《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)案例

《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)案例《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)案例:林均寧情景說(shuō)明：雪純凈，晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬(wàn)物生靈的一份厚禮。小孩子們都是愛(ài)雪的，關(guān)于雪的兒歌一樣愛(ài)讀。青島版學(xué)校語(yǔ)文第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一文，語(yǔ)言富有童趣，讀起來(lái)趣味盎然。怎樣讓一班級(jí)初入學(xué)的學(xué)校生在朗讀課文時(shí)感受、體會(huì)和把握課文輕松活潑的基調(diào)呢？讀好課文中的第一句:“下雪啦，下雪啦！”起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)同學(xué)朗讀這句話(huà)的。［教學(xué)過(guò)程］師：冬天到了，你們最希望的是什么？生：下雪。師：（播放下雪的錄像）你們看，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，小伴侶們，也包括你們，從屋子里跑出來(lái)，想干什么呢？生：用手接住雪花，看看它們是什么樣子的？生：用手抓雪花。生：追看雪花跑，一邊跑一邊叫。生：還想堆雪人，打雪仗。師：小伴侶們想干這么多事情，說(shuō)明白什么呀？生：說(shuō)明小伴侶們都喜愛(ài)下雪。生：說(shuō)明小伴侶們都玩得很興奮。師：課文中的第一句話(huà)寫(xiě)的就是這樣的情景。請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，你能讀出小伴侶們興奮地叫、喊，快樂(lè)地玩雪的情景嗎？（同學(xué)自由練讀后，老師指名同學(xué)讀，感到同學(xué)朗讀還沒(méi)有到位,老師覺(jué)得有必要進(jìn)行范讀。）師：聽(tīng)老師讀這句話(huà)，跟你們讀的比一比，看看你聽(tīng)出了什么？師：（范讀第一遍）說(shuō)說(shuō)你們聽(tīng)出了什么？生：老師讀的聲音越來(lái)越大。師：你們很會(huì)聽(tīng)。再聽(tīng)一遍看看又聽(tīng)出了什么？師：（范讀其次遍）說(shuō)說(shuō)你們聽(tīng)出了什么？生：老師讀得越來(lái)越快。師：你們的耳朵真靈。再聽(tīng)一遍，看看這一遍你們還能聽(tīng)出什么？師：（范讀第三遍），再說(shuō)說(shuō)你們還聽(tīng)出了什么？生：覺(jué)得老師讀得越來(lái)越興奮。師：你們的感覺(jué)特別對(duì)。你們想一想，老師讀這句話(huà)時(shí)，為什么聲音要越來(lái)越大，要讀得越來(lái)越快，還讓人感覺(jué)越來(lái)越興奮呢？（同學(xué)分小組爭(zhēng)論后，作出了如下回答：）生：這句話(huà)似乎是小伴侶叫喊出來(lái)的，告知大家下雪了，叫喊的時(shí)候聲音越叫越大。生：連著喊兩個(gè)“下雪啦，”當(dāng)然是越喊越快；生：下雪了，小伴侶們可以出來(lái)玩雪，很興奮，讀這句話(huà)時(shí)就要讀出越來(lái)越興奮。師：同學(xué)們既會(huì)聽(tīng)，又會(huì)說(shuō)。想像小伴侶看到下雪后興奮地玩雪的情景，就要這樣讀。其實(shí)，老師這樣讀，除了想像下雪的情景，還有一個(gè)小隱秘，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)看這句話(huà)中兩個(gè)“下雪啦”后面有什么不同？（黑板上示句子：下雪啦，下雪啦?。┥旱谝粋€(gè)“下雪啦”后面是逗號(hào)，“，”其次個(gè)“下雪啦”后面是感嘆號(hào)師：是的，你們很會(huì)觀(guān)看。雖然都是寫(xiě)“下雪啦！”但是后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣也不同。讀第一個(gè)“下雪啦”，可以讀得安靜些，讀其次個(gè)“下雪啦”要讀得熱鬧些。所以，剛才老師讀了三遍，［同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了，老師讀得聲音越來(lái)越一一（生答：大），讀得越來(lái)越一一（生答：快），讀得讓人感覺(jué)越來(lái)越一一（生答：興奮）?，F(xiàn)在，你們能讀好這句話(huà)了嗎？（同學(xué)興致勃勃，迫不及待地開(kāi)頭練習(xí)朗讀。）［教學(xué)反思］1、想像情境，進(jìn)入角色?！跋卵├?，下雪啦！”一句是《雪地里的小畫(huà)家》一文的首句。讀好這句話(huà)，對(duì)同學(xué)讀好全文起著舉足輕重的作用。因此,在朗讀指導(dǎo)中，老師和同學(xué)一起觀(guān)看下雪的錄像，想像下雪時(shí)小伴侶們(也包括自己)歡呼雀躍的興奮情景，調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情和情感，讓同學(xué)進(jìn)入角色，為朗讀好這一句作了較好的鋪墊。2、適時(shí)范讀，探究領(lǐng)悟。(1)何時(shí)范讀？“在第一冊(cè)的教學(xué)中，要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，發(fā)揮老師的范讀作用。”老師何時(shí)范讀為佳？我認(rèn)為，就本課而言，在想像情境后，同學(xué)還未然完全把握朗讀這句話(huà)的基調(diào)，或是老師覺(jué)得同學(xué)還未能讀出這句話(huà)的味道時(shí)，老師就要適時(shí)地進(jìn)行范讀指導(dǎo)了。(2)范讀起何作用？老師范讀前，應(yīng)明確范讀起何作用。以往老師在作范讀指導(dǎo)時(shí)，只是要求同學(xué)聽(tīng)老師是怎樣讀的，然后立刻要求同學(xué)像老師那樣讀，缺少同學(xué)對(duì)老師范讀的品嘗和領(lǐng)悟。在上面的范讀指導(dǎo)中，老師奇妙地利用了探究性的閱讀方式。在范讀“下雪啦，下雪啦！”一句時(shí)，老師三次范讀，三次要求同學(xué)邊聽(tīng)邊感悟，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)出了什么？同學(xué)的感悟真實(shí)、自然地流淌出來(lái)，而且由表及里，由淺入深。他們先后聽(tīng)出了：老師朗讀這句話(huà)時(shí)聲音越來(lái)越大，語(yǔ)速越來(lái)越快，心情越來(lái)越興奮。同學(xué)們?cè)诶蠋煹睦首x示范中一點(diǎn)一點(diǎn)、一步一步地探究，老師是怎樣讀好這句話(huà)的。老師范讀的第一個(gè)作用就要是讓同學(xué)“知其然”。同學(xué)不是被動(dòng)汲取的“機(jī)器人”，也不是咿呀學(xué)舌的“小鸚鵡”，在探究出老師是怎樣朗讀好這句話(huà)后，他們接著又進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，即老師為什么要這樣朗讀這句話(huà)。經(jīng)過(guò)他們的爭(zhēng)論、領(lǐng)悟，同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的理解。這種理解又是帶有共性化的。同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)了，朗讀好這句話(huà)就不難了。老師范讀的其次個(gè)作用就是讓同學(xué)“知其所以然”。因此，朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師的范讀不應(yīng)是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而應(yīng)落地有聲，引起同學(xué)探究和領(lǐng)悟，讓同學(xué)喜愛(ài)朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣。3、關(guān)注差別，讀出變化在朗讀訓(xùn)練中，老師還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象。所謂引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就要從這一點(diǎn)一滴的小處著眼。這也是語(yǔ)文教學(xué)的第一要義。對(duì)于初入學(xué)的一班級(jí)學(xué)校生，他們是很難留意到一些語(yǔ)言現(xiàn)象的微小差別的。如：本文中“下雪啦，下雪啦！”一句，雖然是兩個(gè)相同的“下雪啦”，但其