yu牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

優(yōu)選授課授課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教師學(xué)科授課方案[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任授課科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan《牛頓第必然律》授課方案石港中學(xué)于郁東一、授課目的1、知識(shí)、技術(shù)目標(biāo)(1)理解牛頓第必然律的內(nèi)容及意義.(2)理解慣性,知道平常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡(jiǎn)單現(xiàn)象,并能講解.(3)理解慣性和力的關(guān)系.2、過程、方法目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生慎重的邏輯推理能力;經(jīng)過學(xué)生對(duì)歷史演變過程的“親身”參加,培養(yǎng)他們深度解析和思慮的能力;經(jīng)過對(duì)生活實(shí)例的解析,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)的能力.3、感情、態(tài)度目標(biāo)讓學(xué)生感覺科學(xué)研究過程的艱辛,感覺科學(xué)之美和科學(xué)的精神.二、教材解析牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)系統(tǒng)的基石，而牛頓第必然律又是這個(gè)“基石”中的“基石”，它定性地揭穿了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出慣性的見解，為定量研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉開了序幕。高中教材與初中對(duì)照，主要有四方面的不相同。一是定律內(nèi)容深淺不相同：初中教材表達(dá)為“所有物體在沒有碰到外力作用的時(shí)候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；高中教材表達(dá)為“所有物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。高中教材中的表述擁有更為豐富的內(nèi)涵，它重申了力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，突出了第必然律的獨(dú)立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓第二定律做了必然的鋪墊。二是慣性的認(rèn)識(shí)層次不相同：初中重申所有物體都有慣性，高中重視慣性與質(zhì)量的關(guān)系。三是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、研究及思想深度不相同：初中為斜面小車實(shí)驗(yàn)；高中為伽利略理想實(shí)驗(yàn)，突出了理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法的價(jià)值所在。四是感情、態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)不相同：初中對(duì)牛頓第必然律建立的歷史一語帶過，高中教材回顧了歷史，讓學(xué)生領(lǐng)悟一個(gè)規(guī)律的獲取是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的感情。三、授課重難點(diǎn)：1．授課重點(diǎn)：經(jīng)過回顧歷史研究過程理解牛頓第必然律；慣性的理解。2．授課難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系。四、設(shè)計(jì)思想本設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義原理和認(rèn)貼心理學(xué)出發(fā),緊緊圍繞牛頓第必然律的產(chǎn)生過程,深入挖掘物理學(xué)史中的相關(guān)素材,將牛頓第必然律產(chǎn)生過程的幾個(gè)重點(diǎn)問題以原貌的形式顯現(xiàn)給學(xué)生,讓他們作為各個(gè)歷史時(shí)期的“研究者”參加相關(guān)問題的談?wù)?在談?wù)摰倪^程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):“這些看似簡(jiǎn)單的問題不但很難回答,而且儲(chǔ)蓄著深刻的思想方法,所以人類用了幾千年的時(shí)間才弄清楚”.經(jīng)過這樣的研究,不但讓學(xué)生獲取了物理知識(shí),更讓學(xué)生感覺科學(xué)結(jié)論得出的困難歷程,并感悟科學(xué)之美,正確談?wù)摳鱾€(gè)歷史人物，特別是亞里士多德。引入大量的生活實(shí)例及劉謙在春晚表演的魔術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活并思慮生活，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而獲取較好的授課收效。五、課前準(zhǔn)備自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器、氣墊導(dǎo)軌。六、授課過程（一）引入新課任務(wù)一、觀察圖片師：飛機(jī)為什么能在天上自由游覽？生：由于有發(fā)動(dòng)機(jī)供應(yīng)動(dòng)力，是力讓飛機(jī)運(yùn)動(dòng)師：力是保持飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的原因？生：（設(shè)計(jì)妄圖：引出課題主旋律力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生考慮力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，裸露學(xué)生的前見解）任務(wù)二、觀看視頻：劉謙魔術(shù)意念螺絲。師：意念能讓物體運(yùn)動(dòng)？牛頓第必然律有誤？（設(shè)計(jì)妄圖：引出課題，并激發(fā)懸念）任務(wù)三：解析試題：例．以下列圖，劈形物體M的各表面圓滑，上表面水平，放在固定的斜面上．在M的水平上表面放一圓滑小球m，后釋放M，則小球在碰到斜眼前的運(yùn)動(dòng)軌跡是[]A．沿斜面向下的直線B．豎直向下的直線C．無規(guī)則的曲線D．拋物線（設(shè)計(jì)妄圖：更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層次的思慮，同時(shí)用習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)牛頓第必然律的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)解的一些根源）【過渡】科學(xué)研究的歷史就像一部偵探小說，研究的過程就象一個(gè)偵探破案的過程，就是一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)揭秘的過程！——愛因斯坦師：答案不明確或不知，應(yīng)該是我們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的謎團(tuán)還沒有真切的破除，那就讓我們一起追根溯源吧，看看問題終究出在哪里？（設(shè)計(jì)妄圖：讓學(xué)生經(jīng)過這句話感覺到科學(xué)研究過程是象偵探破案的過程，刺激而復(fù)雜，讓學(xué)生知道若結(jié)果出現(xiàn)偏差，應(yīng)該是謎團(tuán)還沒有撤掉揭秘的原因。）（二）新課授課1、回歸歷史，追根溯源第一篇章：亞里士多德年代歲月倒流形式表現(xiàn)幾個(gè)重點(diǎn)時(shí)間2011---1642----1596----1564----公元前384，從而刨根問底，引出運(yùn)動(dòng)的研究初步人物亞里士多德，解析亞里士多德的見解“力育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan是保持物體運(yùn)動(dòng)的原因”為什么是錯(cuò)誤的？闡述亞里士多德的虛空理論及瓊·布里丹舉例反駁了亞里士多德的虛空理論（設(shè)計(jì)妄圖：用史實(shí)說明亞里士多德的偉大，糾正亞里士多德在學(xué)生心目中不正確的形象定位）第二篇章：1564伽利略年代師：既然已經(jīng)證明力不是保持運(yùn)動(dòng)的原因，那么平常水平面上小球停下來的原因是什么呢？生：.拋出伽利略的見解：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是由于碰到摩擦阻力的緣故.若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。師：你相信伽利略的話嗎？你如何才能相信他的話？生：實(shí)考據(jù)明。由伽利略擺談到斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，重演理想斜面?shí)驗(yàn)，指出物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來保持。（設(shè)計(jì)妄圖：經(jīng)過觀察伽利略的理想實(shí)驗(yàn),啟示學(xué)生在研究科學(xué)問題時(shí)英勇的猜想與假設(shè)對(duì)科學(xué)研究擁有重要的作用，并讓學(xué)生領(lǐng)悟所有推理都必定從觀察與實(shí)驗(yàn)得來，任何問題都是有原型的，所以要善于觀察生活并積極思慮。）師：若讓現(xiàn)在的你來證明有沒有方法？生：..師：演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)妄圖：進(jìn)一步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)不需要力來保持）第三篇章1596笛卡兒年代：見解：除非物體碰到力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持其靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只保持在直線上運(yùn)動(dòng).由“他認(rèn)為，這應(yīng)該成為一個(gè)原理，它是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)”引出思慮：伽利略和笛卡爾都做出了很大的貢獻(xiàn),“為什么歷史上沒叫伽利略定律也許笛卡爾定律”結(jié)論：伽利略對(duì)物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)作了正確的描述,但沒有明確指出運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系是什么。笛卡兒在伽利略的基礎(chǔ)上更近了一步,更為湊近真理。思慮：運(yùn)動(dòng)和力終究是什么關(guān)系呢？育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan（設(shè)計(jì)妄圖：為浩大推出牛頓作鋪墊）2、牛頓第必然律內(nèi)容：所有物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).師生一起解讀文本，理解牛頓第必然律的含義：a.所有物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)牛頓認(rèn)為這種性質(zhì)的特色就是總想保持原狀，不愿改變,有點(diǎn)懶散,所以牛頓給它取名為Inertia(惰性,愚癡),翻譯過來就叫慣性.慣性：所有物體擁有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)所以第必然律又叫慣性定律物體不受力作用時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變力不是保持物體運(yùn)動(dòng)的原因.除非有力迫使它改變這種狀態(tài)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因慣性參照系：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后相關(guān)內(nèi)容（設(shè)計(jì)妄圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟出牛頓第必然律的三個(gè)內(nèi)涵：慣性、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、慣性系，并能真切理解牛頓第必然律）3、應(yīng)用師：劉謙魔術(shù)：意念螺絲的迷惑，是牛頓第必然律有誤？還是還有玄機(jī)？視頻：劉謙魔術(shù)意念螺絲揭秘（設(shè)計(jì)妄圖：前后響應(yīng)，讓學(xué)生由揭秘進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，并引出慣性大小與質(zhì)量相關(guān)）師：為什么劉謙選了個(gè)小螺絲?從表演收效來說應(yīng)入選擇大一點(diǎn)的螺絲為佳。生：在相同震動(dòng)力下，質(zhì)量小的物體簡(jiǎn)單被震動(dòng)。師總結(jié)：在相同力的作用下，質(zhì)量小的物體簡(jiǎn)單改變?cè)瓉淼倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。即慣性小。（設(shè)計(jì)妄圖：現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變難易程度和質(zhì)量相關(guān)）師：物體的慣性除了和質(zhì)量相關(guān)外還和什么因素相關(guān)呢？生：速度師：?jiǎn)栴}一：運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性？問題二：慣性和速度相關(guān)嗎？高速行駛的汽車較難停下來是由于慣性比較大?（設(shè)計(jì)妄圖：糾正學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為慣性與速度相關(guān)的錯(cuò)誤論斷）師：觀察和實(shí)驗(yàn)表示：對(duì)于任何物體，在碰到相同力作用時(shí)，決定它們運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化難易程度的唯一因素是質(zhì)量。質(zhì)量是標(biāo)量，國(guó)際單位是千克閱讀課本，進(jìn)一步理解質(zhì)量這個(gè)物理見解學(xué)以致用-----走向生活師：你能舉出生活中慣性表現(xiàn)的各種實(shí)例嗎？慣性的利亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣壯河山的黃河呢？育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan慣性的弊警察叫司機(jī)系安全帶，為什么？（設(shè)計(jì)妄圖：學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，同時(shí)加深對(duì)慣性見解的理解）師：剛剛我們循著歷史的蹤影重新研究了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯慈蝿?wù)三中的試題，你能正確解答了嗎？經(jīng)過這一試題解答，你有什么收獲？生：.（設(shè)計(jì)妄圖：檢查課堂收效，并教育學(xué)生做錯(cuò)題原因經(jīng)常是基本見解沒真切理解，真切理解了，物理無難題）（三）課堂總結(jié)經(jīng)過寫板書，總結(jié)課堂內(nèi)容，正確談?wù)摳鳉v史人物，梳理本節(jié)課知識(shí)。（設(shè)計(jì)妄圖：最后寫所有板書，重