英語學(xué)習(xí)的一些問題課件

英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題外語學(xué)習(xí)效率低下的個(gè)重要客觀原因談起英語教學(xué)的實(shí)際效果,我們的英語教師都有深切的體會(huì)。中國城市的孩子們常常從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語,直到大學(xué),學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年,而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么?可能一個(gè)非常重要的原因就是,英語在中國只能算是foreignlanguage(外語)而不是secondlanguage(第二語言)。這是長期以來,一直被我國中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問題?！続bstract】Thetwenty-firstCenturyisacenturyofknowledgeeconomyandinformationexplosion，thisisundoubtedlyforteachinginschools，especiallyinruralprimaryandsecondarylanguageteachingnewchallenges.Ruralprimaryandsecondaryschoolteachersshouldgivefullplaytotheirownone'sabilityandcleverness，fromthestudent'sinterestsandneeds，miningandutilizationofcurriculumresources，developcurriculumresourcesadvantages，focusonstimulatingstudentsinterestinclassroomteaching，creatingstudyscenebefullofwitandhumour.新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)習(xí)國、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，留給學(xué)校較大的課程開發(fā)的空間，鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源：“充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和踐行基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！币弧?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及課改的必要性近年來，中小學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲很高，但在農(nóng)村中小學(xué)，卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固地存在。按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。可是由于農(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動(dòng)開展得不夠正常以及師資力量相對(duì)薄弱等原因，不少中小學(xué)教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。1.1學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力?，F(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，不但日益與時(shí)代脫節(jié)，而且在進(jìn)行著惡性循環(huán)。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)兩個(gè)方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)。由于學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，便不得不采用外在的、強(qiáng)制的啟動(dòng)措施，那便是增大作業(yè)量。1.2教學(xué)應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，語文能力低下。農(nóng)村中小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識(shí)的傳授，而對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學(xué)的人文性，活生生的語文課被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。1.3教學(xué)思路公式化。比如閱讀來說，由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識(shí)生字——給課文分段——?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。1.4教學(xué)手段原始化。先進(jìn)的教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。然而在大部分農(nóng)村小學(xué)由于教育投資不足，經(jīng)費(fèi)緊缺，連維修校舍和添置桌、凳都很困難，哪里還有錢來購置教學(xué)儀器和電教設(shè)備。二、挖掘農(nóng)村課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)在語文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校的條件性課程資源方面處于弱勢(shì)，但在索材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！薄毒V要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動(dòng)課程為例，在科技作品的創(chuàng)造過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想像，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見解，已獲驗(yàn)證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材的“二次開發(fā)”的挈機(jī)。結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢?，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教師移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。三、積極開掘社會(huì)課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。3.1開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語文”的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的增長點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。3.2開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)情感。作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的報(bào)道空間，教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的報(bào)道。3.3積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動(dòng)活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等即通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。結(jié)語：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)就是致力于人的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變單調(diào)為生動(dòng)，體驗(yàn)渠道變單一為復(fù)合，課堂展示變一統(tǒng)為多元，著眼于人的社會(huì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課程所要達(dá)到的目標(biāo)——在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。生活化教學(xué)大量地實(shí)施了模擬性活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活問題的方法，推進(jìn)能力的不斷發(fā)展，最終將學(xué)生從模擬性實(shí)踐推向現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐。它也是開放語文課堂教學(xué)，突破語文課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會(huì)開放，讓生活走進(jìn)語文教學(xué)，語文教學(xué)走向生活，重視語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文教學(xué)與生活相連，與課外活動(dòng)互補(bǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富情感，提高鑒賞能力，更加熱愛生活，讓學(xué)生真正走向?qū)W語文，用語文的廣闊天地。大學(xué)一直是為社會(huì)輸送人才的重要場所，所以大學(xué)教育始終備受矚目，特別是在當(dāng)代社會(huì)全球一體化加快，國際交流日益頻繁，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)，很難滿足時(shí)代對(duì)英語人才的需求。2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要……”學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度向自主學(xué)習(xí)為主，輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，在我國大學(xué)英語教學(xué)一直都是課堂上教師一人傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，很少有機(jī)會(huì)提問、表達(dá)思想。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和英語蘊(yùn)含的魅力。大學(xué)英語教學(xué)存在的另外一個(gè)問題是班級(jí)學(xué)生多，大班英語教學(xué)給英語教學(xué)帶來了許多問題。盡管發(fā)達(dá)地區(qū)及一些重點(diǎn)高校一直提倡英語教學(xué)小班化，提出小班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)控制在20到30人，但是對(duì)于大部分高校來說，缺乏教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的情況下，大班英語教學(xué)還將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)際存在，因此探索大班英語教學(xué)的有效性教學(xué)模式是擺在廣大教師面前的實(shí)際課題。本文結(jié)合我國國內(nèi)大學(xué)英語大班教學(xué)的存在的問題，探索學(xué)生積極參與的大班英語教學(xué)的有效教學(xué)模式，旨在提升大班英語學(xué)習(xí)的效率。一、大班英語教學(xué)面臨的問題一是語言交流機(jī)會(huì)少。我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是缺少語言交流環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)。語言能力是在使用中培養(yǎng)和提高的，然而，在大班的外語教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語表達(dá)思想或與他人互動(dòng)，這非常不利于語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。探索在如何在大班教學(xué)的情況下，增加學(xué)生的語言交流機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升教學(xué)效果就成為亟待解決的問題。二是難以做到“因材施教”。大班教學(xué)中，學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等參次不齊，學(xué)習(xí)目的和要求也存在差異，這就給大班英語教學(xué)增加了難度?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求突出學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大班教學(xué)，教師難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到有效的“因材施教”。三是學(xué)生得到的學(xué)習(xí)反饋少。由于班級(jí)人數(shù)多，教師難以對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出書面和口頭的反饋。由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生課堂難以有機(jī)會(huì)提問和回答問題，以及參與課堂活動(dòng)，教師難以評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，這不利于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生積極性的有效辦法。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能更好的反應(yīng)教學(xué)效果。因此，如何化大班為小班，增加學(xué)生語言交流的機(jī)會(huì)，真正在大班英語教學(xué)中“因材施教”，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂是英語大班教學(xué)中亟待解決的問題。二、建構(gòu)主?x學(xué)習(xí)理論維果茨基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建過程，是在教師的指導(dǎo)下通過相互協(xié)作、主動(dòng)建構(gòu)、最終形成知識(shí)和能力的過程，學(xué)生知識(shí)和能力的形成是主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)獲取。個(gè)人建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)健的過程，是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是單向的吸收過程，而是一個(gè)雙向的過程，一方面，新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因新知識(shí)的納人，而得到了一定調(diào)整或改組。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個(gè)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，來建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者之間的交互作用。三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大班教學(xué)中的應(yīng)用（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，一方面給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主探索構(gòu)建知識(shí)，另一反面把一部分課堂留給學(xué)生作為交互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“壟斷”課堂的局面，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式下，教師不再“滿堂灌”，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。實(shí)施過程的關(guān)鍵是授課后一周的時(shí)間（可根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這兩個(gè)過程之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、完成內(nèi)化。在大學(xué)英語中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，教師不再從頭講到尾，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語交流和探討。（二）“對(duì)分課堂”在大班大學(xué)英語中的應(yīng)用1利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受所教的內(nèi)容，沒有機(jī)會(huì)參與、表達(dá)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式下，教師把一半的講授時(shí)間讓給學(xué)生互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生改變了“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“對(duì)分課堂”在大班教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵是分組。分組相當(dāng)于把“大”化“小”。先把班級(jí)學(xué)生分組，依照本人以前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把同宿舍學(xué)生分成一組比較合理。同宿舍的學(xué)生分在一組，可以有更多的時(shí)間討論交流。4到6人分成一組，選出組長和副組長組織協(xié)調(diào)課下學(xué)習(xí)。組長和副組長一定是一個(gè)組織能力強(qiáng)的，一個(gè)是英語水平比較好的。組織能力強(qiáng)的同學(xué)能確保課后任務(wù)的完成，英語水平好的同學(xué)能起到“助教”的作用，也是課上討論的帶動(dòng)者。每次上完課，教師留出作業(yè)，可以是教學(xué)中的一兩個(gè)問題，教師可以充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，布置生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相檢查批改。下次上課，教師留出一部分時(shí)間讓學(xué)生討論，不局限在組內(nèi)，可進(jìn)行全班范圍內(nèi)討論，每組有代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)。在討論過程中，教師引導(dǎo)幫助各小組，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深和升華。學(xué)生需要為討論做準(zhǔn)備，需要認(rèn)真做作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，這提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師講授重點(diǎn)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱資料，課堂再次討論，這些有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，真正完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。2利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的語言和認(rèn)知水平，精心計(jì)劃，把課上的一部分難度留給學(xué)生課下去做。讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，下次上課在課堂上進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這使教學(xué)具有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。課堂上，教師就是主持人，監(jiān)督者，引領(lǐng)者的作用。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性的講解，使課堂教學(xué)更有效果。“對(duì)分課堂”給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)，學(xué)生帶著課下的準(zhǔn)備來到課堂，互相交流討論教師布置的作業(yè)，很大程度上督促了學(xué)生課外實(shí)踐的完成。這有效解決了大學(xué)英語教學(xué)中的存在的幾個(gè)嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果的問題：1）不做課前預(yù)習(xí)；2）課堂不積極參與；3）課后不認(rèn)真做作業(yè)。并且，對(duì)分課堂注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有相應(yīng)的考核制度，學(xué)生不能僅僅重視期中和期末成績，而是需要整個(gè)學(xué)期都積極參與。在課堂上，老師可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)有重要作用，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性、提高英語的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，還可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地域限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”多媒體網(wǎng)絡(luò)化成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置的模塊集聽、說、讀、寫綜合技能訓(xùn)練為一體，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)后布置針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和操練。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)授課的教學(xué)模式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)。在優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)素材的同時(shí)，授課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。三、結(jié)語“對(duì)分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語大班教學(xué)，能解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠、沒有機(jī)會(huì)使用英語等幾個(gè)主要問題，對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面有重要意義。雖然借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“對(duì)分課堂”更有可操作性，但在實(shí)施的過程中，也會(huì)有一些難以忽略的問題，需要在實(shí)?`中不斷地探索解決。英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)1英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題2英語學(xué)習(xí)的一些問題課件3英語學(xué)習(xí)的一些問題課件4英語學(xué)習(xí)的一些問題課件5英語學(xué)習(xí)的一些問題課件6由于第二語言、外語與母語之間的關(guān)系的不同,母語知識(shí)對(duì)另一種語言知識(shí)的習(xí)得的影響也不一樣。大家知道,母語交際能力在學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)會(huì)發(fā)生正負(fù)遷移現(xiàn)象。在歐美國家,由于學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的第二語言一般都是與他們母語有著同源關(guān)系的語言,相近的文化背景和相似的語言特征使得他們語言能力的正遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過負(fù)遷移。由于第二語言、外語與母語之間的關(guān)7與此根本不同的是,中國學(xué)生由于所學(xué)外語一般是與母語分屬不同語系,文化傳統(tǒng)、語言特征,包括語音、語法和文字系統(tǒng)迥然相異,他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美學(xué)生。與此根本不同的是,中國學(xué)8中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語更有其特殊的地方。我們要問:盡管隨著改革開放的不斷深入,中國與世界的交往越來越多,英語的運(yùn)用也越來越廣泛,然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對(duì)外語感興趣的,有強(qiáng)烈的自我動(dòng)力的;他們盡管一周有4-6節(jié)的外語課,總數(shù)加起來,不過4-5個(gè)小時(shí),這點(diǎn)時(shí)間的外語接觸夠嗎?中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語更有其特殊的地9在45分鐘的英語課上,老師用外語授課的時(shí)間到底有多少,學(xué)生能開口說外語的時(shí)間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境,有多少學(xué)生父母懂外語,學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)縶觸處語的機(jī)會(huì)有多習(xí)12本英語教材,而他們課外英語閱讀量又有多少?在45分鐘的英語課上,老師用10我們盡可以看到一些十分成功的外語教學(xué)觀摩課,在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫,聽說讀寫的操練樣樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽課者為之激動(dòng)。然而,在年365天的外語教學(xué)中,這樣的課又有多少呢?我們盡可以看到一些十分成功11英語學(xué)習(xí)的一些問題課件12英語學(xué)習(xí)的一些問題課件13英語學(xué)習(xí)的一些問題課件14英語學(xué)習(xí)的一些問題課件15英語學(xué)習(xí)的一些問題課件16英語學(xué)習(xí)的一些問題課件17英語學(xué)習(xí)的一些問題課件18英語學(xué)習(xí)的一些問題課件19英語學(xué)習(xí)的一些問題課件20英語學(xué)習(xí)的一些問題課件21英語學(xué)習(xí)的一些問題課件22英語學(xué)習(xí)的一些問題課件23英語學(xué)習(xí)的一些問題課件24英語學(xué)習(xí)的一些問題課件25英語學(xué)習(xí)的一些問題課件26英語學(xué)習(xí)的一些問題課件27英語學(xué)習(xí)的一些問題課件28英語學(xué)習(xí)的一些問題課件29英語學(xué)習(xí)的一些問題課件30英語學(xué)習(xí)的一些問題課件31英語學(xué)習(xí)的一些問題課件32英語學(xué)習(xí)的一些問題課件33英語學(xué)習(xí)的一些問題課件34英語學(xué)習(xí)的一些問題課件35英語學(xué)習(xí)的一些問題課件36英語學(xué)習(xí)的一些問題課件37英語學(xué)習(xí)的一些問題課件38英語學(xué)習(xí)的一些問題課件39英語學(xué)習(xí)的一些問題課件40英語學(xué)習(xí)的一些問題課件41英語學(xué)習(xí)的一些問題課件42英語學(xué)習(xí)的一些問題課件43英語學(xué)習(xí)的一些問題課件44英語學(xué)習(xí)的一些問題課件45英語學(xué)習(xí)的一些問題課件46英語學(xué)習(xí)的一些問題課件47英語學(xué)習(xí)的一些問題課件48英語學(xué)習(xí)的一些問題課件4966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題英語學(xué)習(xí)的一些問題外語學(xué)習(xí)效率低下的個(gè)重要客觀原因談起英語教學(xué)的實(shí)際效果,我們的英語教師都有深切的體會(huì)。中國城市的孩子們常常從小學(xué)五年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語,直到大學(xué),學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年,而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么?可能一個(gè)非常重要的原因就是,英語在中國只能算是foreignlanguage(外語)而不是secondlanguage(第二語言)。這是長期以來,一直被我國中、小學(xué)教師所忽視的一個(gè)問題。【Abstract】Thetwenty-firstCenturyisacenturyofknowledgeeconomyandinformationexplosion，thisisundoubtedlyforteachinginschools，especiallyinruralprimaryandsecondarylanguageteachingnewchallenges.Ruralprimaryandsecondaryschoolteachersshouldgivefullplaytotheirownone'sabilityandcleverness，fromthestudent'sinterestsandneeds，miningandutilizationofcurriculumresources，developcurriculumresourcesadvantages，focusonstimulatingstudentsinterestinclassroomteaching，creatingstudyscenebefullofwitandhumour.新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)習(xí)國、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，留給學(xué)校較大的課程開發(fā)的空間，鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源：“充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和踐行基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！币?、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及課改的必要性近年來，中小學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲很高，但在農(nóng)村中小學(xué)，卻是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固地存在。按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)語文教學(xué)最主要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高?？墒怯捎谵r(nóng)村教育信息比較閉塞、教研活動(dòng)開展得不夠正常以及師資力量相對(duì)薄弱等原因，不少中小學(xué)教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。1.1學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，不但日益與時(shí)代脫節(jié)，而且在進(jìn)行著惡性循環(huán)。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)兩個(gè)方面都日漸失去興趣而處于抑制狀態(tài)。由于學(xué)生失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，便不得不采用外在的、強(qiáng)制的啟動(dòng)措施，那便是增大作業(yè)量。1.2教學(xué)應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，語文能力低下。農(nóng)村中小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識(shí)的傳授，而對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。忽視語文教學(xué)的人文性，活生生的語文課被肢解得七零八落，失去了德育的光彩和美育的魅力。1.3教學(xué)思路公式化。比如閱讀來說，由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按“識(shí)生字——給課文分段——?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。1.4教學(xué)手段原始化。先進(jìn)的教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。然而在大部分農(nóng)村小學(xué)由于教育投資不足，經(jīng)費(fèi)緊缺，連維修校舍和添置桌、凳都很困難，哪里還有錢來購置教學(xué)儀器和電教設(shè)備。二、挖掘農(nóng)村課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)在語文課程資源的平臺(tái)上，鄉(xiāng)村學(xué)校的條件性課程資源方面處于弱勢(shì)，但在索材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢(shì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！薄毒V要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。充分利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。在新課程改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實(shí)際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動(dòng)課程為例，在科技作品的創(chuàng)造過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。孩子們豐富的想像，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見解，已獲驗(yàn)證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材的“二次開發(fā)”的挈機(jī)。結(jié)合實(shí)際，開展豐富的課余活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢姡抡n程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教師移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)語文、用語文。三、積極開掘社會(huì)課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。3.1開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語文”的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的增長點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。3.2開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)情感。作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的報(bào)道空間，教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的報(bào)道。3.3積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動(dòng)活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等即通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。結(jié)語：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)就是致力于人的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變單調(diào)為生動(dòng)，體驗(yàn)渠道變單一為復(fù)合，課堂展示變一統(tǒng)為多元，著眼于人的社會(huì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)新課程所要達(dá)到的目標(biāo)——在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。生活化教學(xué)大量地實(shí)施了模擬性活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活問題的方法，推進(jìn)能力的不斷發(fā)展，最終將學(xué)生從模擬性實(shí)踐推向現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐。它也是開放語文課堂教學(xué)，突破語文課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會(huì)開放，讓生活走進(jìn)語文教學(xué)，語文教學(xué)走向生活，重視語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文教學(xué)與生活相連，與課外活動(dòng)互補(bǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富情感，提高鑒賞能力，更加熱愛生活，讓學(xué)生真正走向?qū)W語文，用語文的廣闊天地。大學(xué)一直是為社會(huì)輸送人才的重要場所，所以大學(xué)教育始終備受矚目，特別是在當(dāng)代社會(huì)全球一體化加快，國際交流日益頻繁，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)，很難滿足時(shí)代對(duì)英語人才的需求。2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要……”學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度向自主學(xué)習(xí)為主，輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，在我國大學(xué)英語教學(xué)一直都是課堂上教師一人傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，很少有機(jī)會(huì)提問、表達(dá)思想。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和英語蘊(yùn)含的魅力。大學(xué)英語教學(xué)存在的另外一個(gè)問題是班級(jí)學(xué)生多，大班英語教學(xué)給英語教學(xué)帶來了許多問題。盡管發(fā)達(dá)地區(qū)及一些重點(diǎn)高校一直提倡英語教學(xué)小班化，提出小班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)控制在20到30人，但是對(duì)于大部分高校來說，缺乏教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的情況下，大班英語教學(xué)還將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)際存在，因此探索大班英語教學(xué)的有效性教學(xué)模式是擺在廣大教師面前的實(shí)際課題。本文結(jié)合我國國內(nèi)大學(xué)英語大班教學(xué)的存在的問題，探索學(xué)生積極參與的大班英語教學(xué)的有效教學(xué)模式，旨在提升大班英語學(xué)習(xí)的效率。一、大班英語教學(xué)面臨的問題一是語言交流機(jī)會(huì)少。我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是缺少語言交流環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)。語言能力是在使用中培養(yǎng)和提高的，然而，在大班的外語教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語表達(dá)思想或與他人互動(dòng)，這非常不利于語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。探索在如何在大班教學(xué)的情況下，增加學(xué)生的語言交流機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升教學(xué)效果就成為亟待解決的問題。二是難以做到“因材施教”。大班教學(xué)中，學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等參次不齊，學(xué)習(xí)目的和要求也存在差異，這就給大班英語教學(xué)增加了難度?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求突出學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大班教學(xué)，教師難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到有效的“因材施教”。三是學(xué)生得到的學(xué)習(xí)反饋少。由于班級(jí)人數(shù)多，教師難以對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出書面和口頭的反饋。由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生課堂難以有機(jī)會(huì)提問和回答問題，以及參與課堂活動(dòng)，教師難以評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，這不利于形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生積極性的有效辦法。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能更好的反應(yīng)教學(xué)效果。因此，如何化大班為小班，增加學(xué)生語言交流的機(jī)會(huì)，真正在大班英語教學(xué)中“因材施教”，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂是英語大班教學(xué)中亟待解決的問題。二、建構(gòu)主?x學(xué)習(xí)理論維果茨基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建過程，是在教師的指導(dǎo)下通過相互協(xié)作、主動(dòng)建構(gòu)、最終形成知識(shí)和能力的過程，學(xué)生知識(shí)和能力的形成是主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)獲取。個(gè)人建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)健的過程，是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是單向的吸收過程，而是一個(gè)雙向的過程，一方面，新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因新知識(shí)的納人，而得到了一定調(diào)整或改組。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個(gè)共同體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，來建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者之間的交互作用。三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大班教學(xué)中的應(yīng)用（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，一方面給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主探索構(gòu)建知識(shí)，另一反面把一部分課堂留給學(xué)生作為交互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“壟斷”課堂的局面，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式下，教師不再“滿堂灌”，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。實(shí)施過程的關(guān)鍵是授課后一周的時(shí)間（可根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這兩個(gè)過程之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、完成內(nèi)化。在大學(xué)英語中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，教師不再從頭講到尾，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語交流和探討。（二）“對(duì)分課堂”在大班大學(xué)英語中的應(yīng)用1利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受所教的內(nèi)容，沒有機(jī)會(huì)參與、表達(dá)?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式下，教師把一半的講授時(shí)間讓給學(xué)生互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生改變了“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“對(duì)分課堂”在大班教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵是分組。分組相當(dāng)于把“大”化“小”。先把班級(jí)學(xué)生分組，依照本人以前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把同宿舍學(xué)生分成一組比較合理。同宿舍的學(xué)生分在一組，可以有更多的時(shí)間討論交流。4到6人分成一組，選出組長和副組長組織協(xié)調(diào)課下學(xué)習(xí)。組長和副組長一定是一個(gè)組織能力強(qiáng)的，一個(gè)是英語水平比較好的。組織能力強(qiáng)的同學(xué)能確保課后任務(wù)的完成，英語水平好的同學(xué)能起到“助教”的作用，也是課上討論的帶動(dòng)者。每次上完課，教師留出作業(yè)，可以是教學(xué)中的一兩個(gè)問題，教師可以充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，布置生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相檢查批改。下次上課，教師留出一部分時(shí)間讓學(xué)生討論，不局限在組內(nèi)，可進(jìn)行全班范圍內(nèi)討論，每組有代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)。在討論過程中，教師引導(dǎo)幫助各小組，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深和升華。學(xué)生需要為討論做準(zhǔn)備，需要認(rèn)真做作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，這提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師講授重點(diǎn)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱資料，課堂再次討論，這些有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，真正完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。2利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的語言和認(rèn)知水平，精心計(jì)劃，把課上的一部分難度留給學(xué)生課下去做。讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，下次上課在課堂上進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這使教學(xué)具有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。課堂上，教師就是主持人，監(jiān)督者，引領(lǐng)者的作用。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性的講解，使課堂教學(xué)更有效果?！皩?duì)分課堂”給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)，學(xué)生帶著課下的準(zhǔn)備來到課堂，互相交流討論教師布置的作業(yè)，很大程度上督促了學(xué)生課外實(shí)踐的完成。這有效解決了大學(xué)英語教學(xué)中的存在的幾個(gè)嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果的問題：1）不做課前預(yù)習(xí)；2）課堂不積極參與；3）課后不認(rèn)真做作業(yè)。并且，對(duì)分課堂注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有相應(yīng)的考核制度，學(xué)生不能僅僅重視期中和期末成績，而是需要整個(gè)學(xué)期都積極參與。在課堂上，老師可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)增多，對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)有重要作用，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性、提高英語的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，還可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地域限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”多媒體網(wǎng)絡(luò)化成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置的模塊集聽、說、讀、寫綜合技能訓(xùn)練為一體，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)后布置針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和操練。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)班級(jí)授課的教學(xué)模式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)。在優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)素材的同時(shí)，授課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。三、結(jié)語“對(duì)分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語大班教學(xué)，能解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠、