小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件

小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生敵人分層教學(xué)，是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，發(fā)展學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵化的缺陷，為每個學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。中職的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)非常適用分層教學(xué)法的理念和方法。首先，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所面對的學(xué)生,他們的培養(yǎng)方向本身就有差異，部分學(xué)生要升入高等職業(yè)學(xué)院深造，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要適應(yīng)高職升學(xué)專業(yè)課考試的要求，還有一部分學(xué)生畢業(yè)后要結(jié)合自己所學(xué)的美術(shù)設(shè)計，走向社會開始就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目的，主要是加強(qiáng)從事美術(shù)職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和提升對美術(shù)設(shè)計的理解和認(rèn)識。其次，中職美術(shù)專業(yè)因招生時，不對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測試或測試標(biāo)準(zhǔn)不高，造成學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異很大。有些學(xué)生接受過正規(guī)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，也有些學(xué)生還不知道作畫的基本常識。第三，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中。學(xué)生因思維方式、經(jīng)驗、個性等方面的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有很大差異，有突飛猛進(jìn)的，有停滯不前的，有左右反復(fù)的，都給同步劃一的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大難度。第四，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的大部分美術(shù)基礎(chǔ)教師都要面對大班上課的情況，單靠個別輔導(dǎo)，很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時在教師的主要精力用于個別輔導(dǎo)的情況下，對班級的整體教學(xué)情況難以掌握，更難把相似情況歸類解決。美術(shù)基礎(chǔ)分層教學(xué)法的主要實施步驟與策略：一、建立分層次教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生分層結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方向和美術(shù)基礎(chǔ)能力。把學(xué)生分為：高考A、高考B、設(shè)計A、設(shè)計B四組。方向為高考的學(xué)生根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度分為：設(shè)計A、設(shè)計B兩組。其中A為競賽組、B為提高組，A組的基礎(chǔ)能力高于B組。為了消除標(biāo)簽效應(yīng)，一定要讓學(xué)生們理解分組的原因和遞進(jìn)的方法，要顯性的進(jìn)行，在整個過程中堅持教師推薦學(xué)生自愿加入的原則進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生志向的變化和學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的進(jìn)展，每學(xué)期期中、期末各在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上調(diào)整一次。2、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)（1）、把美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成模塊，分為單元。在認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容分為教學(xué)模塊和單元。再根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)需求和學(xué)生自身情況，把這些教學(xué)模塊和單元重新組合成不同的教學(xué)目標(biāo)，從而制定分層次教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元2、色彩風(fēng)景默寫單元（2）、建立分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)高考A組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元2、色彩風(fēng)景默寫單元高考B組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元2、色彩風(fēng)景默寫單元設(shè)計A組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元設(shè)計B組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元在制定分層次教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生們不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和培養(yǎng)方向。制定了高低兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生不斷提升美術(shù)基礎(chǔ)，也能使基礎(chǔ)薄弱的部分學(xué)生，滿足未來升學(xué)或就業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)基本需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)特性，再加上統(tǒng)一的內(nèi)容和要求，使部分學(xué)生在基礎(chǔ)項目還沒有很好掌握的情況下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，致部分學(xué)生使美術(shù)基礎(chǔ)常年沒有提升，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，就可以有效避免類似情況的發(fā)生。二、分層次教學(xué)在課堂中的實施。對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。1、課堂組織的層次性依據(jù)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)，把全班學(xué)生分為四組，分組布置教學(xué)任務(wù)、分組講解、分組示范。因同組學(xué)生的情況相似，可以發(fā)現(xiàn)很多小組的共同問題，提高了課堂教學(xué)效率，保證了大班教學(xué)的差異化培養(yǎng)。2、課堂作業(yè)評價的層次性在制定課堂作業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)時，分為優(yōu)、良、中、不合格四個標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生自己決定自己作業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)、良或中。自然，無論學(xué)生如何選擇，不合格的底線由教師掌握，以確?；A(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在實際運用作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)時，一般A組學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)或良完成作業(yè)，B組學(xué)生教師引導(dǎo)以良或中完成作業(yè)。在運用中，教師教師可根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度適當(dāng)調(diào)整作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的難易程度，如A組的個別優(yōu)秀學(xué)生容易出現(xiàn)自滿的特點，可以對他提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。但B組的個別學(xué)生容易出現(xiàn)放棄怕難的情況，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這一過程中標(biāo)準(zhǔn)過寬或過嚴(yán)都不利于教學(xué)，所以分寸的把握需要美術(shù)教師的經(jīng)驗和責(zé)任心。3、課后作業(yè)的層次性。課外作業(yè)是課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)也要分層進(jìn)行課后作業(yè)布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。高考A組的課外作業(yè)以人物、風(fēng)景的速寫作業(yè)為主，高考B組的作業(yè)以靜物速寫作業(yè)為主，設(shè)計A組的課后作業(yè)作畫內(nèi)容不限，但要求畫面有一定的形式感，設(shè)計B組的課后作業(yè)主要以學(xué)生興趣為主?？梢砸匀魏畏绞矫枥L自己感興趣的事物。4、美術(shù)基礎(chǔ)能力測試的層次性。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如高考A組的測試偏重于學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)的整體性、表現(xiàn)性、結(jié)構(gòu)性。高考B組的測試偏重課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的掌握，設(shè)計A組的測試注重畫面的形式感，設(shè)計B組的測試強(qiáng)調(diào)畫面的真實感受。分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同能力和思維特點的實際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)以因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)使教師擺脫了盲目地個別輔導(dǎo)，使個體學(xué)習(xí)問題在差異的基礎(chǔ)上集中解決，同時對個別學(xué)生突出的教學(xué)問題和全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況能很好的掌握，但實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)教師在課下的準(zhǔn)備工作就要成倍的增加，學(xué)生分組就要制定四個教學(xué)計劃。批改四種不同要求的作業(yè)等等。在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施更需要美術(shù)教師具有愛崗敬業(yè)的精神，才能使它在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。隨著生物科學(xué)和技術(shù)的突飛猛進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程也加速了更新，同時也加大了初中生物學(xué)教學(xué)的難度；但多年以來，本地區(qū)農(nóng)村初中都視生物學(xué)為副科，學(xué)校、家長、學(xué)生不重視，生物教師授課的積極性不高；多數(shù)生物學(xué)科教師授課都是以課本劃重點讓學(xué)生背誦的教學(xué)方法，這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生不會運用生物學(xué)知識解決實際問題，使教與學(xué)的活動不能有機(jī)結(jié)合，造成了學(xué)生對本門學(xué)科的厭學(xué)情緒。由此可見，現(xiàn)行農(nóng)村初中生物教學(xué)的改革勢在必行；因此，本人結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗談一談農(nóng)村初中生物教學(xué)改革應(yīng)注意的問題。一、全面了解學(xué)生，運用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動性不同的學(xué)生總是表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個人特長。因此在教學(xué)中，我尊重學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望；在教學(xué)上多激勵，少指責(zé)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自信，并和老師建立起和諧的師生關(guān)系；我在教學(xué)中遵循的原則是：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上以教師提問，學(xué)生分析思考為主，最后師生互動，共同歸納知識點，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，初中學(xué)生對豐富多彩的生物世界充滿熱情，而對生物學(xué)概念、術(shù)語，以及抽象的生理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)卻提不起興趣，這時教師就要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體情況，選擇最佳時機(jī)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用新的教學(xué)方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會分析、思考問題，激發(fā)學(xué)生潛力，滿足學(xué)生成功心理，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如：在講解大腦皮層的功能時，學(xué)生感覺很抽象，提不起興趣，我就先在課前發(fā)《預(yù)習(xí)提綱》讓學(xué)生利用不同的教學(xué)資源收集整理資料，提出問題，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；上課通過創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，讓同學(xué)們展示自己的預(yù)習(xí)成果，同時進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把精力集中到課堂上；講解新課時，我先讓學(xué)生解剖豬腦看結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到大腦的形態(tài)象核桃，大腦皮層是灰質(zhì)，知道大腦皮層的溝和回能增加大腦皮層的表面積，灰質(zhì)是由許多細(xì)胞體構(gòu)成的直觀知識，使學(xué)生在理解大腦皮層是神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞的抽象知識時沒有障礙；在課堂上學(xué)會了分析、思考問題。在講解大腦皮層有不同的活動中樞時，我通過播放科學(xué)家研究人聽音樂時，大腦皮層活動的錄像，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：聽音樂時，某些大腦皮層很活躍，說明大腦皮層確實是分區(qū)域的；在講解人特有的語言中樞時，學(xué)生質(zhì)疑：鸚鵡學(xué)舌說明其它動物也具有語言中樞？我讓學(xué)生在課堂上討論交流，發(fā)表見解，得出正確結(jié)論。學(xué)生通過觀察、思考、分析，實現(xiàn)了對抽象知識直觀化的學(xué)習(xí)，掌握了多種學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)興趣。二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)教與學(xué)是教學(xué)過程中既矛盾又相互統(tǒng)一的兩個方面，二者不可偏廢，一個好的教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)。教師若忽視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不僅教學(xué)效果不佳，而且也影響學(xué)生獨立獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力。怎樣幫助學(xué)生盡快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)是很重要的。如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，教會學(xué)生列舉內(nèi)容提要，啟發(fā)學(xué)生的思維，利用教材中設(shè)置的討論指導(dǎo)學(xué)生讀書思考，做習(xí)題時指導(dǎo)學(xué)生審題，挖掘題目中隱藏的信息等，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。學(xué)生在此基礎(chǔ)上就會獲得真正意義的學(xué)習(xí)主動權(quán)，自覺地去學(xué)習(xí)。如：在《心臟》的學(xué)習(xí)中，我先對學(xué)生進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：動手，了解心臟的位置；觀察，描述心臟形態(tài)；擺弄，區(qū)分心臟的方位；思考，推測心臟的功能。其次，讓學(xué)生動手解剖豬的心臟，探究學(xué)習(xí)心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推測瓣膜的作用。然后，讓學(xué)生綜合感悟：體育鍛煉對心臟的重要性。讓學(xué)生動手設(shè)計心臟灌流實驗，進(jìn)一步探究房室瓣和動脈瓣的作用；讓學(xué)生運用血管知識、心臟知識嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在教學(xué)中必須加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，注意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓知識和能力雙落實；注重強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅僅是在學(xué)生答題出現(xiàn)錯誤時，糾正過來就完事，而更重要的是找出錯誤的原因，必要時再有針對性地進(jìn)行類似的訓(xùn)練；加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié)；對癥下藥，使學(xué)生在知錯、糾錯過程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的，并在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟生物學(xué)研究方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三、結(jié)合農(nóng)村實際，加強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校實驗條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實驗都沒法開展，有的教師甚至連演示實驗都沒做全，使學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，必須結(jié)合農(nóng)村實際，加強(qiáng)實驗教學(xué)。比如：在教學(xué)中我利用課外活動時間帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周圍尋找實驗材料如：蚯蚓、鼠婦、草履蟲等，親自帶領(lǐng)學(xué)生采集和制作動植物標(biāo)本，讓學(xué)生感受到大自然無窮的奧秘；我還充分發(fā)揮演示實驗的作用，做演示實驗時，從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而讓學(xué)生理解掌握生命運動規(guī)律。在實驗過程中我要求學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，并會描述實驗現(xiàn)象，分清現(xiàn)象與結(jié)論的不同；注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細(xì)微的實驗現(xiàn)象，會提出問題、作出假設(shè)、制訂實驗計劃、進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論；利用實驗幫助學(xué)生建立和鞏固生物學(xué)概念，探究生物學(xué)原理。在分組實驗教學(xué)中，我不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法和實驗技能，而且要引導(dǎo)他們學(xué)會探究問題的實驗方法，鼓勵學(xué)生動手做實驗，在實驗過程中我會給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養(yǎng)和提高。對教材中所出現(xiàn)的實驗習(xí)題，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，遵照生物學(xué)實驗方案設(shè)計的基本要求，讓學(xué)生獨立進(jìn)行操作。實驗完成后，我嚴(yán)格訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告，提高學(xué)生實驗綜合能力。這樣，不僅有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實驗過程中得以發(fā)展和提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、合理利用評價體系，催化學(xué)生自我完善，提高生物科學(xué)素養(yǎng)我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教學(xué)評價對學(xué)生尤顯重要。教師在課堂上要全方位、多角度、對學(xué)生的表現(xiàn)適時地進(jìn)行激勵性評價；對學(xué)生的思維成果要進(jìn)行鼓勵性評價；當(dāng)然更要從反饋練習(xí)、鞏固重點、突破難點方面對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價。通過學(xué)生自評、組評、師評等方面讓學(xué)生對自己的進(jìn)步感到自豪。教師要充分肯定和表揚學(xué)生所表現(xiàn)出的閃光點，讓學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步，肯定自己的價值，達(dá)到情感的升華，從而從內(nèi)心上催化學(xué)生自我完善，鞭策自己朝生物科學(xué)的高峰不斷攀登。如：在講解《綠色植物的生活需要水》的內(nèi)容時，課前我設(shè)計并下發(fā)活動設(shè)計表，讓學(xué)生從提出問題是否有獨創(chuàng)性、有研究價值？在合作學(xué)習(xí)中對小組貢獻(xiàn)怎樣？是否積極參與動手實驗？是否勇于表達(dá)自己的見解，或參與質(zhì)疑？是否能完成知識檢測？等各方面對學(xué)生進(jìn)行自評、組評、師評，使學(xué)生在課前知道了努力的方向，并在活動中按要求調(diào)整自己的行為，整堂課學(xué)生都積極主動，老師只在一旁指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為了課堂小主人，并取得了良好的教學(xué)效果。合理的評價體系在對學(xué)生知識的內(nèi)化，能力、情感的提升上都具有不可替代的作用。能實現(xiàn)由培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才朝培養(yǎng)創(chuàng)造性、綜合性人才轉(zhuǎn)變的教學(xué)目的，能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。總之，農(nóng)村初中生物教學(xué)的改革是一個漫長的過程，作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。我們只有用新的生物教學(xué)理論誘發(fā)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對生物學(xué)的探究興趣和欲望，讓他們掌握分析和解決有關(guān)問題的能力，并內(nèi)化出無盡的學(xué)習(xí)力量，這才是我們農(nóng)村生物教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我相信，只要每一位生物學(xué)教師能從心出發(fā)，認(rèn)識到自己的價值，并運用教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)實驗教學(xué)，一定能創(chuàng)造出農(nóng)村生物教學(xué)改革的新篇章。小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派36、如果我們國家的法律中只有1小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件2小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件3小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件4小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件5小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件6而我呢,剛進(jìn)了全鎮(zhèn)最厲害的棒球隊!喔,如果風(fēng)是這樣,那么這個暑假就太完美了!可惜有的事情不像我想象的那樣。這是個多么美妙的暑假啊-爸爸在后院幫我蓋了一間樹屋;妹妹要在夏令營待上三個禮拜才回家而我呢,剛進(jìn)了全鎮(zhèn)最厲害的棒球隊!喔,如果風(fēng)是這樣,那7在他搬來前,我根木就沒想過搞什么敵人名單,可是現(xiàn)在我有了,我不僅要把他的名字列在名單上,而且還要把這個杰米諾算名單釘在我的樹屋里,那兒可是禁地,敵人杰米休想進(jìn)我把杰米寫全都怪那個叫杰米諾斯的家伙!在我的“故他居然是斯丹利我最要好的名單朋友的鄰居!我不喜歡杰米,是名單上唯的名13點兒也不。我從棒球賽上敗下陣來,杰米居然哈哈大笑而且他搞過一次“蹦床排隊”邀請了斯丹利,卻偏偏沒我的份兒!在他搬來前,我根木就沒想過搞什么敵8爸爸說:“經(jīng)驗?天機(jī)不可泄露!不過我倒是可以試著做給你看看!”他從廚房的柜子里拿出一本發(fā)黃的食譜,里面還夾著張破破爛爛的、字跡模糊不清的小紙片。爸爸拿著它,瞇°著眼睛看了半天,然后得意地對我說嘿嘿,敵人派我爸爸可是對付敵人的高手。他告訴過我,他和我一樣大的時候,也有幾個死對頭,但他就有辦法消滅他們。我趕緊問,爸,說說看,你的經(jīng)驗是什么?爸爸說:“經(jīng)驗?天機(jī)不可泄露!不9敵人派?我立刻好奇起來。爸爸越發(fā)神秘兮兮的,還說什么這是他的獨家秘方,不能告訴我。哎呀,他一定很神奇吧!我不住地央求爸爸,告訴我,告訴我吧,哪怕透漏一點點也好啊!爸爸說:“我只能告訴你,敵人派是消滅敵人最快、曙你想啊,能讓敵最有效的辦法。人落荒而逃,這個“派”里面一定得放些讓人惡心的東西吧?蓉我從后院里拔了些亂哄哄的雜草教給爸爸,可他卻搖了搖頭;我專門找了好些臟兮兮的毛毛蟲和小石頭教給爸爸,可他卻說根本用不上;他還把那黏糊糊的口香糖還給了我那玩意吐出來前,已在我嘴里嚼了一早上!敵人派?我立刻好奇起來。爸爸越發(fā)神秘兮兮的,還說什么這是10算了算了,我一個人出去玩吧?？赡悴略趺粗?我打籃球,球被卡在屋頂上;我去丟回飛棒,可它怎么也飛不回來!不過玩的時候,我聽到廚房里剁啊、攪啊、拌啊挺熱鬧的,沒錯兒,我爸爸正在做那個敵人派哪!我想,敵人派一定很惡心!我敢肯定,它聞起來十定很臭很臭!也許比這還要糟萬倍呢。要不它看起來特別恐怖……正當(dāng)我在后院找瓢蟲的時候,我突然聞到一股香香的聞到。是啊,那味道是從廚房飄出來的。呀,可真奇怪!算了算了,我一個人出去玩吧。可你猜怎么著-我打籃球,球被卡在11小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件12小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件13小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件14小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件15小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件16小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件17小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件18小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件19小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件20小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件21小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件22小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派課件23謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷24小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派小學(xué)語文閱讀教學(xué)公開課：敵人派36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生敵人分層教學(xué)，是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，發(fā)展學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵化的缺陷，為每個學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。中職的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)非常適用分層教學(xué)法的理念和方法。首先，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所面對的學(xué)生,他們的培養(yǎng)方向本身就有差異，部分學(xué)生要升入高等職業(yè)學(xué)院深造，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要適應(yīng)高職升學(xué)專業(yè)課考試的要求，還有一部分學(xué)生畢業(yè)后要結(jié)合自己所學(xué)的美術(shù)設(shè)計，走向社會開始就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目的，主要是加強(qiáng)從事美術(shù)職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和提升對美術(shù)設(shè)計的理解和認(rèn)識。其次，中職美術(shù)專業(yè)因招生時，不對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測試或測試標(biāo)準(zhǔn)不高，造成學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差異很大。有些學(xué)生接受過正規(guī)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，也有些學(xué)生還不知道作畫的基本常識。第三，在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中。學(xué)生因思維方式、經(jīng)驗、個性等方面的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有很大差異，有突飛猛進(jìn)的，有停滯不前的，有左右反復(fù)的，都給同步劃一的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了很大難度。第四，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的大部分美術(shù)基礎(chǔ)教師都要面對大班上課的情況，單靠個別輔導(dǎo)，很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時在教師的主要精力用于個別輔導(dǎo)的情況下，對班級的整體教學(xué)情況難以掌握，更難把相似情況歸類解決。美術(shù)基礎(chǔ)分層教學(xué)法的主要實施步驟與策略：一、建立分層次教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)生分層結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方向和美術(shù)基礎(chǔ)能力。把學(xué)生分為：高考A、高考B、設(shè)計A、設(shè)計B四組。方向為高考的學(xué)生根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度分為：設(shè)計A、設(shè)計B兩組。其中A為競賽組、B為提高組，A組的基礎(chǔ)能力高于B組。為了消除標(biāo)簽效應(yīng)，一定要讓學(xué)生們理解分組的原因和遞進(jìn)的方法，要顯性的進(jìn)行，在整個過程中堅持教師推薦學(xué)生自愿加入的原則進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生志向的變化和學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的進(jìn)展，每學(xué)期期中、期末各在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上調(diào)整一次。2、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)（1）、把美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成模塊，分為單元。在認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容分為教學(xué)模塊和單元。再根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)需求和學(xué)生自身情況，把這些教學(xué)模塊和單元重新組合成不同的教學(xué)目標(biāo)，從而制定分層次教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元2、色彩風(fēng)景默寫單元（2）、建立分層次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)高考A組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元2、色彩風(fēng)景默寫單元高考B組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元2、色彩風(fēng)景默寫單元設(shè)計A組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元模塊七色彩風(fēng)景：1、色彩風(fēng)景寫生單元設(shè)計B組教學(xué)目標(biāo)模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學(xué)基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元在制定分層次教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生們不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和培養(yǎng)方向。制定了高低兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生不斷提升美術(shù)基礎(chǔ)，也能使基礎(chǔ)薄弱的部分學(xué)生，滿足未來升學(xué)或就業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)基本需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)特性，再加上統(tǒng)一的內(nèi)容和要求，使部分學(xué)生在基礎(chǔ)項目還沒有很好掌握的情況下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，致部分學(xué)生使美術(shù)基礎(chǔ)常年沒有提升，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，就可以有效避免類似情況的發(fā)生。二、分層次教學(xué)在課堂中的實施。對不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。1、課堂組織的層次性依據(jù)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)，把全班學(xué)生分為四組，分組布置教學(xué)任務(wù)、分組講解、分組示范。因同組學(xué)生的情況相似，可以發(fā)現(xiàn)很多小組的共同問題，提高了課堂教學(xué)效率，保證了大班教學(xué)的差異化培養(yǎng)。2、課堂作業(yè)評價的層次性在制定課堂作業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)時，分為優(yōu)、良、中、不合格四個標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生自己決定自己作業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)、良或中。自然，無論學(xué)生如何選擇，不合格的底線由教師掌握，以確保基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在實際運用作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)時，一般A組學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)或良完成作業(yè)，B組學(xué)生教師引導(dǎo)以良或中完成作業(yè)。在運用中，教師教師可根據(jù)每組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度適當(dāng)調(diào)整作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的難易程度，如A組的個別優(yōu)秀學(xué)生容易出現(xiàn)自滿的特點，可以對他提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。但B組的個別學(xué)生容易出現(xiàn)放棄怕難的情況，可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這一過程中標(biāo)準(zhǔn)過寬或過嚴(yán)都不利于教學(xué)，所以分寸的把握需要美術(shù)教師的經(jīng)驗和責(zé)任心。3、課后作業(yè)的層次性。課外作業(yè)是課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)也要分層進(jìn)行課后作業(yè)布置，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。高考A組的課外作業(yè)以人物、風(fēng)景的速寫作業(yè)為主，高考B組的作業(yè)以靜物速寫作業(yè)為主，設(shè)計A組的課后作業(yè)作畫內(nèi)容不限，但要求畫面有一定的形式感，設(shè)計B組的課后作業(yè)主要以學(xué)生興趣為主。可以以任何方式描繪自己感興趣的事物。4、美術(shù)基礎(chǔ)能力測試的層次性。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如高考A組的測試偏重于學(xué)院美術(shù)基礎(chǔ)的整體性、表現(xiàn)性、結(jié)構(gòu)性。高考B組的測試偏重課內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的掌握，設(shè)計A組的測試注重畫面的形式感，設(shè)計B組的測試強(qiáng)調(diào)畫面的真實感受。分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同能力和思維特點的實際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)以因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)使教師擺脫了盲目地個別輔導(dǎo)，使個體學(xué)習(xí)問題在差異的基礎(chǔ)上集中解決，同時對個別學(xué)生突出的教學(xué)問題和全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況能很好的掌握，但實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)教師在課下的準(zhǔn)備工作就要成倍的增加，學(xué)生分組就要制定四個教學(xué)計劃。批改四種不同要求的作業(yè)等等。在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施更需要美術(shù)教師具有愛崗敬業(yè)的精神，才能使它在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。隨著生物科學(xué)和技術(shù)的突飛猛進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程也加速了更新，同時也加大了初中生物學(xué)教學(xué)的難度；但多年以來，本地區(qū)農(nóng)村初中都視生物學(xué)為副科，學(xué)校、家長、學(xué)生不重視，生物教師授課的積極性不高；多數(shù)生物學(xué)科教師授課都是以課本劃重點讓學(xué)生背誦的教學(xué)方法，這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生不會運用生物學(xué)知識解決實際問題，使教與學(xué)的活動不能有機(jī)結(jié)合，造成了學(xué)生對本門學(xué)科的厭學(xué)情緒。由此可見，現(xiàn)行農(nóng)村初中生物教學(xué)的改革勢在必行；因此，本人結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗談一談農(nóng)村初中生物教學(xué)改革應(yīng)注意的問題。一、全面了解學(xué)生，運用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動性不同的學(xué)生總是表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個人特長。因此在教學(xué)中，我尊重學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望；在教學(xué)上多激勵，少指責(zé)，讓學(xué)生表現(xiàn)出自信，并和老師建立起和諧的師生關(guān)系；我在教學(xué)中遵循的原則是：讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上以教師提問，學(xué)生分析思考為主，最后師生互動，共同歸納知識點，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，初中學(xué)生對豐富多彩的生物世界充滿熱情，而對生物學(xué)概念、術(shù)語，以及抽象的生理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)卻提不起興趣，這時教師就要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體情況，選擇最佳時機(jī)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用新的教學(xué)方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會分析、思考問題，激發(fā)學(xué)生潛力，滿足學(xué)生成功心理，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如：在講解大腦皮層的功能時，學(xué)生感覺很抽象，提不起興趣，我就先在課前發(fā)《預(yù)習(xí)提綱》讓學(xué)生利用不同的教學(xué)資源收集整理資料，提出問題，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；上課通過創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，讓同學(xué)們展示自己的預(yù)習(xí)成果，同時進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把精力集中到課堂上；講解新課時，我先讓學(xué)生解剖豬腦看結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到大腦的形態(tài)象核桃，大腦皮層是灰質(zhì)，知道大腦皮層的溝和回能增加大腦皮層的表面積，灰質(zhì)是由許多細(xì)胞體構(gòu)成的直觀知識，使學(xué)生在理解大腦皮層是神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞的抽象知識時沒有障礙；在課堂上學(xué)會了分析、思考問題。在講解大腦皮層有不同的活動中樞時，我通過播放科學(xué)家研究人聽音樂時，大腦皮層活動的錄像，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：聽音樂時，某些大腦皮層很活躍，說明大腦皮層確實是分區(qū)域的；在講解人特有的語言中樞時，學(xué)生質(zhì)疑：鸚鵡學(xué)舌說明其它動物也具有語言中樞？我讓學(xué)生在課堂上討論交流，發(fā)表見解，得出正確結(jié)論。學(xué)生通過觀察、思考、分析，實現(xiàn)了對抽象知識直觀化的學(xué)習(xí)，掌握了多種學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)興趣。二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)教與學(xué)是教學(xué)過程中既矛盾又相互統(tǒng)一的兩個方面，二者不可偏廢，一個好的教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)。教師若忽視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不僅教學(xué)效果不佳，而且也影響學(xué)生獨立獲取知識的能力、分析問題、解決問題的能力。怎樣幫助學(xué)生盡快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)是很重要的。如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，教會學(xué)生列舉內(nèi)容提要，啟發(fā)學(xué)生的思維，利用教材中設(shè)置的討論指導(dǎo)學(xué)生讀書思考，做習(xí)題時指導(dǎo)學(xué)生審題，挖掘題目中隱藏的信息等，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。學(xué)生在此基礎(chǔ)上就會獲得真正意義的學(xué)習(xí)主動權(quán)，自覺地去學(xué)習(xí)。如：在《心臟》的學(xué)習(xí)中，我先對學(xué)生進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：動手，了解心臟的位置；觀察，描述心臟形態(tài)；擺弄，區(qū)分心臟的方位；思考，推測心臟的功能。其次，讓學(xué)生動手解剖豬的心臟，探究學(xué)習(xí)心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)，推測瓣膜的作用。然后，讓學(xué)生綜合感悟：體育鍛煉對心臟的重要性。讓學(xué)生動手設(shè)計心臟灌流實驗，進(jìn)一步探究房室瓣和動脈瓣的作用；讓學(xué)生運用血管知識、心臟知識嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在教學(xué)中必須加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，注意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓知識和能力雙落實；注重強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅僅是在學(xué)生答題出現(xiàn)錯誤時，糾正過來就完事，而更重要的是找出錯誤的原因，必要時再有針對性地進(jìn)行類似的訓(xùn)練；加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會充分暴露錯誤和薄弱環(huán)節(jié)；對癥下藥，使學(xué)生在知錯、糾錯過程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的，并在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟生物學(xué)研究方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三、結(jié)合農(nóng)村實際，加強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校實驗條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實驗都沒法開展，有的教師甚至連演示實驗都沒做全，使學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，必須結(jié)合農(nóng)村實際，加強(qiáng)實驗教學(xué)。比如：在教學(xué)中我利用課外活動時間帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周圍尋找實驗材料如：蚯蚓、鼠婦、草履蟲等，親自帶領(lǐng)學(xué)生采集和制作動植物標(biāo)本，讓學(xué)生感受到大自然無窮的奧秘；我還充分發(fā)揮演示實驗的作用，做演示實驗時，從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而讓學(xué)生理解掌握生命運動規(guī)律。在實驗過程中我要求學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，并會描述實驗現(xiàn)象，分清現(xiàn)象與結(jié)論的不同；注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一細(xì)微的實驗現(xiàn)象，會提出問題、作出假設(shè)、制訂實驗計劃、進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論；利用實驗幫助學(xué)生建立和鞏固生物學(xué)概念，探究生物學(xué)原理。在分組實驗教學(xué)中，我不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法和實驗技能，而且要引導(dǎo)他們學(xué)會探究問題的實驗方法，鼓勵學(xué)生動手做實驗，在實驗過程中我會給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養(yǎng)和提高。對教材中所出現(xiàn)的實驗習(xí)題，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，遵照生物學(xué)實驗方案設(shè)計的基本要求，讓學(xué)生獨立進(jìn)行操作。實驗完成后，我嚴(yán)格訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫實驗報告，提高學(xué)生實驗綜合能力。這樣，不僅有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實驗過程中得以發(fā)展和提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、合理利用評價體系，催化學(xué)生自我完善，提高生物科學(xué)素養(yǎng)我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教學(xué)評價對學(xué)生尤顯重要。教師在課堂上要全方位、多角度、對學(xué)生的表現(xiàn)適時地進(jìn)行激勵性評價；對學(xué)生的思維成果要進(jìn)行鼓勵性評價；當(dāng)然更要從反饋練習(xí)、鞏固重點、突破難點方面對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價。通過學(xué)生自評、組評、師評等方面讓學(xué)生對自己的進(jìn)步感到自豪。教師要充分肯定和表揚學(xué)生所表現(xiàn)出的閃光點，讓學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步，肯定自己的價值，達(dá)到情感的升華，從而從內(nèi)心上催化學(xué)生自我完善，鞭策自己朝生物科學(xué)的高峰不斷攀登。如：在講解《綠色植物的生活需要水》的內(nèi)容時，課前我設(shè)計并下發(fā)活動設(shè)計表，讓學(xué)生從提出問題是否有獨創(chuàng)性、有研究價值？在合作學(xué)習(xí)中對小組貢獻(xiàn)怎樣？是否積極參與動手實驗？是否勇于表達(dá)自己的見解，或參與質(zhì)疑？是否能完成知識檢測？等各方面對學(xué)生進(jìn)行自評、組評、師評，使學(xué)生在課前知道了努力的方向，并在活動中按要求調(diào)整自己的行為，整堂課學(xué)生都積極主動，老師只在一旁指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為了課堂小主人，并取得了良好的教學(xué)效果。合理的評價體系在對學(xué)生知識的內(nèi)化，能力、情感的提升上都具有不可替代的作用。能實現(xiàn)由培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才朝培養(yǎng)創(chuàng)造性、綜合性人才轉(zhuǎn)變的教學(xué)目的，能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，農(nóng)村初中生物教學(xué)的改革是一個漫長的過程，作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。我們只有用新的生物教學(xué)理論誘發(fā)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對生物學(xué)的探究興趣和欲望，讓他們掌握分析和解決有關(guān)問題的能力，并內(nèi)化出無盡的學(xué)習(xí)力量，這才是我們農(nóng)村生物教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我相信，只要每一位生物學(xué)教師能從心出發(fā)，認(rèn)識到自己的價值，并運用教學(xué)規(guī)