臟與臟之間的關(guān)系課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臟與臟之間的關(guān)系臟與臟之間的關(guān)系時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臟與臟之間的關(guān)系口回已回已已關(guān)之臟第一節(jié)臟間東的腑【學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核要求】1.識(shí)記掌握(1)臟與臟之間生理關(guān)系的要點(diǎn)和主要內(nèi)容2)心腎相交(水火既濟(jì))、肝腎同源(乙癸同源)、精血同源(3)六腑以通為用的生理病理意義(4)臟與腑關(guān)系的要點(diǎn)及主要內(nèi)容2領(lǐng)會(huì)理解(1)五臟之間的病理關(guān)系心與小腸、肺與大腸、脾與胃、肝與膽、腎與膀胱等臟腑表關(guān)系失調(diào)的病理表現(xiàn)3.一般了解(1)腑與腑之間關(guān)系:分工協(xié)作,共同完成飲食物的消化、吸收和排泄過(guò)程(2)臟與腑相合的根據(jù)和意義(3)五臟與奇恒之腑之間的關(guān)系隨著新課標(biāo)的改革，初中語(yǔ)文教學(xué)不再只拘泥于課本，為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，語(yǔ)文老師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)可以開拓學(xué)生們的眼界，增加他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。一、課外閱讀教學(xué)的意義（一）有利于增加學(xué)生的知識(shí)面不同于教學(xué)課本的傳統(tǒng)性，課外閱讀讀物的種類很多，所涵括的知識(shí)面也比較廣，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以了解到課本上所不能學(xué)到的知識(shí)。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的書籍有自己的領(lǐng)悟，有助于他們樹立自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。（二）有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)知識(shí)是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和閱讀不同的書籍來(lái)慢慢積累的。當(dāng)課外閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，可以讓學(xué)生從書中感悟出人生道理，慢慢地讓他們學(xué)會(huì)與書中的人物進(jìn)行靈魂的交流，鍛煉他們自主閱讀能力，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。（三）鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力一個(gè)人說(shuō)話內(nèi)容的多少與他的知識(shí)面和生活閱歷有關(guān)。學(xué)生通過(guò)課外閱讀知識(shí)面的積累，豐富了學(xué)生的內(nèi)涵，學(xué)生的知識(shí)面變廣了，他們能夠說(shuō)的內(nèi)容就多了。通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生們有豐富的辭藻來(lái)組織語(yǔ)言，除了口語(yǔ)能力得到提升，書面表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。二、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題（一）缺少課外閱讀教學(xué)時(shí)間到了初中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)變得繁重，教師的教學(xué)壓力也比較大，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生能將課內(nèi)作業(yè)完成就不錯(cuò)了，老師也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而直接導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)名存實(shí)亡。（二）課外讀物質(zhì)量良莠不齊隨著信息時(shí)代的發(fā)展，課外讀物的種類越來(lái)越多，由于初中生分辨能力比較差，他們不能對(duì)讀物的好壞有所區(qū)分，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師不能一一檢查他們的讀物，這在一定程度上導(dǎo)致了那些不好的讀物涌入，影響學(xué)生們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）課外閱讀過(guò)于形式化雖然有的初中語(yǔ)文老師布置了課外閱讀的任務(wù)，但是也不對(duì)學(xué)生是否真正做到進(jìn)行檢查。有的學(xué)生為了寫作業(yè)或者其他的事情直接忽略課外閱讀的任務(wù)，有的老師甚至本身就不重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。三、課外閱讀教學(xué)的有效實(shí)施（一）合理安排課外閱讀時(shí)間時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是有的。在這方面老師需要教會(huì)學(xué)生合理地運(yùn)用時(shí)間，不能因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)就壓縮甚至省略課外閱讀時(shí)間。老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生安排的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們了解課外閱讀的重要性，通過(guò)舉例的方式提起學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀興趣和積極性。課后學(xué)生的作業(yè)時(shí)間比較久，老師可以安排學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀正確的書籍由于現(xiàn)在世面上書籍的種類比較多，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及學(xué)生可以從各個(gè)方面獲得信息。老師不能時(shí)刻地對(duì)學(xué)生所讀書籍的種類進(jìn)行監(jiān)督，但是老師可以適當(dāng)?shù)貫橥瑢W(xué)們講解哪些書應(yīng)該看，哪些書不應(yīng)該看。老師可以通過(guò)推薦一些有積極意義的小說(shuō)、散文和詩(shī)集讓學(xué)生們來(lái)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，老師不能強(qiáng)制學(xué)生讀一樣的課外讀物，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行推薦。這樣能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀不產(chǎn)生排斥的情緒，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。（三）適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流課外閱讀雖然是在課后進(jìn)行，但是老師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)乩脤懽髡n的時(shí)間來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生們認(rèn)為課外閱讀不只是一個(gè)形式化的事情。在課上，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生都讀了哪些書籍，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論的模式進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生自主回答閱讀的感悟等。與此同時(shí)，老師可以讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的閱讀過(guò)程中，對(duì)自己所閱讀的書籍進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，來(lái)豐富他們的詞藻和內(nèi)涵。在交流的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們推薦一本課外讀物，讓全班的學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)這本讀物進(jìn)行閱讀，老師可以適當(dāng)布置讀后感來(lái)考察學(xué)生們是否認(rèn)真閱讀課外讀物。這樣的方式既讓學(xué)生能夠重視課外閱讀，一定程度上也培養(yǎng)了他們的寫作能力。（四）樹立正確的課外閱讀教學(xué)觀念要想學(xué)生順利地進(jìn)行課外閱讀，老師和家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。于老師而言，不能覺得學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間，課外閱讀的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不能壓縮學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生完成課后作業(yè)。家長(zhǎng)要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，不要覺得網(wǎng)絡(luò)就會(huì)讓孩子變壞，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教會(huì)他們正確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)上的信息，讓他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集對(duì)他們有益的知識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生們的眼界，讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作水平。初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)除了需要學(xué)生的主動(dòng)配合外，還需要老師的積極引導(dǎo)，雙方共同努力才能讓課外閱讀變得有意義、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。一創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師站在高高的講臺(tái)上，在教學(xué)中使用命令式的語(yǔ)言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長(zhǎng)此以住，打壓了學(xué)生的積極性。教師放下身段走到學(xué)生中去，定會(huì)收到許多意想不到的成果。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)出的一種健康心理狀態(tài)，有利于師生共同營(yíng)造良好的心理交流場(chǎng)所，有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于發(fā)表自已的獨(dú)特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。陶行知說(shuō)：“愛是一種偉大的力量，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！惫P者在語(yǔ)文教學(xué)工作中深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。試想一下，沒(méi)有愛的教育是多么可怕??！學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要有主動(dòng)意識(shí)去參與，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生在課堂上三緘其口，毫無(wú)反應(yīng)，那課堂猶如一潭死水，其教學(xué)效果可想而知。好學(xué)生是夸出來(lái)的，美國(guó)成功學(xué)家、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家卡耐基說(shuō)得好：“當(dāng)我們聽到別人對(duì)我們某些長(zhǎng)處表示贊賞之后，再聽到他的批評(píng)，心里往往會(huì)好受得多。”我在指導(dǎo)語(yǔ)文差生時(shí)，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，避免在全班同學(xué)面前公開點(diǎn)名批評(píng)他們而讓他們感到丟臉。我找他們面對(duì)面座談，先表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，然后委婉指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學(xué)生很樂(lè)意地接受老師的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兠靼祝蠋熓钦嫘臑樗麄兒?，想幫助他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)感到老師可親可敬，師生之間的感情就建立起來(lái)了。二講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熞_啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。因此，一節(jié)好的課堂往往有一個(gè)讓人眼前一亮、非常精彩的開頭，能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生的思維迅速集中到課堂中，從而到達(dá)好的教學(xué)效果。如在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，八百年前的一天，在一條僻靜的小巷中，一幅墨香濃郁的長(zhǎng)卷即將完工，畫的主人滿臉倦意，卻掩不住眼神里透露出來(lái)的自豪和得意之情，他就是北宋著名畫家張擇端，那幅畫就是日后享譽(yù)中外的《清明上河圖》。這幅畫主要描繪了北宋都城汴梁市民的生活狀況和汴河岸邊店鋪林立、市民熙來(lái)攘往的熱鬧場(chǎng)面，描繪了運(yùn)載東南糧米財(cái)貨的漕船通過(guò)汴河緊張繁忙的景象。細(xì)細(xì)看去，畫卷上的人物肩挑手提，你來(lái)我往，雖細(xì)小如豆，卻極為清晰。遠(yuǎn)處店鋪林立，茶館遍布，街市繁華的景象一覽無(wú)余。即使每個(gè)細(xì)小的角落，也飽含著作者的匠心，你看，河邊一個(gè)騎馬人不小心引發(fā)了一連串的故事，作者的畫技巧奪天工，真是令人贊嘆不已！通過(guò)這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中。三充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用現(xiàn)代教育理論要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不再把課堂看作是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)和搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)忽視了受教育者的主體性，其教學(xué)效率肯定不高。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，這是教學(xué)成功的重要因素。如在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)風(fēng)箏，到操場(chǎng)去放一放，體驗(yàn)一下做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的快樂(lè)。我問(wèn)學(xué)生：假如高高飛著的風(fēng)箏線斷了，風(fēng)箏飛了，你會(huì)怎么做？課文中為什么說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的？因此，只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用才能發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。新課程理論認(rèn)為：“改變?cè)袑W(xué)生單調(diào)接受式的教學(xué)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)方式，自然成為這場(chǎng)改革的重要任務(wù)?！彼募訌?qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！焙芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是聽說(shuō)讀寫，死記硬背。我認(rèn)為，優(yōu)秀的教師在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動(dòng)筆就不學(xué)習(xí)，做到把書讀“活”。如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與西沙群島的距離，教師可以在整堂課上創(chuàng)設(shè)去西沙群島旅游觀光的情境，以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)貫穿整堂課。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很能吸引三年級(jí)的小學(xué)生，課堂上他們會(huì)對(duì)西沙群島始終充滿好奇和探索的欲望，學(xué)習(xí)積極性很高。課文中所描寫的海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，對(duì)遠(yuǎn)離海洋的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，但他們又對(duì)這些充滿了好奇，多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生對(duì)這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對(duì)課文抓住生物特點(diǎn)描寫的方法有了更深入的理解。總之，新課程改革給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)中要敢于打破傳統(tǒng)思維，與時(shí)俱進(jìn)。只要我們教師去留心、去積累、去思考、去探索、去完善，小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土一定會(huì)異彩紛呈，達(dá)到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臟與臟之間的關(guān)系臟與臟之間的關(guān)系時(shí)1口回已回已已關(guān)之臟第一節(jié)臟間東的腑口回已回已已2臟與臟之間的關(guān)系課件3臟與臟之間的關(guān)系課件4臟與臟之間的關(guān)系課件5臟與臟之間的關(guān)系課件6心與脾的關(guān)系示意圖心主行血,促進(jìn)脾的運(yùn)化功能(火生土)心病理:心脾兩虛脾脾主運(yùn)化,為血液生化之源,使心有所主心與脾的關(guān)系示意圖75心與肝主要表現(xiàn):在血液運(yùn)行與精神情志兩方面王血液運(yùn)行有所主—主持推動(dòng)血液運(yùn)行肝藏血血液充聽有所藏貯藏調(diào)節(jié)血量分配上血運(yùn)通利生理精神情志了心主神志,主宰精神情志心與肝肝主疏泄,調(diào)暢精神情志相互協(xié)同,調(diào)節(jié)精神情志。人心肝蜜月心血不足,肝無(wú)所藏,肝血虛—眩暈、視物模糊、爪甲色淡、肢麻筋孿肝血虧虛,心無(wú)所主,心血虛—心懌怔忡、面色不華、舌淡脈細(xì)。肝氣郁心神不寧,心氣內(nèi)郁—肝氣郁結(jié)肝氣郁滯,疏泄失職氣不暢精神恍惚、情緒抑郁。肝火熾盛,母病及子火上心肝心煩失眠、急躁易怒。心火亢盛,子病及母—肝火內(nèi)推動(dòng)血行血液運(yùn)行正常肝藏血貯藏調(diào)節(jié)血量主管精神活動(dòng)維持精神情志肝主疏泄調(diào)節(jié)情志活動(dòng)活動(dòng)正常5心與肝8心與肝的關(guān)系示意圖促進(jìn)血液運(yùn)行:心主行血,肝主疏泄藏血(病理上:心肝血虛證,心肝血瘀證)肝調(diào)控精神情志:心藏神,肝調(diào)暢情志(病理上:心肝氣郁證,心肝火旺證)心與肝的關(guān)系示意圖9心肝神魂之間的關(guān)系示意圖神肝血魂心肝神魂之間的關(guān)系示意圖10心與腎主要表現(xiàn):稱為“心腎相交”水火既濟(jì)心位居上,心火必須下溫于腎,以助腎陽(yáng),使腎水不寒水升火降腎位居下,腎水必須上濟(jì)于心,以滋心陰,使心火不亢互濟(jì)互制生理:心腎相交{精神互用心藏神神能馭精,神清則精固腎藏精精能生神,精充則神全心神腎精,相互為用君相安位『君火在上,心火明著,為一身之主宰相火在下,命火秘藏,為神明之基礎(chǔ)各安其位,上下交濟(jì)。腎水虧于下水不制火心悸心煩、失眠多夢(mèng)水虧火旺心火元于腰膝酸軟、男子遺精、女子夢(mèng)交心陽(yáng)虛心腎不交水氣凌心↑↓陽(yáng)虛水泛,上凌于心心悸、面白、喘促、腎陽(yáng)虛寒、水腫、尿少腎精虧損精虧神逸↑↓精虧血少,神失所養(yǎng)—頭昏耳鳴、健忘、失眠多夢(mèng)心血不足降濟(jì)心腎水火相濟(jì)心腎相交(水火既濟(jì))腎水心與腎11臟與臟之間的關(guān)系課件12臟與臟之間的關(guān)系課件13臟與臟之間的關(guān)系課件14臟與臟之間的關(guān)系課件15臟與臟之間的關(guān)系課件16臟與臟之間的關(guān)系課件17臟與臟之間的關(guān)系課件18臟與臟之間的關(guān)系課件19臟與臟之間的關(guān)系課件20臟與臟之間的關(guān)系課件21臟與臟之間的關(guān)系課件22臟與臟之間的關(guān)系課件23臟與臟之間的關(guān)系課件24臟與臟之間的關(guān)系課件25臟與臟之間的關(guān)系課件26臟與臟之間的關(guān)系課件27臟與臟之間的關(guān)系課件28臟與臟之間的關(guān)系課件29臟與臟之間的關(guān)系課件30臟與臟之間的關(guān)系課件31臟與臟之間的關(guān)系課件32臟與臟之間的關(guān)系課件33臟與臟之間的關(guān)系課件34臟與臟之間的關(guān)系課件35臟與臟之間的關(guān)系課件36臟與臟之間的關(guān)系課件37臟與臟之間的關(guān)系課件38臟與臟之間的關(guān)系課件39臟與臟之間的關(guān)系課件40臟與臟之間的關(guān)系課件4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、42時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臟與臟之間的關(guān)系臟與臟之間的關(guān)系時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臟與臟之間的關(guān)系口回已回已已關(guān)之臟第一節(jié)臟間東的腑【學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核要求】1.識(shí)記掌握(1)臟與臟之間生理關(guān)系的要點(diǎn)和主要內(nèi)容2)心腎相交(水火既濟(jì))、肝腎同源(乙癸同源)、精血同源(3)六腑以通為用的生理病理意義(4)臟與腑關(guān)系的要點(diǎn)及主要內(nèi)容2領(lǐng)會(huì)理解(1)五臟之間的病理關(guān)系心與小腸、肺與大腸、脾與胃、肝與膽、腎與膀胱等臟腑表關(guān)系失調(diào)的病理表現(xiàn)3.一般了解(1)腑與腑之間關(guān)系:分工協(xié)作,共同完成飲食物的消化、吸收和排泄過(guò)程(2)臟與腑相合的根據(jù)和意義(3)五臟與奇恒之腑之間的關(guān)系隨著新課標(biāo)的改革，初中語(yǔ)文教學(xué)不再只拘泥于課本，為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，語(yǔ)文老師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)可以開拓學(xué)生們的眼界，增加他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。一、課外閱讀教學(xué)的意義（一）有利于增加學(xué)生的知識(shí)面不同于教學(xué)課本的傳統(tǒng)性，課外閱讀讀物的種類很多，所涵括的知識(shí)面也比較廣，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以了解到課本上所不能學(xué)到的知識(shí)。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的書籍有自己的領(lǐng)悟，有助于他們樹立自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。（二）有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)知識(shí)是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和閱讀不同的書籍來(lái)慢慢積累的。當(dāng)課外閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，可以讓學(xué)生從書中感悟出人生道理，慢慢地讓他們學(xué)會(huì)與書中的人物進(jìn)行靈魂的交流，鍛煉他們自主閱讀能力，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。（三）鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力一個(gè)人說(shuō)話內(nèi)容的多少與他的知識(shí)面和生活閱歷有關(guān)。學(xué)生通過(guò)課外閱讀知識(shí)面的積累，豐富了學(xué)生的內(nèi)涵，學(xué)生的知識(shí)面變廣了，他們能夠說(shuō)的內(nèi)容就多了。通過(guò)課外閱讀，可以讓學(xué)生們有豐富的辭藻來(lái)組織語(yǔ)言，除了口語(yǔ)能力得到提升，書面表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。二、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題（一）缺少課外閱讀教學(xué)時(shí)間到了初中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)變得繁重，教師的教學(xué)壓力也比較大，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生能將課內(nèi)作業(yè)完成就不錯(cuò)了，老師也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而直接導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)名存實(shí)亡。（二）課外讀物質(zhì)量良莠不齊隨著信息時(shí)代的發(fā)展，課外讀物的種類越來(lái)越多，由于初中生分辨能力比較差，他們不能對(duì)讀物的好壞有所區(qū)分，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師不能一一檢查他們的讀物，這在一定程度上導(dǎo)致了那些不好的讀物涌入，影響學(xué)生們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（三）課外閱讀過(guò)于形式化雖然有的初中語(yǔ)文老師布置了課外閱讀的任務(wù)，但是也不對(duì)學(xué)生是否真正做到進(jìn)行檢查。有的學(xué)生為了寫作業(yè)或者其他的事情直接忽略課外閱讀的任務(wù)，有的老師甚至本身就不重視對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。三、課外閱讀教學(xué)的有效實(shí)施（一）合理安排課外閱讀時(shí)間時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是有的。在這方面老師需要教會(huì)學(xué)生合理地運(yùn)用時(shí)間，不能因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)任務(wù)就壓縮甚至省略課外閱讀時(shí)間。老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生安排的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們了解課外閱讀的重要性，通過(guò)舉例的方式提起學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀興趣和積極性。課后學(xué)生的作業(yè)時(shí)間比較久，老師可以安排學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀正確的書籍由于現(xiàn)在世面上書籍的種類比較多，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及學(xué)生可以從各個(gè)方面獲得信息。老師不能時(shí)刻地對(duì)學(xué)生所讀書籍的種類進(jìn)行監(jiān)督，但是老師可以適當(dāng)?shù)貫橥瑢W(xué)們講解哪些書應(yīng)該看，哪些書不應(yīng)該看。老師可以通過(guò)推薦一些有積極意義的小說(shuō)、散文和詩(shī)集讓學(xué)生們來(lái)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外讀物。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，老師不能強(qiáng)制學(xué)生讀一樣的課外讀物，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行推薦。這樣能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀不產(chǎn)生排斥的情緒，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。（三）適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流課外閱讀雖然是在課后進(jìn)行，但是老師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)乩脤懽髡n的時(shí)間來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生們認(rèn)為課外閱讀不只是一個(gè)形式化的事情。在課上，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生都讀了哪些書籍，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論的模式進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生自主回答閱讀的感悟等。與此同時(shí)，老師可以讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的閱讀過(guò)程中，對(duì)自己所閱讀的書籍進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，來(lái)豐富他們的詞藻和內(nèi)涵。在交流的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們推薦一本課外讀物，讓全班的學(xué)生利用課后的時(shí)間對(duì)這本讀物進(jìn)行閱讀，老師可以適當(dāng)布置讀后感來(lái)考察學(xué)生們是否認(rèn)真閱讀課外讀物。這樣的方式既讓學(xué)生能夠重視課外閱讀，一定程度上也培養(yǎng)了他們的寫作能力。（四）樹立正確的課外閱讀教學(xué)觀念要想學(xué)生順利地進(jìn)行課外閱讀，老師和家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。于老師而言，不能覺得學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間，課外閱讀的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不能壓縮學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生完成課后作業(yè)。家長(zhǎng)要為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，不要覺得網(wǎng)絡(luò)就會(huì)讓孩子變壞，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教會(huì)他們正確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)上的信息，讓他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集對(duì)他們有益的知識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，有利于開拓學(xué)生們的眼界，讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作水平。初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)除了需要學(xué)生的主動(dòng)配合外，還需要老師的積極引導(dǎo)，雙方共同努力才能讓課外閱讀變得有意義、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。一創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師站在高高的講臺(tái)上，在教學(xué)中使用命令式的語(yǔ)言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長(zhǎng)此以住，打壓了學(xué)生的積極性。教師放下身段走到學(xué)生中去，定會(huì)收到許多意想不到的成果。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)出的一種健康心理狀態(tài)，有利于師生共同營(yíng)造良好的心理交流場(chǎng)所，有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，敢于發(fā)表自已的獨(dú)特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。陶行知說(shuō)：“愛是一種偉大的力量，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！惫P者在語(yǔ)文教學(xué)工作中深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。試想一下，沒(méi)有愛的教育是多么可怕啊！學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要有主動(dòng)意識(shí)去參與，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，學(xué)生在課堂上三緘其口，毫無(wú)反應(yīng)，那課堂猶如一潭死水，其教學(xué)效果可想而知。好學(xué)生是夸出來(lái)的，美國(guó)成功學(xué)家、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家卡耐基說(shuō)得好：“當(dāng)我們聽到別人對(duì)我們某些長(zhǎng)處表示贊賞之后，再聽到他的批評(píng)，心里往往會(huì)好受得多?！蔽以谥笇?dǎo)語(yǔ)文差生時(shí)，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，避免在全班同學(xué)面前公開點(diǎn)名批評(píng)他們而讓他們感到丟臉。我找他們面對(duì)面座談，先表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，然后委婉指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學(xué)生很樂(lè)意地接受老師的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兠靼?，老師是真心為他們好，想幫助他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)感到老師可親可敬，師生之間的感情就建立起來(lái)了。二講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處熞_啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。因此，一節(jié)好的課堂往往有一個(gè)讓人眼前一亮、非常精彩的開頭，能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生的思維迅速集中到課堂中，從而到達(dá)好的教學(xué)效果。如在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，八百年前的一天，在一條僻靜的小巷中，一幅墨香濃郁的長(zhǎng)卷即將完工，畫的主人滿臉倦意，卻掩不住眼神里透露出來(lái)的自豪和得意之情，他就是北宋著名畫家張擇端，那幅畫就是日后享譽(yù)中外的《清明上河圖》。這幅畫主要描繪了北宋都城汴梁市民的生活狀況和汴河岸邊店鋪林立、市民熙來(lái)攘往的熱鬧場(chǎng)面，描繪了運(yùn)載東南糧米財(cái)貨的漕船通過(guò)汴河緊張繁忙的景象。細(xì)細(xì)看去，畫卷上的人物肩挑手提，你來(lái)我往，雖細(xì)小如豆，卻極為清晰。遠(yuǎn)處店鋪林立，茶館遍布，街市繁華的景象一覽無(wú)余。即使每個(gè)細(xì)小的角落，也飽含著作者的匠心，你看，河邊一個(gè)騎馬人不小心引發(fā)了一連串的故事，作者的畫技巧奪天工，真是令人贊嘆不已！通過(guò)這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中。三充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用現(xiàn)代教育理論要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不再把課堂看作是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該改變過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)和搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)忽視了受教育者的主體性，其教學(xué)效率肯定不高。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，這是教學(xué)成功的重要因素。如在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)風(fēng)箏，到操場(chǎng)去放一放，體驗(yàn)一下做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的快樂(lè)。我問(wèn)學(xué)生：假如高高飛著的風(fēng)箏線斷了，風(fēng)箏飛了，你會(huì)怎么做？課文中為什么說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的？因此，只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用才能發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。新課程理論認(rèn)為：“改變?cè)袑W(xué)生單調(diào)接受式的教學(xué)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)方式，自然成為這場(chǎng)改革的重要任務(wù)?！彼募訌?qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！焙芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是聽說(shuō)讀寫，死記硬背。我認(rèn)為，優(yōu)秀的教師在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動(dòng)筆就不學(xué)習(xí)，做到把書讀“活”。如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與西沙群島的距離，教師可以在整堂課上創(chuàng)設(shè)去西沙群島旅游觀光的情境，以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)貫穿整堂課。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很能吸引三年級(jí)的小學(xué)生，課堂上他們會(huì)對(duì)西沙群島始終充滿好奇和探索的欲望，學(xué)習(xí)積極性很高。課文中所描寫的海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，對(duì)遠(yuǎn)離海洋的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，但他們又對(duì)這些充滿了好奇，多媒體的運(yùn)用幫助學(xué)生對(duì)這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對(duì)課文抓住生物特點(diǎn)描寫的方法有了更深入的理解?？傊?，新課程改革給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)中要敢于打破傳統(tǒng)思維，與時(shí)俱進(jìn)。只要我們教師去留心、去積累、去思考、去探索、去完善，小學(xué)語(yǔ)文這塊沃土一定會(huì)異彩紛呈，達(dá)到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝臟與臟之間的關(guān)系臟與臟之間的關(guān)系時(shí)43口回已回已已關(guān)之臟第一節(jié)臟間東的腑口回已回已已44臟與臟之間的關(guān)系課件45臟與臟之間的關(guān)系課件46臟與臟之間的關(guān)系課件47臟與臟之間的關(guān)系課件48心與脾的關(guān)系示意圖心主行血,促進(jìn)脾的運(yùn)化功能(火生土)心病理:心脾兩虛脾脾主運(yùn)化,為血液生化之源,使心有所主心與脾的關(guān)系示意圖495心與肝主要表現(xiàn):在血液運(yùn)行與精神情志兩方面王血液運(yùn)行有所主—主持推動(dòng)血液運(yùn)行肝藏血血液充聽有所藏貯藏調(diào)節(jié)血量分配上血運(yùn)通利生理精神情志了心主神志,主宰精神情志心與肝肝主疏泄,調(diào)暢精神情志相互協(xié)同,調(diào)節(jié)精神情志。人心肝蜜月心血不足,肝無(wú)所藏,肝血虛—眩暈、視物模糊、爪甲色淡、肢麻筋孿肝血虧虛,心無(wú)所主,心血虛—心懌怔忡、面色不華、舌淡脈細(xì)。肝氣郁心神不寧,心氣內(nèi)郁—肝氣郁結(jié)