生命科學(xué)課堂中生命教育的探索和實踐

PAGEPAGE6省重點課題《中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透生命教育的探索與實踐》成果論文（課題編號：GDZXXDY1316）生命科學(xué)課堂中生命教育的探索和實踐劉開湘（廣東省大埔田家炳實驗中學(xué)514299）摘要以單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式與圍繞“生命教育”擇機(jī)進(jìn)行滲透的生活化教學(xué)方式作對照，同時對學(xué)生進(jìn)行這2種教學(xué)方式的歡迎程度的問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：采用滲透“生命教育”可以體現(xiàn)生物教學(xué)的情感態(tài)度價值觀，提高學(xué)生對生命的理解；采用滲透“生命教育”的生活化教學(xué)的班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級，這種教學(xué)方式也有利于提高學(xué)生的生物科成績，被學(xué)生所認(rèn)可。關(guān)鍵詞生命教育生活化教學(xué)U值檢驗對照實驗每位生物學(xué)教師都有一個神圣的使命：讓孩子懂得生命的偉大，尊重所有的生命，并與它們友好相處，友善的生活。［1］中學(xué)生在校的時間大部分是在課堂中度過，如果每個學(xué)科都能在課堂教學(xué)中加強(qiáng)滲透生命教育，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會尊重生命、愛護(hù)生命，課堂教學(xué)將會更有活力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：在教育中要關(guān)注生命，強(qiáng)調(diào)生命體驗、促進(jìn)生命發(fā)展，注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念［2］。這就要求我們在高中生物教學(xué)中要善于挖掘和捕捉教材中的生命教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中教材中有很多有關(guān)“生命教育”滲透點，這些內(nèi)容大部分以“與生活聯(lián)系”，“與社會聯(lián)系”等形式出現(xiàn)。教師如果充分利用這些切入點，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行“生命教育”，既能體現(xiàn)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命、愛護(hù)生命的情感態(tài)度價值觀，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、提高學(xué)生生物科成績。筆者對此做了以下對照實驗和研究：1相關(guān)實驗和調(diào)查設(shè)計1.1兩種不同教學(xué)方式的對照實驗設(shè)計將本人所教4個班級分為2組，1、2班為實驗班，3、4班為對照班，（以下簡稱實驗組、對照組），對照組和實驗組的學(xué)生的生物科成績接近，所用教材、教學(xué)任務(wù)、課時均相同。在實驗前分別對實驗組和對照組學(xué)生分別進(jìn)行前測：=1\*GB3①生物科成績調(diào)查=2\*GB3②生物興趣調(diào)查并做好記錄。接下來進(jìn)行為期一年的實驗：對實驗組進(jìn)行“滲透生命教育”教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)，利用各種方式擇機(jī)進(jìn)行“生命教育”的滲透；對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方式，不進(jìn)行另外拓展?jié)B透。記錄實驗組、對照組的每次段考的成績，并在實驗結(jié)束時后測實驗組和對照組的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，并做好記錄。實驗組滲透“生命教育”的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容詳見表1表1實驗組滲透“生命教育”的教學(xué)內(nèi)容和方式課內(nèi)外教學(xué)活動“生命教育”教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容生命教育主題教學(xué)解讀教材，全面圍繞有關(guān)生命教育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施生命教育教學(xué)?！芭c生活聯(lián)系”利用教材“小資料”、“與生活聯(lián)系”進(jìn)行生命教育教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)。“與社會聯(lián)系”利用教材“旁欄思考”、“與社會聯(lián)系”進(jìn)行生命教育教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)?！皢栴}探討”利用教材有關(guān)生命教育的“問題探討”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)?！敖巧缪荨被邮浇虒W(xué)利用老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)角色扮演互動進(jìn)行生命教育。生命知識講座請醫(yī)務(wù)人員和心理和生理專家進(jìn)行生命知識講座。建立生命教育校本課程教師進(jìn)行生命教育講座和座談討論，編寫并使用生命教育校本課程。醫(yī)院實體調(diào)查、學(xué)習(xí)組織學(xué)生到醫(yī)院學(xué)習(xí)①到婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)“新生命的孕育”②到內(nèi)科學(xué)習(xí)糖尿病發(fā)病日趨年輕化的原因；透析的原理、尿毒癥治療；高血壓、高血脂的原因和治療。=3\*GB3③到化驗室血液常規(guī)檢查、血液生活檢查等知識。生命、健康知識搶答比賽組織學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)、健康知識，生命知識搶答比賽，傳播生命教育主題班會=1\*GB3①“生命知識伴你同行”主題班會；②“學(xué)當(dāng)小醫(yī)生”的主題班會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單急救等醫(yī)護(hù)知識；=3\*GB3③“安全教育”主題班會，教育學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)生命。香煙對生物的毒害作用探究組織學(xué)生進(jìn)行“香煙對動植物的毒害性進(jìn)行探究實驗“，讓學(xué)生了解吸煙的危害性，同時教育學(xué)生理解健康和生命的重要性，珍惜生命。藥用知識講座=1\*GB3①組織學(xué)生收集非處方藥說明書的活動，讓學(xué)生懂得愛護(hù)健康和生命。②處方藥、非處方藥知識講座，讓學(xué)生學(xué)會合理用藥。本地中草藥調(diào)查野外學(xué)習(xí)滲透生命教育=1\*GB3①組織學(xué)生到森林公園對本地中草藥的品種調(diào)查，學(xué)習(xí)簡單的藥用知識②組織學(xué)生到森林公園調(diào)查動、植物的生長情況，讓學(xué)生感受生命的奇妙，讓學(xué)生真正理解生命的寶貴。相關(guān)調(diào)查設(shè)計對實驗組和對照組4個班所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)計問卷如下（要求學(xué)生只能單選）：你更喜歡下列哪一種教學(xué)方式？A、傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式；B、教學(xué)中穿插進(jìn)行生命教育的教學(xué)方式；C、無所謂，兩種都好；D、兩種都不好。2實驗數(shù)據(jù)分析方法對對照實驗的４組數(shù)據(jù)的平均數(shù)比較采用u檢驗（假設(shè)u1=u2），平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、u值計算公式如下：3實驗和調(diào)查結(jié)果分析3.1對照實驗結(jié)果3.1.1生物成績對照實驗結(jié)果（表2、表3）表2生物成績對照實驗前測分析表對照組實驗組平均分（）50.4449.32方差（）145.42182.97從平均分來看，未進(jìn)行教學(xué)干預(yù)實驗前，對照班和實驗班的生物成績接近，比較平均分的差異顯著程度，計算︱u︱=0.61<196，故P>0.05，這說明未進(jìn)行教學(xué)干預(yù)前，對照班和實驗班的生物成績無顯著差異。表3生物成績對照實驗后測分析表對照組實驗組平均分（）50.0157.26方差（）115.09167.57從平均分來看，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)實驗后，實驗組的生物成績明顯高于對照班。比較平均分的差異顯著程度，計算︱u︱=4.27>2.58，故P<0.01，這說明實驗組進(jìn)行生命教育教學(xué)干預(yù)后，對照班和實驗班的生物成績差異非常顯著。3.1.2生物學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對照實驗結(jié)果（表4、表5）表4生物學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對照實驗前測分析表對照組實驗組平均值（）124.11125.72方差（）187.34218.20從生物學(xué)習(xí)態(tài)度來看，未進(jìn)行教學(xué)干預(yù)實驗前，對照班和實驗班的學(xué)習(xí)生物的興趣和態(tài)度相接近。比較學(xué)習(xí)生物態(tài)度的差異顯著程度，計算︱u︱=0.79<1.96，故P>0.05，這說明未進(jìn)行教學(xué)干預(yù)前，對照班和實驗班的學(xué)習(xí)生物的興趣和態(tài)度水平接近，無顯著差異。表5生物學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對照實驗后測分析表對照組實驗組平均值（）128.54145.11方差（）116.46119.07從學(xué)習(xí)生物興趣和態(tài)度平均數(shù)來看，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)實驗后，實驗班學(xué)習(xí)生物的興趣和態(tài)度水平明顯高于對照班。比較學(xué)習(xí)生物興趣和態(tài)度的差異顯著程度，計算︱u︱=10.69>2.58，故P<0.01，這說明實驗組進(jìn)行生命教育教學(xué)干預(yù)后，對照班和實驗班學(xué)習(xí)生物興趣和態(tài)度水平差異非常顯著。3.2學(xué)生對生命教育的喜歡情況的調(diào)查結(jié)果2014年3月10日對參加研究的4個班196名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷196份，實際收回192份，統(tǒng)計結(jié)果見表6表6學(xué)生對2種不同教學(xué)方式的喜歡情況調(diào)查統(tǒng)計表喜歡的教學(xué)方式選擇選擇人數(shù)選擇A、傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式27選擇B、教學(xué)中穿插進(jìn)行“生命教育”的教學(xué)方式；126選擇C、無所謂，兩種都好；26選擇D、兩種都不好。13很明顯，從表6可以看出選擇“教學(xué)中穿插進(jìn)行生命教育的教學(xué)方式”的學(xué)生數(shù)占絕大多數(shù)，說明大部分學(xué)生喜歡“生命教育”的教學(xué)。4結(jié)論和體會根據(jù)實驗結(jié)果和調(diào)查統(tǒng)計分析，我們可以得出結(jié)論：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容積極圍繞“生命教育”進(jìn)行的教學(xué)可以體現(xiàn)生物教學(xué)的情感態(tài)度價值觀，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、有利于提高學(xué)生生物科成績，這種教學(xué)方式獲得學(xué)生的認(rèn)可，生命教育讓課堂洋溢活力和正能量。著名的教育家陶行知先生認(rèn)為，教育的產(chǎn)生源自人的生命發(fā)展的需要，教育的目的在于促進(jìn)人的生命的發(fā)展、提高生命的質(zhì)量，教育的進(jìn)行也必須通過人的生命來實現(xiàn)。通過本次實驗和調(diào)查活動我深深體會到：新時期的生物教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計的時候，有必要考慮將生命教育資源與教材知識相整合，努力構(gòu)建“生命教育”教學(xué)情景。我們只有在生物學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)滲透生命教育，才能完成生物學(xué)教育的社會價值。［3］參考文獻(xiàn)［1］朱俊.拓寬生物教學(xué)途徑為健康教育的開展創(chuàng)設(shè)條件.《中學(xué)生物教學(xué)》［J］.西安：陜西師范大學(xué)，2013（10）：30-32.［2］中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［M］.北京：人民教育出版社，2003：7-8.［3］李文穎.再談生物學(xué)教學(xué)中的生命教育.《中學(xué)生物教學(xué)》［J］.西安：陜西師范大學(xué)，2003（12）：31-32.(基金項目：廣東省重點課題“中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透生