漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件

漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)1內(nèi)容一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)二、漢語國際教育碩士學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)與分析三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)要求四、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)反思內(nèi)容一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)2（一）前人分類情況李曉琪等（2002）：語言本體、文化、習(xí)得、教學(xué)、習(xí)得教學(xué)綜合、其他等六類。劉弘、楊喆（2013）：語言本體研究、文化研究、習(xí)得研究、教學(xué)法研究、教師研究、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究、測試研究、機(jī)構(gòu)與課程研究、教材研究、對(duì)比研究等十類。周國娟（2014）：漢語本體、中外語言對(duì)比、教學(xué)、文化、漢語習(xí)得、教材、測試等七類。亓海峰（2015）：漢語作為第二語言教學(xué)、漢語習(xí)得、漢語本體特征、漢語教師素質(zhì)、文化與交際等五類。一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)（一）前人分類情況一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)3國際漢語師資培養(yǎng)過程中遇到哪些問題？或者說，圍繞國際漢語師資培養(yǎng)需要考慮哪些問題？這還是要從漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。教師素質(zhì)：1、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、開拓意識(shí)2、第二教學(xué)技能3、中華文化素養(yǎng)與傳播能力4、跨文化交際能力5、漢語國際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力———漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2009年5月。國際漢語師資培養(yǎng)過程中遇到哪些問題？或者說，圍繞國際漢語師資4《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》模塊一：語言基本知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)一漢語知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)二外語知識(shí)與技能模塊二：文化與交際標(biāo)準(zhǔn)三中國文化標(biāo)準(zhǔn)四中外文化比較與跨文化交際模塊三：第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)五第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略模塊四：教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)六漢語教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)七測試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)八漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料標(biāo)準(zhǔn)九現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用模塊五：教師綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)十教師綜合素質(zhì)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》5（二）本文分類根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的五種類別，結(jié)合2009-2014年漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題情況，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分類。分類如下：A、語言知識(shí)漢語本體、基于第二語言教學(xué)的漢語研究（具體包括語法、詞匯、語音、漢字、修辭、語用、語篇、其它等）B、文化與交際中華文化、文化對(duì)比、基于第二語言教學(xué)的文化研究、文化傳播（二）本文分類6C、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略漢語偏誤習(xí)得研究、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)策略D、教學(xué)方法教學(xué)理念、教材及教學(xué)文本（包括不同類型教材、教材編寫特征、不同教學(xué)文本的運(yùn)用）、教學(xué)手段、教學(xué)項(xiàng)目及課程、要素教學(xué)、課堂教學(xué)與管理、考試E、教師綜合素質(zhì)教師教學(xué)環(huán)境（包括漢語國際推廣、漢語教育水平、教學(xué)大綱、文化傳播、語言政策等）、教師培訓(xùn)、教師評(píng)估、教師成長、教師素質(zhì)C、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略7這一分類也將漢語作為第二語言教學(xué)情境的六個(gè)因素包括進(jìn)來。周紅（2006）認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)“立體化”情境從教學(xué)環(huán)境、漢語研究、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)制、教師以及學(xué)生六大變量。這一分類也將漢語作為第二語言教學(xué)情境的六個(gè)因素包括進(jìn)來。8二、漢語國際教育碩士學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)范圍：中國優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文中學(xué)位類別為“漢語國際教育”2009-2014年共計(jì)5904篇。二、漢語國際教育碩士學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)范圍：9漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件10（一）選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析（一）選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析112009-2014年漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1語言知識(shí)71612.1%2文化與交際921.6%3第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略129221.9%4教學(xué)方法331956.2%5教師綜合素質(zhì)4858.2%小計(jì)5904100%2009-2014年漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)序號(hào)12第一類：語言知識(shí)“語言知識(shí)”選題領(lǐng)域的細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1漢語本體39555.2%2基于第二語言教學(xué)的漢語研究32144.8%小計(jì)715100%第一類：語言知識(shí)“語言知識(shí)”選題領(lǐng)域的細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量13漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件14論文標(biāo)題（1）基于第二語言教材的漢語研究康婧，《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）借代義對(duì)比與研究，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。潘薇薇，《漢語教程》文化詞匯研究，廣西民族大學(xué)，2014年。（2）基于第二語言教學(xué)的漢語研究林樺，漢英基本色彩詞的文化內(nèi)涵差異及其對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)策，暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。李暢，漢英顏色詞文化內(nèi)涵差異及教學(xué)探討，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。（3）漢語本體楊萬寧，漢英禁忌語對(duì)比研究，黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。楊蕾，試論漢英習(xí)語的文化差異及其翻譯問題 ，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。論文標(biāo)題（1）基于第二語言教材的漢語研究15第二類：文化與交際“文化與交際”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1中華文化3234.4%2文化對(duì)比3032.3%3基于第二語言教學(xué)的文化研究2324.7%4文化傳播88.7%小計(jì)93100.0%第二類：文化與交際“文化與交際”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)16論文標(biāo)題（1）中華文化毛珊，論《紅樓夢》中的女性人物形象——以薛寶釵和賈元春為例，陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。葉劍華，中華傳統(tǒng)文化核心范疇“孝”的語義分析及文化闡釋，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（2）文化對(duì)比竇海巍，中西國家婚禮文化差異的比較，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。李楠楠，中西方禁忌文化差異及其造成的跨文化交際失誤，黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（3）基于第二語言教學(xué)的文化研究張樂，中泰佛教文化比較與教學(xué)，廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。黃海金，文化點(diǎn)與跨文化交際能力相關(guān)性研究——以韓國本土漢語教材為例，北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（4）文化傳播劉家瑛，中國春節(jié)的符號(hào)分析及其跨文化傳播研究，蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。陳燁輝，孔子學(xué)院節(jié)日民俗文化傳播研究，中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。論文標(biāo)題（1）中華文化17第三類：第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1偏誤習(xí)得研究103780.3%2學(xué)習(xí)者因素14110.9%3學(xué)習(xí)策略1148.8%小計(jì)1292100.0%第三類：第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”選題18漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件19漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件20論文標(biāo)題（1）偏誤習(xí)得研究項(xiàng)晨辰，初級(jí)階段留學(xué)生漢字偏誤分析及漢字教學(xué)策略，上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。胡園園，韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的語音偏誤分析及相關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)策略，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。（2）學(xué)習(xí)者因素甘泉，韓國留學(xué)生本科生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化動(dòng)態(tài)研究——以復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院韓國留學(xué)生本科生為例，復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。楊樂，泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（3）學(xué)習(xí)策略陳琦，漢語初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究——以日本漢語學(xué)習(xí)者為例，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。馬優(yōu)，二語習(xí)得情感因素及其對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示，天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。論文標(biāo)題（1）偏誤習(xí)得研究21第四類：教學(xué)方法“教學(xué)方法”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教學(xué)理念2778.3%2教材及教學(xué)文本76323.0%3教學(xué)手段732.2%4教學(xué)項(xiàng)目及課程69220.9%5要素教學(xué)120036.2%6課堂設(shè)計(jì)與管理2587.8%7考試551.7%小計(jì)3318100%第四類：教學(xué)方法“教學(xué)方法”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百22論文標(biāo)題（1）教學(xué)理念李木子，任務(wù)型教學(xué)法研究——以對(duì)外漢語高級(jí)口語教學(xué)為例，吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。馬智，對(duì)外漢語課堂游戲教學(xué)法研究綜述，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。（2）教材及教學(xué)文本鄭允皙，中韓兩國漢語教材《博雅漢語》與《新攻略漢語》對(duì)比研究，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。駱真，對(duì)外漢語初級(jí)綜合教材中的文化因素導(dǎo)入方式研究，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。戴懿菡，淺析流行歌曲對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的輔助作用，云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。張典，對(duì)外漢語教學(xué)中利用影視作品傳播中華文化初探，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。論文標(biāo)題（1）教學(xué)理念23（3）教學(xué)手段蔣育忻，對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究——以韓國忠南大學(xué)孔子學(xué)院漢語視頻課為例，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。范學(xué)剛，現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（4）教學(xué)項(xiàng)目及課程趙婉君，淺談初級(jí)對(duì)外漢語綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《吉利的數(shù)字》為例，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。韓瑩，對(duì)外漢語初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《發(fā)展?jié)h語—初級(jí)漢語（上）》《去哪兒玩兒呢》為例，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。（3）教學(xué)手段24（5）要素教學(xué)翟佳瑜，對(duì)外漢語文化教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)——以泰國漢語教學(xué)為例，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。汪美姣，對(duì)外漢語教學(xué)中的中國文化教學(xué)研究——以北大版《漢語口語》為例，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（6）課堂教學(xué)與管理邵莉娟，對(duì)外漢語課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)案例分析，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。江秀艷，《我來了兩個(gè)多月了》教學(xué)設(shè)計(jì)，吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（7）考試?yán)罹В翲SK四級(jí)模擬試卷“看圖造句”題型研究，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。張?jiān)品?，HSK和TOEFL的比較，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（5）要素教學(xué)25“教材”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教材類別23636.4%2教材語言要素17126.4%3教材形式與內(nèi)容558.5%4教材評(píng)價(jià)18628.7%小計(jì)648100.0%“教材”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教材類別23626漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件27漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件28漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件29漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件30漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件31漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件32漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件33第五類：教師綜合素質(zhì)“教師綜合素質(zhì)”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教師教學(xué)環(huán)境30362.5%2教師培訓(xùn)479.7%3教師評(píng)估163.3%4教師成長326.6%5教師素質(zhì)8717.9%小計(jì)485100%第五類：教師綜合素質(zhì)“教師綜合素質(zhì)”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)34論文標(biāo)題（1）教師教學(xué)環(huán)境林雪，孔子學(xué)院的海外鏡像——基于國外媒體報(bào)道而對(duì)孔子學(xué)院運(yùn)作情況進(jìn)行的考察，復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年高亮，孔子學(xué)院在漢語國際推廣中的積極作用——以立陶宛維爾紐斯大學(xué)孔子學(xué)院為例，遼寧大學(xué) 碩士學(xué)位論文，2012年。（2）教師培訓(xùn)謝一平，國際漢語教師培訓(xùn)研究——以“國際漢語教師培訓(xùn)大綱北京大學(xué)培訓(xùn)班”為例，北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。論文標(biāo)題（1）教師教學(xué)環(huán)境35（3）教師評(píng)估戴英慧，泰國華裔漢語教師的作用與局限研究 ，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。黃紅葉，新形勢對(duì)國際漢語教師的新要求，鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。（4）教師成長趙婷婷，調(diào)查對(duì)外漢語教學(xué)中英語專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型情況，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。沙鑫，專業(yè)背景對(duì)漢語國際教育碩士學(xué)習(xí)策略的影響，北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（5）教師素質(zhì)韓東，全球“漢語熱”背景下的對(duì)外漢語教師素質(zhì)研究，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。單亞蘭，對(duì)外漢語教師的素質(zhì)探究——從學(xué)生的角度看對(duì)外漢語教師的素質(zhì)，中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。（3）教師評(píng)估36漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件37漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件38漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1語言知識(shí)漢語本體3956.7%基于第二語言教學(xué)的漢語研究3215.4%2文化與交際中華文化320.5%文化對(duì)比300.5%基于第二語言教學(xué)的文化研究230.4%文化傳播80.1%3第二語言習(xí)得

與學(xué)習(xí)策略偏誤習(xí)得研究103717.6%學(xué)習(xí)者因素1412.4%學(xué)習(xí)策略1141.9%4教學(xué)方法教學(xué)理念2774.7%教材及教學(xué)文本76312.9%教學(xué)手段731.2%教學(xué)項(xiàng)目及課程69211.7%要素教學(xué)120020.3%課堂設(shè)計(jì)與管理2584.4%考試550.9%5教師綜合素質(zhì)教師教學(xué)環(huán)境3035.1%教師培訓(xùn)470.8%教師評(píng)估160.3%教師成長320.5%教師素質(zhì)871.5%小計(jì)5904100%漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比39北上廣漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)

項(xiàng)目上海北京廣州小計(jì)百分比1語言知識(shí)漢語本體11624413.8%基于第二語言教學(xué)的漢語研究8413252.3%2文化與交際文化本體00000.0%文化對(duì)比10010.1%基于第二語言教學(xué)的文化研究11020.2%文化傳播01010.1%3第二語言習(xí)得

與學(xué)習(xí)策略偏誤習(xí)得研究103512317716.6%學(xué)習(xí)者因素27124434.0%學(xué)習(xí)策略41510565.3%4教學(xué)方法教學(xué)理念2499423.9%教材及教學(xué)文本108517823722.2%教學(xué)手段937191.8%教學(xué)項(xiàng)目及課程75181811110.4%要素教學(xué)98271614113.2%課堂教學(xué)與管理21124373.5%考試445131.2%5教師綜合素質(zhì)教師教學(xué)環(huán)境191314464.3%教師培訓(xùn)4103171.6%教師評(píng)估43290.8%教師成長640100.9%教師素質(zhì)13178383.6%小計(jì)5772512381066100%北上廣漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目上海北40統(tǒng)計(jì)結(jié)論1、基于第二語言教學(xué)的漢語研究，或者說，漢語本體研究如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，亟待加強(qiáng)。語法、詞匯研究相對(duì)較多，漢字、語音、修辭、語篇等研究相對(duì)較少，今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)。2、“文化與交際”選題領(lǐng)域研究亟待加強(qiáng)。尤其是基于第二語言教學(xué)的文化研究和文化傳播研究。3、“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”研究亟待加強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)策略。偏誤習(xí)得研究中語法研究比例相對(duì)較高，而其它語言要素研究相對(duì)較少。針對(duì)不同課型的綜合類偏誤習(xí)得研究較少。4、“教學(xué)方法”是漢語國際教育碩士選擇最多的領(lǐng)域。按照項(xiàng)目課程、要素、課堂設(shè)計(jì)與管理（教學(xué)過程）、教學(xué)理念的次序進(jìn)行細(xì)分類。前二者占比較大，成為選擇最多的兩個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。5、“教材及教學(xué)文本”較受關(guān)注。其中教學(xué)文本是指教學(xué)過程中使用的非教材類的教學(xué)依據(jù)，包括中文歌曲、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資料、詩歌、詞典、電視教學(xué)節(jié)目等。6、教學(xué)手段、考試也受到了一定的關(guān)注。7、綜合、口語、詞匯、語法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等是“教師綜合素質(zhì)”選題領(lǐng)域關(guān)注的六個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)教師綜合素質(zhì)的考察研究較少，尤其是對(duì)教師教學(xué)環(huán)境及培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步加強(qiáng)。8、偏誤習(xí)得研究、教材及教學(xué)文本、要素教學(xué)、教學(xué)項(xiàng)目及課程等四個(gè)方面比例排在前四位。統(tǒng)計(jì)結(jié)論41漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1專題研究490183.0%2教學(xué)實(shí)驗(yàn)440.7%3教學(xué)設(shè)計(jì)4687.9%4調(diào)研報(bào)告4147.0%5案例分析771.3%小計(jì)5904100%（二）論文寫作形式統(tǒng)計(jì)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比142北上廣漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目上海北京廣州小計(jì)百分比1專題研究44120418482979.3%2教學(xué)實(shí)驗(yàn)645151.4%3教學(xué)設(shè)計(jì)44521706.7%4調(diào)研報(bào)告55302210710.2%5案例分析1186252.4%小計(jì)5572512381046100.0%北上廣漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目上海北43統(tǒng)計(jì)結(jié)論1、專題研究形式比例最高；2、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等四種寫作形式比例少，少于20%。統(tǒng)計(jì)結(jié)論1、專題研究形式比例最高；44三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)要求（一）國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展和中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，促使?jié)h語日漸受到世界上越來越多國家的政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和公眾的重視，學(xué)習(xí)漢語的需求日趨升溫。“漢語國際推廣”成為我國的一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略，成為“國家和平崛起戰(zhàn)略”的重要組成部分。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，正是為了適應(yīng)“加快漢語國際化進(jìn)程”的迫切需要，滿足不斷升溫的“國際漢語熱”對(duì)于漢語教師的巨大需求。三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)要求（一）國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求45

根據(jù)國家《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）》精神，到2015年，全球孔子學(xué)院數(shù)量將達(dá)到500所；到2020年，孔子學(xué)院將在近500個(gè)世界大型城市設(shè)點(diǎn)，總量將達(dá)1000所。與孔子學(xué)院快速增長勢頭不相適應(yīng)的是漢語志愿者的人才缺口較大。按照教育部《留學(xué)中國計(jì)劃》2020年全國來華留學(xué)生規(guī)模將達(dá)到50萬的目標(biāo)，未來10年對(duì)漢語國際教育人才的需求相當(dāng)龐大。全球范圍內(nèi)漢語教師的巨大需求以及漢語國際教育大趨勢保障了漢語國際教育碩士專業(yè)良好的就業(yè)前景。根據(jù)國家《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）》精46經(jīng)過10年發(fā)展，截至2014年9月底，全球123個(gè)國家和地區(qū)已建立了465所孔子學(xué)院和713個(gè)孔子課堂，為促進(jìn)中外交流提供了新的多方位平臺(tái)。習(xí)近平主席在祝賀孔子學(xué)院建立十周年暨首個(gè)全球“孔子學(xué)院日”的賀信中曾對(duì)此予以高度評(píng)價(jià)：“孔子學(xué)院屬于中國，也屬于世界?！碧岣呖鬃訉W(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，深化辦學(xué)內(nèi)涵，把對(duì)外漢語教學(xué)和文化交流有機(jī)結(jié)合起來，必須提高教師水平，確?？鬃訉W(xué)院教師的質(zhì)量。這對(duì)于漢語國際教育碩士專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。經(jīng)過10年發(fā)展，截至2014年9月底，全球123個(gè)國家和地區(qū)47（二）漢語國際教育碩士學(xué)位的推進(jìn)

加強(qiáng)漢語的國際傳播，加快漢語走向世界，是提高我國綜合實(shí)力、擴(kuò)大我國國際影響的戰(zhàn)略舉措。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，正是為了適應(yīng)“加快漢語國際化進(jìn)程”的迫切需要，滿足不斷升溫的“國際漢語熱”對(duì)于海外漢語教師的巨大需求。（汪國勝《對(duì)漢語國際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思》，《湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》，2011年第4期。）（二）漢語國際教育碩士學(xué)位的推進(jìn)加強(qiáng)漢語的國際傳播，482006年

10月和

2007年

1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室先后在北京和上海召開了兩次“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證工作會(huì)”。2007年

1月，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第

23次會(huì)議上通過設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”，簡稱

MTCSOL。2007年

5月

31日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)《關(guān)于開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。當(dāng)年，招收了首屆非全日制學(xué)生。2006年10月和2007年1月，國務(wù)院學(xué)位委492007年，第一屆漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立。

2007年

10月

28日，在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（GCT）舉行，這也是我國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生考試的第一年?！罢猩鷮?duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者。具體包括以下三種類型：1.大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生；2.具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力有志于從事漢語國際推廣工作的人員；3.海外具有同等資質(zhì)的漢語教師或?qū)I(yè)人員”。2009年6月9日，加上新增加的中國傳媒大學(xué)、中央民族大學(xué)、天津師范大學(xué)等39所第二批專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，該專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)院校達(dá)到了63所；此后又分別在2010年（19所）、2012年（1所）、2014年（25所）分多個(gè)批次增加了多所院校，逐步擴(kuò)大漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模。截至目前，我國共有107所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。2007年，第一屆漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立50（三）漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

——漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2007年。

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

——漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2009年5月。（三）漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具51強(qiáng)調(diào)性質(zhì)：與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。增加“良好的文化傳播技能”；“國際化”。具體要求：（一）掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

（二）熱愛漢語國際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開拓意識(shí)。

（三）具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

（四）具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

（五）能流利地使用一種外語進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。

（六）具有語言文化國際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。強(qiáng)調(diào)性質(zhì)：與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。52漢語國際教育碩士學(xué)位論文要求

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。要吸收國際漢語教學(xué)第一線（尤其是中小學(xué)）具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

——漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2009年5月。漢語國際教育碩士學(xué)位論文要求53

漢語國際教育碩士是具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國際漢語教師的專業(yè)學(xué)位，學(xué)位論文應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)位論文工作的目的就是通過與論文有關(guān)的調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、分析等工作使攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生進(jìn)一步掌握并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)漢語作為第二語言／外語教學(xué)技能、中華文化傳播技能和跨文化交際能力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在教育實(shí)踐過程出現(xiàn)的各種實(shí)際問題是國際漢語教師必備的素質(zhì)。論文工作應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、分析問題的科學(xué)性、處理問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得教育反思能力。

——上海市學(xué)位委員會(huì)辦公室·上海市漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）漢語國際教育碩士是具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國54

論文應(yīng)建立在一定的相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)反映出作者具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用；要充分收集與課題研究相關(guān)的中外文獻(xiàn)，作者應(yīng)了解相關(guān)課題研究的國內(nèi)外發(fā)展情況與研究動(dòng)態(tài)。論文應(yīng)包含豐富的材料，提供的素材要具體、翔實(shí)，數(shù)據(jù)要真實(shí)、可靠、有效；論文應(yīng)對(duì)研究材料進(jìn)行深入、細(xì)致的描述和分析，結(jié)論要言之有據(jù)。

論文應(yīng)采用與選題適合的研究范式，研究設(shè)計(jì)具有合理性，研究方法具有科學(xué)性；論文應(yīng)具有飽滿的工作量，鼓勵(lì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等深入實(shí)際的研究方法。

——上海市學(xué)位委員會(huì)辦公室·上海市漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）論文應(yīng)建立在一定的相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)反映55四、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)反思（一）學(xué)位論文選題存在的局限從選題內(nèi)容來看，以下六個(gè)方面較欠缺：1、中華文化素養(yǎng)與傳播、跨文化交際研究。2、漢語國際推廣項(xiàng)目研究。3、教師發(fā)展、教師培訓(xùn)研究。4、基于第二語言教學(xué)的漢語、文化研究。5、針對(duì)不同教學(xué)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與課堂管理研究。6、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)策略等研究。四、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)反思（一）學(xué)位論文選題存在的局限56從論文寫作形式來看，存在以下欠缺：1、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等四種寫作形式占比太少，在一定程度上影響了漢語國際教育碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求。2、專題研究寫作形式占比較多，與科學(xué)碩士的區(qū)別度不大。從論文寫作形式來看，存在以下欠缺：57（二）課程設(shè)置的局限核心課程（重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、跨文化交際能力）18學(xué)分學(xué)位公共課程（6學(xué)分）：政治（2學(xué)分）、外語（4學(xué)分）學(xué)位核心課程（12學(xué)分）：漢語作為第二語言教學(xué)（4學(xué)分）、第二語言習(xí)得（2學(xué)分）、國外漢語課堂教學(xué)案例（2學(xué)分）、中華文化與傳播（2學(xué)分）、跨文化交際（2學(xué)分）拓展課程（8學(xué)分，分為三大模塊）漢語作為外語教學(xué)類（4學(xué)分）：漢語語言要素教學(xué)、偏誤分析、漢外語言對(duì)比、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代語言教育技術(shù)

、漢語教材與教學(xué)資源

中華文化傳播與跨文化交際類（2學(xué)分）：中國思想史、國別與地域文化、中外文化交流專題

、禮儀與國際關(guān)系

教育與教學(xué)管理類（2學(xué)分）：外語教育心理學(xué)、國外中小學(xué)教育專題、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理

、漢語國際推廣專題訓(xùn)練課程（4學(xué)分）

教學(xué)調(diào)查與分析（1學(xué)分）、課堂觀察與實(shí)踐（1學(xué)分）、教學(xué)測試與評(píng)估（1學(xué)分）、中華文化才藝與展示（1學(xué)分）（二）課程設(shè)置的局限核心課程（重在提升學(xué)生的漢語教學(xué)技能、文58按學(xué)位論文選題五大領(lǐng)域進(jìn)行分析：1、語言知識(shí)類課程較少漢語作為外語教學(xué)類（4學(xué)分）：漢語語言要素教學(xué)、偏誤分析、漢外語言對(duì)比建議：應(yīng)加強(qiáng)”基于第二語言教學(xué)的漢語研究”。按學(xué)位論文選題五大領(lǐng)域進(jìn)行分析：592、文化與交際類課程較多學(xué)位核心課程（12學(xué)分）：中華文化與傳播（2學(xué)分）、跨文化交際（2學(xué)分）中華文化傳播與跨文化交際類（2學(xué)分）：中國思想史、國別與地域文化、中外文化交流專題

、禮儀與國際關(guān)系

訓(xùn)練課：中華文化才藝與展示（1學(xué)分）建議：中華文化與傳播、跨文化交際存在一定的交叉。中華文化知識(shí)應(yīng)是漢語國際教育碩士入學(xué)門檻。應(yīng)加強(qiáng)“跨文化交際”研究。2、文化與交際類課程較多603、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略課程適中學(xué)位核心課程（12學(xué)分）：第二語言習(xí)得（2學(xué)分）漢語作為外語教學(xué)類（4學(xué)分）：偏誤分析；教育與教學(xué)管理類（2學(xué)分）：外語教育心理學(xué)；建議：”第二語言習(xí)得”與“偏誤分析”存在一定交叉。加強(qiáng)第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究訓(xùn)練。3、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略課程適中614、教學(xué)類課程較多，存在一定的交叉。核心課程：漢語作為第二語言教學(xué)（4學(xué)分）、國外漢語課堂教學(xué)案例（2學(xué)分）；漢語作為外語教學(xué)類（4學(xué)分）：漢語語言要素教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代語言教育技術(shù)

、漢語教材與教學(xué)資源；教育與教學(xué)管理類（2學(xué)分）：外語教育心理學(xué)、國外中小學(xué)教育專題、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理

、漢語國際推廣專題；訓(xùn)練課（4學(xué)分）：教學(xué)調(diào)查與分析（1學(xué)分）、課堂觀察與實(shí)踐（1學(xué)分）、教學(xué)測試與評(píng)估（1學(xué)分）、中華文化才藝與展示（1學(xué)分）。整合思路：“漢語作為第二語言教學(xué)”（4學(xué)分）與漢語國際教育碩士入學(xué)門檻重復(fù)；且與漢語語言要素教學(xué)有一定交叉。建議：將漢語作為第二語言教學(xué)，分成漢語語言技能教學(xué)、漢語語言要素教學(xué)，共計(jì)4學(xué)分。4、教學(xué)類課程較多，存在一定的交叉。625、教師綜合素質(zhì)類課程較少。教育與教學(xué)管理類（2學(xué)分）：國外中小學(xué)教育專題、漢語國際推廣專題建議：欠缺“教師發(fā)展”研究的課程。5、教師綜合素質(zhì)類課程較少。63（三）師資力量與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型1、碩導(dǎo)隊(duì)伍面臨轉(zhuǎn)型，要加強(qiáng)實(shí)證、跨學(xué)科研究。2、授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)模式的探討。3、加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)位論文指導(dǎo)教師的作用。（三）師資力量與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型1、碩導(dǎo)隊(duì)伍面臨轉(zhuǎn)型，要加強(qiáng)實(shí)64漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件65漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件66漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件67——2015年華東師范大學(xué)葉軍教授在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際文化交流學(xué)院的講座。——2015年華東師范大學(xué)葉軍教授在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際文化交流68（四）實(shí)習(xí)培訓(xùn)模式的探索教學(xué)觀摩教學(xué)見習(xí)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)入海外漢語教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)。（四）實(shí)習(xí)培訓(xùn)模式的探索教學(xué)觀摩69學(xué)院內(nèi)教學(xué)觀摩與培訓(xùn)第一學(xué)期，組織微課教學(xué)實(shí)踐。第二學(xué)期，組織微課教學(xué)比賽。學(xué)院內(nèi)教學(xué)觀摩與培訓(xùn)第一學(xué)期，組織微課教學(xué)實(shí)踐。70序號(hào)種類目的備注1實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)和總體規(guī)劃實(shí)習(xí)前上交，國際文化交流學(xué)院和實(shí)習(xí)單位各1份2見習(xí)聽課記錄了解基本的教學(xué)步驟及方法實(shí)習(xí)結(jié)束后交，聽3-4種不同課型，共交8份記錄。3和指導(dǎo)教師交流記錄表和老師保持密切聯(lián)系，每周至少1次。實(shí)習(xí)結(jié)束后交。4實(shí)習(xí)記錄對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)不斷行總結(jié)和思考，以便改進(jìn)1份，每周至少1次，最少20篇；實(shí)習(xí)結(jié)束后交。5實(shí)習(xí)教案對(duì)不同課型不同水平的教學(xué)過程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)4篇，至少2種課型，2個(gè)年級(jí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后交。6公開課上課錄像實(shí)習(xí)重要評(píng)價(jià)依據(jù)之一，是對(duì)自己實(shí)習(xí)工作的一個(gè)檢驗(yàn)，使實(shí)習(xí)單位和國際文化交流學(xué)院指導(dǎo)老師了解每個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn)。課型不限，時(shí)間為兩課時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后交。7公開課記錄表時(shí)間為兩課時(shí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后交。8實(shí)習(xí)中期檢查表自己對(duì)前一段時(shí)間的實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，使實(shí)習(xí)單位和國際文化交流學(xué)院了解每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)基本情況實(shí)習(xí)中間（第二學(xué)年冬季學(xué)期）上交，2份，國際文化交流學(xué)院和實(shí)習(xí)單位各1份。實(shí)習(xí)單位的教學(xué)實(shí)踐序號(hào)種類目的備注1實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)和總體規(guī)劃實(shí)習(xí)719文化實(shí)踐活動(dòng)通過組織或參與各種文化實(shí)踐活動(dòng)，確立多元、平等、相互尊重的觀念，學(xué)習(xí)并掌握文化傳播和跨文化交際技能。形式不限，展覽、演出、演講、才藝比賽均可；實(shí)習(xí)結(jié)束后交。記錄表10中國文化活動(dòng)完成情況證明

實(shí)習(xí)單位出具，實(shí)習(xí)結(jié)束后交。11實(shí)習(xí)總結(jié)

實(shí)習(xí)結(jié)束后交。12實(shí)習(xí)成果列表

實(shí)習(xí)結(jié)束后交。13實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)表

實(shí)習(xí)結(jié)束后交。14實(shí)習(xí)鑒定表

實(shí)習(xí)結(jié)束后交?！陨虾４髮W(xué)漢國教實(shí)習(xí)報(bào)告。9文化實(shí)踐活動(dòng)通過組織或參與各種文化實(shí)踐活動(dòng)，確立多元、平等72五、結(jié)語目前漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)上依然缺乏業(yè)界的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)”五種形式學(xué)位論文需要進(jìn)一步探討。實(shí)踐性與創(chuàng)新性是研究生學(xué)位論文的共性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)該專業(yè)學(xué)位跨學(xué)科性、跨文化性、傳播性的個(gè)性特征。漢語國際教育是新興的專業(yè)學(xué)位，要在漢語國際教育事業(yè)的背景下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)出路等四個(gè)方面進(jìn)行充分的探討與研究。五、結(jié)語目前漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)上依然缺乏業(yè)73敬請批評(píng)指正！謝謝！周紅hellozhouhong@163.com敬請批評(píng)指正！謝謝！74漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)75內(nèi)容一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)二、漢語國際教育碩士學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)與分析三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)要求四、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)反思內(nèi)容一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)76（一）前人分類情況李曉琪等（2002）：語言本體、文化、習(xí)得、教學(xué)、習(xí)得教學(xué)綜合、其他等六類。劉弘、楊喆（2013）：語言本體研究、文化研究、習(xí)得研究、教學(xué)法研究、教師研究、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究、測試研究、機(jī)構(gòu)與課程研究、教材研究、對(duì)比研究等十類。周國娟（2014）：漢語本體、中外語言對(duì)比、教學(xué)、文化、漢語習(xí)得、教材、測試等七類。亓海峰（2015）：漢語作為第二語言教學(xué)、漢語習(xí)得、漢語本體特征、漢語教師素質(zhì)、文化與交際等五類。一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)（一）前人分類情況一、漢語國際教育論文選題分類標(biāo)準(zhǔn)77國際漢語師資培養(yǎng)過程中遇到哪些問題？或者說，圍繞國際漢語師資培養(yǎng)需要考慮哪些問題？這還是要從漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。教師素質(zhì)：1、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、開拓意識(shí)2、第二教學(xué)技能3、中華文化素養(yǎng)與傳播能力4、跨文化交際能力5、漢語國際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力———漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2009年5月。國際漢語師資培養(yǎng)過程中遇到哪些問題？或者說，圍繞國際漢語師資78《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》模塊一：語言基本知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)一漢語知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)二外語知識(shí)與技能模塊二：文化與交際標(biāo)準(zhǔn)三中國文化標(biāo)準(zhǔn)四中外文化比較與跨文化交際模塊三：第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)五第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略模塊四：教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)六漢語教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)七測試與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)八漢語教學(xué)課程、大綱、教材與輔助材料標(biāo)準(zhǔn)九現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用模塊五：教師綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)十教師綜合素質(zhì)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》79（二）本文分類根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的五種類別，結(jié)合2009-2014年漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題情況，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)分類。分類如下：A、語言知識(shí)漢語本體、基于第二語言教學(xué)的漢語研究（具體包括語法、詞匯、語音、漢字、修辭、語用、語篇、其它等）B、文化與交際中華文化、文化對(duì)比、基于第二語言教學(xué)的文化研究、文化傳播（二）本文分類80C、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略漢語偏誤習(xí)得研究、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)策略D、教學(xué)方法教學(xué)理念、教材及教學(xué)文本（包括不同類型教材、教材編寫特征、不同教學(xué)文本的運(yùn)用）、教學(xué)手段、教學(xué)項(xiàng)目及課程、要素教學(xué)、課堂教學(xué)與管理、考試E、教師綜合素質(zhì)教師教學(xué)環(huán)境（包括漢語國際推廣、漢語教育水平、教學(xué)大綱、文化傳播、語言政策等）、教師培訓(xùn)、教師評(píng)估、教師成長、教師素質(zhì)C、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略81這一分類也將漢語作為第二語言教學(xué)情境的六個(gè)因素包括進(jìn)來。周紅（2006）認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)“立體化”情境從教學(xué)環(huán)境、漢語研究、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)制、教師以及學(xué)生六大變量。這一分類也將漢語作為第二語言教學(xué)情境的六個(gè)因素包括進(jìn)來。82二、漢語國際教育碩士學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)范圍：中國優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文中學(xué)位類別為“漢語國際教育”2009-2014年共計(jì)5904篇。二、漢語國際教育碩士學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)范圍：83漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件84（一）選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析（一）選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分析852009-2014年漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1語言知識(shí)71612.1%2文化與交際921.6%3第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略129221.9%4教學(xué)方法331956.2%5教師綜合素質(zhì)4858.2%小計(jì)5904100%2009-2014年漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)序號(hào)86第一類：語言知識(shí)“語言知識(shí)”選題領(lǐng)域的細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1漢語本體39555.2%2基于第二語言教學(xué)的漢語研究32144.8%小計(jì)715100%第一類：語言知識(shí)“語言知識(shí)”選題領(lǐng)域的細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量87漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件88論文標(biāo)題（1）基于第二語言教材的漢語研究康婧，《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）借代義對(duì)比與研究，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。潘薇薇，《漢語教程》文化詞匯研究，廣西民族大學(xué)，2014年。（2）基于第二語言教學(xué)的漢語研究林樺，漢英基本色彩詞的文化內(nèi)涵差異及其對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)策，暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。李暢，漢英顏色詞文化內(nèi)涵差異及教學(xué)探討，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。（3）漢語本體楊萬寧，漢英禁忌語對(duì)比研究，黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。楊蕾，試論漢英習(xí)語的文化差異及其翻譯問題 ，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。論文標(biāo)題（1）基于第二語言教材的漢語研究89第二類：文化與交際“文化與交際”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1中華文化3234.4%2文化對(duì)比3032.3%3基于第二語言教學(xué)的文化研究2324.7%4文化傳播88.7%小計(jì)93100.0%第二類：文化與交際“文化與交際”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)90論文標(biāo)題（1）中華文化毛珊，論《紅樓夢》中的女性人物形象——以薛寶釵和賈元春為例，陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。葉劍華，中華傳統(tǒng)文化核心范疇“孝”的語義分析及文化闡釋，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（2）文化對(duì)比竇海巍，中西國家婚禮文化差異的比較，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。李楠楠，中西方禁忌文化差異及其造成的跨文化交際失誤，黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（3）基于第二語言教學(xué)的文化研究張樂，中泰佛教文化比較與教學(xué)，廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。黃海金，文化點(diǎn)與跨文化交際能力相關(guān)性研究——以韓國本土漢語教材為例，北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（4）文化傳播劉家瑛，中國春節(jié)的符號(hào)分析及其跨文化傳播研究，蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。陳燁輝，孔子學(xué)院節(jié)日民俗文化傳播研究，中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。論文標(biāo)題（1）中華文化91第三類：第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1偏誤習(xí)得研究103780.3%2學(xué)習(xí)者因素14110.9%3學(xué)習(xí)策略1148.8%小計(jì)1292100.0%第三類：第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”選題92漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件93漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件94論文標(biāo)題（1）偏誤習(xí)得研究項(xiàng)晨辰，初級(jí)階段留學(xué)生漢字偏誤分析及漢字教學(xué)策略，上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。胡園園，韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的語音偏誤分析及相關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)策略，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。（2）學(xué)習(xí)者因素甘泉，韓國留學(xué)生本科生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化動(dòng)態(tài)研究——以復(fù)旦大學(xué)國際文化交流學(xué)院韓國留學(xué)生本科生為例，復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。楊樂，泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（3）學(xué)習(xí)策略陳琦，漢語初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究——以日本漢語學(xué)習(xí)者為例，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。馬優(yōu)，二語習(xí)得情感因素及其對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示，天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。論文標(biāo)題（1）偏誤習(xí)得研究95第四類：教學(xué)方法“教學(xué)方法”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教學(xué)理念2778.3%2教材及教學(xué)文本76323.0%3教學(xué)手段732.2%4教學(xué)項(xiàng)目及課程69220.9%5要素教學(xué)120036.2%6課堂設(shè)計(jì)與管理2587.8%7考試551.7%小計(jì)3318100%第四類：教學(xué)方法“教學(xué)方法”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百96論文標(biāo)題（1）教學(xué)理念李木子，任務(wù)型教學(xué)法研究——以對(duì)外漢語高級(jí)口語教學(xué)為例，吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。馬智，對(duì)外漢語課堂游戲教學(xué)法研究綜述，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。（2）教材及教學(xué)文本鄭允皙，中韓兩國漢語教材《博雅漢語》與《新攻略漢語》對(duì)比研究，上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。駱真，對(duì)外漢語初級(jí)綜合教材中的文化因素導(dǎo)入方式研究，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。戴懿菡，淺析流行歌曲對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的輔助作用，云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。張典，對(duì)外漢語教學(xué)中利用影視作品傳播中華文化初探，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。論文標(biāo)題（1）教學(xué)理念97（3）教學(xué)手段蔣育忻，對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研究——以韓國忠南大學(xué)孔子學(xué)院漢語視頻課為例，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。范學(xué)剛，現(xiàn)代教育技術(shù)在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（4）教學(xué)項(xiàng)目及課程趙婉君，淺談初級(jí)對(duì)外漢語綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《吉利的數(shù)字》為例，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。韓瑩，對(duì)外漢語初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《發(fā)展?jié)h語—初級(jí)漢語（上）》《去哪兒玩兒呢》為例，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。（3）教學(xué)手段98（5）要素教學(xué)翟佳瑜，對(duì)外漢語文化教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)——以泰國漢語教學(xué)為例，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。汪美姣，對(duì)外漢語教學(xué)中的中國文化教學(xué)研究——以北大版《漢語口語》為例，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（6）課堂教學(xué)與管理邵莉娟，對(duì)外漢語課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)案例分析，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。江秀艷，《我來了兩個(gè)多月了》教學(xué)設(shè)計(jì)，吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（7）考試?yán)罹?，新HSK四級(jí)模擬試卷“看圖造句”題型研究，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。張?jiān)品?，HSK和TOEFL的比較，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（5）要素教學(xué)99“教材”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教材類別23636.4%2教材語言要素17126.4%3教材形式與內(nèi)容558.5%4教材評(píng)價(jià)18628.7%小計(jì)648100.0%“教材”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教材類別236100漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件101漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件102漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件103漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件104漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件105漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件106漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件107第五類：教師綜合素質(zhì)“教師綜合素質(zhì)”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1教師教學(xué)環(huán)境30362.5%2教師培訓(xùn)479.7%3教師評(píng)估163.3%4教師成長326.6%5教師素質(zhì)8717.9%小計(jì)485100%第五類：教師綜合素質(zhì)“教師綜合素質(zhì)”選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)108論文標(biāo)題（1）教師教學(xué)環(huán)境林雪，孔子學(xué)院的海外鏡像——基于國外媒體報(bào)道而對(duì)孔子學(xué)院運(yùn)作情況進(jìn)行的考察，復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年高亮，孔子學(xué)院在漢語國際推廣中的積極作用——以立陶宛維爾紐斯大學(xué)孔子學(xué)院為例，遼寧大學(xué) 碩士學(xué)位論文，2012年。（2）教師培訓(xùn)謝一平，國際漢語教師培訓(xùn)研究——以“國際漢語教師培訓(xùn)大綱北京大學(xué)培訓(xùn)班”為例，北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。論文標(biāo)題（1）教師教學(xué)環(huán)境109（3）教師評(píng)估戴英慧，泰國華裔漢語教師的作用與局限研究 ，山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。黃紅葉，新形勢對(duì)國際漢語教師的新要求，鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。（4）教師成長趙婷婷，調(diào)查對(duì)外漢語教學(xué)中英語專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型情況，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。沙鑫，專業(yè)背景對(duì)漢語國際教育碩士學(xué)習(xí)策略的影響，北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。（5）教師素質(zhì)韓東，全球“漢語熱”背景下的對(duì)外漢語教師素質(zhì)研究，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。單亞蘭，對(duì)外漢語教師的素質(zhì)探究——從學(xué)生的角度看對(duì)外漢語教師的素質(zhì)，中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。（3）教師評(píng)估110漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件111漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)課件112漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1語言知識(shí)漢語本體3956.7%基于第二語言教學(xué)的漢語研究3215.4%2文化與交際中華文化320.5%文化對(duì)比300.5%基于第二語言教學(xué)的文化研究230.4%文化傳播80.1%3第二語言習(xí)得

與學(xué)習(xí)策略偏誤習(xí)得研究103717.6%學(xué)習(xí)者因素1412.4%學(xué)習(xí)策略1141.9%4教學(xué)方法教學(xué)理念2774.7%教材及教學(xué)文本76312.9%教學(xué)手段731.2%教學(xué)項(xiàng)目及課程69211.7%要素教學(xué)120020.3%課堂設(shè)計(jì)與管理2584.4%考試550.9%5教師綜合素質(zhì)教師教學(xué)環(huán)境3035.1%教師培訓(xùn)470.8%教師評(píng)估160.3%教師成長320.5%教師素質(zhì)871.5%小計(jì)5904100%漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比113北上廣漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)

項(xiàng)目上海北京廣州小計(jì)百分比1語言知識(shí)漢語本體11624413.8%基于第二語言教學(xué)的漢語研究8413252.3%2文化與交際文化本體00000.0%文化對(duì)比10010.1%基于第二語言教學(xué)的文化研究11020.2%文化傳播01010.1%3第二語言習(xí)得

與學(xué)習(xí)策略偏誤習(xí)得研究103512317716.6%學(xué)習(xí)者因素27124434.0%學(xué)習(xí)策略41510565.3%4教學(xué)方法教學(xué)理念2499423.9%教材及教學(xué)文本108517823722.2%教學(xué)手段937191.8%教學(xué)項(xiàng)目及課程75181811110.4%要素教學(xué)98271614113.2%課堂教學(xué)與管理21124373.5%考試445131.2%5教師綜合素質(zhì)教師教學(xué)環(huán)境191314464.3%教師培訓(xùn)4103171.6%教師評(píng)估43290.8%教師成長640100.9%教師素質(zhì)13178383.6%小計(jì)5772512381066100%北上廣漢語國際教育碩士學(xué)位論文選題領(lǐng)域細(xì)分類統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目上海北114統(tǒng)計(jì)結(jié)論1、基于第二語言教學(xué)的漢語研究，或者說，漢語本體研究如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，亟待加強(qiáng)。語法、詞匯研究相對(duì)較多，漢字、語音、修辭、語篇等研究相對(duì)較少，今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)。2、“文化與交際”選題領(lǐng)域研究亟待加強(qiáng)。尤其是基于第二語言教學(xué)的文化研究和文化傳播研究。3、“第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”研究亟待加強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)策略。偏誤習(xí)得研究中語法研究比例相對(duì)較高，而其它語言要素研究相對(duì)較少。針對(duì)不同課型的綜合類偏誤習(xí)得研究較少。4、“教學(xué)方法”是漢語國際教育碩士選擇最多的領(lǐng)域。按照項(xiàng)目課程、要素、課堂設(shè)計(jì)與管理（教學(xué)過程）、教學(xué)理念的次序進(jìn)行細(xì)分類。前二者占比較大，成為選擇最多的兩個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。5、“教材及教學(xué)文本”較受關(guān)注。其中教學(xué)文本是指教學(xué)過程中使用的非教材類的教學(xué)依據(jù)，包括中文歌曲、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資料、詩歌、詞典、電視教學(xué)節(jié)目等。6、教學(xué)手段、考試也受到了一定的關(guān)注。7、綜合、口語、詞匯、語法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等是“教師綜合素質(zhì)”選題領(lǐng)域關(guān)注的六個(gè)關(guān)鍵詞。對(duì)教師綜合素質(zhì)的考察研究較少，尤其是對(duì)教師教學(xué)環(huán)境及培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步加強(qiáng)。8、偏誤習(xí)得研究、教材及教學(xué)文本、要素教學(xué)、教學(xué)項(xiàng)目及課程等四個(gè)方面比例排在前四位。統(tǒng)計(jì)結(jié)論115漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1專題研究490183.0%2教學(xué)實(shí)驗(yàn)440.7%3教學(xué)設(shè)計(jì)4687.9%4調(diào)研報(bào)告4147.0%5案例分析771.3%小計(jì)5904100%（二）論文寫作形式統(tǒng)計(jì)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目數(shù)量百分比1116北上廣漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目上海北京廣州小計(jì)百分比1專題研究44120418482979.3%2教學(xué)實(shí)驗(yàn)645151.4%3教學(xué)設(shè)計(jì)44521706.7%4調(diào)研報(bào)告55302210710.2%5案例分析1186252.4%小計(jì)5572512381046100.0%北上廣漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作形式統(tǒng)計(jì)序號(hào)項(xiàng)目上海北117統(tǒng)計(jì)結(jié)論1、專題研究形式比例最高；2、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等四種寫作形式比例少，少于20%。統(tǒng)計(jì)結(jié)論1、專題研究形式比例最高；118三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)要求（一）國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展和中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，促使?jié)h語日漸受到世界上越來越多國家的政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和公眾的重視，學(xué)習(xí)漢語的需求日趨升溫。“漢語國際推廣”成為我國的一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略，成為“國家和平崛起戰(zhàn)略”的重要組成部分。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，正是為了適應(yīng)“加快漢語國際化進(jìn)程”的迫切需要，滿足不斷升溫的“國際漢語熱”對(duì)于漢語教師的巨大需求。三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)要求（一）國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求119

根據(jù)國家《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）》精神，到2015年，全球孔子學(xué)院數(shù)量將達(dá)到500所；到2020年，孔子學(xué)院將在近500個(gè)世界大型城市設(shè)點(diǎn)，總量將達(dá)1000所。與孔子學(xué)院快速增長勢頭不相適應(yīng)的是漢語志愿者的人才缺口較大。按照教育部《留學(xué)中國計(jì)劃》2020年全國來華留學(xué)生規(guī)模將達(dá)到50萬的目標(biāo)，未來10年對(duì)漢語國際教育人才的需求相當(dāng)龐大。全球范圍內(nèi)漢語教師的巨大需求以及漢語國際教育大趨勢保障了漢語國際教育碩士專業(yè)良好的就業(yè)前景。根據(jù)國家《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）》精120經(jīng)過10年發(fā)展，截至2014年9月底，全球123個(gè)國家和地區(qū)已建立了465所孔子學(xué)院和713個(gè)孔子課堂，為促進(jìn)中外交流提供了新的多方位平臺(tái)。習(xí)近平主席在祝賀孔子學(xué)院建立十周年暨首個(gè)全球“孔子學(xué)院日”的賀信中曾對(duì)此予以高度評(píng)價(jià)：“孔子學(xué)院屬于中國，也屬于世界。”提高孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，深化辦學(xué)內(nèi)涵，把對(duì)外漢語教學(xué)和文化交流有機(jī)結(jié)合起來，必須提高教師水平，確?？鬃訉W(xué)院教師的質(zhì)量。這對(duì)于漢語國際教育碩士專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。經(jīng)過10年發(fā)展，截至2014年9月底，全球123個(gè)國家和地區(qū)121（二）漢語國際教育碩士學(xué)位的推進(jìn)

加強(qiáng)漢語的國際傳播，加快漢語走向世界，是提高我國綜合實(shí)力、擴(kuò)大我國國際影響的戰(zhàn)略舉措。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，正是為了適應(yīng)“加快漢語國際化進(jìn)程”的迫切需要，滿足不斷升溫的“國際漢語熱”對(duì)于海外漢語教師的巨大需求。（汪國勝《對(duì)漢語國際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思》，《湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》，2011年第4期。）（二）漢語國際教育碩士學(xué)位的推進(jìn)加強(qiáng)漢語的國際傳播，1222006年

10月和

2007年

1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室先后在北京和上海召開了兩次“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證工作會(huì)”。2007年

1月，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第

23次會(huì)議上通過設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位?！皾h語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”，簡稱

MTCSOL。2007年

5月

31日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)《關(guān)于開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作和推薦全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員人選的通知》，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。當(dāng)年，招收了首屆非全日制學(xué)生。2006年10月和2007年1月，國務(wù)院學(xué)位委1232007年，第一屆漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立。

2007年

10月

28日，在職攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（GCT）舉行，這也是我國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生考試的第一年?！罢猩鷮?duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者。具體包括以下三種類型：1.大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生；2.具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力有志于從事漢語國際推廣工作的人員；3.海外具有同等資質(zhì)的漢語教師或?qū)I(yè)人員”。2009年6月9日，加上新增加的中國傳媒大學(xué)、中央民族大學(xué)、天津師范大學(xué)等39所第二批專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，該專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)院校達(dá)到了63所；此后又分別在2010年（19所）、2012年（1所）、2014年（25所）分多個(gè)批次增加了多所院校，逐步擴(kuò)大漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模。截至目前，我國共有107所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。2007年，第一屆漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立124（三）漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

——漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2007年。

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

——漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2009年5月。（三）漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具125強(qiáng)調(diào)性質(zhì)：與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。增加“良好的文化傳播技能”；“國際化”。具體要求：（一）掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

（二）熱愛漢語國際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開拓意識(shí)。

（三）具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進(jìn)行教學(xué)。

（四）具有較高的中華文化素養(yǎng)和傳播能力。

（五）能流利地使用一種外語進(jìn)行教學(xué)和交流，具有跨文化交際能力。

（六）具有語言文化國際推廣項(xiàng)目的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。強(qiáng)調(diào)性質(zhì)：與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。126漢語國際教育碩士學(xué)位論文要求

學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。要吸收國際漢語教學(xué)第一線（尤其是中小學(xué)）具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家、教師參與論文指導(dǎo)。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

——漢語教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性方案，2009年5月。漢語國際教育碩士學(xué)位論文要求127

漢語國際教育碩士是具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國際漢語教師的專業(yè)學(xué)位，學(xué)位論文應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)位論文工作的目的就是通過與論文有關(guān)的調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、分析等工作使攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生進(jìn)一步掌握并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)漢語作為第二語言／外語教學(xué)技能、中華文化傳播技能和跨文化交際能力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在教育實(shí)踐過程出現(xiàn)的各種實(shí)際問題是國際漢語教師必備的素質(zhì)。論文工作應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、分析問題的科學(xué)性、處理問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得教育反思能力。

——上海市學(xué)位委員會(huì)辦公室·上海市漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）漢語國際教育碩士是具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國128

論文應(yīng)建立在一定的相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)反映出作者具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用；要充分收集與課題研究相關(guān)的中外文獻(xiàn)，作者應(yīng)了解相關(guān)課題研究的國內(nèi)外發(fā)展情況與研究動(dòng)態(tài)。論文應(yīng)包含豐富的材料，提供的素材要具體、翔實(shí)，數(shù)據(jù)要真實(shí)、可靠、有效；論文應(yīng)對(duì)研究材料進(jìn)行深入、細(xì)致的描述和分析，結(jié)論要言之有據(jù)。

論文應(yīng)采用與選題適合的研究范式，研究設(shè)計(jì)具有合理性，研究方法具有科學(xué)性；論文應(yīng)具有飽滿的工作量，鼓勵(lì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察等深入實(shí)際的研究方法。

——上海市學(xué)位委員會(huì)辦公室·上海市漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）論文應(yīng)建立在一定的相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)反映129四、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)反思（一）學(xué)位論文選題存在的局限從選題內(nèi)容來看，以下六個(gè)方面較欠缺：1、中華文化素養(yǎng)與傳播、跨文化交際研究。2、漢語國際推廣項(xiàng)目研究。3、教師發(fā)展、教師培訓(xùn)研究。4、基于第二語言教學(xué)的漢語、文化研究。5、針對(duì)不同教學(xué)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與課堂管理研究。6、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)策略等研究。四、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)反思（一）學(xué)位論文選題存在的局限130從論文寫作形式來看，存在以下欠缺：1、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等四種寫作形式占比太少，在一定程度上影響了漢語國際教育碩士學(xué)位人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求。2、專題研究寫作形式占比較多，與科學(xué)碩士的區(qū)別度不