學(xué)生差異：教學(xué)公平的困境與反思 王南 教育學(xué)會論文

學(xué)生差異：教學(xué)公平的困境與思考株洲市荷塘區(qū)星河小學(xué)王南摘要：教學(xué)公平是教育公平的微觀層面。然后在追求教學(xué)公平的過程中，學(xué)生差異是實現(xiàn)教學(xué)公平的一大難題，要走出這一困境，必須在尊重學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行教學(xué)組織形式與教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；教學(xué)公平；反思隨著義務(wù)教育的普及，教育過程公平問題日漸凸顯；教育均衡發(fā)展正從外延式逐步走向內(nèi)涵式發(fā)展；教師的公平意識水平有待提高，這些教育現(xiàn)狀引起了教育公平研究的新趨勢：教育過程公平研究。教育過程公平，相對于宏觀層面的“物”的意義上的公平，在實質(zhì)上是指向微觀層面以“人的個性得到張揚與發(fā)展”的教學(xué)。然而在追求教學(xué)公平的過程中，學(xué)生差異的確是一個不容忽視的困境。一、教學(xué)公平：教育公平的呼喚我國學(xué)者對教學(xué)含義的理解有以下幾種觀點：所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動：在這一活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，并形成一定的思想品德。王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社.1985：89-89教學(xué)就是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動李秉德.教學(xué)論[M]北京：人民教育出版社.1991：2；廣義的教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定的文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動；狹義的教學(xué)是指課堂教學(xué)，專指教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的，以特定文化為對象的教與學(xué)的統(tǒng)一活動。陳坤華、彭擁軍.現(xiàn)代教育學(xué)[M]長沙：中南大學(xué)出版社.2009：163教學(xué)在表述上雖然千差萬別，但核心是基本不變的：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動；任何教學(xué)，都是為實現(xiàn)一定社會的教育目的而專門組織起來的培養(yǎng)人的活動。所以，本文中所采用的教學(xué)是指課堂教學(xué)，即在前文所述狹義的教學(xué)。王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社.1985：89-89李秉德.教學(xué)論[M]北京：人民教育出版社.1991：2陳坤華、彭擁軍.現(xiàn)代教育學(xué)[M]長沙：中南大學(xué)出版社.2009：163教學(xué)公平是指：“在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會,平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學(xué)生,并根據(jù)每個學(xué)生的特點采用其個性發(fā)展的教學(xué)方式或方法,區(qū)別對待學(xué)生之間的差異,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展?！标愔黔偅w正.對課堂教學(xué)公平內(nèi)涵的思考[J].科學(xué)文匯，2008，1這里主要包含兩層內(nèi)涵：第一，學(xué)生個體具有個性的差異，教學(xué)要正視這種差異的存在；第二，教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是我們必須明確的一點是，所謂的教學(xué)公平不是追求每個學(xué)生得到相同的發(fā)展結(jié)果，而是在于教師與學(xué)校應(yīng)該給每一個個體提供一個公平的課堂教學(xué)環(huán)境，給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會、無差別的情感支持來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為，教學(xué)公平就是在承認(rèn)學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)這些差異采取不同的策略加以區(qū)別對待，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力得到盡可能的發(fā)展。陳智瓊，趙正.對課堂教學(xué)公平內(nèi)涵的思考[J].科學(xué)文匯，2008，1教學(xué)公平是教育公平的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育公平的重要途徑。教育公平主要包括三層含義：（1）人人都能實現(xiàn)受教育權(quán)，這是教育公平的最基本要求；（2）為受教育者提供平等接受教育的機(jī)會和條件，對學(xué)生來說，即意味著受教育過程平等；(3)受教育者教育成功機(jī)會和教育效果是相等的或基本相等的，即教育結(jié)果公平。目前我國已普及了九年制義務(wù)教育，而且高等教育的門檻也在逐漸降低，可以說人人都能實現(xiàn)受教育權(quán)已經(jīng)基本完成。那么教育過程平等成了亟待解決的問題，教育過程就是教育者通過一定的教育手段和途徑，在一定教育環(huán)境下以及在與受教育者共同參與的教育活動中，將一定的教育內(nèi)容傳授給受教育者，以實現(xiàn)既定教育目標(biāo)的過程。楊倫峰.課堂教學(xué)公平問題研究[J].蘇州大學(xué).2008，10楊倫峰.課堂教學(xué)公平問題研究[J].蘇州大學(xué).2008，10二、學(xué)生差異：教學(xué)公平的現(xiàn)實困境雖說教育公平呼喚著教學(xué)公平，但教學(xué)公平的實現(xiàn)還只是一個美好的理想，因為在其實現(xiàn)的道路中，有著種種的障礙與困境。而學(xué)生差異是其中的最不容忽視的一個。學(xué)生的差異一般可從兩方面理解：一是個體內(nèi)的差異；一是個體間的差異。個體內(nèi)的差異，是指個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡：有的學(xué)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)，但學(xué)音樂的能力不強(qiáng)；有的善于思考，但記憶力并不好；有的喜愛體育，但不喜歡音樂；等等。個體間的差異，是指人與人之間的差異，如甲生較乙生勤奮，但不如乙生聰明；丙生英語成績好于丁生，但理化成績不如丁生。。下面分別從這幾方面來分析學(xué)生的差異。（一）性格的差異性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。主要表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度和現(xiàn)實中的意志品質(zhì)上，例如：有的學(xué)生有明確的為實現(xiàn)自己夢想而努力學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)主動積極，能自制，有毅力；有的雖有明確學(xué)習(xí)目的，但缺乏自制力；有的缺乏長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目的，興趣、志向經(jīng)常改變，但從從事某些活動時表現(xiàn)出一定的意志力；學(xué)生性格的差異，還表現(xiàn)在他們對現(xiàn)實的態(tài)度或意志的某個特征上；有的在一切活動中表現(xiàn)出堅定性，有的則是偶然的；有的在學(xué)校里對學(xué)校和社會活動積極努力，在家則另一樣。這種差異可能是由于學(xué)校、家庭、社會教育不一致而造成，也可能是學(xué)生動機(jī)系統(tǒng)的概括化具有不同水平所致。（二）興趣的差異個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。學(xué)生個體之間的興趣差異有共性也有個性，其特殊性主要表現(xiàn)在：一、興趣的指向性：有的學(xué)生對理論知識有較高的興趣，而有的對直觀具體的知識感興趣；有的對體育感興趣，而有的對文藝感興趣。不同的興趣傾向的學(xué)生往往對學(xué)科抱有選擇的態(tài)度，對投入學(xué)習(xí)的精力和時間往往不一樣。二、興趣的廣度：有的學(xué)生興趣廣泛，什么都想學(xué)；有的學(xué)生興趣面窄。三、興趣的穩(wěn)定性：有的學(xué)生興趣穩(wěn)定持久；有的學(xué)生興趣不穩(wěn)定，朝三暮四。四、興趣的效能：興趣在推動人的行動中所起的作用。有的學(xué)生喜歡音樂，就去積極鉆研，這種興趣能產(chǎn)生積極的效果；而有的學(xué)生喜歡音樂，只是滿足于平常聽歌曲而已，這種興趣的效能就不高。（三）能力的差異能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格的一種心得特征。根據(jù)心理學(xué)研究顯示，能力發(fā)展的個體差異主要包括以下三個方面：1能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平有高低的差異，智力的高度發(fā)展叫智力超常，一般把智商高于140的兒童叫超常兒童；智力遠(yuǎn)低于中等水平叫智力落后，一般把智商低于70的兒童叫弱智兒童。在現(xiàn)今的中小學(xué)課堂中，弱智兒童可以說幾乎沒有，但不乏智商很高的學(xué)生，但是現(xiàn)在大班教學(xué)又無法滿足他們的需要，這是實施教學(xué)公平必須考慮的。2能力類型的差異不同的學(xué)生在能力的不同方面所表現(xiàn)出來的差異也是很大的，這包括感知覺能力、相像力，以及特殊能力方面的明顯差異。例如，有的學(xué)生聽覺靈敏，有的學(xué)生視覺發(fā)達(dá)；有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，有的學(xué)生相像力強(qiáng)；有的學(xué)生善于分析，有的學(xué)生善于綜合；有的學(xué)生音樂能力強(qiáng)，有的學(xué)生樂于繪畫等等。這些差異也是實施教學(xué)公平必須考慮的。3能力發(fā)展的早晚差異有的人能力表現(xiàn)較早，很小的時候，就表現(xiàn)出非常的才干。這叫“人才早熟”。如王勃10歲能賦，李白5歲通六甲，7歲觀百家。另一種相反的情況叫“大器晚成”。在學(xué)校教育中，我們常常會遇到“黑馬”，他們以前的成績不是很好，但是后來有了很大突破。（四）學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。個體在認(rèn)知風(fēng)格上的差異主要表現(xiàn)為：場獨立和場依存、沖動和沉思、同時性和繼時性。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在對教學(xué)過程中教師有不同的要求，因此，教師在教學(xué)過程也不得不考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的個體差異。三、差異中追求公平教學(xué)如何在適應(yīng)學(xué)生個體的性格、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格的差異的基礎(chǔ)上達(dá)到公平，一方面，學(xué)生都有平等的受教育權(quán)利，他們所享受的教育資源不應(yīng)因其出身、資質(zhì)、性格的不同而有差距；另一方面，教育要服務(wù)于每個學(xué)生的發(fā)展，而每個學(xué)生具體的、充分的發(fā)展所需要的資源是不一樣的，若一味強(qiáng)調(diào)公平和平等，是否會剝奪一部分有特殊需求學(xué)生的發(fā)展權(quán)利？如有特殊才能的學(xué)生和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。在共同的教學(xué)時空里，面對幾十個資質(zhì)有別、背景不同、個性各異的學(xué)生,怎樣才是公平？這似乎是一個難題，似乎二者不可兼得。但是相對論告訴我們，事物沒有絕對的公平，只有相對。在差異中追求公平，這一目的的實現(xiàn)就如，極限原理中，無限接近0的那根曲線，我們所要做的，只是更加接近，而不是追求片面的相等。所以，在差異中追求公平，本文認(rèn)為從以下幾個方面做一些改革以增加其公平的程度。（一）提高教師公平意識水平教師公平意識，是指教師對學(xué)生差異的認(rèn)識與正確對待。教師作為課程知識的傳遞者，不應(yīng)習(xí)慣于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到教師所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中，教師不可能每一位學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與手段，使之獲得新的知識與技能，這是我們必須承認(rèn)接受的，但是在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生個體差異，有的學(xué)生天資很高，學(xué)得很快，而有的學(xué)生生性遲緩，學(xué)得慢一些，教師應(yīng)照顧好這些學(xué)生的特點，合理選擇教學(xué)進(jìn)度，采取差異標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師在對學(xué)生差異認(rèn)識的基礎(chǔ)上，尊重其差異，而不能只觀注學(xué)生成績好的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不理不睬。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，應(yīng)提高其標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，則要降低要求。這是實現(xiàn)教學(xué)公平的主現(xiàn)的、前提條件。（二）實行小班教學(xué)班級規(guī)模是指在一位特定教師指導(dǎo)下的一個特定班級或一個教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級規(guī)模影響到課堂教學(xué)管理，也影響到教學(xué)效果。小班化教育是世界教育發(fā)展的必然趨勢，它符合教育的本意。大班教育是適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)掌握科學(xué)知識和生產(chǎn)技能的熟練勞動工要求而產(chǎn)生的，而新世紀(jì)的教育目標(biāo)已從知識、技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造，要求學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)成為一個人整體生成的場所，顯然大班額是不適應(yīng)這種要求的。小班教學(xué)“每個班級規(guī)模不宜超過28人，最好控制在20人以內(nèi)”李方安.班級規(guī)模到底該多大[J].教學(xué)與管理.2003。年級越低，班級規(guī)模應(yīng)越小。在班級規(guī)模的縮小的同時，教師要采用相應(yīng)的小班教學(xué)策略，如果教師在小班中繼續(xù)采用和在大班中同樣的教學(xué)方式、方法和手段，那么，縮小班級規(guī)模對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不能帶來積極影響。小班級為教師開展工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利的前提條件，也是教師因材施教的有利保障。這是實現(xiàn)教學(xué)公平的客觀的、前提條件。李方安.班級規(guī)模到底該多大[J].教學(xué)與管理.2003（三）實施差異教學(xué)差異教學(xué)是指“立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！比A國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000差異教學(xué)的內(nèi)涵有以下三點：第一，“為了差異發(fā)展”。教學(xué)目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生主體性之個性化發(fā)展，這是教學(xué)活動的核心追求。因為教育的意義不在于教給學(xué)生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導(dǎo)兒童建構(gòu)自己獨特的生活方式。第二，“從差異出發(fā)”。學(xué)生原有的個體差異是教學(xué)活動的起點或前提，一切有效的教學(xué)都必須充分尊重學(xué)生原有的個體差異。同時，學(xué)生之間豐富的個體差異也是一種巨大的可供利用的教育資源。第三,“開展有差異的教學(xué)”。教師要針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計并組織靈活的、彈性的、動態(tài)生成的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主選擇、差異共享中，實現(xiàn)個體的差異發(fā)展。曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考.[J]教育研究.2007華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.2000曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考.[J]教育研究.20071差異測查實施差異教學(xué)的前提要認(rèn)識到每個學(xué)生個體差異所在，所以科學(xué)測查是必不可少的的前提準(zhǔn)備。這種對學(xué)生的測查伴隨在每一次的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過當(dāng)堂練習(xí)，以及對學(xué)生的提問、觀察等，全面及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，并據(jù)此做出適當(dāng)調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的落實，并為下一步教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和制定提供參考。2采用差異教學(xué)目標(biāo)差異教學(xué)既照顧差異又對每個學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度去學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進(jìn)度，可以同教材、同進(jìn)度、異要求，也可以異教材、異進(jìn)度、異要求。具體到每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)可以分為不同的類型，不同的層次，適應(yīng)不同學(xué)生的需要，并鼓勵學(xué)生努力達(dá)到最高層次的目標(biāo)。這種不同層次不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能簡單地理解為量上的差別，它既可能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。這些做法保證了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠處于多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保底線，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展，有力地促進(jìn)教學(xué)公平的實現(xiàn)。3多樣的教學(xué)組織形式現(xiàn)代課堂中，多樣的教學(xué)組織形式是必然趨勢。實現(xiàn)差異的教學(xué)目標(biāo)，多樣的教學(xué)組織形式是必不可少的。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個別教學(xué)，讓學(xué)生同質(zhì)分層或異質(zhì)合作。然而單純的同質(zhì)分層可能會產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，而單純的異質(zhì)合作也有可能使一些成績較好的學(xué)生只能在合作的小組中充當(dāng)“小老師”的角色，使他們陷于自我滿足的狀態(tài)，影響他們的進(jìn)一步提高。一些學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，也可能在這樣的小組合作中被剝奪參與和發(fā)展的機(jī)會，成為課堂上的“旁觀者”。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在差異教學(xué)中，把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合了起來。教師對學(xué)生的分組都是彈性的、動態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整。在彈性、動態(tài)的分組合作中，不同學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。4教學(xué)評價多元化①評價方式多元化。教學(xué)評價中，既