論對(duì)新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的探索

論對(duì)新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的探索摘要：英美文學(xué)一直是我國高校英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門必修課，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課有著十分重要的意義。然而，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在課時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)方法單一等問題。針對(duì)以上問題，本文從英美文學(xué)課程中人文素質(zhì)教育、比較文學(xué)教學(xué)和文化意識(shí)的導(dǎo)入三個(gè)方面提出了英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新思路，并嘗試?yán)枚噍o助教學(xué)手段和借助互動(dòng)式教學(xué)模式探索出一條英美文學(xué)教學(xué)的有效途徑。XX1o英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及重新定位自從20世紀(jì)初英美文學(xué)課進(jìn)入大學(xué)課堂以來，已經(jīng)走過了百年歷史。但是，近年來由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊,文學(xué)課受到了很大的影響，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,存在課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法單一等問題。**個(gè)高等院校外語專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)也已由文學(xué)轉(zhuǎn)為語言教學(xué)、翻譯等。在當(dāng)今中該如何定位文學(xué)課？如何讓英美文學(xué)教學(xué)適應(yīng)新形式下英語專業(yè)學(xué)生自身的要求，已成為英語教學(xué)工日益關(guān)注的焦點(diǎn)。英美文學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具備人文精神和良好文化修養(yǎng)的高素質(zhì)外語人才所不可或缺的重要課程.首先，優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅是作家個(gè)人的一種藝術(shù)創(chuàng)作，而且體現(xiàn)了一定時(shí)期藝術(shù)所達(dá)到的水平，具有永久的藝術(shù)魅力。經(jīng)常學(xué)習(xí)和欣賞這些作品，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平.其次，文學(xué)是一個(gè)XX生活的形象反映，是時(shí)代的紀(jì)錄、民族的心聲.英美文學(xué)史上出現(xiàn)的無數(shù)優(yōu)秀作品，為學(xué)生們提供了無比豐富的藝術(shù)形象、生活畫面和知識(shí)，是他們了解英家的歷史和現(xiàn)狀的寶貴材料。最后,文學(xué)史與文學(xué)選讀相結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)大大提高學(xué)生們的英語水平.優(yōu)秀的文學(xué)作品中詞匯豐富，語言精煉，表達(dá)準(zhǔn)確，形式靈活.學(xué)生經(jīng)常閱讀這些作品，對(duì)擴(kuò)大詞匯量、完善語法知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力具有極大的推動(dòng)作用.XX2o英美文學(xué)教學(xué)的新思路英美文學(xué)課程中人文素質(zhì)教育的滲透人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高人的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人、如何處事。英美文學(xué)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是密不可分的。閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品，絕對(duì)不是簡單的獵奇尋古、消遣娛樂、消磨時(shí)光;文學(xué)是人類文化中最璀璨的珍寶，是人類共同的精神財(cái)富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的文學(xué)學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)作品中，有大量優(yōu)秀的散文和，學(xué)生可以通過深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀散文和，樹立積極的和世界觀。例如,20世紀(jì)著名詩人弗羅斯特(R。bertFrost,1874—1963)的《雪夜停林邊》(StoppingbyWoodsonaSnowyEveng),是一首很漂亮的押韻詩.在這首詩中，詩中人趕著馬車來到一片樹林邊上，盡情地欣賞著夜色中的樹林和白雪.美景醉人，他久久不愿離去。但他最終還是不得不選擇離去，因?yàn)樗娜松缆愤€未走完，他的任務(wù)還未完成，還有許多事情正等著他去做。正如詩中所言ThewoodsareIovely,darkanddeep/ButIhepromisestokeep/AndmilestogobeforeIs1eep/AndmilestogobeforeIsleep.教師在對(duì)這首進(jìn)行分析時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)人生中使命與的問題，這樣，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人就有機(jī)地統(tǒng)一起來。引入英美文學(xué)與文學(xué)的比較教學(xué)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中外文學(xué)對(duì)比分析,可以使學(xué)生更加直觀地評(píng)價(jià)中外文學(xué)的價(jià)值，在更好地理解英美文學(xué)作品的思想內(nèi)容的同時(shí)，樹立對(duì)本國悠久燦爛文化的自豪感。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家亨利菲爾丁(HenryFielding)和作家曹雪芹的作品進(jìn)行比較.前者的代表作《湯姆瓊斯》標(biāo)志著18世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義的最高成就。內(nèi)容豐富復(fù)雜，人物眾多，但結(jié)構(gòu)布局精巧嚴(yán)密，情節(jié)生動(dòng)，幾乎構(gòu)成了18世紀(jì)生活的全景，具有詩史般的規(guī)模和氣勢.而就在同時(shí)期的方文明古國，一個(gè)名叫曹雪芹的人在悼紅軒中披閱十載，增刪五次，終于完成了《》這部代表了古典語言藝術(shù)的巔峰，具有里程碑意義的.它那現(xiàn)實(shí)主義的高超手法，達(dá)到了文學(xué)創(chuàng)作的頂點(diǎn)；它那憂國憂民的思想深度，打破了狹隘的文人情懷?！丁芬粫从车氖乔宕滴酢⒂赫?、乾隆時(shí)代的生活畫面,是當(dāng)時(shí)封建的縮影。由此可以看出，亨利菲爾丁和曹雪芹兩人的作品在人物塑造和反映生活等方面有著異曲同工之妙。這種同時(shí)期中外文學(xué)作品的比較，可以幫助學(xué)生以文學(xué)為參照體系來分析和評(píng)價(jià)外國文學(xué)中的重要文學(xué)現(xiàn)象，從而更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)中外文學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。XX除以上比較之外，筆者認(rèn)為還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和思考.譬如，《湯姆瓊斯》和《》兩部文學(xué)巨作雖有以上相似之處，但菲爾丁的主要目的是要詩史般地表現(xiàn)18世紀(jì)中期生活的整體，抒發(fā)他的觀感，因此中所寫的生活對(duì)于人物的行動(dòng)、人物之間的沖突以及人物的的影響大多是外在的表面的，致使人物的思想行為與矛盾缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。的結(jié)局是美和善終于戰(zhàn)勝丑和惡,其樂觀主義情緒是很明顯的，其內(nèi)容和思想傾向是對(duì)18世紀(jì)正處于上升時(shí)期的大環(huán)境的反映。與此相比，《》中曹雪芹對(duì)現(xiàn)實(shí)包括宮廷及場的黑暗,封建貴族階級(jí)及家庭的腐朽，封建的科舉制度、婚姻制度、奴婢制度、等級(jí)制度，以及與此相適應(yīng)的思想、道德觀念等，都進(jìn)行了深刻的批判，并提出了朦朧的帶有初步主義性質(zhì)的理想和主張.而這些理想和主張正是當(dāng)時(shí)正在滋長的經(jīng)濟(jì)萌芽因素的曲折反映。通過以上深入的對(duì)比分析，既有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)外國文學(xué)的成就，了解當(dāng)時(shí)的歷史與，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)的價(jià)值，了解本國的文學(xué)史和史，從而增強(qiáng)民族自豪感以及學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化和文學(xué)傳統(tǒng)的自覺性.XX2.3文化意識(shí)在英美文學(xué)課程中的導(dǎo)入論對(duì)新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的探索（2）文學(xué)是文化的表現(xiàn)形式之一，而中西文化之間存在的巨大差異則給的學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)設(shè)置了不小的障礙。因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中要注意文化的導(dǎo)入。這樣，學(xué)生在了解英美文化的同時(shí)，就可以更好地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞力。例如,從一些英美文學(xué)作品中我們可以發(fā)現(xiàn)中西XX地理環(huán)境的差異。在漢語的文化氛圍中，風(fēng)即是春天的風(fēng)，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，日炎炎似火燒是常被用來描述夏天的詞語。而地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報(bào)告春天的卻是西風(fēng)，詩人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對(duì)春天的謳歌。的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與可愛、溫和、美好相連.莎士比亞在他的一首十四行詩里把比做夏天：ShaIIIparetheetoasummersday?/Thouarere1ove1yandretemperate.而在通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品從而了解中西文化差異的這一過程中，學(xué)生也會(huì)增加學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，從而主動(dòng)地將英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成是了解英家文化的有效途徑.這樣一來，文學(xué)學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的樹立兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。30對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)模式的探索多輔助教學(xué)的應(yīng)用多技術(shù)具有信息容量大、內(nèi)容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點(diǎn)。在英美文學(xué)教學(xué)中,充分應(yīng)用多技術(shù)輔助教學(xué)，能擴(kuò)大課堂容量、提高課堂效率，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，凸現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在本文第二部分提到的比較文學(xué)教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜集將要進(jìn)行比較的兩位作家的相關(guān)資料，如作家生平、寫作背景、相關(guān)作品及寫作風(fēng)格等，并制作成WERINT的形式。在課堂上，教師可以通過展示相關(guān)圖片、播放聲音和影像等資料，對(duì)兩位作家及作品進(jìn)行更加直觀的對(duì)比講解?，F(xiàn)在，大量的中外文學(xué)名著已被拍成、。課堂上教師可以從文學(xué)選讀教材中選取作家代表作中的經(jīng)典部分所對(duì)應(yīng)的影像資料作為課堂的導(dǎo)入給學(xué)生播放。這種更加直觀、更具針對(duì)性的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，以幫助他們更好地理解和分析文學(xué)作品。XX此外，筆者認(rèn)為多技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅局限于課堂上，在課外多技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。譬如，在學(xué)生閱讀完有關(guān)作品后,教師可以提供相關(guān)，有計(jì)劃地讓學(xué)生通過多在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自己閱讀相關(guān)作品的信息，觀看由英美文學(xué)名著改編成的.觀看前可以先給他們準(zhǔn)備一些思考題，看完后要求他們就這些問題以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，并寫成觀后感。這樣,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也使英美文學(xué)課堂教學(xué)得到了有效延伸，從而既擴(kuò)大了課堂容量，又從根本上解決了當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)中存在的課時(shí)少（一般每周2—4節(jié)課）、內(nèi)容多的問題。XX建立互動(dòng)式教學(xué)模式XX英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，建立起以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能充分展現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自己**方面的才能,如理解能力、語言藝術(shù)和表演才能，等等。筆者把互動(dòng)式教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課堂展現(xiàn)和課后總結(jié)三部分.在課前準(zhǔn)備階段，教師可讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料、閱讀作品和提出問題等，為接下來的課堂展現(xiàn)部分做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行課堂講解之前,教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解朗誦所要講解的和散文片斷；在講解的過程中可進(jìn)行討論式教學(xué)，提出問題讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，避免生搬硬套公式化的理論講解;在分析講解之后還可讓學(xué)生在課堂角色進(jìn)行戲劇表演，也可以選取由文學(xué)名著改編的經(jīng)典電段，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、模仿和配音,從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的聽力理解能力、閱讀能力和語言表達(dá)能力等多方面的綜合素質(zhì)。最后是課后總結(jié)，譬如讓學(xué)生在課下花一定的時(shí)間（