腧穴敏化理論簡介課件

腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明提要從腧穴的源流和針灸的現(xiàn)狀,簡要地分析了長期以來對腧穴概念的錯(cuò)誤理解認(rèn)為“反應(yīng)點(diǎn)”是腧穴在人體病理狀態(tài)下的表現(xiàn),是個(gè)體化的、動(dòng)態(tài)的、激發(fā)態(tài)的腧穴,也是針灸的最佳治療點(diǎn)同時(shí)簡單介經(jīng)了一種新發(fā)現(xiàn)的“反應(yīng)EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促進(jìn)他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。學(xué)起于思，思始于疑。沒有問題的學(xué)習(xí)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的，也難于培養(yǎng)學(xué)生的能力；過難過深的問題，又會(huì)使學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境數(shù)學(xué)是以空間圖形與數(shù)量關(guān)系為研究對象的，它通過一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。心理學(xué)研究表明，物體的直觀形象本身能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。由于同時(shí)能看到、聽到、感受到，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶。所以，形象化的問題情境適合學(xué)生思維形象、具體的特點(diǎn)，易于激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，從而學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極。在教學(xué)“長方形、正方形的周長計(jì)算”時(shí)，先出示一幅彩色照片，讓學(xué)生用彩紙勾邊起美化作用。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生操作時(shí)，教師故意給了一條短的彩紙，不夠圍4條邊，然后又給一條長的，多余的要剪去。學(xué)生操作完畢，教師問：“這條彩紙的長是這個(gè)長方形幾條邊的長度和?”就這樣引出了周長的概念。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的測量與計(jì)算方法。采用教師表演、學(xué)生配合的方法，使新舊知識(shí)的連接坡度小，同時(shí)安排了觀察與操作，并且反映概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程和方法的思考過程。創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，將有助于使抽象的數(shù)學(xué)問題具體直觀，為學(xué)生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生的快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景資料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不但能使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。盡管是一年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，但只要從他們熟悉的東西出發(fā)，借助于他們的生活體驗(yàn)，也能從具體的現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)和抽象出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?？梢?，教學(xué)中可借用學(xué)生生活中熟悉的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，化抽象為具體，從而收到良好的效果。三、創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境良好的問題情境在于它能有效地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的迫切心理，促使其主動(dòng)參與，大膽探索，逐步進(jìn)入佳境。不斷揭露矛盾，不斷解決矛盾，使學(xué)生一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，僅僅停留在一種表面的興趣上還是不夠的，重要的是應(yīng)該加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來源于生活，但最終又為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，用于生活的理念，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合課本的內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用態(tài)度。數(shù)學(xué)知識(shí)有著極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值，需要教師有一雙善于挖掘的慧眼。在上述片斷中，教師創(chuàng)造性地利用教材，將噸的知識(shí)與交通工具、生活資料進(jìn)行溝通，創(chuàng)造學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生和知識(shí)之間架起了一座“橋梁”，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，享受運(yùn)用知識(shí)解決問題獲得成功的樂趣。五、創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境在教學(xué)中以開放題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，重視一題多解、一題多解、一題多變等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去判斷、推理。同時(shí)還可增加一些未知成分，以開放題型創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，讓思維得到錘煉、得到發(fā)展。問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真對待知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)師生互動(dòng)與教學(xué)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育和新課改背景下，筆者國已經(jīng)將英語設(shè)為各級(jí)學(xué)校的必修課程，以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語言交際能力。但是，在一些農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)條件、教?W環(huán)境、師資力量等各方面因素的影響，英語教學(xué)水平相對不高，不少學(xué)生的英語基本能力都相對比較薄弱。因此，必須要加強(qiáng)對農(nóng)村英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，從多方面努力，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升農(nóng)村生源的整體質(zhì)量。一、課堂訓(xùn)練概述課堂訓(xùn)練是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的高中英語教學(xué)體系中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)英語的具體能力和質(zhì)量的考察。因而，學(xué)生雖然能夠在一定教學(xué)安排下完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但是由于教學(xué)時(shí)間安排以及其他學(xué)科的教學(xué)沖突，學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量往往較差，尤其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢度不高。因此，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時(shí)性的特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和知識(shí)缺陷。教師要想充分提高農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)際安排來靈活選定特定的課堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動(dòng)學(xué)生充分提高自身在英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也幫助改進(jìn)農(nóng)村高中英語課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。二、課堂訓(xùn)練在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的作用及優(yōu)勢（一）適用課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好英語的必備條件。課堂訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味性為主，兼顧多樣性、創(chuàng)造性和靈活性，從而將枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受又貼近生活的場景體驗(yàn)。英語教師在課堂上可以設(shè)置多種形式的反饋練習(xí)以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中看到成效，既享受獲得知識(shí)的樂趣，又有追求新知識(shí)的欲望。（二）常用課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在應(yīng)用課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要兼顧各層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。（三）妙用課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神農(nóng)村高中英語教學(xué)要注重學(xué)生間的交流與互動(dòng)，課堂訓(xùn)練是評價(jià)模式中最直接、最有效的方式之一，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的一種有效手段。組員之間的互批、互改、互評是批改和評講課堂訓(xùn)練的有效途徑?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易接受能力較強(qiáng)的學(xué)生向其講解知識(shí)點(diǎn)；在組內(nèi)成員自己解決不了的情況下，可以尋求教師的幫助。（四）善用課堂訓(xùn)練，融洽師生關(guān)系傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，教師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不知道其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也因講和練脫節(jié)而使練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的反饋效果。課堂訓(xùn)練、及時(shí)面批，為師生間的情感交流提供了契機(jī)。（五）勤用課堂訓(xùn)練，提高教師教學(xué)水平教師要時(shí)刻關(guān)注課堂訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，只有在獲得準(zhǔn)確而全面的評價(jià)結(jié)果后，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過課堂觀察、練習(xí)批改、個(gè)別指導(dǎo)等方式搜集信息，分析共性、個(gè)性問題，總結(jié)教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專業(yè)能力不斷提高。三、農(nóng)村高中英語教學(xué)中課堂訓(xùn)練應(yīng)用策略（一）確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素在課堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運(yùn)用過程中，教師要先確立目標(biāo)體系，使學(xué)生明確自身課堂訓(xùn)練的訓(xùn)練方向，為課堂訓(xùn)練具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們在課堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實(shí)踐性與目的性。比如，在高一上冊Unit1《Goodmorning》的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動(dòng)漫圖對話，通過興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過程中所遇見的問題整理出來并鼓勵(lì)其交流與探討。（二）當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)當(dāng)堂反饋是農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動(dòng)交流較少，學(xué)生的英語課堂問題不能夠得到有效、及時(shí)解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)堂反饋模式是將課堂訓(xùn)練與課堂總結(jié)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，教師務(wù)必重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練模式中的學(xué)習(xí)感受，才能不斷優(yōu)化反饋訓(xùn)練在當(dāng)堂教學(xué)模式中的效果。教師通過當(dāng)堂反饋，通常能夠發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式在英語教學(xué)不同環(huán)節(jié)下所暴露出的問題，并能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（三）當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練，檢測課堂目標(biāo)在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自筆者檢測自身在英語課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測反饋評價(jià)，在解決問題的過程中鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實(shí)際問題，還能拓寬農(nóng)村高中學(xué)生英語思維知識(shí)面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提升自身英語思維能力，并有效提升了農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村高中英語教學(xué)效率，以及學(xué)生們在特定教學(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而課堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差距。高中英語教師要不斷發(fā)揮課堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論1腧穴敏化理論簡介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腧穴敏化理論簡介2腧穴敏化理論簡介課件3腧穴敏化理論簡介課件4腧穴敏化理論簡介課件5腧穴敏化理論簡介課件6明(2)腧穴臟腑相關(guān)(體表)腧穴經(jīng)絡(luò)臟腑(體內(nèi))EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明7明(3)臟腑病理信息在體表的反應(yīng)點(diǎn)在生理狀態(tài)下,人們并不能明顯地感受到腧穴的存在但在病理狀態(tài)下,與疾病相關(guān)的腧穴部位會(huì)出現(xiàn)些變化,病人可以感覺到如胃腸病可在小腿足陽明經(jīng)上出現(xiàn)自發(fā)痛,通過一定的診察方法,醫(yī)生也可以檢查出來,如壓痛點(diǎn)EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明8明《靈樞·九針十二原》五藏有疾也,應(yīng)出于十*常二原,而原各有所出,經(jīng)明知其原,睹其應(yīng),而靈知五藏之害矣樞EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明9明3腧穴的本質(zhì)《靈樞·九針十二原》說:“節(jié)之交,三百六十五會(huì),知其要者,一言而終,不知其要,流散無窮。”何為其要?腧穴的概念起源于“反應(yīng)點(diǎn)”“反應(yīng)點(diǎn)”是腧穴在人體病理狀態(tài)下的表現(xiàn),是個(gè)體化的、動(dòng)態(tài)的、敏化態(tài)的腧穴、彎敏化”的角度來認(rèn)識(shí)腧穴就抓住了其要從EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明10明二、敏化占1.敏化的表現(xiàn)形式《靈樞經(jīng)筋》“以痛為腧”《素問繆刺論》“疾按之,應(yīng)手如痛,刺之傍三痛,立已《靈樞五邪》“以手疾按之,快然乃刺《靈樞骨空論》“切之堅(jiān)痛如筋者,灸EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明11腧穴敏化理論簡介課件12腧穴敏化理論簡介課件13腧穴敏化理論簡介課件14腧穴敏化理論簡介課件15腧穴敏化理論簡介課件16腧穴敏化理論簡介課件17腧穴敏化理論簡介課件18腧穴敏化理論簡介課件19腧穴敏化理論簡介課件20腧穴敏化理論簡介課件21腧穴敏化理論簡介課件22腧穴敏化理論簡介課件23腧穴敏化理論簡介課件24腧穴敏化理論簡介課件2551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、26腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明提要從腧穴的源流和針灸的現(xiàn)狀,簡要地分析了長期以來對腧穴概念的錯(cuò)誤理解認(rèn)為“反應(yīng)點(diǎn)”是腧穴在人體病理狀態(tài)下的表現(xiàn),是個(gè)體化的、動(dòng)態(tài)的、激發(fā)態(tài)的腧穴,也是針灸的最佳治療點(diǎn)同時(shí)簡單介經(jīng)了一種新發(fā)現(xiàn)的“反應(yīng)EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，就能促進(jìn)他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。學(xué)起于思，思始于疑。沒有問題的學(xué)習(xí)是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的，也難于培養(yǎng)學(xué)生的能力；過難過深的問題，又會(huì)使學(xué)生心灰意冷，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。因此，在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以形成和發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境數(shù)學(xué)是以空間圖形與數(shù)量關(guān)系為研究對象的，它通過一定的方法把抽象的理論具體化、直觀化。心理學(xué)研究表明，物體的直觀形象本身能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。由于同時(shí)能看到、聽到、感受到，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶。所以，形象化的問題情境適合學(xué)生思維形象、具體的特點(diǎn)，易于激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，從而學(xué)習(xí)更主動(dòng)積極。在教學(xué)“長方形、正方形的周長計(jì)算”時(shí)，先出示一幅彩色照片，讓學(xué)生用彩紙勾邊起美化作用。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生操作時(shí)，教師故意給了一條短的彩紙，不夠圍4條邊，然后又給一條長的，多余的要剪去。學(xué)生操作完畢，教師問：“這條彩紙的長是這個(gè)長方形幾條邊的長度和?”就這樣引出了周長的概念。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的測量與計(jì)算方法。采用教師表演、學(xué)生配合的方法，使新舊知識(shí)的連接坡度小，同時(shí)安排了觀察與操作，并且反映概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程和方法的思考過程。創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，將有助于使抽象的數(shù)學(xué)問題具體直觀，為學(xué)生多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，更容易讓學(xué)生接受，使學(xué)生的快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，讓他們從生動(dòng)、具體的背景資料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不但能使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。盡管是一年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，但只要從他們熟悉的東西出發(fā)，借助于他們的生活體驗(yàn)，也能從具體的現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)和抽象出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題?？梢?，教學(xué)中可借用學(xué)生生活中熟悉的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，化抽象為具體，從而收到良好的效果。三、創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境良好的問題情境在于它能有效地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙揭露學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，進(jìn)而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的迫切心理，促使其主動(dòng)參與，大膽探索，逐步進(jìn)入佳境。不斷揭露矛盾，不斷解決矛盾，使學(xué)生一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，僅僅停留在一種表面的興趣上還是不夠的，重要的是應(yīng)該加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。數(shù)學(xué)來源于生活，但最終又為生活服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，用于生活的理念，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合課本的內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用態(tài)度。數(shù)學(xué)知識(shí)有著極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值，需要教師有一雙善于挖掘的慧眼。在上述片斷中，教師創(chuàng)造性地利用教材，將噸的知識(shí)與交通工具、生活資料進(jìn)行溝通，創(chuàng)造學(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生和知識(shí)之間架起了一座“橋梁”，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，享受運(yùn)用知識(shí)解決問題獲得成功的樂趣。五、創(chuàng)設(shè)多元化的問題情境在教學(xué)中以開放題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，重視一題多解、一題多解、一題多變等思維訓(xùn)練，讓學(xué)生去判斷、推理。同時(shí)還可增加一些未知成分，以開放題型創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，讓思維得到錘煉、得到發(fā)展。問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真對待知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)師生互動(dòng)與教學(xué)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育和新課改背景下，筆者國已經(jīng)將英語設(shè)為各級(jí)學(xué)校的必修課程，以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨語言交際能力。但是，在一些農(nóng)村中學(xué)，由于受到教學(xué)條件、教?W環(huán)境、師資力量等各方面因素的影響，英語教學(xué)水平相對不高，不少學(xué)生的英語基本能力都相對比較薄弱。因此，必須要加強(qiáng)對農(nóng)村英語教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，從多方面努力，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升農(nóng)村生源的整體質(zhì)量。一、課堂訓(xùn)練概述課堂訓(xùn)練是在應(yīng)試教育制度下和核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，充分鍛煉學(xué)生課堂知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)能力的重要教學(xué)方法。在以往的高中英語教學(xué)體系中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)英語的具體能力和質(zhì)量的考察。因而，學(xué)生雖然能夠在一定教學(xué)安排下完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但是由于教學(xué)時(shí)間安排以及其他學(xué)科的教學(xué)沖突，學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量往往較差，尤其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢度不高。因此，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式一起考察及時(shí)性的特點(diǎn)能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，尤其是農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和知識(shí)缺陷。教師要想充分提高農(nóng)村高中英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)實(shí)際安排來靈活選定特定的課堂訓(xùn)練思路與方法，從而推動(dòng)學(xué)生充分提高自身在英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也幫助改進(jìn)農(nóng)村高中英語課堂的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。二、課堂訓(xùn)練在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的作用及優(yōu)勢（一）適用課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，也是學(xué)好英語的必備條件。課堂訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味性為主，兼顧多樣性、創(chuàng)造性和靈活性，從而將枯燥的知識(shí)點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受又貼近生活的場景體驗(yàn)。英語教師在課堂上可以設(shè)置多種形式的反饋練習(xí)以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中看到成效，既享受獲得知識(shí)的樂趣，又有追求新知識(shí)的欲望。（二）常用課堂訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生的自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在應(yīng)用課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要兼顧各層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。（三）妙用課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神農(nóng)村高中英語教學(xué)要注重學(xué)生間的交流與互動(dòng)，課堂訓(xùn)練是評價(jià)模式中最直接、最有效的方式之一，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的一種有效手段。組員之間的互批、互改、互評是批改和評講課堂訓(xùn)練的有效途徑?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易接受能力較強(qiáng)的學(xué)生向其講解知識(shí)點(diǎn)；在組內(nèi)成員自己解決不了的情況下，可以尋求教師的幫助。（四）善用課堂訓(xùn)練，融洽師生關(guān)系傳統(tǒng)的評價(jià)模式下，教師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不知道其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也因講和練脫節(jié)而使練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的反饋效果。課堂訓(xùn)練、及時(shí)面批，為師生間的情感交流提供了契機(jī)。（五）勤用課堂訓(xùn)練，提高教師教學(xué)水平教師要時(shí)刻關(guān)注課堂訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，只有在獲得準(zhǔn)確而全面的評價(jià)結(jié)果后，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過課堂觀察、練習(xí)批改、個(gè)別指導(dǎo)等方式搜集信息，分析共性、個(gè)性問題，總結(jié)教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思不足之處，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和專業(yè)能力不斷提高。三、農(nóng)村高中英語教學(xué)中課堂訓(xùn)練應(yīng)用策略（一）確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素在課堂訓(xùn)練教學(xué)方法的具體運(yùn)用過程中，教師要先確立目標(biāo)體系，使學(xué)生明確自身課堂訓(xùn)練的訓(xùn)練方向，為課堂訓(xùn)練具體實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生們在課堂訓(xùn)練教學(xué)模式中的實(shí)踐性與目的性。比如，在高一上冊Unit1《Goodmorning》的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)本單元的動(dòng)漫圖對話，通過興趣引導(dǎo)的形式激發(fā)學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給學(xué)生們安排當(dāng)堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們把自己在預(yù)習(xí)過程中所遇見的問題整理出來并鼓勵(lì)其交流與探討。（二）當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練總結(jié)結(jié)合式教學(xué)當(dāng)堂反饋是農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，就農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師與學(xué)生間互動(dòng)交流較少，學(xué)生的英語課堂問題不能夠得到有效、及時(shí)解決，這極大阻礙了農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)堂反饋模式是將課堂訓(xùn)練與課堂總結(jié)相結(jié)合的重要教學(xué)手段，教師務(wù)必重視學(xué)生在課堂訓(xùn)練模式中的學(xué)習(xí)感受，才能不斷優(yōu)化反饋訓(xùn)練在當(dāng)堂教學(xué)模式中的效果。教師通過當(dāng)堂反饋，通常能夠發(fā)現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式在英語教學(xué)不同環(huán)節(jié)下所暴露出的問題，并能夠結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。（三）當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練，檢測課堂目標(biāo)在確立目標(biāo)體系，深化訓(xùn)練要素后，教師一定要深入展開當(dāng)堂及時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自筆者檢測自身在英語課堂中的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生們就自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)立的目標(biāo)進(jìn)行檢測反饋評價(jià)，在解決問題的過程中鼓勵(lì)其去發(fā)現(xiàn)、探究新的問題，這樣不僅解決了當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)模式中探究教學(xué)要素缺失的實(shí)際問題，還能拓寬農(nóng)村高中學(xué)生英語思維知識(shí)面。在課堂的最后環(huán)節(jié)中，筆者與學(xué)生們一起就課堂目標(biāo)、課堂內(nèi)容以及檢測反饋三大環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得學(xué)生們能夠充分掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，提升自身英語思維能力，并有效提升了農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，課堂訓(xùn)練教學(xué)模式有助于提升農(nóng)村高中英語教學(xué)效率，以及學(xué)生們在特定教學(xué)狀況下的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在農(nóng)村高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往分層性較為明顯，而課堂訓(xùn)練教學(xué)模式可以逐步縮小學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)能力上的差距。高中英語教師要不斷發(fā)揮課堂訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)作用與優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論簡介腧穴敏化理論27腧穴敏化理論簡介江西省中醫(yī)院針康部康明非江西省中醫(yī)院針康部Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL腧穴敏化理論簡介28腧穴敏化理論簡介課件29腧穴敏化理論簡介課件30腧穴敏化理論簡介課件31腧穴敏化理論簡介課件32明(2)腧穴臟腑相關(guān)(體表)腧穴經(jīng)絡(luò)臟腑(體內(nèi))EvaluationonrychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明33明(3)臟腑病理信息在體表的反應(yīng)點(diǎn)在生理狀態(tài)下,人們并不能明顯地感受到腧穴的存在但在病理狀態(tài)下,與疾病相關(guān)的腧穴部位會(huì)出現(xiàn)些變化,病人可以感覺到如胃腸病可在小腿足陽明經(jīng)上