記憶的編碼與提取課件

記憶的編碼與提取6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯記憶的編碼與提取記憶的編碼與提取6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂褂洃浀倪^(guò)程●第三組記憶的多重存儲(chǔ)模型二、記憶的加工層次三、記憶的提取過(guò)程CompanyandSlogan傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)以考試為風(fēng)向標(biāo)，課堂教學(xué)追求整齊劃一，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異.隨著社會(huì)和教育發(fā)展需要，優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，為更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)展優(yōu)等生、提高中等生、幫助學(xué)困生”的目標(biāo)，讓全體學(xué)生都得到不同的發(fā)展，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行.分層教學(xué)從學(xué)生的差異出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面，做到了因材施教，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展具有積極意義.文章就結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.一、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引，有了目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更有方向性.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生而言的，忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性，于是在課堂教學(xué)中就容易出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象.而通過(guò)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以相應(yīng)的目標(biāo)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.以“集合的基本運(yùn)算”的教學(xué)為例，高一新生基礎(chǔ)較差，集合相關(guān)概念、符號(hào)的抽象化與專業(yè)化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)障礙，學(xué)生通過(guò)前兩小節(jié)學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的理解，但在觀察、探究補(bǔ)集元素的特征，準(zhǔn)確用語(yǔ)言、符號(hào)、圖形表示并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算，并能正確地將它們區(qū)別，涉及解集，需要解方程或不等式進(jìn)行集合的運(yùn)算時(shí)可能還會(huì)存在一定困難.為此，教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)上（如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號(hào)表示和圖形（Venn圖）表示等）；中等生則要在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握?qǐng)D形的直觀性及符號(hào)運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生則要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的思維過(guò)程.在教學(xué)實(shí)踐中，教師將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生明確當(dāng)次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).二、過(guò)程分層，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程分層更多的是指教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)的過(guò)程中按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這里一方面包括教師的分層引導(dǎo)，另一方面則是學(xué)生的分層探究.三、訓(xùn)練分層，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展通過(guò)層次性的引導(dǎo)和探究，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一定知識(shí)的構(gòu)建，但不同的學(xué)生在知識(shí)技能方面的掌握程度是不同的，這也就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變.一般而言，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，更多訓(xùn)練重點(diǎn)是知識(shí)與技能目標(biāo)內(nèi)了解、理解類的知識(shí)，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要引導(dǎo)其在掌握基本概念、公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要關(guān)注其解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).總之，課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以新課改理念為指導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)層次性的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上以層次性的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo).時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的課堂狀況,教師在課堂上揮汗如雨賣力地講,學(xué)生在下面無(wú)精打采、懶洋洋地聽,讓人不由得反思引發(fā)這樣的課堂現(xiàn)狀的原因是什么?當(dāng)然不能一味歸罪于學(xué)生不體諒教師辛勞,不懂得感恩,教師需要從自身入手改變這樣的課堂現(xiàn)狀,還課堂一份別樣的精彩。這需要教師具有相應(yīng)的教育教學(xué)策略與方法,筆者談一下對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。1教師的激情是點(diǎn)染課堂,使課堂煥發(fā)生命力的基礎(chǔ)教師自身?yè)碛幸环菁で?才能用心用情投入到學(xué)生中,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有教師用靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù),充滿激情的話語(yǔ),為學(xué)生提供思維的寬闊的空間,才能打開學(xué)生智慧之門,令課堂陽(yáng)光四射,充滿活力。一切的源泉源自于激情的感染。以課堂教學(xué)為例,課堂教學(xué)如同寫作“文似看山不喜平”的原則要求一般,平淡如水也是不能激發(fā)學(xué)生的熱情的。以《說(shuō)“屏”》一課為例,本單元是事例說(shuō)明文單元,不易引發(fā)學(xué)生的興趣。但如果在課堂開篇自己寫就這樣一段文字并聲情并茂地朗讀給學(xué)生:“細(xì)雨夢(mèng)回,遙望千年;千年前,它展盡無(wú)限風(fēng)華,千年后,它依然將身影印入我們眼簾;千年前的它,分享了多少人的喜樂(lè)與哀愁,千年后的它,依然寄托我們無(wú)盡的情思;雖千年已逝,但在我們心中,它依然擁有千年的璀璨輝煌。就讓我們?cè)诠沤ㄖ⒐艌@林專家陳從周先生的《說(shuō)“屏”》這篇文章中走近它――美麗的屏?！边@樣教師的激情就激發(fā)了學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處探索的欲望,就容易水到渠成地進(jìn)了這篇課文。因?yàn)榻逃钪匾囊饬x就在于喚醒,而教師自身的激情就是喚醒的良方。2妙用教學(xué)技巧是課堂持續(xù)保持活力的最佳手段2.1聊如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式“聊課”是可以借鑒的對(duì)象,當(dāng)然這個(gè)“聊”都是預(yù)先設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的聊,有一定之規(guī),具備相關(guān)教學(xué)流程的操作性。日?？刹捎玫牧氖沁m時(shí)隨時(shí)隨地,針對(duì)于課堂的偶然生成的聊。也就是說(shuō),不需進(jìn)行相關(guān)的預(yù)設(shè),而是針對(duì)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況,根據(jù)教師已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),在課堂中穿插教育故事、人物典故等,既可以服務(wù)于課堂,又可以進(jìn)行相關(guān)的德育引領(lǐng)。偶爾為之的聊會(huì)成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂的籌碼,聊的內(nèi)容一般情況下是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的引申,或是與文章相關(guān)故事,或是現(xiàn)實(shí)生活中與文章類似的經(jīng)歷,有時(shí)教師自身的現(xiàn)身說(shuō)法也會(huì)起到意想不到的特殊效果。所以,有目的的聊是激活課堂的有效手段。2.2課堂評(píng)價(jià)一提到評(píng)價(jià),往往會(huì)認(rèn)為是很寬泛,極難操作的事情。其實(shí)不然,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)被當(dāng)成一種顯性的操作規(guī)范性的東西。要注意自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),不能一直是“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)”“你真棒!你太棒了”,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講,這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是不易調(diào)動(dòng)起他們的積極性的。評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該有相應(yīng)的原則。評(píng)價(jià)語(yǔ)要合乎學(xué)生的年齡特征,具備時(shí)代的共性,與他們的心理要求一致。所以,課堂上應(yīng)使用“他第一個(gè)愿與同學(xué)分享”“他敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人”這樣的話語(yǔ),其與學(xué)生所處的時(shí)代特點(diǎn)一致,所以可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.3肢體語(yǔ)言肢體語(yǔ)言有其獨(dú)特的魅力,可以很好地喚醒學(xué)生潛在的意識(shí),可以為教師贏得學(xué)生的認(rèn)同感?；蛟S只是簡(jiǎn)單地進(jìn)入教室這樣短的距離,學(xué)生就可以分辨出自己對(duì)這位教師的直覺(jué)是喜歡還是一般般。原因很簡(jiǎn)單,有些教師是微笑著、關(guān)注著學(xué)生走上講臺(tái),有些教師是面無(wú)表情地以登上講臺(tái)為最終目標(biāo)。這樣的細(xì)微差別就會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”,形成學(xué)生對(duì)教師的不同評(píng)價(jià),影響自己的課堂。同樣,教師在課堂上需要以微笑來(lái)肯定回答問(wèn)題的學(xué)生,也可用微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。除了微笑之外,教師的眼神同樣是傳達(dá)情感的方式,眼神可以是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任……這樣的相關(guān)因素組合到一起就會(huì)產(chǎn)生催化作用,使課堂擁有生動(dòng)活潑的色彩。除此而外,教師還有很多要注意的細(xì)節(jié),手勢(shì)、側(cè)身傾聽、適時(shí)鼓勵(lì)都會(huì)成為制約課堂的因素,所以教師需要注意自己課堂肢體語(yǔ)言的表述。3真誠(chéng)的心靈碰撞是師生關(guān)系融洽、課堂易被激活的有效措施由于如今的社會(huì)現(xiàn)狀,校園被社會(huì)侵蝕的范圍持續(xù)擴(kuò)大,學(xué)生同樣沾染太多不適合于課堂的氣息,即學(xué)生的課下表現(xiàn)嚴(yán)重影響自己的課堂。學(xué)生的自我中心意識(shí)強(qiáng)烈,在家的嬌寵不能在學(xué)校中得到認(rèn)同,學(xué)生自己又不懂得改變,導(dǎo)致自身的人際關(guān)系緊張,情緒波動(dòng)異常,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱,學(xué)習(xí)欲望衰退,產(chǎn)生厭學(xué)的逃避心理。面對(duì)這樣的狀況,教師需要學(xué)會(huì)利用有效的契機(jī)改變學(xué)生的意識(shí),使其明白正確的交往原則,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生由于自己的錯(cuò)誤被教師批評(píng),一般是班主任,極容易產(chǎn)生抵觸甚至于敵對(duì)情緒,不學(xué)這門課,與這課教師唱對(duì)臺(tái)戲也是常有的事。舉例來(lái)說(shuō),一個(gè)寄宿學(xué)生要交餐費(fèi),周末回家先向爸爸要了餐費(fèi),周一返校時(shí)又向媽媽要了一遍餐費(fèi)。他回到學(xué)校時(shí),媽媽打電話找班主任說(shuō)自己的孩子說(shuō)謊騙錢。即使這錢學(xué)生還沒(méi)花出去,家長(zhǎng)和班主任卻都勃然大怒,認(rèn)為這孩子太不應(yīng)該了,這種行為不可原諒,所以家長(zhǎng)和班主任就在不厭其煩的做著思想教育工作?？蓪W(xué)生卻堅(jiān)決聲稱自己忘記了所以才要了兩遍,并因此對(duì)家長(zhǎng)和班主任心生芥蒂。面對(duì)這樣的狀況,身為學(xué)生的教師,班主任就需要從另外的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的勸說(shuō),點(diǎn)醒學(xué)生,使其明白班主任或許有些急躁,有些話語(yǔ)較重,但班主任的用心是怕他誤入歧途。如果自己真的是忘了,被家長(zhǎng)和班主任冤枉了一回,也要學(xué)會(huì)原諒自己的家長(zhǎng)和老師,因?yàn)槿硕紩?huì)犯錯(cuò)的。這樣的情況下,學(xué)生就可能回復(fù)到原始狀態(tài),也使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同樣,教師在課下也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人生觀教育,樹立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),在課堂上爭(zhēng)取每一分每一秒的機(jī)會(huì),為自己的未來(lái)而打拼。4一切的課堂最終的成熟源自于教師的教學(xué)機(jī)智只要教師可以嫻熟地運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智駕馭自己的課堂,就可以堅(jiān)守自己的課堂。從對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)的角度考慮,在當(dāng)下教育的一些難以突破的現(xiàn)狀面前,教師應(yīng)該修煉出第三只慧眼,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的熱情,還學(xué)生一份生機(jī)盎然;巧用自己的教學(xué)手段,給予學(xué)生渴望理解、信任、尊重的心靈一份安心的承諾;化用心靈的碰撞這份獨(dú)特的課堂催化劑,引領(lǐng)學(xué)生走出心靈的迷霧,找到人生的方向。記憶的編碼與提取6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1記憶的過(guò)程●第三組記憶的過(guò)程2記憶的多重存儲(chǔ)模型二、記憶的加工層次三、記憶的提取過(guò)程CompanyandSlogan記憶的多重存儲(chǔ)模型3N地第一節(jié)、記憶的多重存儲(chǔ)模型記憶的定義記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看,記憶就是一個(gè)對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。CompanyandSloganNIN地4記憶研究記憶實(shí)驗(yàn)儀器和材料儀器:計(jì)算機(jī)、速寫器2.材料使用的標(biāo)準(zhǔn)①材料對(duì)每個(gè)被試者來(lái)說(shuō),在熟悉程度上應(yīng)是相等的。②材料在數(shù)量上或意義上可以分為相等的單位③材料應(yīng)為被試者在較短的時(shí)間內(nèi)就可以學(xué)會(huì)和掌握的。3.記憶實(shí)驗(yàn)中可選用的材料:言語(yǔ)材料和非言語(yǔ)材料言語(yǔ)材料又可分為無(wú)意義的和有意義的兩類。CompanyandSlogan記憶研究記憶實(shí)驗(yàn)儀器和材料5(二)記憶的多重存儲(chǔ)模型記憶的多重存儲(chǔ)模型強(qiáng)調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)而存在,所以多重存儲(chǔ)模型又叫做形態(tài)模型。他強(qiáng)調(diào)每一結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn),如感覺(jué)存儲(chǔ)短時(shí)存儲(chǔ)和長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)三種不同的記憶結(jié)構(gòu),且它們?cè)跁r(shí)間長(zhǎng)短、容量和遺忘速度等方面是不同的。CompanyandSlogan(二)記憶的多重存儲(chǔ)模型6三個(gè)記憶系統(tǒng)瞬時(shí)(感覺(jué))記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。刺激感覺(jué)注意短時(shí)復(fù)述長(zhǎng)時(shí)記憶記憶記憶提取遺忘遺忘CompanyandSlogan三個(gè)記憶系統(tǒng)7、感覺(jué)記憶★感覺(jué)刺激停止后所保持的瞬間映像,又稱瞬時(shí)記憶或感覺(jué)登記。是人類記憶信息加工的第一階段。1、感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)感覺(jué)記憶以其特有的形式保存一段時(shí)間并起作用,這些存儲(chǔ)形式有視覺(jué)表象和聲音表象。也稱為視象和聲象。圖像既保留時(shí)間為0.23-1秒聲音記憶保持時(shí)間可以超過(guò)1秒,但不會(huì)超過(guò)4秒panyandSlogan、感覺(jué)記憶8Sterling部分報(bào)告法XOK●立即報(bào)告法:刺激以50毫秒的時(shí)程呈現(xiàn),在刺激消失的同時(shí),某信號(hào)隨即出現(xiàn),被試者根據(jù)約定JMR信號(hào)的種類(例如音調(diào):高音第一行;中音—第二行;低音一CUTS第三行)報(bào)告相應(yīng)的刺激行項(xiàng)目?！裱舆t報(bào)告法Sterling的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn)材料CompanyandSloganSSterling部分報(bào)告法92.圖像記憶圖像記憶有以下性質(zhì)(1)圖像記憶中所儲(chǔ)存的信息大于被提取利用的信息。(2)信息保持的時(shí)間很短約0.25~1秒,超過(guò)1秒,信息會(huì)由強(qiáng)變?nèi)醪⒆詣?dòng)消失。(3)圖像記憶受到干擾或擦試作用后,信息很快喪失而且不可恢復(fù)。圖像記憶力大腦從輸入的信息中選取必要的信息提供了時(shí)間,沒(méi)有圖像記憶就無(wú)法進(jìn)行模式識(shí)別,不能認(rèn)知視覺(jué)刺激的意義。圖像記憶常被當(dāng)作感覺(jué)記憶的典型。CompanyandSloganNIIN2.圖像記憶10地3、聲象記憶聲象記憶又叫聽覺(jué)登記。指聽覺(jué)系統(tǒng)對(duì)刺激信息的瞬間保持?！钤邕M(jìn)行聲象記憶實(shí)驗(yàn)研究的是美國(guó)學(xué)者莫里等人,他們模仿斯波林的部分報(bào)告法實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)了一個(gè)“四耳人實(shí)驗(yàn)”。1972年達(dá)爾文進(jìn)一步改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法,使之更簡(jiǎn)便易行,更接近斯波林的實(shí)驗(yàn)。聲象記憶與人的生活、學(xué)習(xí)和工作有密切關(guān)系CompanyandSlogan地11記憶的編碼與提取課件12記憶的編碼與提取課件13記憶的編碼與提取課件14記憶的編碼與提取課件15記憶的編碼與提取課件16記憶的編碼與提取課件17記憶的編碼與提取課件18記憶的編碼與提取課件19記憶的編碼與提取課件20記憶的編碼與提取課件21記憶的編碼與提取課件22記憶的編碼與提取課件23記憶的編碼與提取課件24記憶的編碼與提取課件25記憶的編碼與提取課件26記憶的編碼與提取課件27記憶的編碼與提取課件28記憶的編碼與提取課件29記憶的編碼與提取課件30記憶的編碼與提取課件31記憶的編碼與提取課件32記憶的編碼與提取課件33記憶的編碼與提取課件34記憶的編碼與提取課件35記憶的編碼與提取課件36記憶的編碼與提取課件37記憶的編碼與提取課件38記憶的編碼與提取課件39記憶的編碼與提取課件40記憶的編碼與提取課件41記憶的編碼與提取課件42記憶的編碼與提取課件43記憶的編碼與提取課件44記憶的編碼與提取課件45記憶的編碼與提取課件4666、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?7記憶的編碼與提取6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯記憶的編碼與提取記憶的編碼與提取6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂褂洃浀倪^(guò)程●第三組記憶的多重存儲(chǔ)模型二、記憶的加工層次三、記憶的提取過(guò)程CompanyandSlogan傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)以考試為風(fēng)向標(biāo)，課堂教學(xué)追求整齊劃一，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異.隨著社會(huì)和教育發(fā)展需要，優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，為更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)展優(yōu)等生、提高中等生、幫助學(xué)困生”的目標(biāo)，讓全體學(xué)生都得到不同的發(fā)展，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行.分層教學(xué)從學(xué)生的差異出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面，做到了因材施教，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展具有積極意義.文章就結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析.一、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引，有了目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更有方向性.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生而言的，忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性，于是在課堂教學(xué)中就容易出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象.而通過(guò)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以相應(yīng)的目標(biāo)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.以“集合的基本運(yùn)算”的教學(xué)為例，高一新生基礎(chǔ)較差，集合相關(guān)概念、符號(hào)的抽象化與專業(yè)化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)障礙，學(xué)生通過(guò)前兩小節(jié)學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的理解，但在觀察、探究補(bǔ)集元素的特征，準(zhǔn)確用語(yǔ)言、符號(hào)、圖形表示并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算，并能正確地將它們區(qū)別，涉及解集，需要解方程或不等式進(jìn)行集合的運(yùn)算時(shí)可能還會(huì)存在一定困難.為此，教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)上（如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號(hào)表示和圖形（Venn圖）表示等）；中等生則要在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握?qǐng)D形的直觀性及符號(hào)運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生則要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的思維過(guò)程.在教學(xué)實(shí)踐中，教師將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生明確當(dāng)次課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).二、過(guò)程分層，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程分層更多的是指教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)的過(guò)程中按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這里一方面包括教師的分層引導(dǎo)，另一方面則是學(xué)生的分層探究.三、訓(xùn)練分層，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展通過(guò)層次性的引導(dǎo)和探究，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一定知識(shí)的構(gòu)建，但不同的學(xué)生在知識(shí)技能方面的掌握程度是不同的，這也就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變.一般而言，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，更多訓(xùn)練重點(diǎn)是知識(shí)與技能目標(biāo)內(nèi)了解、理解類的知識(shí)，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則要引導(dǎo)其在掌握基本概念、公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要關(guān)注其解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).總之，課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以新課改理念為指導(dǎo)，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)層次性的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上以層次性的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo).時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的課堂狀況,教師在課堂上揮汗如雨賣力地講,學(xué)生在下面無(wú)精打采、懶洋洋地聽,讓人不由得反思引發(fā)這樣的課堂現(xiàn)狀的原因是什么?當(dāng)然不能一味歸罪于學(xué)生不體諒教師辛勞,不懂得感恩,教師需要從自身入手改變這樣的課堂現(xiàn)狀,還課堂一份別樣的精彩。這需要教師具有相應(yīng)的教育教學(xué)策略與方法,筆者談一下對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。1教師的激情是點(diǎn)染課堂,使課堂煥發(fā)生命力的基礎(chǔ)教師自身?yè)碛幸环菁で?才能用心用情投入到學(xué)生中,才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有教師用靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù),充滿激情的話語(yǔ),為學(xué)生提供思維的寬闊的空間,才能打開學(xué)生智慧之門,令課堂陽(yáng)光四射,充滿活力。一切的源泉源自于激情的感染。以課堂教學(xué)為例,課堂教學(xué)如同寫作“文似看山不喜平”的原則要求一般,平淡如水也是不能激發(fā)學(xué)生的熱情的。以《說(shuō)“屏”》一課為例,本單元是事例說(shuō)明文單元,不易引發(fā)學(xué)生的興趣。但如果在課堂開篇自己寫就這樣一段文字并聲情并茂地朗讀給學(xué)生:“細(xì)雨夢(mèng)回,遙望千年;千年前,它展盡無(wú)限風(fēng)華,千年后,它依然將身影印入我們眼簾;千年前的它,分享了多少人的喜樂(lè)與哀愁,千年后的它,依然寄托我們無(wú)盡的情思;雖千年已逝,但在我們心中,它依然擁有千年的璀璨輝煌。就讓我們?cè)诠沤ㄖ?、古園林專家陳從周先生的《說(shuō)“屏”》這篇文章中走近它――美麗的屏?！边@樣教師的激情就激發(fā)了學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處探索的欲望,就容易水到渠成地進(jìn)了這篇課文。因?yàn)榻逃钪匾囊饬x就在于喚醒,而教師自身的激情就是喚醒的良方。2妙用教學(xué)技巧是課堂持續(xù)保持活力的最佳手段2.1聊如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式“聊課”是可以借鑒的對(duì)象,當(dāng)然這個(gè)“聊”都是預(yù)先設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的聊,有一定之規(guī),具備相關(guān)教學(xué)流程的操作性。日?？刹捎玫牧氖沁m時(shí)隨時(shí)隨地,針對(duì)于課堂的偶然生成的聊。也就是說(shuō),不需進(jìn)行相關(guān)的預(yù)設(shè),而是針對(duì)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況,根據(jù)教師已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),在課堂中穿插教育故事、人物典故等,既可以服務(wù)于課堂,又可以進(jìn)行相關(guān)的德育引領(lǐng)。偶爾為之的聊會(huì)成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂的籌碼,聊的內(nèi)容一般情況下是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的引申,或是與文章相關(guān)故事,或是現(xiàn)實(shí)生活中與文章類似的經(jīng)歷,有時(shí)教師自身的現(xiàn)身說(shuō)法也會(huì)起到意想不到的特殊效果。所以,有目的的聊是激活課堂的有效手段。2.2課堂評(píng)價(jià)一提到評(píng)價(jià),往往會(huì)認(rèn)為是很寬泛,極難操作的事情。其實(shí)不然,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)被當(dāng)成一種顯性的操作規(guī)范性的東西。要注意自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),不能一直是“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)”“你真棒!你太棒了”,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講,這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是不易調(diào)動(dòng)起他們的積極性的。評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該有相應(yīng)的原則。評(píng)價(jià)語(yǔ)要合乎學(xué)生的年齡特征,具備時(shí)代的共性,與他們的心理要求一致。所以,課堂上應(yīng)使用“他第一個(gè)愿與同學(xué)分享”“他敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人”這樣的話語(yǔ),其與學(xué)生所處的時(shí)代特點(diǎn)一致,所以可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.3肢體語(yǔ)言肢體語(yǔ)言有其獨(dú)特的魅力,可以很好地喚醒學(xué)生潛在的意識(shí),可以為教師贏得學(xué)生的認(rèn)同感?；蛟S只是簡(jiǎn)單地進(jìn)入教室這樣短的距離,學(xué)生就可以分辨出自己對(duì)這位教師的直覺(jué)是喜歡還是一般般。原因很簡(jiǎn)單,有些教師是微笑著、關(guān)注著學(xué)生走上講臺(tái),有些教師是面無(wú)表情地以登上講臺(tái)為最終目標(biāo)。這樣的細(xì)微差別就會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”,形成學(xué)生對(duì)教師的不同評(píng)價(jià),影響自己的課堂。同樣,教師在課堂上需要以微笑來(lái)肯定回答問(wèn)題的學(xué)生,也可用微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。除了微笑之外,教師的眼神同樣是傳達(dá)情感的方式,眼神可以是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任……這樣的相關(guān)因素組合到一起就會(huì)產(chǎn)生催化作用,使課堂擁有生動(dòng)活潑的色彩。除此而外,教師還有很多要注意的細(xì)節(jié),手勢(shì)、側(cè)身傾聽、適時(shí)鼓勵(lì)都會(huì)成為制約課堂的因素,所以教師需要注意自己課堂肢體語(yǔ)言的表述。3真誠(chéng)的心靈碰撞是師生關(guān)系融洽、課堂易被激活的有效措施由于如今的社會(huì)現(xiàn)狀,校園被社會(huì)侵蝕的范圍持續(xù)擴(kuò)大,學(xué)生同樣沾染太多不適合于課堂的氣息,即學(xué)生的課下表現(xiàn)嚴(yán)重影響自己的課堂。學(xué)生的自我中心意識(shí)強(qiáng)烈,在家的嬌寵不能在學(xué)校中得到認(rèn)同,學(xué)生自己又不懂得改變,導(dǎo)致自身的人際關(guān)系緊張,情緒波動(dòng)異常,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱,學(xué)習(xí)欲望衰退,產(chǎn)生厭學(xué)的逃避心理。面對(duì)這樣的狀況,教師需要學(xué)會(huì)利用有效的契機(jī)改變學(xué)生的意識(shí),使其明白正確的交往原則,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生由于自己的錯(cuò)誤被教師批評(píng),一般是班主任,極容易產(chǎn)生抵觸甚至于敵對(duì)情緒,不學(xué)這門課,與這課教師唱對(duì)臺(tái)戲也是常有的事。舉例來(lái)說(shuō),一個(gè)寄宿學(xué)生要交餐費(fèi),周末回家先向爸爸要了餐費(fèi),周一返校時(shí)又向媽媽要了一遍餐費(fèi)。他回到學(xué)校時(shí),媽媽打電話找班主任說(shuō)自己的孩子說(shuō)謊騙錢。即使這錢學(xué)生還沒(méi)花出去,家長(zhǎng)和班主任卻都勃然大怒,認(rèn)為這孩子太不應(yīng)該了,這種行為不可原諒,所以家長(zhǎng)和班主任就在不厭其煩的做著思想教育工作?？蓪W(xué)生卻堅(jiān)決聲稱自己忘記了所以才要了兩遍,并因此對(duì)家長(zhǎng)和班主任心生芥蒂。面對(duì)這樣的狀況,身為學(xué)生的教師,班主任就需要從另外的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的勸說(shuō),點(diǎn)醒學(xué)生,使其明白班主任或許有些急躁,有些話語(yǔ)較重,但班主任的用心是怕他誤入歧途。如果自己真的是忘了,被家長(zhǎng)和班主任冤枉了一回,也要學(xué)會(huì)原諒自己的家長(zhǎng)和老師,因?yàn)槿硕紩?huì)犯錯(cuò)的。這樣的情況下,學(xué)生就可能回復(fù)到原始狀態(tài),也使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同樣,教師在課下也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人生觀教育,樹立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),在課堂上爭(zhēng)取每一分每一秒的機(jī)會(huì),為自己的未來(lái)而打拼。4一切的課堂最終的成熟源自于教師的教學(xué)機(jī)智只要教師可以嫻熟地運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智駕馭自己的課堂,就可以堅(jiān)守自己的課堂。從對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)的角度考慮,在當(dāng)下教育的一些難以突破的現(xiàn)狀面前,教師應(yīng)該修煉出第三只慧眼,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的熱情,還學(xué)生一份生機(jī)盎然;巧用自己的教學(xué)手段,給予學(xué)生渴望理解、信任、尊重的心靈一份安心的承諾;化用心靈的碰撞這份獨(dú)特的課堂催化劑,引領(lǐng)學(xué)生走出心靈的迷霧,找到人生的方向。記憶的編碼與提取6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和48記憶的過(guò)程●第三組記憶的過(guò)程49記憶的多重存儲(chǔ)模型二、記憶的加工層次三、記憶的提取過(guò)程CompanyandSlogan記憶的多重存儲(chǔ)模型50N地第一節(jié)、記憶的多重存儲(chǔ)模型記憶的定義記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看,記憶就是一個(gè)對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。CompanyandSloganNIN地51記憶研究記憶實(shí)驗(yàn)儀器和材料儀器:計(jì)算機(jī)、速寫器2.材料使用的標(biāo)準(zhǔn)①材料對(duì)每個(gè)被試者來(lái)說(shuō),在熟悉程度上應(yīng)是相等的。②材料在數(shù)量上或意義上可以分為相等的單位③材料應(yīng)為被試者在較短的時(shí)間內(nèi)就可以學(xué)會(huì)和掌握的。3.記憶實(shí)驗(yàn)中可選用的材料:言語(yǔ)材料和非言語(yǔ)材料言語(yǔ)材料又可分為無(wú)意義的和有意義的兩類。CompanyandSlogan記憶研究記憶實(shí)驗(yàn)儀器和材料52(二)記憶的多重存儲(chǔ)模型記憶的多重存儲(chǔ)模型強(qiáng)調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)而存在,所以多重存儲(chǔ)模型又叫做形態(tài)模型。他強(qiáng)調(diào)每一結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn),如感覺(jué)存儲(chǔ)短時(shí)存儲(chǔ)和長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)三種不同的記憶結(jié)構(gòu),且它們?cè)跁r(shí)間長(zhǎng)短、容量和遺忘速度等方面是不同的。CompanyandSlogan(二)記憶的多重存儲(chǔ)模型53三個(gè)記憶系統(tǒng)瞬時(shí)(感覺(jué))記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。刺激感覺(jué)注意短時(shí)復(fù)述長(zhǎng)時(shí)記憶記憶記憶提取遺忘遺忘CompanyandSlogan三個(gè)記憶系統(tǒng)54、感覺(jué)記憶★感覺(jué)刺激停止后所保持的瞬間映像,又稱瞬時(shí)記憶或感覺(jué)登記。是人類記憶信息加工的第一階段。1、感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)感覺(jué)記憶以其特有的形式保存一段時(shí)間并起作用,這些存儲(chǔ)形式有視覺(jué)表象和聲音表象。也稱為視象和聲象。圖像既保留時(shí)間為0.23-1秒聲音記憶保持時(shí)間可以超過(guò)1秒,但不會(huì)超過(guò)4秒panyandSlogan、感覺(jué)