切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程高考改革的研究

.@:第12頁(yè)實(shí)在加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程高考改革的研究繼高中新課程首批實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些省公布2019年高考方案之后，?語(yǔ)文建立?2019年第7期登載了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)巢宗祺的文章──?積極審慎推進(jìn)語(yǔ)文新課程高考改革?，標(biāo)志著研究語(yǔ)文新課程高考改革已被提到當(dāng)前的重要議事日程上來了。我認(rèn)為這不僅是廣闊新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的師生和學(xué)生家長(zhǎng)非常關(guān)心的一件大事，也是事關(guān)根底教育如何有效推進(jìn)素質(zhì)教育的重要議題，因此是非常必要的。研究語(yǔ)文新課程高考改革，一方面要研究語(yǔ)文高考自身，另一方面也要研究與語(yǔ)文高考相關(guān)的一些繞不開、避不了的根本問題。本文僅從發(fā)現(xiàn)問題的角度提出假設(shè)干考慮，以期群策群力討論解決問題的策略。1.關(guān)于學(xué)生的高考資格與學(xué)分問題從新課程首批實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些省已經(jīng)公布的2019年高考方案看，似乎都沒有涉及什么樣的學(xué)生才有資格參加高考這一問題。高中新課程方案對(duì)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分是有明確規(guī)定的：“學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分〔包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)效勞2學(xué)分，社會(huì)理論6學(xué)分〕，在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分到達(dá)144方可畢業(yè)。〞但假如學(xué)生沒有到達(dá)畢業(yè)所需要的144學(xué)分能否參加高考，卻沒有明確。同樣，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“學(xué)生修滿必修課程的10學(xué)分便可視為完成了本課程的根本學(xué)業(yè)，到達(dá)高中階段的最低要求〞，但學(xué)生憑這10學(xué)分能否有資格參加高考，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有明確。于是問題就產(chǎn)生了：假如我們的學(xué)生獲語(yǔ)文必修10學(xué)分就能參與高考的話，那么從理論上講，高中階段除語(yǔ)文必修課學(xué)習(xí)需要1.25學(xué)年時(shí)間以外，剩余1.75學(xué)年時(shí)間完全可以不學(xué)語(yǔ)文選修課〔課程方案關(guān)于“在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分〞的規(guī)定，并非限于語(yǔ)文選修〕。他們可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)、學(xué)習(xí)與升學(xué)對(duì)口的〔被學(xué)生認(rèn)為是重要的〕其他學(xué)科，這樣必定造成學(xué)生的語(yǔ)文程度嚴(yán)重滑坡，我想這是大家所不愿看到的，也是與語(yǔ)文課程改革“全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)〞的目的背道而馳的。不僅如此，這一導(dǎo)向?qū)⒉豢煞乐沟貙?duì)整個(gè)根底教育的語(yǔ)文教學(xué)形成嚴(yán)重沖擊，并產(chǎn)生極其嚴(yán)重的惡果。有人不無(wú)憂慮地說：獲語(yǔ)文必修10學(xué)分果真能參加高考的話，那絕不是值得慶幸的“減負(fù)〞，而是語(yǔ)文教學(xué)深重的悲哀；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，它對(duì)于一個(gè)民族來說也可能是一場(chǎng)災(zāi)難，到那時(shí)誰(shuí)來承擔(dān)這個(gè)歷史的責(zé)任呢？語(yǔ)雖偏激，但絕非杞人憂天。根據(jù)高中新課程方案，選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ：選修學(xué)分Ⅰ，是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和開展的需要，在共同必修的根底上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置假設(shè)干選修模塊，供學(xué)生選擇；選修學(xué)分Ⅱ，是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化開展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)假設(shè)干選修模塊，供學(xué)生選擇。因此通俗地說，兩者的區(qū)別在于前者屬于國(guó)家課程的范疇，后者屬于校本課程的范疇。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有高中課程方案中選修Ⅰ和選修Ⅱ這樣的區(qū)分，只是規(guī)定了除必修以外的兩級(jí)學(xué)分：“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課程的10學(xué)分，共計(jì)可獲得18學(xué)分；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃重并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此根底上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊，這樣一共可獲得24個(gè)學(xué)分。〞于是新的矛盾又來了：語(yǔ)文新課程高考假設(shè)要考生修滿一定的選修學(xué)分，終究要不要有國(guó)家課程和校本課程的規(guī)定？因?yàn)檫@里也有一個(gè)導(dǎo)向問題，假如不強(qiáng)調(diào)區(qū)別的話，就勢(shì)必削弱校本課程。比方語(yǔ)文選修課中的“社區(qū)文化〞一般不屬于五個(gè)選修系列，假如只要求在五個(gè)系列中選，那落實(shí)“社區(qū)文化〞之類的校本課程可能會(huì)形同虛設(shè)。2.關(guān)于高考選拔與課程標(biāo)準(zhǔn)面向全體考生的問題有人說，當(dāng)前社會(huì)上應(yīng)試教育的權(quán)力非常強(qiáng)大，給新一輪課改造成宏大的壓力。此話不假，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的鋒利對(duì)立確實(shí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域，尤其是高中教育的主要矛盾。但同時(shí)，它也客觀地提出了中學(xué)教育應(yīng)如何對(duì)待高考選拔與堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)的問題。社會(huì)為什么要以高考勝負(fù)定英雄？個(gè)中原因非常復(fù)雜。除了社會(huì)有其固有的思維習(xí)慣和思維的惰性以外，我們教育體制和機(jī)制上也確實(shí)存在一些缺陷。有些同志曾鋒利地指出：素質(zhì)教育從提出到施行已有十幾年了，但為什么至今收效甚微？對(duì)于這一問題我覺得確有深化反思的必要。人們常說，素質(zhì)教育是需要走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂的，而我們過去卻外表文章做得多，或者只是停留在指導(dǎo)的講話、專家的報(bào)告這一層面。我認(rèn)為這話只說對(duì)了一半，關(guān)鍵在于我們對(duì)施行素質(zhì)教育的深化性和艱巨性這些深層次的社會(huì)性原因，認(rèn)識(shí)還很不夠。第一，從根本上講，素質(zhì)教育挑戰(zhàn)的應(yīng)試教育是我們的傳統(tǒng)文化。我國(guó)是世界上最早實(shí)行考試制度的國(guó)家，具有1300多年的悠久歷史，不管歷代的考試內(nèi)容如何，人們都普遍認(rèn)為以考試制度選拔人才較之世襲制度要優(yōu)越得多。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化有其深沉的積淀，所以對(duì)它的消解并不能像政權(quán)的更迭那樣，可以采用革命的方式在短時(shí)間內(nèi)完成。即它不可能立竿見影，一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、艱巨的過程，甚至需要我們付出一代又一代的堅(jiān)持不懈的努力。第二，整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系尚未確立，加大了施行素質(zhì)教育的難度。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，普通老百姓認(rèn)定：較之其它形式的教育體制和機(jī)制，高考制度是目前最可以承受的制度，原因在于它公開、公正、公平。如今老百姓的普遍的心態(tài)是，那怕高考的內(nèi)容和方式存在某種不合理，但由于它對(duì)所有的考生一視同仁，在考試面前人人平等，因此還是“合理〞的。這也是社會(huì)把高考作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。第三，社會(huì)就業(yè)高學(xué)歷的傾向，也加劇了高考競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致應(yīng)試教育愈演愈烈。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)這些社會(huì)性原因，不是我們學(xué)校教育遷就社會(huì)，加劇高考競(jìng)爭(zhēng)的理由。假如就此把課改的最終落腳點(diǎn)定位于高考，那與課改的宗旨顯然是南轅北轍。參加高考選拔與堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)是既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別的兩件事。眾所周知，高考是高校招生考試，其目的是為普通高等學(xué)校擇優(yōu)錄取新生提供根據(jù)，因此是一種面向部分學(xué)生的選拔性考試；而中學(xué)教學(xué)那么是面向全體學(xué)生的教學(xué)，所以用高考來指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)是行不通的。高考不能作為中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，還在于任何考試都是一種抽樣檢查，用考試指導(dǎo)教學(xué)犯的就是以偏概全的錯(cuò)誤。而課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目的那么是面向全體學(xué)生，它與擇優(yōu)選拔部分考生的高考目的具有根本的不同，甚至可以說兩者在本質(zhì)上是不兼容的。所以，我們說高考從來不是——過去不是，如今不是，將來也不可能是評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的參照考試。既然如此，無(wú)論社會(huì)如何對(duì)待高考與評(píng)價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校應(yīng)堅(jiān)決不移地堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。高考與“課標(biāo)〞的聯(lián)絡(luò)表如今，按照目前教育部考試中心公布的?考試大綱?的精神，高考命題的根據(jù)是考試大綱與中學(xué)教學(xué)大綱。假如這一方針不變的話，那么對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程的學(xué)生而言，今后高考語(yǔ)文命題的根據(jù)應(yīng)該是?考試大綱?和?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕?！翱季V〞重在規(guī)定本年度高考考什么，包括內(nèi)容范圍、知識(shí)、才能等分布；怎么考，包括試卷構(gòu)造、題型、分?jǐn)?shù)分配等。當(dāng)然，高考雖是高校的招生考試，但它同樣需要參考?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，因?yàn)樗荒苊撾x中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。這在國(guó)外也是通例，如美國(guó)的學(xué)能測(cè)驗(yàn)ACT和SAT，雖然需要回避一些詳細(xì)的教材內(nèi)容，并不與中學(xué)課內(nèi)教學(xué)發(fā)生直接聯(lián)絡(luò)，以保證考試的公平性，但考試的難度并不按大學(xué)教學(xué)確定的，它并不脫離中學(xué)實(shí)際。從這個(gè)意義上講，?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?既是我們高中語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)那么，又是高考語(yǔ)文的參考“標(biāo)準(zhǔn)〞。因此，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，應(yīng)該是我們每一位語(yǔ)文老師的“必修〞課。教育雖然不是萬(wàn)能的，但教育也不是無(wú)能為力的。我認(rèn)為，教育包括學(xué)科教育的作為，就在于以扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)，通過促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的來推進(jìn)素質(zhì)教育，這與高考并不矛盾。比方，從理論上說，語(yǔ)文課程全面進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的蘊(yùn)含著兩層意思：一是指全體學(xué)生進(jìn)步而不是部分學(xué)生進(jìn)步，二是指進(jìn)步的是全面的語(yǔ)文素養(yǎng)而不是部分的語(yǔ)文素養(yǎng)。試想，當(dāng)全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面進(jìn)步了，語(yǔ)文高考選擇的余地不就更大了嗎！所以，語(yǔ)文新課程高考的改革應(yīng)當(dāng)以全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和終極目的。明白了這一點(diǎn)，我們也就懂得，課程改革與高考并不對(duì)立：搞課程改革不是不要高考、不敢高考，而是我們?cè)撘允裁礃拥男膽B(tài)，通過施行怎樣的語(yǔ)文課程，以及怎樣有效地施行語(yǔ)文課程來面對(duì)高考。由此可見，既然高考語(yǔ)文與高中語(yǔ)文課程是既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別的兩件事，那么有兩個(gè)“綱〞，即既有“考綱〞又有“課標(biāo)〞比一個(gè)“綱〞來得好。但從一些省〔區(qū)〕公布的新課程高考方案看，似乎都愿不提“考綱〞，這就令人有點(diǎn)費(fèi)解了。3.關(guān)于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題問題在山東省教育廳2019年新課程高考方案中，第一條命題原那么是：“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題。對(duì)于必修內(nèi)容，著重考察根底知識(shí)和根本才能；對(duì)于選修內(nèi)容，著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解才能、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題的才能、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的才能。〞這條原那么強(qiáng)調(diào)了命題根據(jù)與必修、選修內(nèi)容的考察重點(diǎn)，它部分的答復(fù)了高考語(yǔ)文該如何命題，但從操作層面上講尚有許多空白需要填補(bǔ)。以語(yǔ)文選修課為例，共有五個(gè)系列，命題時(shí)就存在一個(gè)是否對(duì)每個(gè)系列都公平的問題。即使是同一系列，由于“一綱多本〞的緣故，同一地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的教材也并不一樣。比方，詩(shī)歌與散文系列，有的學(xué)校選學(xué)古典詩(shī)，有的學(xué)校選學(xué)現(xiàn)代詩(shī)，有的學(xué)校選學(xué)外國(guó)詩(shī)。高考時(shí)試題假設(shè)為古典詩(shī)歌，那么學(xué)現(xiàn)代詩(shī)、外國(guó)詩(shī)的會(huì)嫌不公平。同樣，高考時(shí)試題假設(shè)為現(xiàn)代詩(shī)，那么對(duì)學(xué)古典詩(shī)、外國(guó)詩(shī)的學(xué)生顯不公平；高考時(shí)試題假設(shè)為外國(guó)詩(shī)，那么學(xué)現(xiàn)代詩(shī)、古典詩(shī)的也會(huì)鳴不平。推而廣之，即使大家都學(xué)古典詩(shī)歌，但因?yàn)橛械慕滩膶＿x詩(shī)經(jīng)，有的教材專選唐詩(shī)，還有的教材專選宋詞，高考試題如不能不偏不倚平衡地覆蓋詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞，也會(huì)造成事實(shí)上的不公平，這就給命題帶來極大的制約。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，還有一個(gè)問題就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)層面的一些概念詳細(xì)化。比方，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)〞這一目的，那么語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？不能籠而統(tǒng)之，應(yīng)該有所分解，明確內(nèi)涵。如今對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)討論很多，這是正?，F(xiàn)象，它在學(xué)術(shù)上是可以討論的，但在高考命題時(shí)那么必須明確。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)〞的解釋并不全是從操作層面給出的，所以第一線的老師覺得它是萬(wàn)寶全書，無(wú)所不包，或覺得它就是“三個(gè)維度〞目的的不同表述，所以在課程施行時(shí)難以把握。同樣，今后高考命題老師也有一個(gè)怎樣理解和把握語(yǔ)文素養(yǎng)的問題，并付諸恰當(dāng)?shù)脑囶}形式加以檢測(cè)?？荚?，包括高考都是詳細(xì)的，不可能大而化之，那么如何確定語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵呢？下面的闡述雖不一定完善，卻從一個(gè)新的角度提供了某種思路。例如，語(yǔ)文素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)心理學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，可以分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。前四者都屬于才能范疇，但態(tài)度卻不是才能問題，而是涉及到愿意不愿意的問題。如一個(gè)人在車上不愿給老人讓座，并不是他不具備讓座的才能，而是缺乏尊重老人的態(tài)度。語(yǔ)文素養(yǎng)用加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果可作如下解釋。1.言語(yǔ)信息。加涅講的言語(yǔ)信息在語(yǔ)文課程中主要表現(xiàn)為如下一些類型的語(yǔ)文知識(shí)：〔1〕語(yǔ)言文字知識(shí)。〔2〕課文內(nèi)容知識(shí)。〔3〕課文背景知識(shí)。語(yǔ)文課程中的言語(yǔ)信息，大致相當(dāng)于語(yǔ)文素養(yǎng)中的知識(shí)視野、思想觀念和文化品位。2.語(yǔ)文智慧技能。語(yǔ)文智慧技能是運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表述自己思想情感的技能，大致分為如下幾方面：〔1〕字詞學(xué)習(xí)。〔2〕句子學(xué)習(xí)?！?〕段落篇章學(xué)習(xí)。無(wú)論是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，或是從低級(jí)到高級(jí)，這些學(xué)習(xí)是在簡(jiǎn)單規(guī)那么根底上形成新的規(guī)那么。語(yǔ)文智慧技能相當(dāng)于語(yǔ)文素養(yǎng)中的字詞句篇的積累，語(yǔ)感，識(shí)字寫字，口語(yǔ)交際才能等。3.語(yǔ)文認(rèn)知策略。語(yǔ)文認(rèn)知策略是一套如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程序支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并進(jìn)步其學(xué)習(xí)的效率。它相當(dāng)于語(yǔ)文素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，閱讀、寫作才能的培養(yǎng)等。4.語(yǔ)文動(dòng)作技能。語(yǔ)文課程中的動(dòng)作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。拼音、朗讀中含有發(fā)音技能，它要求學(xué)生的聽覺、視覺、口腔、舌頭的肌肉協(xié)調(diào)。書寫，尤其是用毛筆書寫，要求手部的小肌肉協(xié)調(diào)才能。這些在規(guī)那么支配下肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的才能屬于心理學(xué)上的動(dòng)作技能。語(yǔ)文素養(yǎng)中的寫字及口語(yǔ)交際才能中都需要有動(dòng)作技能的參與。5.語(yǔ)文情感與態(tài)度。語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過精心選擇的，里面蘊(yùn)含了許多情感和態(tài)度方面的內(nèi)容：一是道德，課文中歌頌、贊美的人物可以作為學(xué)生模擬的典范，從中習(xí)得做人處世的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。二是審美，課文作者在文中表達(dá)的情感、描繪的美妙意境，可以引起學(xué)生的共鳴，到達(dá)陶冶情操的目的。語(yǔ)文素養(yǎng)中的情感態(tài)度、審美情趣、文化品位等內(nèi)容根本上屬于情感態(tài)度范疇。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵根本搞清楚了，高考要檢測(cè)什么、如何檢測(cè)才能落實(shí)和表達(dá)在命題過程中。由此可見，諸如此類的問題假如不加認(rèn)真研究，高考根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題可能仍會(huì)潛藏著許多不確定因素。4.關(guān)于試卷構(gòu)造問題高考試卷有一個(gè)構(gòu)造問題，它除了講求試題的內(nèi)容效度以外，還要講求試卷的構(gòu)造效度。因?yàn)橹挥芯哂蟹蠈W(xué)科特點(diǎn)的合理的、穩(wěn)定的構(gòu)造，才能保證其構(gòu)造效度；否那么，“東一鎯頭西一棒子〞的試題，外表上也在考核某種才能，但由于不能形成有效的構(gòu)造，其構(gòu)造效度很差，很難穩(wěn)定地反映考生的語(yǔ)文程度。關(guān)于2019年新課程高考方案，山東省教育廳提出了5項(xiàng)命題原那么。其中，原那么2規(guī)定：“試卷構(gòu)造盡力做到科學(xué)合理。必做題與選做題相結(jié)合，涉及選修內(nèi)容的試卷采取長(zhǎng)試卷命題，考生從中選做規(guī)定分值的題目。〞按這一構(gòu)造形式，必做題與必做題終究形成什么樣的比例才算科學(xué)合理？從必做題與必做題各自的內(nèi)部組成看，怎樣的內(nèi)容構(gòu)造才是科學(xué)合理？選修內(nèi)容的長(zhǎng)試卷構(gòu)造，其構(gòu)成要素是將五個(gè)系列的內(nèi)容按線性排列還是呈立體穿插？由于諸如此類的問題方案均未涉及，這就使人疑心它的構(gòu)造效度的可靠性。舉個(gè)例子來說，某省2019年與2019年高考語(yǔ)文命題要求根本不變，即采用一樣標(biāo)準(zhǔn)，但兩年的作文試題卻落差太大，讓廣闊師生莫名驚詫。詳細(xì)地講，2019年試題是：“以‘水的靈動(dòng)、山的沉穩(wěn)’〞為話題作文。2019年試題也是話題作文：古人常用鳳頭豬肚豹尾來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要響亮有力，小到學(xué)習(xí)生活，大到事業(yè)人生何嘗不是如此，以此為話題，寫篇800字以內(nèi)的文章。