巢"等，規(guī)范而清晰地解釋各種生理過(guò)程或生理現(xiàn)象，如"受精、分娩"等。在講這些敏感內(nèi)容和富有刺激性詞語(yǔ)時(shí)，教師要降低身份，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、富有親和力的課堂氛圍，面對(duì)人類自身的科學(xué)要心志靜、臉色正、語(yǔ)言清，利用生物術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的身體結(jié)構(gòu)，揭開(kāi)男女間的神秘面紗，進(jìn)而科學(xué)地解釋各種由性引起的異常表現(xiàn)。這是性教育的首要途徑。2以創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)目前，新課改理念已深入到農(nóng)村中學(xué)，在這個(gè)前提下，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的性教育得以發(fā)展，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)更是與性教育密不可分，生物教師可以通過(guò)分組討論的形式，對(duì)男女生殖系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)加以標(biāo)注，或者列出問(wèn)題，以知識(shí)競(jìng)賽等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"生殖與發(fā)育"這部分內(nèi)容，這樣不僅消除了男女間的神秘感，還增加了學(xué)生的合作意識(shí)。其次，還可抽取所帶班級(jí)中的一些同學(xué)，請(qǐng)專門(mén)的教師培訓(xùn)青春期心理及生理衛(wèi)生，讓這些同學(xué)在全班中做講座，宣講培訓(xùn)內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集關(guān)于性知識(shí)的資料，在班上分成小組以"辯論賽"、"猜謎游戲"等方式展現(xiàn)出來(lái)。如：早上是四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿。這個(gè)謎底是人，顯示了人的發(fā)育過(guò)程。這樣不僅能夠?qū)W到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。3以現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)3.1傳統(tǒng)的教學(xué)資源。（1）掛圖：掛圖屬于傳統(tǒng)的視覺(jué)教具，是生物學(xué)中最基本的教具，內(nèi)容具有靈活性和創(chuàng)造性，幾乎成為生物教師首選的教具，可以幫助學(xué)生迅速而正確地觀察生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，更好地理解各結(jié)構(gòu)的生理功能。掛圖為性教育提供了一個(gè)直觀的途徑。（2）模型：在生物教學(xué)中，模型教具的使用幾率也較高。初中生年齡小，抽象思維能力較差。在學(xué)習(xí)某些生物結(jié)構(gòu)時(shí)用彩色模型進(jìn)行直觀教學(xué)效果較好，如人的生殖系統(tǒng)模型，這些實(shí)物大且立體，可拆卸組裝，既節(jié)約時(shí)間，又一目了然，印象更加深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率，這就為性教育提供了一個(gè)有效的途徑。3.2先進(jìn)的教學(xué)資源。（1）投影：屬于現(xiàn)代的視覺(jué)教具，把生殖系統(tǒng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在透明的膠片上，以文字、圖形的形式十分醒目地投影到銀幕上，放大的影像既清晰又可預(yù)先制作，有助于學(xué)生更好地理解青春期的生理特征，保持青春期心理及生理衛(wèi)生。（2）錄像電視資料教師可利用錄像（男女應(yīng)分開(kāi)）對(duì)生理發(fā)育的各個(gè)時(shí)期加以講解，女生要掌握月經(jīng)的形成，及出現(xiàn)的規(guī)律，月經(jīng)期的衛(wèi)生保健和常見(jiàn)疾病，男生要掌握什么是遺精及其他正常生理現(xiàn)象。（3）多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)今電教手段檔次最高，最有效果的當(dāng)屬多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就為生物教學(xué)中的性教育提供了便捷途徑，可以利用計(jì)算機(jī)放映分娩、受精等其他生理過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，教師還可制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解，還可播放《生命的奧秘》等性教育的視頻短片，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。總之，規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是性教育的前提，創(chuàng)新的教學(xué)方式是性教育的途徑，現(xiàn)有的教學(xué)資源是性教育的保證。生物教師需打破思想禁忌，在立足課本生物術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮學(xué)生間的合作意識(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生搜集、總結(jié)并報(bào)告與性知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如此不但增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)還為農(nóng)村中學(xué)性知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效途徑，同時(shí)也在生物課中融入了性教育。詩(shī)歌是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中重要的一部分，小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品都與詩(shī)歌有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的詩(shī)歌鑒賞能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要任務(wù)。關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)方法以往有專家提出朗讀法、意象法、推敲字詞法等，本文在此基礎(chǔ)上提出以下兩種教學(xué)方法：擴(kuò)展補(bǔ)白法和類比遷移法。一、擴(kuò)展補(bǔ)白法詩(shī)歌有一個(gè)特點(diǎn)就是用較少的文字表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果，這使得對(duì)詩(shī)歌的解讀有很大的擴(kuò)展空間，也為想象力的培養(yǎng)提供了很好的材料。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和意境正確把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的想象突破時(shí)空的界限，描述和再現(xiàn)詩(shī)人的生活場(chǎng)景，擴(kuò)展成一篇與詩(shī)歌相互輝映的短文。這里所說(shuō)的擴(kuò)展并不是簡(jiǎn)單的翻譯，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中“字字解釋，句句翻譯”的教學(xué)法大大破壞了詩(shī)歌的美，使充滿靈性的詩(shī)歌變得毫無(wú)生機(jī)，我們的擴(kuò)展不是注重客觀文字的延伸，而是注重學(xué)生主觀思維的延伸，通過(guò)擴(kuò)展讓學(xué)生去體會(huì)作者的“言外之意”。1、擴(kuò)展體會(huì)比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這首小令，表面看都是一些物象的組合，但這些物象的組合又產(chǎn)生了一種深遠(yuǎn)的效果，那么教師如何讓學(xué)生去體會(huì)這些物象之中作者所表達(dá)的思想感情呢？我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將其擴(kuò)展成一段話?！翱蔹S的藤蔓，衰老的古樹(shù)，低聲嘶叫的烏鴉，小橋下潺潺的流水，旁邊坐落著異鄉(xiāng)的人家，詩(shī)人孤獨(dú)地站在荒涼的古道旁，迎著瑟瑟的西風(fēng)，陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬，漫漫長(zhǎng)路，何處是盡頭”。此外也可以讓學(xué)生就某一個(gè)物象或某一處情感進(jìn)行闡述擴(kuò)展，比如“枯樹(shù)上的烏鴉是一個(gè)什么樣的狀態(tài)”，“西風(fēng)中的瘦馬面對(duì)古道有何感慨”等都可以由學(xué)生擴(kuò)展成一篇生動(dòng)的小短文。還可以讓學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言為原文添加一些表物象或抒情的詞語(yǔ)，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，＿＿＿，古道西風(fēng)瘦馬。＿＿，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@樣通過(guò)擴(kuò)展，學(xué)生就體會(huì)出詩(shī)人淪落他鄉(xiāng)的游子情懷以及內(nèi)心的仿徨無(wú)助，同時(shí)這樣的擴(kuò)展時(shí)多方面的，既有詩(shī)歌在學(xué)生腦海中的內(nèi)化延伸，又有學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象對(duì)詩(shī)歌的擴(kuò)展解讀，從而使課堂更加多元化，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。2、補(bǔ)白體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言不同于其他文學(xué)語(yǔ)言，它是高度凝練的語(yǔ)言，再加上有些古典詩(shī)詞常常省略某些語(yǔ)法成分，以及為追求平仄和押韻導(dǎo)致的語(yǔ)序顛倒和思維的跳躍，使學(xué)生理解起來(lái)有很大的困難。對(duì)于這樣的詩(shī)歌，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其補(bǔ)充完整，找到詩(shī)歌缺失的環(huán)節(jié)。詩(shī)歌中的留白是為了更好的襯托和突出其主題，我們?cè)诮虒W(xué)中為詩(shī)歌補(bǔ)白同樣是為了讓學(xué)生更好的理解其主題，并且補(bǔ)白本身就是一個(gè)聯(lián)想和想象的過(guò)程，學(xué)生思維活動(dòng)的空間非常大。詩(shī)歌的補(bǔ)白和擴(kuò)展有相同之處，而補(bǔ)白的針對(duì)性更強(qiáng)，要與原文緊密結(jié)合。比如溫庭筠的《望江南》（人教版九年級(jí)上冊(cè)），“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)州。”全詞風(fēng)格清淡、疏朗、明快?！笆钦l(shuí)梳洗后倚樓遠(yuǎn)眺”，“江面上是一個(gè)什么樣的景象”，“為何腸斷”等等這些內(nèi)容詩(shī)中都沒(méi)有給我們一個(gè)明確的答案。在教學(xué)中要讓學(xué)生深入地理解該詩(shī)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，將詩(shī)中缺失的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又將學(xué)生融入了詩(shī)中，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二、類比遷移法每一篇古典詩(shī)歌并不是孤立存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的相似，有的迥異，因此在教學(xué)過(guò)程中不能總是孤立地教某一篇古詩(shī)，詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)彼此聯(lián)系的系統(tǒng)，要盡量進(jìn)行類比遷移，加強(qiáng)比較，這對(duì)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力同樣有很大提高。1、同類比較教學(xué)時(shí)，我們可以把具有共性的詩(shī)作放在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律，如通過(guò)這些詩(shī)歌讓學(xué)生找出某個(gè)作者、某個(gè)時(shí)期、某種題材、某種方法等的共性。學(xué)習(xí)一首新詩(shī)歌，基本上可以從以前的詩(shī)歌積累中找到一些共同點(diǎn)，例如詩(shī)歌作者、創(chuàng)作年代、思想內(nèi)涵、寫(xiě)作方法等，教學(xué)時(shí)把新詩(shī)與舊詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，既能起到溫故而知新的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很有幫助。在教毛澤東的《沁園春·雪》（人教版高中第一冊(cè)）這首詞時(shí)，我們可以把他的《沁園春·長(zhǎng)沙》拿來(lái)讓學(xué)生對(duì)比分析，通過(guò)討論學(xué)生得到這兩首詞的一些共同點(diǎn)：一是時(shí)代特征相同，都是民族危亡，國(guó)家動(dòng)亂的時(shí)代，救國(guó)救民是那個(gè)時(shí)代的仁人志士所肩負(fù)的使命；二是感情基調(diào)相同，都表現(xiàn)出毛澤東強(qiáng)烈的使命感以及對(duì)革命的堅(jiān)定信心；三是寫(xiě)作方法相同，都是上闋寫(xiě)景，景象恢宏，下闋抒情，富有辯證思想。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)就不再是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，而對(duì)同一時(shí)代、同一主題、同一作者的詩(shī)歌都會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)串線，由線到面，學(xué)生的思維從而更加開(kāi)闊。2、異類比較相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以放在一起進(jìn)行比較教學(xué)，而不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)歌也可以放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。異類比較應(yīng)該是建立在同類詩(shī)詞之上的個(gè)性比較，不能是兩首毫不相干的作品的比較。我們可以比較同一個(gè)作者在不同人生階段的生活感悟，同一時(shí)代背景下不同社會(huì)角色的生活狀態(tài)或同一作者兩首風(fēng)格迥異的創(chuàng)作，從而讓學(xué)生體會(huì)事物的發(fā)展變化，歷史的變遷，感情的起伏等。在教?hào)|坡詞《江城子·密州出獵》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我們就可以把他的《江城子·十年生死兩茫?！愤M(jìn)行對(duì)比，通過(guò)分析學(xué)生能夠得出這兩首詞的不同之處：一是內(nèi)容不同，前者抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志，后者是悼妻之作；二是寫(xiě)法不同，前者通過(guò)描寫(xiě)場(chǎng)面引用典故來(lái)表達(dá)思想，后者則通過(guò)景物的渲染和想象來(lái)表達(dá)思念；三是風(fēng)格不同，前者豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后者纏綿悱惻、蕩氣回腸。而兩首作品又同出于蘇東坡之筆，從而使學(xué)生對(duì)作者以及古典詩(shī)詞的寫(xiě)法和風(fēng)格有了一個(gè)全面的了解，這是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，通過(guò)類比活躍了學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。腹膜透析患者飲食評(píng)估幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腹膜透析患者飲1腹膜透析病人的健康飲食腹膜透析病人的健康飲食2腹膜透析患者飲食評(píng)估課件3腹膜透析患者飲食評(píng)估課件4腹膜透析患者飲食評(píng)估課件5腹膜透析患者飲食評(píng)估課件6六大營(yíng)養(yǎng)食物可概括六大營(yíng)養(yǎng)素:醣類、委白質(zhì)、脂肪維持生活素、礦物質(zhì)、水。在粗略的飲食設(shè)計(jì)中,主要計(jì)算醣類、蛋白質(zhì)和脂肪三大營(yíng)養(yǎng)素,以能大概佑算飲食中所包含的熱量。六大營(yíng)養(yǎng)7腹膜透析患者飲食評(píng)估課件8目前常用體量指標(biāo)體質(zhì)指數(shù)(BM)=現(xiàn)在體重(kg)y身高(m)2BM:185239為正常BM:≥24為超重BM:≥28為肥胖目前常用體量指標(biāo)9飲食評(píng)估DP和DE的計(jì)算DPg/kgd=總蛋白g÷體重kgDEca/kgd=總熱量Kca÷體重9標(biāo)準(zhǔn)體重=身高cm-105,分別計(jì)算際體重和標(biāo)準(zhǔn)體重每日每公斤體重蛋濃9(DPD和每日每公斤體重kca白質(zhì)DED總熱量包括飲食攝入熱量與從腹透液中吸收的熱量(24小時(shí)入腹的葡萄×0.6~08×4kca|)。飲食評(píng)估10不同體力勞動(dòng)強(qiáng)度的能量需要量勞動(dòng)強(qiáng)度肥胖臥床休息20-2515-2015輕度體力勞動(dòng)(辦公室職員25-3020-25售貨員)中度體力勞動(dòng)(學(xué)生、司機(jī)、30外科醫(yī)生)重度體力勞動(dòng)(農(nóng)民、舞蹈演40-45員)不同體力勞動(dòng)強(qiáng)度的能量需要量11腹膜透析患者飲食評(píng)估課件12腹膜透析患者飲食評(píng)估課件13腹膜透析患者飲食評(píng)估課件14腹膜透析患者飲食評(píng)估課件15腹膜透析患者飲食評(píng)估課件16腹膜透析患者飲食評(píng)估課件17腹膜透析患者飲食評(píng)估課件18腹膜透析患者飲食評(píng)估課件19腹膜透析患者飲食評(píng)估課件20腹膜透析患者飲食評(píng)估課件21腹膜透析患者飲食評(píng)估課件22腹膜透析患者飲食評(píng)估課件23腹膜透析患者飲食評(píng)估課件24腹膜透析患者飲食評(píng)估課件25腹膜透析患者飲食評(píng)估課件26腹膜透析患者飲食評(píng)估課件27腹膜透析患者飲食評(píng)估課件28腹膜透析患者飲食評(píng)估課件29腹膜透析患者飲食評(píng)估課件30腹膜透析患者飲食評(píng)估課件31腹膜透析患者飲食評(píng)估課件32腹膜透析患者飲食評(píng)估課件33腹膜透析患者飲食評(píng)估課件34腹膜透析患者飲食評(píng)估課件35腹膜透析患者飲食評(píng)估課件36腹膜透析患者飲食評(píng)估課件37腹膜透析患者飲食評(píng)估課件38腹膜透析患者飲食評(píng)估課件39腹膜透析患者飲食評(píng)估課件40腹膜透析患者飲食評(píng)估課件41腹膜透析患者飲食評(píng)估課件42腹膜透析患者飲食評(píng)估課件43腹膜透析患者飲食評(píng)估課件44腹膜透析患者飲食評(píng)估課件45腹膜透析患者飲食評(píng)估課件46腹膜透析患者飲食評(píng)估課件4756、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—48腹膜透析患者飲食評(píng)估幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腹膜透析患者飲食評(píng)估腹膜透析患者飲食評(píng)估幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腹膜透析病人的健康飲食飲食設(shè)計(jì)的必要性營(yíng)養(yǎng)素就是旬身不能合成或合成量很少而必須從外界所獲得,以供身體內(nèi)各物質(zhì)的合成、生長(zhǎng)、發(fā)育及維持基礎(chǔ)的代謝及活動(dòng)之消耗。各類食物則含有不同的營(yíng)養(yǎng)素。必須均衡的攝取各糞食物。飲食設(shè)計(jì)可幫助病人更有效的對(duì)自已所攝取的食物進(jìn)行選擇和管貍。青春期性教育是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，在農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)中更為客觀。特別是近年來(lái)，中考不考生物學(xué)，更加輕視生物，很多特殊地區(qū)---農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有專業(yè)教師，很多老師照本宣讀，不予關(guān)注；還有些教師談"性"色變，在講"人的生殖與發(fā)育"這節(jié)時(shí)，采用"繞彎彎"或"迂回"戰(zhàn)術(shù)，不敢直面；再有讓學(xué)生自習(xí)，而且男女分開(kāi)上，這樣繞圈子，誤導(dǎo)了學(xué)生，不但使學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還給男女之間蒙了一層神秘的面紗，更重要的是農(nóng)村中學(xué)的性教育已失去了一條有利途徑。因此，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展性教育很有必要，具體如何實(shí)施，本文主要從以下幾方面探析。1以規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)新課標(biāo)明確指出："課程內(nèi)容要與時(shí)代相聯(lián)系。"因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，破除傳統(tǒng)的陳腐思想，自然而響亮的使用生物術(shù)語(yǔ)，如："陰莖、精子、子宮、卵巢"等，規(guī)范而清晰地解釋各種生理過(guò)程或生理現(xiàn)象，如"受精、分娩"等。在講這些敏感內(nèi)容和富有刺激性詞語(yǔ)時(shí)，教師要降低身份，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、富有親和力的課堂氛圍，面對(duì)人類自身的科學(xué)要心志靜、臉色正、語(yǔ)言清，利用生物術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的身體結(jié)構(gòu)，揭開(kāi)男女間的神秘面紗，進(jìn)而科學(xué)地解釋各種由性引起的異常表現(xiàn)。這是性教育的首要途徑。2以創(chuàng)新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)目前，新課改理念已深入到農(nóng)村中學(xué)，在這個(gè)前提下，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中的性教育得以發(fā)展，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)更是與性教育密不可分，生物教師可以通過(guò)分組討論的形式，對(duì)男女生殖系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)加以標(biāo)注，或者列出問(wèn)題，以知識(shí)競(jìng)賽等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"生殖與發(fā)育"這部分內(nèi)容，這樣不僅消除了男女間的神秘感，還增加了學(xué)生的合作意識(shí)。其次，還可抽取所帶班級(jí)中的一些同學(xué)，請(qǐng)專門(mén)的教師培訓(xùn)青春期心理及生理衛(wèi)生，讓這些同學(xué)在全班中做講座，宣講培訓(xùn)內(nèi)容，或者讓學(xué)生搜集關(guān)于性知識(shí)的資料，在班上分成小組以"辯論賽"、"猜謎游戲"等方式展現(xiàn)出來(lái)。如：早上是四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿。這個(gè)謎底是人，顯示了人的發(fā)育過(guò)程。這樣不僅能夠?qū)W到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。3以現(xiàn)有的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身生理特點(diǎn)3.1傳統(tǒng)的教學(xué)資源。（1）掛圖：掛圖屬于傳統(tǒng)的視覺(jué)教具，是生物學(xué)中最基本的教具，內(nèi)容具有靈活性和創(chuàng)造性，幾乎成為生物教師首選的教具，可以幫助學(xué)生迅速而正確地觀察生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，更好地理解各結(jié)構(gòu)的生理功能。掛圖為性教育提供了一個(gè)直觀的途徑。（2）模型：在生物教學(xué)中，模型教具的使用幾率也較高。初中生年齡小，抽象思維能力較差。在學(xué)習(xí)某些生物結(jié)構(gòu)時(shí)用彩色模型進(jìn)行直觀教學(xué)效果較好，如人的生殖系統(tǒng)模型，這些實(shí)物大且立體，可拆卸組裝，既節(jié)約時(shí)間，又一目了然，印象更加深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率，這就為性教育提供了一個(gè)有效的途徑。3.2先進(jìn)的教學(xué)資源。（1）投影：屬于現(xiàn)代的視覺(jué)教具，把生殖系統(tǒng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在透明的膠片上，以文字、圖形的形式十分醒目地投影到銀幕上，放大的影像既清晰又可預(yù)先制作，有助于學(xué)生更好地理解青春期的生理特征，保持青春期心理及生理衛(wèi)生。（2）錄像電視資料教師可利用錄像（男女應(yīng)分開(kāi)）對(duì)生理發(fā)育的各個(gè)時(shí)期加以講解，女生要掌握月經(jīng)的形成，及出現(xiàn)的規(guī)律，月經(jīng)期的衛(wèi)生保健和常見(jiàn)疾病，男生要掌握什么是遺精及其他正常生理現(xiàn)象。（3）多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)今電教手段檔次最高，最有效果的當(dāng)屬多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就為生物教學(xué)中的性教育提供了便捷途徑，可以利用計(jì)算機(jī)放映分娩、受精等其他生理過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，教師還可制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解，還可播放《生命的奧秘》等性教育的視頻短片，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?？傊?guī)范的教學(xué)語(yǔ)言是性教育的前提，創(chuàng)新的教學(xué)方式是性教育的途徑，現(xiàn)有的教學(xué)資源是性教育的保證。生物教師需打破思想禁忌，在立足課本生物術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮學(xué)生間的合作意識(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生搜集、總結(jié)并報(bào)告與性知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如此不但增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)還為農(nóng)村中學(xué)性知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效途徑，同時(shí)也在生物課中融入了性教育。詩(shī)歌是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中重要的一部分，小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品都與詩(shī)歌有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的詩(shī)歌鑒賞能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要任務(wù)。關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)方法以往有專家提出朗讀法、意象法、推敲字詞法等，本文在此基礎(chǔ)上提出以下兩種教學(xué)方法：擴(kuò)展補(bǔ)白法和類比遷移法。一、擴(kuò)展補(bǔ)白法詩(shī)歌有一個(gè)特點(diǎn)就是用較少的文字表現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果，這使得對(duì)詩(shī)歌的解讀有很大的擴(kuò)展空間，也為想象力的培養(yǎng)提供了很好的材料。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和意境正確把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的想象突破時(shí)空的界限，描述和再現(xiàn)詩(shī)人的生活場(chǎng)景，擴(kuò)展成一篇與詩(shī)歌相互輝映的短文。這里所說(shuō)的擴(kuò)展并不是簡(jiǎn)單的翻譯，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中“字字解釋，句句翻譯”的教學(xué)法大大破壞了詩(shī)歌的美，使充滿靈性的詩(shī)歌變得毫無(wú)生機(jī)，我們的擴(kuò)展不是注重客觀文字的延伸，而是注重學(xué)生主觀思維的延伸，通過(guò)擴(kuò)展讓學(xué)生去體會(huì)作者的“言外之意”。1、擴(kuò)展體會(huì)比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這首小令，表面看都是一些物象的組合，但這些物象的組合又產(chǎn)生了一種深遠(yuǎn)的效果，那么教師如何讓學(xué)生去體會(huì)這些物象之中作者所表達(dá)的思想感情呢？我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將其擴(kuò)展成一段話?！翱蔹S的藤蔓，衰老的古樹(shù)，低聲嘶叫的烏鴉，小橋下潺潺的流水，旁邊坐落著異鄉(xiāng)的人家，詩(shī)人孤獨(dú)地站在荒涼的古道旁，迎著瑟瑟的西風(fēng)，陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬，漫漫長(zhǎng)路，何處是盡頭”。此外也可以讓學(xué)生就某一個(gè)物象或某一處情感進(jìn)行闡述擴(kuò)展，比如“枯樹(shù)上的烏鴉是一個(gè)什么樣的狀態(tài)”，“西風(fēng)中的瘦馬面對(duì)古道有何感慨”等都可以由學(xué)生擴(kuò)展成一篇生動(dòng)的小短文。還可以讓學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言為原文添加一些表物象或抒情的詞語(yǔ)，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，＿＿＿，古道西風(fēng)瘦馬。＿＿，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@樣通過(guò)擴(kuò)展，學(xué)生就體會(huì)出詩(shī)人淪落他鄉(xiāng)的游子情懷以及內(nèi)心的仿徨無(wú)助，同時(shí)這樣的擴(kuò)展時(shí)多方面的，既有詩(shī)歌在學(xué)生腦海中的內(nèi)化延伸，又有學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象對(duì)詩(shī)歌的擴(kuò)展解讀，從而使課堂更加多元化，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。2、補(bǔ)白體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言不同于其他文學(xué)語(yǔ)言，它是高度凝練的語(yǔ)言，再加上有些古典詩(shī)詞常常省略某些語(yǔ)法成分，以及為追求平仄和押韻導(dǎo)致的語(yǔ)序顛倒和思維的跳躍，使學(xué)生理解起來(lái)有很大的困難。對(duì)于這樣的詩(shī)歌，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其補(bǔ)充完整，找到詩(shī)歌缺失的環(huán)節(jié)。詩(shī)歌中的留白是為了更好的襯托和突出其主題，我們?cè)诮虒W(xué)中為詩(shī)歌補(bǔ)白同樣是為了讓學(xué)生更好的理解其主題，并且補(bǔ)白本身就是一個(gè)聯(lián)想和想象的過(guò)程，學(xué)生思維活動(dòng)的空間非常大。詩(shī)歌的補(bǔ)白和擴(kuò)展有相同之處，而補(bǔ)白的針對(duì)性更強(qiáng)，要與原文緊密結(jié)合。比如溫庭筠的《望江南》（人教版九年級(jí)上冊(cè)），“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋(píng)州?！比~風(fēng)格清淡、疏朗、明快?！笆钦l(shuí)梳洗后倚樓遠(yuǎn)眺”，“江面上是一個(gè)什么樣的景象”，“為何腸斷”等等這些內(nèi)容詩(shī)中都沒(méi)有給我們一個(gè)明確的答案。在教學(xué)中要讓學(xué)生深入地理解該詩(shī)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，將詩(shī)中缺失的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又將學(xué)生融入了詩(shī)中，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二、類比遷移法每一篇古典詩(shī)歌并不是孤立存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的相似，有的迥異，因此在教學(xué)過(guò)程中不能總是孤立地教某一篇古詩(shī)，詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)彼此聯(lián)系的系統(tǒng)，要盡量進(jìn)行類比遷移，加強(qiáng)比較，這對(duì)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力同樣有很大提高。1、同類比較教學(xué)時(shí)，我們可以把具有共性的詩(shī)作放在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律，如通過(guò)這些詩(shī)歌讓學(xué)生找出某個(gè)作者、某個(gè)時(shí)期、某種題材、某種方法等的共性。學(xué)習(xí)一首新詩(shī)歌，基本上可以從以前的詩(shī)歌積累中找到一些共同點(diǎn)，例如詩(shī)歌作者、創(chuàng)作年代、思想內(nèi)涵、寫(xiě)作方法等，教學(xué)時(shí)把新詩(shī)與舊詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，既能起到溫故而知新的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也很有幫助。在教毛澤東的《沁園春·雪》（人教版高中第一冊(cè)）這首詞時(shí)，我們可以把他的《沁園春·長(zhǎng)沙》拿來(lái)讓學(xué)生對(duì)比分析，通過(guò)討論學(xué)生得到這兩首詞的一些共同點(diǎn)：一是時(shí)代特征相同，都是民族危亡，國(guó)家動(dòng)亂的時(shí)代，救國(guó)救民是那個(gè)時(shí)代的仁人志士所肩負(fù)的使命；二是感情基調(diào)相同，都表現(xiàn)出毛澤東強(qiáng)烈的使命感以及對(duì)革命的堅(jiān)定信心；三是寫(xiě)作方法相同，都是上闋寫(xiě)景，景象恢宏，下闋抒情，富有辯證思想。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)就不再是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，而對(duì)同一時(shí)代、同一主題、同一作者的詩(shī)歌都會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)串線，由線到面，學(xué)生的思維從而更加開(kāi)闊。2、異類比較相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以放在一起進(jìn)行比較教學(xué)，而不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)歌也可以放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。異類比較應(yīng)該是建立在同類詩(shī)詞之上的個(gè)性比較，不能是兩首毫不相干的作品的比較。我們可以比較同一個(gè)作者在不同人生階段的生活感悟，同一時(shí)代背景下不同社會(huì)角色的生活狀態(tài)或同一作者兩首風(fēng)格迥異的創(chuàng)作，從而讓學(xué)生體會(huì)事物的發(fā)展變化，歷史的變遷，感情的起伏等。在教?hào)|坡詞《江城子·密州出獵》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，我們就可以把他的《江城子·十年生死兩茫?！愤M(jìn)行對(duì)比，通過(guò)分析學(xué)生能夠得出這兩首詞的不同之處：一是內(nèi)容不同，前者抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志，后者是悼妻之作；二是寫(xiě)法不同，前者通過(guò)描寫(xiě)場(chǎng)面引用典故來(lái)表達(dá)思想，后者則通過(guò)景物的渲染和想象來(lái)表達(dá)思念；三是風(fēng)格不同，前者豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)，后者纏綿悱惻、蕩氣回腸。而兩首作品又同出于蘇東坡之筆，從而使學(xué)生對(duì)作者以及古典詩(shī)詞的寫(xiě)法和風(fēng)格有了一個(gè)全面的了解，這是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，通過(guò)類比活躍了學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。腹膜透析患者飲食評(píng)估幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腹膜透析患者飲49腹膜透析病人的健康飲食腹膜透析病人的健康飲食50腹膜透析患者飲食評(píng)估課件51腹膜透析患者飲食評(píng)估課件52腹膜透析患者飲食評(píng)估課件53腹膜透析患者飲食評(píng)估課件54六大營(yíng)養(yǎng)食物可概括六大營(yíng)養(yǎng)素:醣類、委白質(zhì)、脂肪維持生活素、礦物質(zhì)、水。在粗略的飲食設(shè)計(jì)中,主要計(jì)算醣類、蛋白質(zhì)和脂肪三大營(yíng)養(yǎng)素,以能大概佑算飲食中所包含的熱量。六大營(yíng)養(yǎng)55腹膜透析患者飲食評(píng)估課件56目前常用體量指標(biāo)體質(zhì)指數(shù)(BM)=現(xiàn)在體重(kg)y身高(m)