幼兒語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)筆記

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容1.語(yǔ)言的本質(zhì)（主要題型：簡(jiǎn)答題）（1）語(yǔ)言是交際的工具語(yǔ)言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是以語(yǔ)音或文字為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。以此作為人們交際的工具，作為社會(huì)中交流思想，互相了解，調(diào)節(jié)人們的行為，為社會(huì)生活服務(wù)。由此可以看出，語(yǔ)言是人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象，它不僅依存于社會(huì)，而且對(duì)社會(huì)有重要的作用，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要力量。語(yǔ)言是人類共有的交際工具，是社會(huì)各階層人民經(jīng)過(guò)幾百代的努力所創(chuàng)造的。語(yǔ)言的創(chuàng)造不是為了滿足某一階層人民的需要，而是為了滿足全社會(huì)各個(gè)階層人民的共同需要。所以語(yǔ)言是全社會(huì)內(nèi)一切人們所共有的交際工具。（2）語(yǔ)言是抽象思維的工具1）語(yǔ)言與思維是不可分割的聯(lián)系著的語(yǔ)言是同思維直接聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果用詞句記載下來(lái)。不論人的頭腦中產(chǎn)生什么樣的思想，他們只有在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生和存在。沒(méi)有語(yǔ)言就無(wú)法進(jìn)行思維，赤裸裸的思維是不存在的，思維一定要在語(yǔ)言基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。2）語(yǔ)言和思維是兩種不同的客觀現(xiàn)象語(yǔ)言和思維的關(guān)系雖然密切，但不能說(shuō)語(yǔ)言就是思維，思維就是語(yǔ)言，不能看成是同一現(xiàn)象。思維是人腦的一種功能，它是人腦反映客觀事物的過(guò)程，是人類認(rèn)識(shí)世界的工具，所以思維的規(guī)律具有全人類性，表現(xiàn)在由一種語(yǔ)言可譯成另一種語(yǔ)言，因?yàn)楦拍钍峭粋€(gè)。語(yǔ)言的規(guī)律具有民族性，甚至地方性。因?yàn)樗季S和語(yǔ)言不是同一現(xiàn)象，所以分別成為不同科學(xué)的研究對(duì)象。2.我國(guó)七大方言（主要題型：填空題）漢語(yǔ)發(fā)展至今天，大致可分為七大方言：北方話分布在東北、華北、西北、西南以及華東長(zhǎng)江以北和沿江地帶鎮(zhèn)江以上九江以下地區(qū)、湖北大部分（除東南角）、湖南西北部、廣西西北部。北方話地區(qū)占漢語(yǔ)地區(qū)的四分之三，使用人口占總?cè)丝?0%以上。北方話又可分為北方、西北、西南、江淮四類。吳語(yǔ)江蘇以南（沿江地帶從鎮(zhèn)江以東，不包括鎮(zhèn)江）和浙江的大部分。湘語(yǔ)湖南大部分地區(qū)。贛語(yǔ)江西北部地區(qū)、湖北東南角一小部分?？图以捴饕植荚趶V東東部、北部，江西東南和福建西部?；浾Z(yǔ)廣東中部和西南部、廣西東南部。閩語(yǔ)福建除西部外大部分地區(qū)、廣東東部沿海和海南島、臺(tái)灣。閩語(yǔ)內(nèi)部分歧較大，還可分為閩東、閩南（分支是廣東潮汕、海南島、浙南一小部分、臺(tái)灣）、閩北、閩中四類。3.文字改革（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）文字是記錄有聲語(yǔ)言的書(shū)寫符號(hào)，是人類最重要的輔助交際工具。漢字是世界各國(guó)文字當(dāng)中使用年代最久的一種文字。目前使用的漢字可以分為兩大類：一類是沒(méi)有表音成分的純粹表意字；一類是有表音成分的形聲字。漢字基本上是表意體系的文字，沒(méi)有形態(tài)變化，存在以下問(wèn)題：每個(gè)字都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的符號(hào)，字形上既不能正確地表示讀音，結(jié)構(gòu)又很復(fù)雜，學(xué)的時(shí)候必須一個(gè)個(gè)地死記。筆畫(huà)多。常用的漢字半都在十筆以上，筆畫(huà)多的可以到二三十筆?？傊?，漢字存在難認(rèn)、難記、難寫的問(wèn)題。簡(jiǎn)化漢字主要進(jìn)行了兩方面工作：一方面是簡(jiǎn)化通用漢字的字?jǐn)?shù)，如1955年底公布的《第一批異體字整理表》中，把1055個(gè)無(wú)用的異體字精簡(jiǎn)掉，便利了學(xué)習(xí)和使用。另一方面是簡(jiǎn)化漢字的筆畫(huà)，現(xiàn)已將三千左右的漢字進(jìn)行了簡(jiǎn)化。4.現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）漢語(yǔ)是華人社會(huì)使用最廣的語(yǔ)言，是世界上最發(fā)達(dá)的語(yǔ)言之一，它對(duì)亞洲好幾個(gè)民族語(yǔ)言的發(fā)展，起過(guò)重大影響，如朝鮮、日本、越南語(yǔ)等?？傊瑵h語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多，詞匯豐富，語(yǔ)法靈活，歷史悠久而又不曾分化的語(yǔ)言。它在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的特點(diǎn)。（1）語(yǔ)音方面1）音系簡(jiǎn)單明了2）音節(jié)結(jié)構(gòu)中元音占優(yōu)勢(shì)3）有聲調(diào)4）有顯著的音樂(lè)性（2）詞匯方面1）豐富經(jīng)濟(jì)漢語(yǔ)詞匯的豐富，是與祖國(guó)有悠久的歷史和高度的文化分不開(kāi)的。漢語(yǔ)有各種各樣表示事物最細(xì)微的差別和感情色彩的詞和許多同義詞。漢語(yǔ)詞匯的經(jīng)濟(jì)，主要指結(jié)合方式說(shuō)的。如有的兩個(gè)詞素單獨(dú)使用時(shí)，是兩個(gè)詞，把它們結(jié)合起來(lái)或者顛倒過(guò)來(lái)使用，又可以組成兩個(gè)意義不同的詞。如“兄”和“弟”，可以結(jié)合為“兄弟”、“弟兄”；“?！焙汀澳獭保梢越Y(jié)合為“牛奶”、“奶牛”。這種結(jié)合方式，不僅經(jīng)濟(jì)而且靈活，促成了漢語(yǔ)詞匯的豐富。2）雙音節(jié)詞占絕大多數(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯里，雙音節(jié)詞占絕大多數(shù)，另外還有許多詞，在古漢語(yǔ)中是單音節(jié)詞，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則變成了雙音節(jié)詞。如“耳：耳朵”，“鼻：鼻子”，“目：眼睛”等。（3）語(yǔ)法方面1）詞序固定漢語(yǔ)的詞，沒(méi)有形態(tài)變化，詞的排列次序比較固定。漢語(yǔ)中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的關(guān)系都必須通過(guò)固定的詞匯來(lái)表示。如“我們愛(ài)祖國(guó)”這句話，就只能是這個(gè)詞序，如果說(shuō)成“祖國(guó)愛(ài)我們”或“愛(ài)祖國(guó)我們”就把意思全變了。在外語(yǔ)當(dāng)中，不少語(yǔ)種，是靠詞的形態(tài)變化來(lái)表示語(yǔ)法關(guān)系。2）量詞豐富在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，對(duì)不同的事物常用不同的量詞來(lái)分別。如稱牛用“頭”，稱馬用“匹”，稱豬用“口”，稱羊用“只”，稱門窗用“扇”，稱事情用“樁”，稱題目用“道”，以及用雙、把、對(duì)、付、個(gè)、條、輛、斤、間、所、座……等量詞來(lái)表示不同事物的數(shù)量。3）句子結(jié)構(gòu)層次分明漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)可以一層套一層，中間不必用連詞。只要認(rèn)清層次，條理就非常清楚。如“我知道”是一個(gè)句子，“他來(lái)”又是一個(gè)句子。“我知道他來(lái)”，把兩個(gè)句子合成一個(gè)句子，中間不要加詞。整個(gè)句子是主語(yǔ)－謂語(yǔ)－賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)知識(shí)1.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境的因素有（常見(jiàn)題型：填空題、簡(jiǎn)答題）幼兒出生后，雖然都具有能說(shuō)話的物質(zhì)條件，但是如果他們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)人類的語(yǔ)言，沒(méi)有模仿對(duì)象，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，也是永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)話的。因此，成人的言語(yǔ)范例，幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。（1）成人的言語(yǔ)范例幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語(yǔ)法規(guī)則無(wú)不如此。因此，成人的言語(yǔ)質(zhì)量，就在一定程度上決定著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展水平。家長(zhǎng)和幼兒園教師的言語(yǔ)就是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣。成人的言語(yǔ)范例應(yīng)表現(xiàn)在：發(fā)音正確，堅(jiān)持講普通話；詞匯豐富，用詞確切；口語(yǔ)清楚明確，文理通暢，有文學(xué)修養(yǎng)，富于表現(xiàn)力；在表達(dá)方法上要適于幼兒的接受水平：講話的語(yǔ)調(diào)要使幼兒感到親切；講話的速度和聲音大小，以幼兒能聽(tīng)清為準(zhǔn)。總之，從內(nèi)容到形式，成人的言語(yǔ)都應(yīng)是幼兒的榜樣。成人的言語(yǔ)要符合幼兒的接受水平，應(yīng)以幼兒能理解，或經(jīng)解釋能夠理解為原則。但不能錯(cuò)誤地認(rèn)為要注意兒童的特點(diǎn)，就去講“小兒語(yǔ)”。有的小班幼兒管汽車叫“笛笛”，管糖叫“甜甜”，成人也隨著叫就不合適了。成人的責(zé)任應(yīng)是不斷地?cái)U(kuò)充幼兒的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養(yǎng)他們能聽(tīng)懂成人的言語(yǔ)。為了以正確的言語(yǔ)影響幼兒，成人對(duì)自己的言語(yǔ)應(yīng)十分注意，應(yīng)多看些文學(xué)作品，多聽(tīng)廣播中的朗誦、講述。更重要的是自己多練，特別是方音較重或有語(yǔ)病的成人更要如此，以不斷提高個(gè)人的言語(yǔ)修養(yǎng)。（2）豐富的生活內(nèi)容 在2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：“幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”豐富的生活內(nèi)容有利于幼兒言語(yǔ)交際能力的發(fā)展，是因?yàn)檎Z(yǔ)言不是空洞的聲音，總是反映一定的思想或生活內(nèi)容，只有具有活躍的思想、豐富的情感時(shí)，才有表達(dá)的要求。而思想和情感都不是憑空而來(lái)的，它們是對(duì)客觀世界的反映。人們有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富的思想和情感，幼兒也不例外。幼兒的生活范圍狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，這是幼兒言語(yǔ)發(fā)展的不利條件。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須創(chuàng)造條件，使他們多接觸社會(huì)生活，豐富他們的生活內(nèi)容。有了被反映的內(nèi)容，幼兒自然也就有了反映的要求。如果幼兒有一個(gè)豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環(huán)境，必然思想活躍、性格開(kāi)朗，愿意與成人和同伴交往，談?wù)撍麄兊母惺芎鸵?jiàn)聞。在這個(gè)過(guò)程中幼兒經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生交際需要和表達(dá)能力之間的矛盾，這一矛盾便成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。當(dāng)幼兒需要有更多的詞去命名事物和現(xiàn)象，需要有更強(qiáng)的表達(dá)能力來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但又說(shuō)不好時(shí)，他們就會(huì)注意傾聽(tīng)別人的講話，就會(huì)積極主動(dòng)地模仿別人的語(yǔ)言。這樣就能促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展。因此，成人應(yīng)非常重視幼兒生活內(nèi)容的安排，使他們的生活內(nèi)容盡量豐富多彩一些，生活內(nèi)容的豐富并不單純指新內(nèi)容的增加，也包括著變換方式去復(fù)習(xí)、鞏固舊的內(nèi)容，以形成深刻的印象。這樣，言語(yǔ)表達(dá)才能有基礎(chǔ)，言語(yǔ)質(zhì)量的提高才有了前提。豐富幼兒生活的方法是多種多樣的。除了每天的日常生活內(nèi)容應(yīng)有所變化外，還可以帶幼兒外出參觀，組織好節(jié)日活動(dòng)，聽(tīng)“小喇叭”廣播，看圖書(shū)等?？傊M可能增加幼兒廣泛接觸自然和社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。（3）多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)在2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中提出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義?！币虼耍谟變簣@日常生活中，教師應(yīng)把“不許說(shuō)話”限制在最小的范圍，如睡覺(jué)、吃東西時(shí)等。其它時(shí)間，不應(yīng)過(guò)多地限制幼兒自由交談，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)他們自發(fā)的交際愿望，使其多聽(tīng)、多說(shuō)、多實(shí)踐．以豐富他們?cè)诓煌榫持械慕浑H經(jīng)驗(yàn)。2.怎樣擁有健全的大腦和言語(yǔ)器官（常見(jiàn)題型：論述題）人之所以能說(shuō)話，是因?yàn)橛心苷f(shuō)話的基礎(chǔ)——言語(yǔ)的發(fā)音器官。這個(gè)器官包括肺、支氣管；喉頭和聲帶；口腔、鼻腔和咽腔。人說(shuō)話就是靠這幾部分的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)完成的，人說(shuō)話是靠大腦的言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器來(lái)指揮的。說(shuō)話時(shí)口腔共鳴器和咽喉共鳴器的活動(dòng)是由聽(tīng)覺(jué)來(lái)監(jiān)督的。人的發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官和大腦的健康和完善，是人的言語(yǔ)活動(dòng)的先決條件，其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會(huì)直接影響到人的言語(yǔ)能力。如聲帶受到損傷，人的外部言語(yǔ)就無(wú)從表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)減弱或完全喪失時(shí)，人的言語(yǔ)就不會(huì)清晰或完全失去言語(yǔ)能力，即俗話所說(shuō)：“逢聾必啞”。由此可知，大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育是否完善和保持健康，是幼兒能否說(shuō)好話的關(guān)鍵。為使嬰幼兒的大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：（1）要優(yōu)生在生活中，我們不難看到，有不少嬰幼兒是帶著病來(lái)到人世間的。如癡呆、先天性聾啞、兔唇、腭裂等，它們都會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的言語(yǔ)發(fā)展。這些由遺傳帶來(lái)的疾病，有的是因父母患有遺傳病傳給嬰幼兒的；有的是因父母近親結(jié)合所致；有的則是母親懷孕期間用藥不慎，如鏈霉素、卡那霉素、慶大霉素能損傷第八對(duì)腦神經(jīng)；導(dǎo)致耳聾。年輕的父母欲使自己孕育的下一代是發(fā)育健全的，就要按優(yōu)生的原則養(yǎng)育子女。（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語(yǔ)器官嬰幼兒的大腦及言語(yǔ)器官尚未發(fā)育完善，都很嬌嫩，易受損害，必須保護(hù)好這些器官的健康和衛(wèi)生。要有合理的生活制度。為保護(hù)嬰幼兒的大腦、神經(jīng)系統(tǒng)及言語(yǔ)器官，在家庭和幼兒園中應(yīng)該每天保證幼兒有足夠的睡眠，不使他們的腦力活動(dòng)負(fù)擔(dān)過(guò)重。要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷。盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染病。為了保護(hù)嬰幼兒的聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音器官，特別要避免嬰幼兒患上病毒性傳染病，萬(wàn)一患病要小心護(hù)理，不使他們并發(fā)腦炎和中耳炎。嬰幼兒用藥要十分小心。嬰幼兒患病后用藥不慎，或?qū)δ承┧幬镞^(guò)敏，也可以使聽(tīng)力減弱或喪失聽(tīng)力，尤其是在注射鏈霉素或卡那霉素后，要隨時(shí)觀察嬰幼兒的聽(tīng)力反應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)采取措施，避免造成對(duì)聽(tīng)覺(jué)的破壞。大人對(duì)嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過(guò)大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。不要帶嬰幼兒到噪音很大的地方去玩，因?yàn)閶胗變航?jīng)常受噪音的刺激，聽(tīng)力會(huì)有所減弱，長(zhǎng)期、嚴(yán)重的噪音刺激，會(huì)破壞嬰幼兒的聽(tīng)力?？傊?，健康完善的生理?xiàng)l件是嬰幼兒言語(yǔ)獲得發(fā)展的決定因素，父母和教師要讓嬰幼兒言語(yǔ)發(fā)展得好，就要千方百計(jì)地保護(hù)和訓(xùn)練好這些言語(yǔ)器官。3.幼兒園語(yǔ)言教育常用的方法（常見(jiàn)題型：填空題、簡(jiǎn)答題）教學(xué)方法是保證幼兒獲得知識(shí)、技能、技巧的方法，是教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法。幼兒園語(yǔ)言教育常用的方法有以下幾種：（1）直觀法從幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和語(yǔ)言本身特點(diǎn)來(lái)看，在幼兒園語(yǔ)言教育中貫徹直觀性原則非常重要。它能保證幼兒在教育過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)的直接感知來(lái)獲得知識(shí)，使詞和詞所代表的客觀事物同時(shí)作用于幼兒，使教育活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒對(duì)詞義的理解和記憶等。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新事物，進(jìn)行某方面的知識(shí)教育時(shí)，凡是幼兒能直接觀察的，教師都可采用直接觀察法，如觀察各種實(shí)物，到社會(huì)上某個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀。對(duì)那些不可能讓幼兒直接觀察的事物，或鞏固幼兒通過(guò)直接觀察獲得的知識(shí)時(shí)，教師可采用間接觀察法，如觀察圖片、模型、玩具、藝術(shù)品，觀看幻燈、錄象等。凡能讓幼兒各種感官積極參與活動(dòng)，以直接獲得印象的方法，均屬直觀法。如運(yùn)用某些動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌或故事的內(nèi)容和感情，練習(xí)發(fā)音時(shí)指出發(fā)音器官的位置等。（2）口述法談話發(fā)展幼兒對(duì)話能力的方法。它包括日常生活中的會(huì)話：有主題的各種談話活動(dòng)（如觀察后的談話、總結(jié)性談話、主題談話、看圖說(shuō)話等）。講述發(fā)展幼兒獨(dú)白能力（即連貫性語(yǔ)言）的方法。它包括講述、復(fù)述和表演故事、看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情境講述、創(chuàng)造性講述等。朗誦發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)發(fā)聲的方法。它包括朗誦兒歌、兒童詩(shī)和散文。語(yǔ)言教育活動(dòng)中口述法的運(yùn)用言語(yǔ)示范教師正確的言語(yǔ)示范是為幼兒提供可以重復(fù)和模仿的榜樣，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)音、朗誦和提高講述質(zhì)量的重要方法。教師的言語(yǔ)示范必須正確、清楚、響亮、富于表現(xiàn)力，要面向全體幼兒，保證每人都能看到并聽(tīng)清楚。言語(yǔ)示范的運(yùn)用要適時(shí)，有時(shí)可在在幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)之前進(jìn)行；有時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)有錯(cuò)誤或缺乏表現(xiàn)力時(shí)，教師的示范可重復(fù)進(jìn)行；有時(shí)也可做部分示范；有時(shí)在運(yùn)用言語(yǔ)示范時(shí)輔之以解釋、提示，效果會(huì)更好；有時(shí)可在語(yǔ)言教育活動(dòng)最后進(jìn)行，以提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。講解在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師生動(dòng)形象的講解可以幫助幼兒理解詞義，理解故事、童話、詩(shī)歌的內(nèi)容，理解某些自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。教師講解的語(yǔ)言要清楚簡(jiǎn)練、形象生動(dòng)，符合本班幼兒的接受水平。為了便于幼兒理解，在可能條件下，講解最好結(jié)合示范或演示進(jìn)行?？陬^練習(xí)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，口頭練習(xí)是大量的。一類練習(xí)是有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（語(yǔ)音、詞、句），目的是讓幼兒記住它，并把它正確運(yùn)用到自己的言語(yǔ)中去。另一類練習(xí)是發(fā)展幼兒某方面技能技巧的練習(xí)，如講述、朗誦、表演故事等。這種練習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要求幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有一定的獨(dú)創(chuàng)性。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓幼兒明確練習(xí)的要求。練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑、多變換，以引起幼兒練習(xí)的興趣，應(yīng)避免簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。練習(xí)的要求要逐步提高。提問(wèn)提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒觀察各種事物，要求幼兒再現(xiàn)己掌握的知識(shí)，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。在教育活動(dòng)中，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，可運(yùn)用不同性質(zhì)的判斷性提問(wèn)。根據(jù)內(nèi)容可分為再現(xiàn)性提問(wèn)（如是什么？什么樣的？在做什么？有什么用處？……）；探索性提問(wèn)（如為什么？什么原因：哪兒相同？哪兒不同？……以及要求做出某些結(jié)論的提問(wèn)）。根據(jù)表達(dá)方式可分為直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)（如看圖講述時(shí)，問(wèn)圖片有誰(shuí)，長(zhǎng)得什么樣，在干什么……）；啟發(fā)性提問(wèn)（如問(wèn)幼兒從圖片上看到了什么，就具有啟發(fā)性）；暗示性提問(wèn)（如問(wèn)幼兒地上長(zhǎng)出了小草，柳樹(shù)開(kāi)始發(fā)芽，是什么季節(jié)？）幼兒言語(yǔ)的評(píng)議在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒的談話、講述、朗誦的內(nèi)容或表達(dá)的技能技巧進(jìn)行評(píng)議，可以明確幼兒的知識(shí)和言語(yǔ)技能掌握的程度。評(píng)議應(yīng)在幼兒言語(yǔ)活動(dòng)后及時(shí)做出，其目的是引起所有幼兒的注意，又能加深本人的印象。評(píng)議應(yīng)著重講優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處時(shí)，最好以建議口吻提出練習(xí)要求，糾正錯(cuò)誤時(shí)，最好能配以示范，這樣既可鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又可給以具體幫助。在一次活動(dòng)中，一般只能對(duì)幾個(gè)幼兒的言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)議，不可能對(duì)每個(gè)幼兒的言語(yǔ)都進(jìn)行評(píng)議。（3）游戲法游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲方法是幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)，目的在于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。發(fā)展語(yǔ)言的教學(xué)游戲（亦稱智力游戲），有的要運(yùn)用直觀材料（玩具、實(shí)物、圖片）進(jìn)行，有的就是純語(yǔ)言的游戲，如練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)反義詞、練習(xí)組詞和造句等游戲。這些游戲可以促進(jìn)幼兒練習(xí)各方面語(yǔ)言能力的發(fā)展。在幼兒園還可以游戲的方式表演故事（亦稱表演游戲），這種方式可以提高幼兒的表達(dá)能力的水平，因?yàn)樵诒硌葸^(guò)程中，可以使幼兒學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)話，有表情地朗誦和連貫地?cái)⑹龅取?.口語(yǔ)本身的特點(diǎn)（常見(jiàn)題型：填空題）口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相比，有許多特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)法現(xiàn)象，如：（1）短句多，自然句多（結(jié)構(gòu)比較松散的、自由的句子）；（2）省略句多（因口的對(duì)象確定，常常就在眼前，又有著特定的語(yǔ)言環(huán)境，所以可以省略一些語(yǔ)言成分；（3）易位現(xiàn)象多（主語(yǔ)和謂語(yǔ)，狀語(yǔ)和中心語(yǔ)，定語(yǔ)和賓語(yǔ)等，常常把要強(qiáng)調(diào)的部分前置，先傳遞給別人聽(tīng)，如“甜不甜？這桃”）；（4）口語(yǔ)的聲調(diào)富有彈性，可以借助音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)表達(dá)思想情感，這是與書(shū)面語(yǔ)言顯著不同的地方。鑒于口頭語(yǔ)言的特殊性，在訓(xùn)練幼兒口語(yǔ)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)講規(guī)范化的口語(yǔ)，而不是講“字兒話”（書(shū)面語(yǔ)）；講話音調(diào)要富有彈性，富有表現(xiàn)力。5.口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)節(jié)（常見(jiàn)題型：填空題）編碼說(shuō)話人把想說(shuō)的內(nèi)容編成語(yǔ)言，發(fā)出信息。這時(shí)就要找適當(dāng)?shù)脑~，按語(yǔ)法把它組成句子，組成一定的語(yǔ)言形式，這就是編碼。編碼過(guò)程是在腦內(nèi)進(jìn)行的，說(shuō)話人要編得清楚、明確，避免失誤（用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)亂）。發(fā)生編碼失誤，說(shuō)話人就要重新組織?？谡Z(yǔ)編碼是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求思維敏捷、靈活和條理化。編碼過(guò)程是否順利，編碼效果如何，取決于說(shuō)話人掌握語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的熟練程度。發(fā)送利用發(fā)音器官把編好的碼，準(zhǔn)確、清晰地發(fā)出去。傳遞傳遞靠空氣，要保證傳遞無(wú)誤，就要注意克服周圍環(huán)境中無(wú)關(guān)刺激的干擾，以保持發(fā)出語(yǔ)音的基本特征。接收聽(tīng)話人聽(tīng)覺(jué)器官開(kāi)始活動(dòng)，要求耳朵能正確辨認(rèn)說(shuō)話人發(fā)出的音，聽(tīng)不準(zhǔn)就要發(fā)生接收誤差。譯碼聽(tīng)話人把接收到的語(yǔ)言形式還原為語(yǔ)言內(nèi)容，只有譯碼正確，才能正確理解說(shuō)話人表達(dá)的意思。6.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的意義（常見(jiàn)題型：論述題）（1）語(yǔ)言是人類最重要的交際工具嬰幼兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話以前,已開(kāi)始用種種非語(yǔ)言方式與周圍人交往,如用哭叫表達(dá)饑餓、疼痛、疲倦等不愉快感覺(jué)或其它需要；用手腳身體動(dòng)作及面部表情表達(dá)各種情緒……但是這些非語(yǔ)言方式，有很大的局限性,常常不能被他人正確理解，自己的需要不能得到及時(shí)滿足。因此，只有能準(zhǔn)確表達(dá)各種意思的有聲語(yǔ)言，才是人們最簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確、迅速的交際工具。嬰幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)話，可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的要求和愿望；可以使嬰幼兒清楚地講出自己的感覺(jué)、感受或需要；成人用語(yǔ)言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸使他們掌握自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以調(diào)節(jié)嬰幼兒的行為。（2）學(xué)前期是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，嬰幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在正確教育下，幼兒入學(xué)前就能自如地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)聞、愿望、情感等。如果嬰幼兒在發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵期，沒(méi)有條件學(xué)習(xí)口語(yǔ)，以后就不能真正學(xué)會(huì)說(shuō)話。眾所周知，7歲狼孩回到人類社會(huì)后，開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話，經(jīng)幾年的訓(xùn)練，只記住四、五個(gè)單詞。這個(gè)實(shí)例說(shuō)明，嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展如錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)是難以彌補(bǔ)的，因此，學(xué)前期的語(yǔ)言教育在家庭和幼兒園中，應(yīng)該處于舉足輕重的位置，其成果對(duì)人的一生發(fā)展有著重要的影響。（3）學(xué)前期語(yǔ)言教育可以促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展語(yǔ)言在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起著重要的作用。在嬰幼兒掌握語(yǔ)言以后，成人在帶領(lǐng)嬰幼兒觀察周圍世界、傳授知識(shí)技能、解釋行為規(guī)則時(shí)，都將伴隨語(yǔ)言。語(yǔ)言的參與，將使嬰幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化。如語(yǔ)言可以把所認(rèn)識(shí)事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等用詞叫出來(lái)；可以借助于詞，區(qū)別類似的對(duì)象；可以借助于詞，認(rèn)識(shí)事物的共同特征；借助于詞，分出事物的主要和次要特點(diǎn)；可以從直接認(rèn)識(shí)事物，過(guò)渡到間接地、概括地認(rèn)識(shí)事物；語(yǔ)言可以把感性知識(shí)用詞記載下來(lái)；語(yǔ)言是抽象思維的工具。(4)學(xué)前期語(yǔ)言教育可以為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)打好基礎(chǔ)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果證明，學(xué)生寫作能力低的原因之一是獨(dú)白能力低，不怎么會(huì)說(shuō)話，寫起文章自然雜亂無(wú)章。而獨(dú)白能力強(qiáng)，比較會(huì)說(shuō)的學(xué)生，說(shuō)起話來(lái)有條有理，生動(dòng)自然，寫出文章一般都不錯(cuò)。這是因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。在幼兒入學(xué)以前，如果能學(xué)會(huì)普通話的準(zhǔn)確語(yǔ)音，掌握大量的詞匯，有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，入學(xué)后學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書(shū)和作文時(shí)，主要是把看到的字形和相應(yīng)的語(yǔ)音聯(lián)系起來(lái)，理解文字內(nèi)容和用文字表達(dá)意思就比較容易了。學(xué)前階段成人如能在日常生活、游戲中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒口頭組詞、組句和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓幼兒現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，有條有理地說(shuō)，就可以促進(jìn)幼兒思維的敏捷性、靈活性和邏輯性的發(fā)展。以上這些因素，均可為幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，打下良好的基礎(chǔ)。7.學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得良好發(fā)展的條件（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）(1)要有健全的大腦和言語(yǔ)器官人的發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官和大腦的健康和完善，是人的言語(yǔ)活動(dòng)的先決條件，其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會(huì)直接影響到人的言語(yǔ)能力。如聲帶受到損傷，人的外部言語(yǔ)就無(wú)從表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)減弱或完全喪失時(shí)，人的言語(yǔ)就不會(huì)清晰或完全失去言語(yǔ)能力。為使嬰幼兒的大腦和言語(yǔ)器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：第一，要優(yōu)生在生活中，我們不難看到，有不少嬰幼兒是帶著病來(lái)到人世間的。如癡呆、先天性聾啞、兔唇、腭裂等，它們都會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的言語(yǔ)發(fā)展。這些由遺傳帶來(lái)的疾病，有的是因父母患有遺傳病傳給嬰幼兒的；有的是因父母近親結(jié)合所致；有的則是母親懷孕期間用藥不慎，如鏈霉素、卡那霉素、慶大霉素能損傷第八對(duì)腦神經(jīng)；導(dǎo)致耳聾。年輕的父母欲使自己孕育的下一代是發(fā)育健全的，就要按優(yōu)生的原則養(yǎng)育子女。第二，要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語(yǔ)器官嬰幼兒的大腦及言語(yǔ)器官尚未發(fā)育完善，都很嬌嫩，易受損害，必須保護(hù)好這些器官的健康和衛(wèi)生。1）要有合理的生活制度。為保護(hù)嬰幼兒的大腦、神經(jīng)系統(tǒng)及言語(yǔ)器官，在家庭和幼兒園中應(yīng)該每天保證幼兒有足夠的睡眠，不使他們的腦力活動(dòng)負(fù)擔(dān)過(guò)重。2）要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷。3）盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染病。為了保護(hù)嬰幼兒的聽(tīng)覺(jué)和發(fā)音器官，特別要避免嬰幼兒患上病毒性傳染病，萬(wàn)一患病要小心護(hù)理，不使他們并發(fā)腦炎和中耳炎。4）嬰幼兒用藥要十分小心。嬰幼兒患病后用藥不慎，或?qū)δ承┧幬镞^(guò)敏，也可以使聽(tīng)力減弱或喪失聽(tīng)力，尤其是在注射鏈霉素或卡那霉素后，要隨時(shí)觀察嬰幼兒的聽(tīng)力反應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)采取措施，避免造成對(duì)聽(tīng)覺(jué)的破壞。5）大人對(duì)嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過(guò)大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。6）不要帶嬰幼兒到噪音很大的地方去玩，因?yàn)閶胗變航?jīng)常受噪音的刺激，聽(tīng)力會(huì)有所減弱，長(zhǎng)期、嚴(yán)重的噪音刺激，會(huì)破壞嬰幼兒的聽(tīng)力。(2)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境1）成人的言語(yǔ)范例2）豐富的生活內(nèi)容3）多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)(3)成人有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)1）成人要隨時(shí)隨地指導(dǎo)幼兒的言語(yǔ)2）組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)8.語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)(常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題)語(yǔ)言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展為目的的活動(dòng)。它與其它教育活動(dòng)相比，既有共性，又有個(gè)性。(1)共性活動(dòng)有明確的目標(biāo)，每個(gè)階段或每次的教育活動(dòng)，都要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定內(nèi)容和活動(dòng)方式；活動(dòng)的主體是幼兒，在活動(dòng)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使幼兒處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；注重個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展；活動(dòng)形式多樣化，即從教育目標(biāo)出發(fā)，交替采用各種活動(dòng)形式，把教育活動(dòng)組織得豐富多彩，以利幼兒在生動(dòng)活潑的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。（2）個(gè)性語(yǔ)言教育活動(dòng)是讓幼兒學(xué)習(xí)、操作一套語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，活動(dòng)的內(nèi)容及操作方式均與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別；語(yǔ)言教育活動(dòng)要與幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)相結(jié)合。這是由詞的指物性與概括性的特點(diǎn)所決定的，因?yàn)橛變褐挥姓J(rèn)識(shí)了具體事物，才能掌握代表具體事物的符號(hào)——詞；語(yǔ)言教育活動(dòng)的最終目標(biāo)是發(fā)展與不斷提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，為入學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)打好基礎(chǔ)。第二章重點(diǎn)知識(shí)1.1－3歲嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）1－3歲是人的一生中言語(yǔ)發(fā)展最快的階段，他們從發(fā)出一些無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)、少數(shù)的模仿音，開(kāi)始說(shuō)出有意義的詞，用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的意思，到掌握部分復(fù)合句。從此，孩子們就可以比較自如地和周圍人們交往了。1－3歲嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展，大致可以分為以下幾個(gè)階段：（1）單詞句階段（1歲至1歲半）一個(gè)句子只有一個(gè)詞稱單詞句。如孩子說(shuō)：“媽媽”。這時(shí)“媽媽”這個(gè)詞常常反映多種意思，有可能是讓媽媽抱，也可能要吃什么東西，還可能要一個(gè)東西玩等。這時(shí)孩子說(shuō)出的詞，并不單獨(dú)地和詞所代表的對(duì)象發(fā)生聯(lián)系，而是和包括這個(gè)對(duì)象在內(nèi)的一種情境相聯(lián)系。所以單詞句階段的詞所表達(dá)的意思是不精確的，家長(zhǎng)常常需要把孩子說(shuō)話時(shí)附加的手勢(shì)、表情、體態(tài)等許多情境性作為參考的因素，確定孩子說(shuō)話的意思。在語(yǔ)音能力方面孩子模仿發(fā)出聽(tīng)到音的積極性明顯提高，常常自發(fā)地模仿聽(tīng)到的音。這個(gè)階段孩子模仿音的特點(diǎn)是：連續(xù)的音節(jié)增多，如ɑ—bɑ—bɑ—bɑ—bɑ—；近似詞的音節(jié)也增多，如bo—bu；無(wú)意義的音節(jié)逐漸減少；不完整地模仿詞音，如成人說(shuō)：“小汽車?！焙⒆又徽f(shuō)：“車”或者“車——車”，成人說(shuō)：“餅干?！焙⒆又徽f(shuō)“餅”或者“干”，這種現(xiàn)象與孩子的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)與言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)之間，尚未能協(xié)調(diào)活動(dòng)有關(guān)。在詞匯能力方面以音代物是1歲半以前孩子說(shuō)出詞匯的一個(gè)明顯特點(diǎn)，即常常以物體發(fā)出的形象的聲音來(lái)代替物體的名稱，如管汽車叫“笛笛”，管貓叫“喵鳴”，或者以某種聲音代表人的某種活動(dòng)，如用“噓噓”聲代表小便，以“哈哈”聲代表喝什么東西。這種聲音固然與成人常對(duì)孩子以聲代物有關(guān)，但成人在交替使用聲音或詞對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)，他們能記住和使用的仍然是聲音，這是因?yàn)槁曇羰俏矬w或活動(dòng)的鮮明特征，容易記住。消極詞匯（能理解但不會(huì)運(yùn)用的詞）迅速增加，是孩子“理解詞”發(fā)展最迅速時(shí)期。滿一歲時(shí)，已經(jīng)可以理解幾十個(gè)詞。它們涉及到反映日常生活用品、食品、服裝等名詞，常用動(dòng)詞（走、跑、坐、躺），與日常生活關(guān)系密切的形容詞（快、慢、冷、熱、燙）。他們的理解，大都體現(xiàn)在能根據(jù)成人的指示行動(dòng)。如孩子要去摸爐子，成人說(shuō)“燙！”幼兒馬上縮回手。（2）簡(jiǎn)單句階段（1歲半至兩歲）1歲半以后，孩子會(huì)逐漸用簡(jiǎn)單句表達(dá)自已的意思，每一個(gè)詞開(kāi)始代表一個(gè)明確的事物或動(dòng)作，因而表達(dá)的意思遠(yuǎn)比單詞句時(shí)清楚。但是每個(gè)句子都比較短小，大部分在5個(gè)字以內(nèi)。孩子說(shuō)話的積極性顯著地提高了。這個(gè)階段的孩子對(duì)唇音、舌面音的掌握已經(jīng)較好。但由于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)還比較差，有一些音還發(fā)不好，如常常把舌根音中的“哥哥”說(shuō)成“得得”。大都分孩子還發(fā)不好舌尖音，不是發(fā)錯(cuò)音就是zh、ch、sh、和z、c、s互相代替。如把“桔子”說(shuō)成“桔至”，把“知道”說(shuō)成“基道”，把“西紅柿”說(shuō)成“西紅細(xì)”等。這個(gè)階段孩子的詞匯量迅速增加，由掌握幾十個(gè)詞，發(fā)展到掌握300多個(gè)詞。能使用詞的種類中，近70％的詞仍然是名詞，其它各類詞中，如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、代詞、副詞、嘆詞等，雖占比例尚小，但都開(kāi)始出現(xiàn)在孩子的話語(yǔ)當(dāng)中了。這階段的孩子進(jìn)入了真正掌握詞的階段，它的標(biāo)志就是詞所特有的功能初步形成。孩子已經(jīng)可以脫離情景，準(zhǔn)確地把詞與物體或動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。如令孩子把玩具狗拿來(lái)，他就能把狗從一堆東西中挑出來(lái)，而不會(huì)再把毛絨絨的東西誤認(rèn)為狗。達(dá)到這種水平，就說(shuō)明詞的稱謂功能開(kāi)始形成。隨著孩子對(duì)詞義理解的加深，詞的概括性也逐漸形成。如孩子已經(jīng)由只認(rèn)識(shí)穿紅衣服的娃娃叫娃娃的水平，過(guò)渡到一個(gè)新的水平，能認(rèn)識(shí)到穿不同衣服的娃娃都叫娃娃?！巴尥蕖币辉~就由具體變?yōu)楦爬恕Ｒ源祟愅?，幼兒漸漸就不再受物體的非本質(zhì)特征（如顏色）干擾，知道不同顏色的蘋果都叫蘋果，不同顏色的兔子都叫兔子等。詞對(duì)孩子心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用也日益明顯，逐漸能按照成人的言語(yǔ)指示去支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。如可以用言語(yǔ)令孩子到什么地方把什么東西拿來(lái)，什么東西不能動(dòng)，以及要求孩子動(dòng)作快點(diǎn)或慢點(diǎn)等。1歲半至兩歲的孩子說(shuō)話是多種句式并存的階段。常用的句子大致比例是：?jiǎn)卧~句（占1／3強(qiáng)）、簡(jiǎn)單句（占一半以上）、復(fù)合句（不及1／10）。他們使用句子的特點(diǎn)是短句多，每句話大都在5個(gè)字以下。他們使用的簡(jiǎn)單句，多為最簡(jiǎn)單的主謂句——“爸爸上班”、“爺爺抱抱”；謂賓句——“吃飯了”、“不要牛奶”；主謂賓句——“這是小汽車”、“紅紅吃這個(gè)”。兩歲左右的孩子開(kāi)始使用少量的復(fù)合句，多是屬于最簡(jiǎn)單的、只由兩個(gè)短句組成，不用連接詞。（3）復(fù)合句發(fā)展階段（2歲至3歲）在語(yǔ)音方面由于發(fā)音器官發(fā)育逐漸成熟，孩子在發(fā)音方面的困難，也日漸減少。唇音已經(jīng)基本沒(méi)有問(wèn)題，凡是需要舌頭參與的音（舌尖、舌面、舌根等音），還存在不同程度的因難，尤以舌尖音突出。孩子能正確發(fā)出這些較復(fù)雜的音，要在滿3歲以后。在詞匯方面2－3歲孩子是詞匯量迅速增長(zhǎng)的時(shí)期，一年當(dāng)中可由掌握300個(gè)詞，猛增到1000個(gè)詞左右，詞的種類和每類詞所含的內(nèi)容都擴(kuò)大了許多。詞的泛化現(xiàn)象明顯減少，對(duì)詞義的理解也日益接近成人用詞的含義。詞的概括性程度進(jìn)一步提高，對(duì)有些詞（如樹(shù)、花等）已能理解為代表一類事物的詞，除能叫出自己家里附近的樹(shù)和花以外，在外面已能主動(dòng)說(shuō)出它們熟悉的樹(shù)和花的名字。在口語(yǔ)表達(dá)能力方面孩子開(kāi)始能用比較完整的句子與人交往，表達(dá)個(gè)人的要求和愿望。他們所使用的句子中，陳述句占絕大多數(shù)。經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)合句已占總句數(shù)的1／3以上，但仍然是省略連詞的簡(jiǎn)單句的組合。句子的含詞量已達(dá)6－7個(gè)字。這個(gè)階段的孩子，雖然在使用句子方面有明顯進(jìn)步，但表達(dá)水平是不高的，仍處在情境語(yǔ)言階段，說(shuō)話時(shí)多用些不連貫的短句，輔以手勢(shì)、動(dòng)作和面部表情，這種情境性語(yǔ)言，對(duì)于不熟悉情況的人，是難以理解的。另外，這時(shí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)形式，主要是對(duì)話言語(yǔ)，尚不能獨(dú)立敘述一件什么事情的過(guò)程，但已開(kāi)始能獨(dú)立地?cái)⑹鲆恍┳约焊吲d的事或家里的事。這些敘述對(duì)于不知情的人來(lái)講，有時(shí)不能完全理解。兩歲以后，逐漸喜歡聽(tīng)故事，能理解簡(jiǎn)單故事的情節(jié)，而且一個(gè)故事可以聽(tīng)許多遍，喜歡朗誦短小兒歌。孩子們新的興趣和愛(ài)好，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)，練習(xí)清楚地說(shuō)話，都提供了極為有利的條件。2.1歲前嬰兒的語(yǔ)言教育（常見(jiàn)題型：論述題）1歲前為口語(yǔ)發(fā)生期，滿1歲時(shí)雖然也只能說(shuō)出個(gè)別單詞，但近一年的口語(yǔ)練習(xí)，卻能對(duì)人的言語(yǔ)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。成人可側(cè)重以下三方面進(jìn)行培養(yǎng)：（1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音孩子出生后的啼哭就是發(fā)聲的開(kāi)始。開(kāi)始的哭聲一般說(shuō)沒(méi)有什么特別的意義。第二個(gè)月以后，哭聲開(kāi)始和一定的意義相聯(lián)系，以哭表示“餓了”、“濕了”等意思。孩子從2、3個(gè)月起，在吃飽、睡好、情緒良好的狀態(tài)下，常常會(huì)發(fā)出一些單音：如?。òⅲⅷィZ）等。五六個(gè)月以后，會(huì)逐漸發(fā)出復(fù)合音：mā—m?。▼專à—dà（大）……等。這種自發(fā)的發(fā)聲練習(xí)，6個(gè)月以后依然存在。在這個(gè)階段，父母不要怕孩子哭，如果孩子一哭就喂，一哭就抱，就等于剝奪了孩子練習(xí)發(fā)聲和呼吸配合的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹⒆涌迺r(shí)，吸氣短，呼氣長(zhǎng)，正好和說(shuō)話時(shí)的呼吸狀況相同。當(dāng)然，過(guò)多的啼哭也不好，不能將孩子身體不適的哭聲也置之不顧。為了誘發(fā)孩子自動(dòng)發(fā)聲，成人要注意創(chuàng)造條件，使孩子保持良好的情緒。讓孩子吃好、睡好、無(wú)??；在孩子周圍掛一些彩色飾物、發(fā)響玩具；成人用親切、愛(ài)撫的言語(yǔ)逗引孩子，引起其對(duì)聲音的注意和發(fā)出聲音；經(jīng)常為孩子播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，以發(fā)展他們的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和方位聽(tīng)覺(jué)。（2）多和孩子說(shuō)話孩子在自發(fā)的發(fā)聲時(shí)期，還沒(méi)條件模仿成人說(shuō)話，但可以聽(tīng)和看著成人說(shuō)話。成人如能注意用豐富的面部表情，富有變化的語(yǔ)調(diào)，對(duì)著孩子說(shuō)話，讓他們看清說(shuō)話的口形和嘴的動(dòng)作，使言語(yǔ)視覺(jué)和言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)協(xié)調(diào)起來(lái)，加深對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的感受，這些對(duì)他們以后學(xué)習(xí)說(shuō)話是很有好處的。所以，成人應(yīng)不管孩子對(duì)你說(shuō)的話有無(wú)反應(yīng)，都要抓住一切機(jī)會(huì)和孩子說(shuō)話，為孩子創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境。如：動(dòng)作伴隨語(yǔ)言成人在照顧孩子生活時(shí)，最好是邊做邊說(shuō)。如起床時(shí)，邊換尿布邊說(shuō)：“毛毛濕了，換換就舒服了。”成人可用手頂著孩子腳心說(shuō)：“蹬蹬，蹬蹬，毛毛真有勁兒噢！”喂奶時(shí)，可先給孩子看看奶瓶，或把奶瓶往臉上貼貼說(shuō)：“毛毛該吃奶了，毛毛該餓了……”。這樣邊做邊說(shuō)，不僅能創(chuàng)造一個(gè)良好氣氛，而且能通過(guò)多次重復(fù)，讓孩子自然地把話與相應(yīng)的物建立聯(lián)系。用言語(yǔ)指導(dǎo)孩子的行動(dòng)孩子近一歲時(shí)已能聽(tīng)懂一些話，成人就要注意多發(fā)揮語(yǔ)言的作用。如給孩子穿衣服時(shí)，成人拿著衣領(lǐng)說(shuō)：“伸胳膊！”開(kāi)始，孩子可能無(wú)反應(yīng)，這時(shí)成人可以邊說(shuō)邊將孩子的胳膊送入袖中，重復(fù)幾次后，言語(yǔ)就能起到“指揮”的作用了。做其它的事情，均可如此，成人不要總是不聲不響地用動(dòng)作代替一切，讓孩子被動(dòng)地受成人擺布。（3）教孩子說(shuō)話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行一歲前的孩子己經(jīng)開(kāi)始接觸很多生活用品和玩具，在他們吃飯、洗澡、玩耍、外出時(shí)，成人應(yīng)有意識(shí)地告訴他們一些常見(jiàn)物品的名稱，讓語(yǔ)音與物建立固定的聯(lián)系，為以后理解詞、說(shuō)出詞打下基礎(chǔ)。在日常生活中，成人還應(yīng)注意讓孩子對(duì)自己名字的確認(rèn)。當(dāng)然，一歲以內(nèi)的孩子能確認(rèn)自己名字的還不多，但成人還是應(yīng)該堅(jiān)持叫他的名字，引起他對(duì)這個(gè)固定詞的注意。在有意識(shí)的培養(yǎng)下，1歲前嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展，應(yīng)是以下的順序和水平：聽(tīng)到聲音后，減少或停止身體運(yùn)動(dòng)——聽(tīng)到聲音，朝著發(fā)出聲音的地方轉(zhuǎn)動(dòng)頭和眼睛；用哭或其它面部表情，與成人的言語(yǔ)應(yīng)答——發(fā)出聲音，或自言自語(yǔ)，或?qū)χ嘶蛭铩罢f(shuō)話”；模仿某些易發(fā)的唇音（爸、媽）；用聲音表示自己的要求、需要（讓大人抱，要某個(gè)東西）；用手勢(shì)、表情對(duì)成人的指示做出反應(yīng)（拍拍手、再見(jiàn)）；知道一些物品和玩具的名稱，知道自己的名字。第三章重點(diǎn)知識(shí)1.欣賞兒童文學(xué)作品的藝術(shù)性語(yǔ)言（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）文學(xué)作品中的語(yǔ)言，是經(jīng)過(guò)作家加工的藝術(shù)語(yǔ)言。優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富于情感的，幼兒在欣賞兒童文學(xué)作品中，可以受到豐富、多樣的藝術(shù)語(yǔ)言熏陶。（1）可以學(xué)到大量新的詞匯在給幼兒講述故事時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握一些代表抽象意義的詞，如一些代表抽象概念的詞（光榮、勇敢、犧牲、誠(chéng)實(shí)、機(jī)警……），一些形容人的心理活動(dòng)、狀態(tài)的詞（等待、盼望、焦急、興奮、激動(dòng)、感激、滿意……）等，文學(xué)作品的生動(dòng)情節(jié)和形象描述，能幫助幼兒理解這一類詞的詞義，并能較快地掌握。（2）可以欣賞到形象化的語(yǔ)言語(yǔ)言的形象性是文學(xué)作品重要特征，兒童文學(xué)作家都十分注意用詞形象，把所描寫的一切——情景、形象、狀貌、性格等，能具體地活生生地描寫出來(lái)，讓幼兒在欣賞過(guò)程中，能有如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲之感。（3）可以欣賞不同風(fēng)格的語(yǔ)言兒童文學(xué)作品中不同體裁的作品，都采用不同風(fēng)格的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。2.培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)行為的內(nèi)容（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言行為表現(xiàn)。幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知和對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容的理解上。（1）培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的能力在幼兒掌握了懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的能力時(shí)，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的運(yùn)用，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。（2）逐步掌握幾種傾聽(tīng)技能通過(guò)教育培養(yǎng)他們具有幾種傾聽(tīng)技能，如：有意識(shí)傾聽(tīng)，集中注意地傾聽(tīng)；辨析性傾聽(tīng)，分辨不同內(nèi)容的傾聽(tīng)；理解性傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文意思地傾聽(tīng)等。另外，在日常生活中談話與談話活動(dòng)中，要求幼兒能安靜地傾聽(tīng)別人的談話，不打斷別人的講話；養(yǎng)成主動(dòng)積極、集中注意、耐心、有禮貌地傾聽(tīng)的習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒從傾聽(tīng)中分辨說(shuō)話人聲音的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)的情緒；培養(yǎng)幼兒從傾聽(tīng)時(shí)迅速掌握別人說(shuō)話的主要內(nèi)容，及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息。（3）提高幼兒積極傾聽(tīng)的水平即要求幼兒聽(tīng)懂教師的規(guī)則講解，聽(tīng)懂日常生活和游戲活動(dòng)的指令，準(zhǔn)確把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息。3幼兒文學(xué)的教育作用（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）幼兒文學(xué)作品在幼兒他們的成長(zhǎng)過(guò)程中起著以下重要作用：它們可以使幼兒由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化；它們是幼兒知識(shí)的重要來(lái)源，是幼兒獲得間接知識(shí)的主要途徑；它們可以增強(qiáng)幼兒的道德感，作品中的生動(dòng)形象和情節(jié)，可以巧妙地讓幼兒掌握道德行為標(biāo)準(zhǔn)；它們可以豐富幼兒的語(yǔ)言，幼兒不僅可以從中學(xué)到大量的新的詞匯，而且可以通過(guò)講故事發(fā)展幼兒的連貫性語(yǔ)言，通過(guò)朗誦詩(shī)歌培養(yǎng)幼兒語(yǔ)音的準(zhǔn)確和表達(dá)感情的能力；它們可以讓幼兒在欣賞過(guò)程中獲得美的享受，陶冶情操，培養(yǎng)美感和審美能力；它們可以讓幼兒通過(guò)生動(dòng)活潑的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，獲得愉快的情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。4.為什么要重視幼兒準(zhǔn)確的聽(tīng)音能力（常見(jiàn)題型：論述題）（1）注意傾聽(tīng)是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的基本條件幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，都是通過(guò)聽(tīng)來(lái)感知的，聽(tīng)是說(shuō)的前提，這是嬰幼兒掌握語(yǔ)言的規(guī)律。嬰兒期能聽(tīng)懂的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了會(huì)說(shuō)的話，即使在他們不會(huì)說(shuō)話時(shí)，也早已能把對(duì)他說(shuō)的話與相應(yīng)的動(dòng)作或物體聯(lián)系起來(lái)，然后逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)他聽(tīng)懂的話。嬰幼兒的學(xué)習(xí)說(shuō)話，就是這一階段能聽(tīng)懂的話，就是下一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展階段要學(xué)說(shuō)的話?！奥?tīng)”的能力總是先于“說(shuō)”的能力而發(fā)展。因此，發(fā)展幼兒聽(tīng)的能力，是語(yǔ)言教育中重要的內(nèi)容，只有教他們會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確地模仿，才能不斷地去掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的完善是幼兒正確發(fā)音的基礎(chǔ)在幼兒言語(yǔ)發(fā)展的早期，常常是模仿別人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)，對(duì)語(yǔ)句的每一個(gè)音不能分別感知，直到3歲左右，仍有不少幼兒不能精確分辨近似音，在發(fā)音時(shí)就會(huì)出現(xiàn)互相代替的情況。如把“崗?fù)ぁ闭f(shuō)成“鋼琴”，把“工人叔叔干勁高”說(shuō)成“冬人叔叔旦勁刀”（這種情況與不理解詞義也有關(guān)）等，這一現(xiàn)象是由于幼兒聽(tīng)覺(jué)水平低所造成的。要使幼兒發(fā)音正確，必須注意發(fā)展幼兒的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)，使他們能聽(tīng)得準(zhǔn)確，能分辨語(yǔ)音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh，為幼兒準(zhǔn)確地感知詞音打好基礎(chǔ)。第四章重點(diǎn)知識(shí)1.對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯教育的意義（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）（1）提高幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)能力（2）鞏固幼兒的認(rèn)識(shí)成果（3）發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力和抽象思維的能力2.集體談話（常見(jiàn)題型：填空題）幼兒園經(jīng)常進(jìn)行的談話活動(dòng)，主要是運(yùn)用回憶性談話和概括性的談話。如參觀后（或觀察后）的談話、總結(jié)性談話和主題談話，一般在中、大班進(jìn)行。提問(wèn)是組織集體談話活動(dòng)的基本方法。教師善于提問(wèn)，不僅是組織好集體談話活動(dòng)的關(guān)鍵，而且對(duì)提高幼兒思維水平、口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量都有直接作用。教師應(yīng)力求使自己的提問(wèn)符合以下要求：（1）由談話活動(dòng)的目的決定如何提問(wèn)在參觀后（或觀察后）的談話中，要求幼兒按照參觀的順序，講參觀的印象和事物的特征，問(wèn)題應(yīng)按順序提。如“關(guān)于動(dòng)物園”的談話，要求幼兒講參觀的過(guò)程，講自己最喜歡的動(dòng)物的外形特征、習(xí)性；動(dòng)物園是干什么的（動(dòng)物園養(yǎng)動(dòng)物的目的）；飼養(yǎng)工人的勞動(dòng)等。問(wèn)題可以這樣提：①參觀動(dòng)物園那天是怎么去的？在車上遇見(jiàn)了什么？②到動(dòng)物園后看見(jiàn)了什么？你最喜歡哪種動(dòng)物？它長(zhǎng)得什么樣？愛(ài)吃什么？③動(dòng)物園為什么要養(yǎng)這么多動(dòng)物？④動(dòng)物園中的動(dòng)物為什么都能長(zhǎng)得那么好？是誰(shuí)照顧了它們？在其它觀察后的談話中，不講觀察過(guò)程，就可直接圍繞觀察對(duì)象的主要特征提問(wèn)題。在主題談話中，就要緊緊圍繞主題提問(wèn)。（2）所提問(wèn)題的深淺程度要適于本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維水平問(wèn)題盡量提得具體明確，避免抽象籠統(tǒng)。如教師帶領(lǐng)幼兒參觀“雷鋒事跡展覽”后，如教師這樣提問(wèn)：“你們參觀了雷鋒叔叔事跡展覽有什么感想？對(duì)照自己找找差距”，對(duì)這樣概括而籠統(tǒng)的提問(wèn)，幼兒是很難回答的。如改為這樣提問(wèn)：“你們都看了雷鋒叔叔的展覽，誰(shuí)記得雷鋒叔叔都做了哪些好事？我們應(yīng)該向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)什么？”就具體明確了。另外，在談話活動(dòng)中還要注意不要提幼兒無(wú)法回答的問(wèn)題，如有一些東西的外形特征幼兒是難以描述的，對(duì)這類東西就不要問(wèn)他們是什么樣的，否則幼兒就會(huì)以“彎樣的、圓樣的、紅樣的、藍(lán)樣的”來(lái)回答，達(dá)不到提問(wèn)的目的。（3）問(wèn)題要富于啟發(fā)性在談話活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒對(duì)某些事物進(jìn)行比較和判斷時(shí)，問(wèn)題要提得富于啟發(fā)性。如帶領(lǐng)幼兒觀察大街上的新設(shè)施——行人過(guò)街天橋后，就可問(wèn)：“沒(méi)建天橋以前，那個(gè)十字路口是什么樣的？”這樣就需要幼兒自己進(jìn)行回憶、對(duì)比，講出“天橋”的作用。進(jìn)行“交通規(guī)則的談話”時(shí)，可提“自行車、小汽車、大卡車哪種車最快？它們?cè)诖蠼稚隙荚谑裁吹郎献撸啃腥嗽谑裁吹郎献?？”這樣提問(wèn)可以啟發(fā)幼兒正確理解事物之間的相互關(guān)系，對(duì)發(fā)展幼兒分析綜合的能力是有意義的。（4）問(wèn)題要有興趣性為了調(diào)動(dòng)幼兒談話的興趣性，有時(shí)可用競(jìng)賽口吻提問(wèn)，如參觀動(dòng)物園后的談話，可以穿插一些這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)知道哪些動(dòng)物是四條腿的？哪些是兩條腿的？說(shuō)得越多越好。”或者提“哪些動(dòng)物有犄角？”“哪些動(dòng)物會(huì)上樹(shù)？”“什么動(dòng)物可以在家里養(yǎng)？”“人都吃哪些動(dòng)物的肉？”等，這些問(wèn)題都是按著事物的某些特點(diǎn)歸類，能發(fā)展幼兒的概括能力，問(wèn)題雖比較難，但運(yùn)用競(jìng)賽口吻提，讓他們?cè)诨卮鸬每?，回答得多等方面展開(kāi)競(jìng)賽，幼兒就會(huì)有興趣，這樣就能調(diào)動(dòng)他們思維和談話的積極性，使談話氣氛活躍。在談話活動(dòng)過(guò)程中，間或提一些帶有評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，也是幼兒感興趣的，如“你最喜歡哪種動(dòng)物，為什么？”或者“你最喜歡哪種花？”“人們?yōu)槭裁炊枷矚g春天？”等。這些問(wèn)題是要求幼兒談個(gè)人看法，這不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以發(fā)展幼兒的分析能力。3.講述活動(dòng)的類型（常見(jiàn)題型：填空題、簡(jiǎn)答題）幼兒園進(jìn)行講述的具體形式很多，現(xiàn)列舉以下幾種類型為例：（1）看圖講述圖片是通過(guò)色彩、線條反映現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒所喜愛(ài)的藝術(shù)形式。在幼兒園的教育工作中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)周圍事物總是緊密結(jié)合進(jìn)行的，即語(yǔ)言和具體事物要同時(shí)作用于幼兒，年齡越小，對(duì)直觀性的要求越高。但是具體事物不可能樣樣出現(xiàn)在幼兒面前，因而就需要利用圖片，使它在現(xiàn)實(shí)的感覺(jué)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)之間起橋梁作用，幫助幼兒將語(yǔ)言與事物建立起聯(lián)系。因此，在幼兒園的教育工作中，要經(jīng)常運(yùn)用圖片，特別是在成人指導(dǎo)下的觀察和講述圖片，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有極大的意義。在圖片面前，幼兒要從已掌握的詞中，選出最準(zhǔn)確、最有表現(xiàn)力的詞來(lái)講述圖片的內(nèi)容。有時(shí)還要求幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容提供的線索，講出圖片以外的事情，構(gòu)成有情節(jié)的講述。這就需要幼兒在理解圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，講出事物的發(fā)展和因果關(guān)系。這就可以有力地推動(dòng)幼兒思維和口語(yǔ)的發(fā)展。幼兒講述活動(dòng)常用的圖片有：物體畫(huà)、主題畫(huà)和連環(huán)畫(huà)。（2）生活經(jīng)驗(yàn)講述生活經(jīng)驗(yàn)講述，是引導(dǎo)幼兒將自己經(jīng)歷過(guò)的或見(jiàn)到的、聽(tīng)到的事情中，記得最清楚、最感興趣的部分，有條理地講出來(lái)。這種講述不僅可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的、連貫的講述能力，而且還可以促進(jìn)幼兒正確地理解社會(huì)生活，了解人們之間的關(guān)系。特別是講述那些有意義的事件，可以對(duì)幼兒的品德、情緒與情感、性格，產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，幼兒講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然是根據(jù)已有的印象和親身的經(jīng)歷，但他們?cè)谥v述時(shí)，并不是一點(diǎn)不變地將其再現(xiàn)，有時(shí)他們會(huì)根據(jù)自己的理解組織材料，有時(shí)會(huì)把多次見(jiàn)到的事情、現(xiàn)象組織在一起，這將有助于發(fā)展幼兒的概括和組織能力。當(dāng)幼兒對(duì)自己的見(jiàn)聞?dòng)辛吮磉_(dá)愿望時(shí)，就會(huì)更細(xì)致地觀察生活，這對(duì)發(fā)展幼兒的求知欲和觀察力，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，都有積極的作用。（3）情境講述情境講述是根據(jù)品德、科學(xué)、語(yǔ)言教育的需要，設(shè)計(jì)表演的內(nèi)容，由教師或幼兒扮演角色，進(jìn)行表演（也可用玩具、木偶表演）。幼兒觀看表演后，在教師的啟發(fā)下，講出表演的情節(jié)、對(duì)話和內(nèi)容。（4）拼圖講述（或構(gòu)圖講述）拼圖講述的特點(diǎn)是教師不直接提供講述的對(duì)象，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，如塑料幾何形體、用吹塑紙做的各種形象、貼絨或磁鐵教具（有人物、動(dòng)物及能構(gòu)成背景的形體）等，讓幼兒根據(jù)一定主題自由構(gòu)思，拼成各種各樣的畫(huà)面，然后分別講述自己的畫(huà)面。（5）繪圖（或捏泥）講述繪圖講述是將繪畫(huà)與講述結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。一般是先繪畫(huà)，然后讓幼兒講述個(gè)人繪畫(huà)的內(nèi)容。繪畫(huà)都是畫(huà)自由畫(huà)（意愿畫(huà)），讓幼兒自己構(gòu)思畫(huà)的內(nèi)容，啟發(fā)他們畫(huà)出一定情節(jié)，如可以反映自己的見(jiàn)聞，也可以反映故事或電影、電視片中的情節(jié)，以保證講述時(shí)能有一定的內(nèi)容。（6）續(xù)編故事這種講述形式以前稱為編故事結(jié)尾，因?yàn)檫@種講述形式在最初使用時(shí)，也確實(shí)是只編結(jié)尾。（7）描述實(shí)物這種講述一般是在觀察過(guò)程中或觀察后進(jìn)行。（8）描述性的教學(xué)游戲運(yùn)用游戲形式練習(xí)講述可以激起幼兒的興趣，減少講述的難度（9）其它形式的講述除以上幾種講述形式外，在幼兒園教育語(yǔ)言教育實(shí)踐中，還實(shí)驗(yàn)了一些其它形式的講述。如：染紙講述：讓幼兒先做染紙手工，然后對(duì)紙上映出來(lái)的形象進(jìn)行描述，發(fā)展幼兒的聯(lián)想能力；憑音響編故事：教師事先選好日常生活中的某些音響，講述前先讓幼兒聽(tīng)錄音，然后讓幼兒把聽(tīng)到的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解畫(huà)出來(lái)，最后再讓幼兒講述；推理講述：講述前先由教師給幼兒提供一組不按情節(jié)發(fā)展順序排列的連環(huán)畫(huà)，圖畫(huà)4－6張不等，讓幼兒根據(jù)自己的理解，將其按生活邏輯排列好順序，然后進(jìn)行講述。這種講述形式，既注意了給幼兒提供可講述的內(nèi)容，也注意了在講述過(guò)程中，發(fā)展幼兒多方面的能力和講述形式的活潑多樣。它給我們的啟發(fā)是：以發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力為目的的講述活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)造更多的符合幼兒接受水平，富有趣味性的、游戲化的講述形式。4.組織幼兒講述活動(dòng)常用的方法：示范，提問(wèn)，提供講述提綱，集體編講述內(nèi)容，評(píng)議。5.朗讀時(shí)構(gòu)成節(jié)奏的因素（常見(jiàn)題型：填空題）朗誦是一門藝術(shù)。它是作品的再創(chuàng)造，可以給文學(xué)作品增光添彩。朗誦時(shí)的語(yǔ)言節(jié)奏是朗誦技巧的核心。作品中的思想感情主要是通過(guò)節(jié)奏的變化來(lái)表現(xiàn)的。而節(jié)奏是通過(guò)運(yùn)用好重音、停頓、聲音的高低、速度的快慢來(lái)表現(xiàn)。6.直觀性是詞匯教育的基本原則（常見(jiàn)題型：判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題）幼兒是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點(diǎn)所決定的。即幼兒是在通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感知客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌握詞義。通過(guò)詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過(guò)的形象時(shí)，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進(jìn)行詞匯教育，是詞匯教育的基本原則，它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）結(jié)合實(shí)物出現(xiàn)新詞詞是一類物體的代表符號(hào)，要使詞起到符號(hào)作用，就必須使詞和實(shí)物建立起牢固的聯(lián)系。凡是豐富幼兒有關(guān)物體的名稱、形狀、顏色等新詞時(shí)，都要使語(yǔ)音與實(shí)物同時(shí)出現(xiàn)，并多次重復(fù)。以后，還要用同類實(shí)物和該詞建立聯(lián)系，使其在幼兒思維中起概括作用，并幫助他們牢固地掌握詞。如豐富“蘋果”—詞時(shí)，用的實(shí)物是國(guó)光蘋果，以后，在重復(fù)這個(gè)詞時(shí)，可以出現(xiàn)青香蕉、黃香蕉或其它品種的蘋果，這時(shí)“蘋果”一詞才能在幼兒頭腦中，成為一類物體的符號(hào)而鞏固下來(lái)。（2）結(jié)合動(dòng)作出現(xiàn)動(dòng)詞漢語(yǔ)中的動(dòng)詞非常豐富，動(dòng)作的微小差別就要用不同的動(dòng)詞去表達(dá)。如將一張桌子移動(dòng)一下，兩個(gè)人做是“搬”或“抬”，一個(gè)人做是“拉”、“拖”、“扛”、“挪”……等分得很細(xì)，讓幼兒掌握它們有一定的困難。在教幼兒學(xué)習(xí)新動(dòng)詞時(shí)，就需要伴隨著動(dòng)作出現(xiàn)新詞，使動(dòng)作與動(dòng)詞多次建立聯(lián)系，才能使幼兒具體形象地掌握不同動(dòng)作的名稱。（3）伴隨手勢(shì)、表情或像聲詞解釋新詞關(guān)于心理感受的一些詞，不易解釋清楚，可以用手勢(shì)、表情或一些像聲詞來(lái)幫助幼兒掌握“焦急”、“盼望”、“滿意”等一類詞的詞義。（4）利用圖片幫助幼兒理解詞義有些物體（如野獸、各種交通工具）不可能讓幼兒全部直接感知，就可以用圖片來(lái)認(rèn)識(shí)它們的特征，掌握它們的名稱。有些描述性的詞，就需要有描述的對(duì)象才能理解和掌握?？磮D講述是幫助幼兒理解形容詞的詞義和鍛煉描述能力的有效形式。圖片不僅可以幫助理解新詞，同時(shí)也能有效地幫助幼兒運(yùn)用新詞。（5）通過(guò)實(shí)物對(duì)比掌握反義詞如大、小、長(zhǎng)、短、粗、細(xì)、胖、瘦、高、矮、黑、白……等詞中的任何一個(gè)詞，都是和它的反義詞同時(shí)存在，如沒(méi)有它的反義詞，也就沒(méi)有它存在的價(jià)值。這些詞需要運(yùn)用實(shí)物對(duì)比，才能使幼兒辨認(rèn)掌握。7.組織幼兒看圖講述時(shí)提問(wèn)的方法（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）（1）提問(wèn)的問(wèn)題要根據(jù)講述圖片的目的來(lái)考慮提問(wèn)要緊扣主題，不提與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。（2）要根據(jù)圖片的內(nèi)容考慮主要看什么，哪些是陪襯的。提問(wèn)要能引導(dǎo)幼兒有目的、有次序地觀察。提問(wèn)的順序應(yīng)從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象。先讓幼兒對(duì)圖片有個(gè)總的印象，然后再問(wèn)有關(guān)地點(diǎn)（環(huán)境）或人物（什么樣的人）、時(shí)間（季節(jié)、天氣）、人物之間、人物與環(huán)境的關(guān)系，最后再涉及人物心理活動(dòng)方面的問(wèn)題。（3）教師提問(wèn)的問(wèn)題要能起到引導(dǎo)幼兒思維步步深入的作用對(duì)小班幼兒的提問(wèn)，開(kāi)始一般只問(wèn)有什么？在干什么？以及人物的簡(jiǎn)單特征。隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸增加旨在要求幼兒對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述的提問(wèn)（是什么樣的？怎樣做的？）和講清圖片上人物和事件是什么關(guān)系的提問(wèn)。進(jìn)入大班后，還可以提一些與圖片內(nèi)容有關(guān)，但在圖片上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的事物的問(wèn)題，如為什么那樣做，是怎樣想的等，以培養(yǎng)幼兒分析和判斷問(wèn)題的能力。（4）提問(wèn)要有一定難度即問(wèn)題必須是在仔細(xì)觀察圖片、經(jīng)過(guò)思考后，才能回答出來(lái)。如講《是誰(shuí)替我把雪掃》的圖片時(shí)問(wèn)：“老爺爺家門日的雪是誰(shuí)掃的，你怎么知道的？”這個(gè)問(wèn)題，需要幼兒把在圖片上觀察到的內(nèi)容，進(jìn)行分析綜合后才能回答。其它諸如要求幼兒對(duì)季節(jié)、天氣、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的因果關(guān)系進(jìn)行判斷的問(wèn)題，以及“他們是怎么想的，為什么那樣做”一類的問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，都是有一定難度的。8.朗誦的作用（常見(jiàn)題型：填空題、簡(jiǎn)答題）（1）有利于說(shuō)好普通話朗誦語(yǔ)言是接近生活的語(yǔ)言，在朗誦過(guò)程中方音極易暴露。教師利用朗誦的形式，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，可以糾正方音，有利于幼兒說(shuō)好普通話。（2）有利于對(duì)作品內(nèi)容的理解很多人有這樣的體會(huì)，默讀一篇文章，對(duì)于作品內(nèi)容的理解就沒(méi)有朗讀那么深。這是因?yàn)槔收b時(shí)有響亮的聲音，鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，適度的停頓等糅合在一起，從而能使朗誦者和聽(tīng)眾加深對(duì)作品的理解。（3）有利于提高言語(yǔ)的表現(xiàn)力朗誦的作品是經(jīng)過(guò)作者精心提煉的語(yǔ)言，不能隨便加字。平時(shí)說(shuō)話發(fā)音不準(zhǔn)，口齒不清，語(yǔ)調(diào)平淡的人，通過(guò)長(zhǎng)期朗誦鍛煉，那些生活語(yǔ)言上的不良習(xí)慣，就可以得到克服。所以朗誦的鍛煉是由生活語(yǔ)言過(guò)渡到藝術(shù)語(yǔ)言的橋梁。凡是經(jīng)常鍛煉朗誦的人，他的發(fā)聲總是清楚、準(zhǔn)確而有力的，比生活語(yǔ)言要響亮、優(yōu)美。9.朗讀技能技巧的一般要求朗誦是一門藝術(shù)。它是作品的再創(chuàng)造，可以給文學(xué)作品增光添彩。要把文學(xué)作品朗誦得有聲有色，使語(yǔ)言、文字變成生動(dòng)的形象和畫(huà)面，以更好地感染聽(tīng)眾和加深自身對(duì)作品的理解，必須在朗誦的技能技巧上下功夫。因此，在言語(yǔ)表達(dá)方面，要掌握好以下幾個(gè)方面的要求：字音朗誦時(shí)首要一條就是發(fā)音正確、清楚。正確是指朗誦時(shí)每個(gè)字都要讀普通話標(biāo)準(zhǔn)音，任何方音都不符合朗誦要求。清楚是指吐字清晰、準(zhǔn)確。朗誦是靠聲音表情達(dá)意，這就要求朗誦時(shí)每個(gè)字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，要“咬”字，不要“吃”字。如日常口語(yǔ)中，有人由于語(yǔ)速慢，圖省勁兒，常常會(huì)出現(xiàn)吃字、丟音現(xiàn)象，把“天安門”讀成把“天”字拉長(zhǎng)一點(diǎn)的“天門”，吃掉了“安”字。這種現(xiàn)象在朗誦時(shí)是不允許的。節(jié)奏朗誦時(shí)的語(yǔ)言節(jié)奏是朗誦技巧的核心。作品中的思想感情主要是通過(guò)節(jié)奏的變化來(lái)表現(xiàn)的。而節(jié)奏是通過(guò)運(yùn)用好重音、停頓、聲音的高低、速度的快慢來(lái)表現(xiàn)。這些都要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和感情的需要而變化，要自然而不生硬，不要拖腔拉調(diào)。重音朗誦過(guò)程中，為了使詩(shī)句的意思表達(dá)得更清楚，有些字和詞需要突出強(qiáng)調(diào)的，就要重讀。即在那個(gè)表示主要意思的語(yǔ)詞（中心詞）上加強(qiáng)、加高和加長(zhǎng)，也就是把重音詞讀得重些、響些。停頓除了重音之外，停頓也是很重要的。停頓運(yùn)用得恰當(dāng)，可以更好地表達(dá)詩(shī)句的內(nèi)容和感情。聲音的強(qiáng)弱，速度的快慢一般地說(shuō)，表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情時(shí)，聲音要強(qiáng)一些，讀得也快一些；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶、自信的心情時(shí)，就可以放慢些，聲音也弱一些。朗誦時(shí)，要注意運(yùn)用不同的速度和強(qiáng)弱，來(lái)表現(xiàn)不同的情緒和感情。動(dòng)作和眼神朗誦詩(shī)歌時(shí)，有時(shí)還需要有一些動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的力量。動(dòng)作要加得適當(dāng)、自然，要少而精。最好能讓幼兒在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己加一些動(dòng)作。另外，朗誦時(shí)一定要看著觀眾，要善于用眼神表達(dá)內(nèi)容和觀眾交流感情?？傊變豪收b時(shí)的表情（面部表情、眼神和動(dòng)作），適于啟發(fā)指導(dǎo)，不適于規(guī)定刻板的要求。10.豐富幼兒詞匯的內(nèi)容（常見(jiàn)題型：填空題、簡(jiǎn)答題）（1）豐富幼兒的詞匯在發(fā)展幼兒言語(yǔ)的工作中，大量豐富幼兒各類詞是第一位的工作。幼兒學(xué)習(xí)新詞一般是通過(guò)兩個(gè)途徑：一個(gè)是在日常生活中，通過(guò)與成人或同伴的交往自然獲得的，這類詞大部分是比較淺顯的，經(jīng)?；钴S在人們口頭上的詞；另一個(gè)途徑是成人（教師或家長(zhǎng)）有意識(shí)地教給幼兒的詞，這類詞大部分是幼兒難于在自然狀態(tài)學(xué)會(huì)的生詞。幼兒園語(yǔ)言教育中所說(shuō)的豐富詞匯，大部分是指通過(guò)后一種途徑豐富的詞。在豐富幼兒的詞匯中，實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞）占絕大部分。這不僅是因?yàn)閷?shí)詞都具有比較確定的詞匯意義，幼兒容易理解、掌握，而更主要的是因?yàn)閷?shí)詞在語(yǔ)言中起著重要作用。它既可用來(lái)稱呼名稱，可以表達(dá)一個(gè)確定的、完整的和其它詞相對(duì)立的概念，還可以作句子的成分（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等）。虛詞的詞義比較抽象，幼兒較難理解，活躍在他們口頭上的虛詞很少，因此，在豐富幼兒的詞匯中，虛詞占的比例很小，一般只教其掌握構(gòu)成比較簡(jiǎn)單的復(fù)合句所需的連接詞或關(guān)聯(lián)詞，構(gòu)成句子所必需的介詞等。（2）教幼兒正確理解詞義詞是語(yǔ)言的最小單位，是概念體現(xiàn)者，它具有概括性、指物性（起符號(hào)的作用）特點(diǎn)，它概括地標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)的某種物體及物體的特性、動(dòng)作、關(guān)系等。由于詞本身的特點(diǎn)，在給幼兒豐富新詞時(shí)，教其正確地理解詞義是非常重要的。因?yàn)橹挥欣斫饬嗽~義，才能算真正地掌握了詞，否則詞只是一個(gè)空洞的聲音，沒(méi)有實(shí)際意義，也不可能運(yùn)用到言語(yǔ)活動(dòng)中去。（3）教幼兒正確地運(yùn)用詞幼兒積累的詞匯有兩類，一類是消極詞匯，一類是積極詞匯。消極詞匯是指幼兒能理解但不會(huì)運(yùn)用的詞；積極詞匯是指幼兒能理解又會(huì)運(yùn)用的詞。向幼兒進(jìn)行詞匯教育的最終目的，是使幼兒將已理解的詞運(yùn)用到言語(yǔ)活動(dòng)中去。在日常生活、各種教育活動(dòng)、游戲、散步以及其它自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)有意識(shí)地注意幼兒在言語(yǔ)表達(dá)中，運(yùn)用詞匯的情況。另外，在日常生活中，不要放過(guò)能使幼兒正確說(shuō)出事物的名稱、性質(zhì)、動(dòng)作名稱的機(jī)會(huì)。11.教幼兒發(fā)好兒化音普通話中兒化音很多，它不屬于北京土音，因?yàn)樵S多兒化現(xiàn)象跟詞匯、語(yǔ)法意義的表示有密切關(guān)系。兒化的主要作用是：有確定詞性的作用如蓋（動(dòng)詞）、蓋兒（名詞）；畫(huà)（動(dòng)詞）、畫(huà)兒（名詞）；尖（形容詞）、尖兒（名詞）。有區(qū)別詞義的作用油票兒不是郵票；眼兒不是眼；頭兒不是頭。帶有小、喜愛(ài)、親切等感情色彩如頭發(fā)絲兒、蘋果臉兒、小孩兒。從以上三方面的作用看，在人們的口語(yǔ)中，為確切表達(dá)一定的意思，必須正確發(fā)好兒化音。教師在教幼兒發(fā)兒化音時(shí)，要注意兒化的發(fā)音是靠卷舌作用，即“兒”不是一個(gè)單獨(dú)音節(jié)，而是在一個(gè)音節(jié)末尾上附加的卷舌動(dòng)作，使那個(gè)音節(jié)因兒化而發(fā)生音變現(xiàn)象。12.輕聲語(yǔ)拼音方案中把輕聲也列入聲調(diào)的一種，它也是語(yǔ)音教育中不能忽視的方面。輕聲是表現(xiàn)在某些詞或句子里，有些音節(jié)常常失去原有的聲調(diào)而讀成一個(gè)較輕、較短的調(diào)子。如“頭”原來(lái)是陽(yáng)平，可在“木頭”這個(gè)詞中，它卻失去原來(lái)的聲調(diào)，讀得比“木”輕得多，成為一個(gè)輕聲音節(jié)。輕聲的特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)用力特別小，音特別弱。輕聲不只是一種語(yǔ)音現(xiàn)象，它和詞匯、語(yǔ)法有密切的關(guān)系。通常該讀輕聲的語(yǔ)法成分有：①語(yǔ)氣詞。如好吧，去嗎，為什么呢；②助詞。如紅的，高興地，好得很；③名詞的后綴。如兒子，女兒，木頭；④重疊動(dòng)詞的后一個(gè)音節(jié)。如說(shuō)說(shuō)，看看，走走；⑤趨向動(dòng)詞。如進(jìn)來(lái)，出去，拿起來(lái)；⑥方位詞。如桌上，家里，地下；⑦某些量詞。如一個(gè)，一封信。另外，還有部分常用的雙音詞，第二個(gè)音節(jié)讀輕聲。如：媽媽，蘿卜，東西，商量，明白，窗戶。輕聲也有區(qū)別詞義和詞性的作用：區(qū)別詞義的如“地方”（輕聲，表示一個(gè)處所），“地方”（非輕聲，表示和中央相對(duì)的地方），“東西”（輕聲，指一件事物），“東西”（非輕聲，指東和西兩個(gè)方向）。區(qū)別詞性的如“練習(xí)”（輕聲，動(dòng)詞），“練習(xí)”（非輕聲，名詞）；“對(duì)頭”（輕聲，名詞），“對(duì)頭”（非輕聲，形容詞）。輕聲是音節(jié)連續(xù)時(shí)產(chǎn)生的音變現(xiàn)象，不能看成是四聲以外的獨(dú)立調(diào)類。《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)號(hào)。第五章重點(diǎn)知識(shí)1.前書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)包含的內(nèi)容（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）鑒于幼兒手的小肌肉尚未發(fā)育完善，在幼兒的漢字教育中，一般不要求幼兒進(jìn)行漢字書(shū)寫。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，只提到：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能”。（1）讓幼兒初步了解漢字的結(jié)構(gòu)如了解漢字分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。（2）了解書(shū)寫漢字的最初步規(guī)則如書(shū)寫漢字時(shí)的筆劃要從上到下，從左到右，并嘗試練習(xí)基本筆劃。（3）認(rèn)識(shí)書(shū)寫漢字的工具了解使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書(shū)寫時(shí)的不同要求。（4）學(xué)習(xí)書(shū)寫漢字的正確姿勢(shì)如坐姿、握筆姿勢(shì)等。2.前識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)包含的內(nèi)容（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）（1）認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字。幼兒認(rèn)識(shí)多少漢字為宜，尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒來(lái)講也不需要規(guī)定認(rèn)字的數(shù)量。幼兒認(rèn)讀漢字的范圍大致有以下幾方面：（2）知道文字都有具體的意義可以念出聲來(lái)，可以把文字與口語(yǔ)中的詞對(duì)應(yīng)起來(lái)。（3）初步了解文字的功能如文字可以把想說(shuō)的話寫出來(lái)，成為一封信、一首詩(shī)、一篇文章等，把這些信、詩(shī)、文章念出來(lái)，又變成口頭語(yǔ)言——“話”。（4）讓幼兒初步知道漢字結(jié)構(gòu)的一些特點(diǎn)和規(guī)律。（5）讓幼兒形象地初步了解一些漢字演變的知識(shí)。3.幼兒認(rèn)讀漢字與其各方面發(fā)展的關(guān)系（常見(jiàn)題型：論述題）語(yǔ)言教育既包括面對(duì)面進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的交流的口頭語(yǔ)言，也包括以書(shū)寫形式表現(xiàn)的書(shū)面語(yǔ)言（即文字）?？陬^語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，書(shū)面語(yǔ)言不僅是口頭語(yǔ)言的一種記錄形式，它還有口頭語(yǔ)言無(wú)法代替的功能。書(shū)面語(yǔ)言可與不在眼前的人進(jìn)行交流。由于文化的復(fù)雜性，僅用口頭語(yǔ)言難以實(shí)現(xiàn)文化的長(zhǎng)期保存和傳遞，而書(shū)面語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)文化保存和傳遞地最佳方式。鑒于我國(guó)幼兒園教育的普及率不高的國(guó)情，教育部在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，都沒(méi)有規(guī)定幼兒園要進(jìn)行漢字教育，只是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語(yǔ)言教育的內(nèi)容中提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”，“……引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能”。并沒(méi)有明確規(guī)定識(shí)字的數(shù)量。我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，有許多幼兒園自發(fā)進(jìn)行了幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐，取得了以下的共識(shí)：（1）漢字教育能刺激大腦，促進(jìn)幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展大腦的左右半球，是有明確分工的：左半邊（優(yōu)勢(shì)）：語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字、數(shù)學(xué)、順序、詞語(yǔ)右半邊（優(yōu)勢(shì)）：韻律、節(jié)奏、音樂(lè)、圖畫(huà)、想象、圖案漢字是方塊字，每個(gè)字都是一個(gè)圖案，不僅有語(yǔ)義，而且還有象圖案一樣的字型。所以學(xué)習(xí)漢字需要大腦的左右兩邊參與活動(dòng)，故漢字有“復(fù)腦文字”之稱。（2）漢字教育有利于培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒認(rèn)讀漢字大都使用游戲形式，在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了漢字，把枯燥的學(xué)習(xí)變成了有意思的游戲，使幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)是件愉快的事。幼兒認(rèn)識(shí)了漢字，甚至能閱讀了，他們自然會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，一種成就感，認(rèn)為這是自已長(zhǎng)大了的標(biāo)志，因?yàn)樗芟蟠笕艘粯涌磿?shū)了。這樣就可以潛移默化地使幼兒逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)境界中去，使他們自然產(chǎn)生愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，自然接受好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，就不會(huì)覺(jué)得有壓力、不習(xí)慣，他們能很快地、有信心地、愉快地進(jìn)入正式學(xué)習(xí)。（3）漢字教育有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、智力的發(fā)展文字是語(yǔ)言的有形符號(hào)，認(rèn)讀漢字對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)和思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有很大的幫助，因?yàn)樽R(shí)字以后，幼兒不僅能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官接受信息，而且能通過(guò)視覺(jué)接受語(yǔ)言信息。這樣就打開(kāi)了進(jìn)行社會(huì)交往的新渠道。既能從成人口頭傳授中得到知識(shí)，也可以通過(guò)自已的閱讀吸收營(yíng)養(yǎng)。另外，每個(gè)漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的符號(hào)刺激物，認(rèn)讀漢字對(duì)幼兒語(yǔ)言、智力的發(fā)展有以下作用：可以發(fā)展幼兒的視知覺(jué)幼兒認(rèn)讀漢字的過(guò)程是從籠統(tǒng)的認(rèn)知逐漸地發(fā)展到精確的認(rèn)知，要注意觀察字的細(xì)微的差別。對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育可以促進(jìn)他們視覺(jué)的敏感性和空間知覺(jué)的發(fā)展，也就是發(fā)展了幼兒的觀察力。這一能力對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響?？梢园l(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)力是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的前提條件。認(rèn)讀漢字就要讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，而讀得準(zhǔn)的前提是要聽(tīng)得準(zhǔn)，所以認(rèn)字，讀字音，是對(duì)幼兒聽(tīng)力的一個(gè)很好的訓(xùn)練。聽(tīng)力得到了發(fā)展，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)外語(yǔ)都是很有幫助的。所以認(rèn)讀漢字可以促進(jìn)幼兒聽(tīng)力的發(fā)展。可以發(fā)展幼兒的注意力和記憶力幼兒認(rèn)字要觀察字形和結(jié)構(gòu)，還要記住，這不是很容易的，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的注意力和記憶力無(wú)形地得到了很好地鍛煉和提高，可以發(fā)展幼兒的思維能力漢字分獨(dú)體字與合體字，合體字則有偏旁部首，認(rèn)識(shí)合體字時(shí)，自然就訓(xùn)練著幼兒分解、綜合的思維能力，認(rèn)字的過(guò)程對(duì)提高幼兒的思維水平有明顯作用。思維水平的提高直接影響著幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?？梢园l(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是相輔相成的關(guān)系?？谡Z(yǔ)得到較好的發(fā)展，就為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)打好了基礎(chǔ)。認(rèn)字以后可以組詞、造句；可以閱讀淺顯的文學(xué)作品，從中學(xué)習(xí)藝術(shù)性語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)又可促進(jìn)幼兒口語(yǔ)質(zhì)量的提高。（4）為入小學(xué)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解到入學(xué)前沒(méi)有受過(guò)漢字教育的幼兒，入學(xué)后常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：學(xué)拼音讀音不準(zhǔn)，讀音節(jié)、聲調(diào)有困難；空間方位知覺(jué)的困難；分辨形近字困難；分辨同音字困難；對(duì)圖畫(huà)、書(shū)面符號(hào)的理解比較差；辨別、歸類偏旁部首困難。由于初入學(xué)的小學(xué)生存在以上困難，小學(xué)的教學(xué)就不可能太快。小學(xué)老師們希望入學(xué)前的幼兒能從以下幾個(gè)方面為入小學(xué)打一些基礎(chǔ)：培養(yǎng)好的聽(tīng)力和習(xí)慣；加強(qiáng)幼兒的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較、分類的能力；發(fā)展幼兒空間知覺(jué)和方位知覺(jué)；加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練等。第六章重點(diǎn)知識(shí)1.早期閱讀（常見(jiàn)題型：判斷題）早期閱讀是指幼兒對(duì)圖畫(huà)讀物和以圖畫(huà)為主文字為輔讀物的閱讀。這些讀物是以入學(xué)前幼兒為主要對(duì)象的、一種特殊的兒童文學(xué)樣式。它是幫助幼兒跨入兒童文學(xué)世界的“人生第一本書(shū)”。2.早期閱讀和成熟閱讀的關(guān)系（常見(jiàn)題型：填空題）（1）相同點(diǎn)：都是從書(shū)中獲取信息（2）不同點(diǎn)：1）閱讀內(nèi)容不同：幼兒主要是對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀，以圖為主，認(rèn)識(shí)少量文字，從圖畫(huà)符號(hào)中獲取信息，而成人則主要通過(guò)文字符號(hào)獲得信息；2）閱讀對(duì)讀者的作用不同：早期閱讀對(duì)幼兒來(lái)講作用是全方位的：閱讀對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生作用，如翻書(shū)發(fā)展了手部肌肉和能力；閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生作用，如知識(shí)的獲得，理解分析、比較、想像能力等的作用明顯；3.早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用（常見(jiàn)題型：論述題）幼兒早期閱讀的內(nèi)容——圖畫(huà)故事書(shū)，是幼兒最先閱讀的非文字的文學(xué)樣式。是以圖畫(huà)符號(hào)含繪畫(huà)、照片、圖表及符號(hào)來(lái)述說(shuō)的故事或表現(xiàn)各種事物。對(duì)于不識(shí)字或識(shí)字不多的幼兒，它是除生動(dòng)活潑的兒歌、情節(jié)簡(jiǎn)單的兒童故事以外的，另一種賞心悅目的視聽(tīng)媒體－－以圖畫(huà)形式來(lái)表現(xiàn)的兒童文學(xué)。幼兒看到圖畫(huà)，即能了解其中的含意。特別是一些無(wú)文圖畫(huà)作品，不同種族、不同語(yǔ)種、不同國(guó)家的幼兒均可觀賞，感受其中的趣味。（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式教幼兒閱讀起步越好。美國(guó)腦科專家格倫·多曼博士認(rèn)為，應(yīng)對(duì)大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激。閱讀是積極自覺(jué)地刺激智力發(fā)展的良劑。（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件幼兒早早閱讀，不僅能夠獲得知識(shí)，還可以發(fā)展理解、分析、比較、想象等能力，而且使幼兒的生活變得豐富多彩，充實(shí)而愉快，早早進(jìn)入純潔、美妙的圖書(shū)世界，生活變得豐富多彩、樂(lè)趣無(wú)窮。（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往人生不可能什么事都親身經(jīng)歷，讓幼兒早早進(jìn)入閱讀階段，大量讀書(shū)可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，增添生活感受。通過(guò)閱讀還可以使幼兒與古人、現(xiàn)代各國(guó)人、未來(lái)人交往。（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)塑造人格”。幼兒的興趣、性格、理想、世界觀的發(fā)展與形成，都受閱讀內(nèi)容的影響。早期閱讀對(duì)兒童個(gè)性萌芽有重要作用。（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。早期教育一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備的重要方面。這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴和影響整個(gè)求學(xué)過(guò)程，使幼兒終生受益。4、成人對(duì)早期閱讀的指導(dǎo)（常見(jiàn)題型：論述題）（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力，需要有一定的物質(zhì)條件保證。有條件的家庭，可為幼兒在陽(yáng)光充足的位置開(kāi)敝一個(gè)閱讀角。角內(nèi)有供幼兒看書(shū)用的桌椅，或者鋪一塊地毯或軟墊；放書(shū)用的書(shū)架或小箱子。在幼兒園，各班都應(yīng)有圖書(shū)角，可使幼兒經(jīng)常接觸各種書(shū)籍，不斷擴(kuò)大他們的眼界，增長(zhǎng)有關(guān)大自然、社會(huì)生活等各方面的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，促使他們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。更重要的是通過(guò)圖書(shū)角，從小培養(yǎng)幼兒讀書(shū)的興趣。通過(guò)圖書(shū)角，還可以教會(huì)幼兒運(yùn)用書(shū)籍的初步技能，培養(yǎng)他們愛(ài)惜書(shū)籍的習(xí)慣。有條件的幼兒園，可以設(shè)公用的小圖書(shū)館。幼兒園各班的圖書(shū)角應(yīng)符合以下要求：圖書(shū)角應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，設(shè)有便于幼兒取放書(shū)籍的書(shū)柜或書(shū)架，準(zhǔn)備一兩張桌子和幾把小椅子，或者鋪一塊地毯（或軟墊）和幾個(gè)小靠墊。為幼兒選擇的書(shū)籍應(yīng)以圖為主或圖文并茂。因?yàn)橛變鹤R(shí)字較少或不識(shí)字，文字過(guò)多的作品，幼兒難于獨(dú)立閱讀。選擇作品時(shí)，除了要考慮內(nèi)容是否有益于幼兒健康發(fā)展外，還要注意圖書(shū)中的形象是否生動(dòng)有趣，色彩是否鮮艷。質(zhì)量低劣的圖書(shū)不宜放在圖書(shū)角內(nèi)。作品的深淺程度要符合他們的接受水平。給3歲以前幼兒選擇的作品，要以圖畫(huà)為主，不一定有連貫的情節(jié)，開(kāi)本要大，紙要厚。4歲以后可逐漸增加配有文字、有連貫情節(jié)的作品。為5歲以后幼兒就應(yīng)提供圖文并茂、情節(jié)連貫并有一定曲折性的作品