從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育

從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育在我的班主任工作中，讓我最麻煩的是后進(jìn)生的教育問題。后進(jìn)生，是指在思想品德方面有嚴(yán)峻缺陷的同學(xué)（其中多數(shù)是品德、學(xué)習(xí)“雙差生”）。后進(jìn)生教育是個別教育中的特別情形。后進(jìn)生有其獨特的特征：1、道德熟悉模糊，是非顛倒。如把打人罵人欺侮小同學(xué)看作是“英勇”，把包庇壞事看作“講義氣”，把別人的進(jìn)步看成“假樂觀”等等；2、情感對立，心情反常。他們由于長期挨批判、受岐視，因而產(chǎn)生了本能的戒備心理，對家長、班主任甚至班上比較好的同學(xué)都懷有一些敵意，認(rèn)為這些人有意和他過不去。3、意志薄弱，自制力差。他們一邊保證改正錯誤，一邊卻依舊故我，他們有時也想改邪歸正，但一遇誘因，又馬上“精神崩潰二4、養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣。如開口就帶臟字，甚至張口就罵，舉手打人，不守紀(jì)律，常常遲到、曠課；抄襲或干脆不做作業(yè)；慣于說謊，做了錯事不認(rèn)帳。造成的緣由，從社會上說，那些壞思想、壞風(fēng)氣起著毒害作用；電影、電視不健康鏡頭，情節(jié)的渲染、影響。從家庭上說，有些家庭教育方式不當(dāng)，平常不管孩子，管起來狠揍一頓了事；有些家長對孩子溺愛、袒護(hù)，他們闖禍，總是責(zé)備別人，使孩子有恃無恐，養(yǎng)成很多壞習(xí)慣。從學(xué)校教育方面看，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正,只抓教育，忽視德育；在發(fā)覺后進(jìn)生的一些苗頭時，班主任沒有準(zhǔn)時實行措施，后來再抓，為時已晚；教育的方法不當(dāng)，簡潔、粗暴、訓(xùn)斥多，同學(xué)做了好事不信任，做了壞事加倍懲處，從而加速后進(jìn)生“破罐子破摔”心理的形成。后進(jìn)生的不良品質(zhì)與習(xí)慣是在較長的生活中逐步形成的，要把它矯正過來，絕非易事。但只要我們摸清了后進(jìn)生的特征以及后進(jìn)生之所以后進(jìn)的緣由，在思想上樹立高度的信念，在行動上百折不撓，在方法上堅持循循善誘、循序漸進(jìn)，絕大多數(shù)后進(jìn)生都能教育好的。下面試從心理學(xué)角度淺談教育后進(jìn)生的幾種做法。（一）從關(guān)懷、愛惜入手，消退同學(xué)的對立心情。不少后進(jìn)生在家里缺少暖和，在學(xué)校又受到岐視。他們對班主任的教育既反感，又敏感，在這種狀況下，若不消退他的恐驚和對立心情，任何教育都是不能奏效的，因此必需從“動之以情”入手，由于只有感化，才能轉(zhuǎn)化，只有在師生的感情距離縮短，漸漸通融的基礎(chǔ)上，再“曉之以理”，老師的話語才能象涓涓細(xì)流那樣滋潤孩子的心田，并萌發(fā)出樂觀因素，生根、開花、結(jié)果。（二）發(fā)掘閃光的因素，激發(fā)自尊心。在后進(jìn)生的身上，自尊心和自卑感是同時存在的，他們不允許別人岐視、污辱自己，不愿老是挨批判，怕別人掀“老底”，這是自尊心的表現(xiàn)；他們認(rèn)為自己老是不如別人，“不是塊料”，“怎么也好不起來:這是自卑感的表現(xiàn)。假如老師、同學(xué)冤枉了他，這種心情將更為突出。心理學(xué)的討論表明，同學(xué)只有在自尊心較強的狀況下，才有較高的理想，才能向高水平看齊，從而激勵自己不斷進(jìn)步。而自卑感恰恰相反，它是自暴自棄的發(fā)源地。因此，要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，必需設(shè)法提高后進(jìn)生的自尊水平，消退自卑感。老師敬重、關(guān)懷、愛惜后進(jìn)生，這是使后進(jìn)生自尊心得到滿意的一個重要方面。但是，單靠這還不夠，還必需使后進(jìn)生通過來自實踐獲得勝利的體驗產(chǎn)生“我也能好起來”、“我并不比別人差”的心理，使他們的自尊心一步一步得到滿意。因此，我們要努力發(fā)掘后進(jìn)生向上的閃光點，并以此為“據(jù)點”，逐步擴(kuò)大成果。事實上每一個后進(jìn)生總有自己的閃光點，發(fā)覺這些“閃光點”也不難，難的是如何奇妙地利用這些“閃光點”，使同學(xué)在不知不覺中做出成果，不斷地獲得勝利的體驗。這就需要班主任的教育機(jī)靈。當(dāng)發(fā)覺同學(xué)某一愛好、愛好后，要努力培育，制造接觸機(jī)會和共同語言，借機(jī)轉(zhuǎn)變同學(xué)的思想，使其劣跡得以收斂，還可以運用“動機(jī)遷移”的原理，將它轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)或工作上，使他在學(xué)習(xí)、工作方面取得初步成果。例如，可以依據(jù)同學(xué)的責(zé)任心強的特點，讓他檢查其他同學(xué)的背誦，而自己就要比