《認識小數(shù)》教學反思

《認識小數(shù)》教學反思本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《熟悉小數(shù)》的第一節(jié)課，在學生二年級時已經(jīng)把握元、角、分有關學問的根底上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)受，所以對學生而言，小數(shù)是一位既熟識又生疏的朋友，熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結合詳細情境初步理解小數(shù)的意義，并學會認、讀、寫簡潔的小數(shù)。

在教學中，以下幾方面是我認為做的比擬好的方面：

1、調動學生的生活閱歷和認知根底，促進學問閱歷的遷移。

三年級的學生已經(jīng)積存了許多豐富的購物閱歷，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟識的場景導課，以元、角、分為背景，來幫忙學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。

2、采納符合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的熟悉是學生認數(shù)領域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內容無法進展探究學習，于是我適時地采納了承受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發(fā)學生去思索，讓學生在爭論溝通中對小數(shù)有更進一步的熟悉，再配以教師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。

3、在布滿趣味的闖關練習中，提高學生對小數(shù)的進一步熟悉。

本節(jié)課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數(shù)深厚的學習興趣，拓展了學生的數(shù)學視野，提高了學生對小數(shù)的進一步熟悉。

本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：

1、教學語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的答復缺少帶有激情的評價。

2、敏捷駕馭課堂的力量有待提高，課堂上對于學生當堂生成的學問資源沒有很好的把握。

《熟悉小數(shù)》教學反思2

三年級下冊第十一單元的熟悉小數(shù)，是小學階段第一次教學小數(shù)的學問，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位），而且和量長度、買東西等詳細大事聯(lián)系起來，便于學生結合生活閱歷學習其中的數(shù)學內容。本節(jié)課的教學內容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數(shù)的意義是重點，它是后繼學習比擬小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思索根底。學生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。

一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：

1、以“元”為切入點

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的學問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，學生也常常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。

2、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象的學問，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用學問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。

我對教學內容進展了重新整合，充分考慮到學生已有的生活閱歷，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領悟到數(shù)學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質聯(lián)系進展教學，讓學生清楚理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡潔的書寫形式，它們表達的意義是一樣的。

二、缺乏之處：

1、語言要標準，過渡語的連接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入局部時間過多。

2、為什么要學小數(shù)？由于小數(shù)在生活中很重要，要讓學生產生對小數(shù)的迫切需要，要表達了熟悉小數(shù)的價值。

3、生活中的小數(shù)要直接出示，我預備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學生切身體會到四周有許多小數(shù)。

4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思索。

5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。

《熟悉小數(shù)》教學反思3

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟識喜愛的情境中熟悉小數(shù)，在輕松和諧的氣氛中理解小數(shù)，在積極熱鬧的溝通中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來教師教得放松，學生學得輕松?？傮w看來有以下幾方面的特點：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發(fā)覺三下與四下關于“熟悉小數(shù)”最大的區(qū)分是三下的熟悉小數(shù)是建立在詳細情境中，也就是熟悉“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地爭論小數(shù)?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動建構的過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的學問，有些會有肯定的生活閱歷做根底。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，對于學生，也常常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導入局部就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學生生活實際，讓學生在熟識的情境中熟悉小數(shù)，讀寫小數(shù)。

二、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數(shù)為例，進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象的學問，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用學問的遷移把握（）分米=（）/（）米=（）米。這局部內容是學生在初步熟悉分數(shù)的根底上教學一位小數(shù)的熟悉，但是在教學中發(fā)覺，學生對于分數(shù)也只是一個初步的熟悉，且許多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學中，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分數(shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數(shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數(shù)。在學生仿照著寫后又讓學生通過觀看發(fā)覺幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學習經(jīng)受，再來熟悉并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相比照較輕松。最終讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。只是由于時間關系這點沒有實施，但是本意的確如此。

三、充分發(fā)揮教師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，教師的引導作用總不行少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。在孩子們簡單出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們去比擬、去觀看、去思索、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

備課的過程是苦痛的，但經(jīng)受這個過程是幸福的，整個教學中我感到有以下幾方面的缺乏：

1、學生的主體地位沒有最大程度表達。

有些地方教師講得還是太多，還不敢完全放手讓學生自主探究，學生觀看、爭論、思索的時間空間太少太窄，缺少生生之間的互動，有效的小組合作學習的時機還要增加，在學生的主體作用，學生的創(chuàng)新意識、合作意識等方面沒有得到有效的培育。

2、實物教學不行取代。

在教學熟悉以米作單位的小數(shù)時，要是能有實物教學會更直觀、形象。課件教學是很生動，但是學生在感受長度單位時，還會有偏差。讓學生用看得見，摸得著的實物去感受，經(jīng)受一分米、一厘米的分數(shù)表示，小數(shù)表示方法，親身感受整個過程，理解會更深刻。

3、備課不夠充分。

在備課過過程中，只關注教師如何教會學生，對于學生在學習過程中可能消失的問題預見缺乏，考慮不全?；蛟S是以前習慣了高年級學生的思維力量，對三年級孩子的學習狀況有些高估，所以導致前松后緊。

4、整節(jié)課容量較大，教材輕重處理不科學。大致分為三個學問點：小數(shù)的讀寫法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，對小數(shù)的讀法的教學中存在圓滿，前面有些耗時，后面的教學不是很深入。

總之，通過這次備課講課評課聽課的一系列活動，深感到自己對小學數(shù)學教材還不是很熟識，對于小學生的認知力量和學問閱歷預設缺乏，高估較多。在以后的教學中，讓孩子們在靜思中、在溝通中輕松、開心地學到學問，增長本事，從而到達樂學、會學、制造性學的境地。在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氣氛，給學生充分的思索空間，讓學生體會到學習的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學反思4

教材分析

小數(shù)的初步熟悉是在學生嫻熟地把握了億以內的四則運算、初步熟悉分數(shù)的根底上進展學習的。本課內容包括熟悉一位小數(shù)、兩位小數(shù)和它的讀、寫法。熟悉一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步熟悉中最根底的學問，它的學習，不僅為學生精確清楚地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)的學問打下初步根底。同時，小數(shù)的學問在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學學問技能來解決一些實際的問題。本課的學問構造這樣有層次地呈現(xiàn)，表達了新舊學問間的內在聯(lián)系，從易到難，從詳細到抽象，分層漸出，既符合學生的熟悉規(guī)律，又利于學生學好課本學問。

學情分析

小學三年級的學生對小數(shù)在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是十進分數(shù)的特別表現(xiàn)形式，其意義具有肯定程度的抽象性，學生要深刻理解小數(shù)的意義，還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學中應充分考慮學生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學學問的契合點，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，重視直觀、引導、注意啟發(fā)，讓學生親歷學問的形成過程。

教學目標

1、結合詳細內容初步了解小數(shù)的含義，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義，

2、會認、讀、寫小數(shù)局部不超過兩位的小數(shù)。

3、知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

4、使學生感受到數(shù)學來源于生活并效勞于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點和難點

教學重點：理解小數(shù)的含義，把握小數(shù)的讀、寫方法。

教學難點：知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示

《熟悉小數(shù)》教學反思5

本課時是對小數(shù)的初步熟悉，不需要作為一個抽象的“數(shù)”來討論，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳細情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：

一、導入“快”而“趣”

學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關小數(shù)的學問，教師以自我介紹的方式向學生供應了有關小數(shù)的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活閱歷和數(shù)學閱歷，為下面進一步學習小數(shù)的意義做預備。這樣的導入設計簡潔、快速、好玩，為探究核心內容留出珍貴時間，也讓學生對新知產生奇怪心，增加學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數(shù)與小數(shù)實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開頭，把“平均分”的過程及結果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。

但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比擬長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視詳細情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。同時幫忙學生用標準的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清楚，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

練習設計上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相像，通過遷移類比再次強調小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了詳細情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關系。幾個練習由形象到抽象，層層推動且富有變化，逐步完善對小數(shù)的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和苦痛，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。固然，我的身上還存在很多缺乏之處，如：課堂駕馭力量，應變力量不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。

《熟悉小數(shù)》教學反思6

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有學問和閱歷為根底的主動構建過程，《小數(shù)的初步熟悉》教學反思?！睂W生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的學問，由于有些數(shù)學學問是有肯定的生活閱歷作根底的。

人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步熟悉》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這局部內容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為根底，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調動學生的生活閱歷和認知根底，促進學問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個學問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，教學反思《《小數(shù)的初步熟悉》教學反思》。

2.注意學生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學中，有意識幫忙學生積存生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用

3．教學面對全體學生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、開心的課堂氣氛，調動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學學問。

其次，整個教學中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．整合教材，促進有效教學

整節(jié)課容量較大，大致分為三個學問點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔憂完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特殊在教學學生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學生沒有經(jīng)過充分的思索內化學問過程，便匆忙收場。

2．調整板書，運用多種感官，彌補教學缺乏

板書的目的是為促進更有效的教學，在板書上再進展一些修改，，并在教學時注意教師語言與板書同步進展，為學生供應更直觀的板書，到達更好的教學目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學

這節(jié)課的第一個學問點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有準時的利用生成資源來訂正讀法，所以干擾一局部沒有深刻了解小數(shù)讀法的學生，在后面的課堂中常常消失錯誤的讀法。

在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氣氛，給學生充分的思索空間，創(chuàng)設合理情景，奇妙設計問題進展引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學反思7

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。

一、充分調動孩子已有認知。

本有一個教學設想，是在課的一開頭就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問預備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯?，教者關注學生的實際閱歷，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有熟悉當作學習新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的熟悉是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂“陳述性學問”(另一類是“程序性學問”)，無法也無必要進展探究式學習。教者適時地采納了有意義承受學習的方式，讓學生看書自學、爭論溝通、相互問答，再配以教師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的穩(wěn)固練習，是從數(shù)學學問的發(fā)生進展源頭和需要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)系。教師結合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進展觀看、仿照、比擬、歸納，并進展了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經(jīng)受有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

困惑：課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些缺乏之處？還用哪些地方需要改良？教學流程方面還是比擬簡潔、比擬流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，由于教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關系在這一課中溝通呢？還是把這一學問點安排在以后再討論呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定。正如林教師所說：在每一個練習中，都讓孩子們把寫成分數(shù)表示的形式，使課更飽滿。可是這樣會不會把目標定位得偏高了呢？我困惑著，這也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一節(jié)課的目標定位呢？

《熟悉小數(shù)》教學反思8

《熟悉小數(shù)》課是人教版義務教育數(shù)學課程標準試驗教材數(shù)學三年級下冊的《小數(shù)的初步熟悉》單元的開篇課，通過科組教師進展集體備課，再試教之后，感到教材簡潔而寓意精深，來源生活，而視野博大，它從學生的日常生活實例入手，概括出小數(shù)的意義，過渡到更深一層的理性思索，符合學生認知進展的規(guī)律，使學問在不知不覺中得到積存，各種力量得以提高。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習興趣

本節(jié)課教師充分扮演了引導者的角色，選用了學生熟識的購物引入，激發(fā)了學生學習的興趣。學生憑借生活閱歷，初步了解在生活中隨時都會遇到小數(shù)，表達小數(shù)在生活中的應用特別廣泛。也使學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)覺問題，引出學習新問題、解決新問題的興趣。

在教學過程中教師利用學生的生活閱歷，結合詳細情境，設計生活中常見的物品價格，直觀形象的出示，和進展有意識的引導，使學生進一步理解和熟悉小數(shù)，特殊是以元為單位，以米為單位小數(shù)的實際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學生獨立學習延長教學內容打下了良好的根底。

二、創(chuàng)設嬉戲，強化思維轉換

在教學過程中讓學生通過玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲，進一步讓學生學會將厘米數(shù)轉換成米作單位的小數(shù)，不只是對“轉換”有了簡潔的方法，更重要的是讓學生明白其中的含義。另外，在教學中教師除了讓學生玩“剪刀、石頭、布”的嬉戲之外，還設計了“猜一猜”來讓學生進一步學會讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應用。整個教學過程的每一處過渡顯得很輕松和連接。在理解和應用方面，學生也能抓住小數(shù)的意義的實質來說明和理解。

在穩(wěn)固和延長教學內容時，教師安排了“查找生活中的小數(shù)”的內容，使學生的學習興趣得到升華，到達了寓教于樂，學生在輕松、歡樂的心情下完成了查找，也使教學內容等到進一步的延長，真正熟悉了小數(shù)的應用廣泛。

總之，整節(jié)課學生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。在整個課堂預設時，想的比擬完善，事實上在真正上這堂課的時候有許多的缺憾、許多教學環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上熟悉小數(shù)，對三年級學生來說是否要求過高，是否需要理解小數(shù)局部每個數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積存、一次次反思，才能上出實效性強的數(shù)學課。

《熟悉小數(shù)》教學反思9

小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學時小數(shù)的消失學生并不生疏，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不簡單了，所以在教學的時候，我就重點強調學生的看與聽的感官，發(fā)覺小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)分，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。

在教學小數(shù)與分數(shù)的關系時，我反復的討論了教材的例題與學生的認知現(xiàn)狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活閱歷并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關系，理解了1角就是0.1元的道理，學生應用已有的生活閱歷獲得了勝利的喜悅，懂得了一位小數(shù)與非常之幾的分數(shù)的關系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進展拓展效果較好。

通過這節(jié)課的教學我覺得，數(shù)學學問就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些學問整理出來，梳理成學問系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了勝利的喜悅后更加喜愛數(shù)學。

《熟悉小數(shù)》教學反思10

《小數(shù)的初步熟悉》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在內容的呈現(xiàn)上，以學生熟識的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫忙學生初步熟悉小數(shù)，解決簡潔的實際問題。在這節(jié)課的教學中我力做到以下幾點：

一、嚴密結合生活情境，使同學們在詳細實踐中了解小數(shù)的含義。

在初步熟悉小數(shù)的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數(shù)，學生都很擅長觀看，說了許多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學生都很快地參加到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數(shù)后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學生讀生活中的小數(shù)，重視在詳細情境下的表達。充分利用了學生的生活經(jīng)受和已有的人只，激活學生的相關閱歷和相關的學問根底，引導學生在屢次表述中感悟小數(shù)的含義，促進學習的正遷移。

二、給學生獨立思索和解決問題的時機，注意孩子的合作溝通。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學生獨立思索，然后合作溝通，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，讓學生經(jīng)受猜想、舉例、驗證、自主探究和合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的溝通促進每個學生感受理解小數(shù)表示的詳細含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參加了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。

在這節(jié)課中，我感覺也有許多缺乏：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于敘述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把學問點帶著學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數(shù)和分數(shù)的關系，正確的做出此題，但我仍舊怕學生不理解，又解釋了許多內容，結果時間后面穩(wěn)固練習的時間很緊急。

總之這節(jié)課讓我深深地熟悉到：學生的生活很豐富，他們很擅長觀看生活，教師應把學生的生活當珍貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展現(xiàn)時機留給了學生。師生、生生間的共同探討溝通、爭論、才能提高了教學效率，增加了教學效果。

《熟悉小數(shù)》教學反思11

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，表達數(shù)學回歸生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫忙學生積存生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的”小數(shù)對來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。

整節(jié)課的學問量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學生已有了生活閱歷，可以重點放在總結小數(shù)各局部表示的含義上。在教學以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應加強學生說的力量和說的過程的訓練，這樣學生才能將學問由整體熟悉轉化為自己的熟悉。

在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氣氛，給學生充分地思索空間，創(chuàng)設合理情景，奇妙設計問題進展引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《熟悉小數(shù)》教學反思12

今日我上課的內容是《熟悉小數(shù)》，初看覺得很簡潔，但細細地去思索，引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思考，去實踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。

1.深入鉆研教材，精確把握教材編寫意圖。

說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍舊認為它至關重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關的學問點，溝通它們的聯(lián)系，找出學問發(fā)生進展的聯(lián)結點，進展通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展現(xiàn)教學魅力，品嘗勝利教學的喜悅。

理解一位小數(shù)的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。

第一層次是第100頁上面的一道例題，把非常之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新學問的生長點——米和米。再告知學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學這道例題要留意兩點，①提取新學問的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用非常之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應當很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生承受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學完畢時要組織一次學習小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的，加強對一位小數(shù)的首次感知。

其次層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)局部不是“0”，改寫時的思索稍簡單一點。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思索的關鍵處。教學時要清晰地綻開思索的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻減弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內容。

“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進展兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思索，仍舊抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。

第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點幾表示。學生從中更清晰地看到非常之幾與一位小數(shù)的關系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內容比擬豐富。①學生已經(jīng)能夠在直線上表示非常之幾的分米（第70頁第7題），連續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的學問再次體會一位小數(shù)表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比擬小數(shù)大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進展，首先讓學生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù)；最終讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)覺。

2．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

小數(shù)的引入是由于在生活實際中常常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生。因此教學中應親密聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開頭結合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡潔枯燥的數(shù)學，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

3．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步進展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過學問間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的學問，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的學問，只要通過提問，引起學生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨直接告知學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習中也應當引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是熟悉整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫忙學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。

4．豐富學習方式讓學生經(jīng)受學問形成的過程

關于學習方式，應依據(jù)學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中，例1的教學選用了敘述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)受有意義的承受學習。同時運用學生已有的學問作為新學問的切入點，引導學生通過有目的的觀看、操作、溝通、爭論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知構造。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作溝通中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生去看書自學，自主探究，培育學生的自學力量。

5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能

首先本節(jié)課課本上的習題編排就特別奇妙，一個習題一個要求，教學時要擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結合實際狀況，也增加了一些習題，如對口令、猜價格嬉戲，既活潑氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們親密相關；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清楚整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內涵。

《熟悉小數(shù)》教學反思13

《熟悉小數(shù)》，這是學生第一次熟悉小數(shù)，內容比擬簡潔。學生在日常生活中常常遇到或用到有關小數(shù)的學問和問題，對這局部學問的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的力量；同時也使學生初步學會用簡潔的小數(shù)進展表達和溝通，進一步進展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這局部內容的教與學，是在學生熟悉了萬以內的數(shù)，初步熟悉了分數(shù)，并且學習了常用計量單位的根底上進展的，這局部內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步根底。我在理解教材、敬重教材的根底上，把教材與學生的生活實際嚴密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數(shù)的物品等，把學習內容再詳細化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動詳細的情境中熟悉小數(shù)，表達教學生活化。

1、聯(lián)系學生生活實際進展教學。為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，留意觀看商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中常常會遇到小數(shù)，在教學中教師以學生熟識的文具價格導入，激發(fā)學生的學習興趣。

2、調動學生的生活經(jīng)受和已有學問，促進學問閱歷的遷移。小學生的許多生活閱歷，以及他們所學的有關學問，都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活閱歷和相關學問根底促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的力量。運用1米的直尺這一學生熟識的實物，依據(jù)米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參加到學習活動中，經(jīng)過“觀看——猜測——嘗試——初步熟悉——運用——總結——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論熟悉升華為實踐力量，真正理解小數(shù)的含義這一核心學問。

3、力求把課堂的主動權還給學生。教學中，通過獨立思索、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學生自主探究與合作溝通中熟悉了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參加學習過程，到達了“情意共鳴、信息反應、思維活潑流暢”的最正確境地。

4、合理發(fā)揮教師的作用。整節(jié)課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合”的作用，不僅把學習的時間、思索的空間、展現(xiàn)的時機留給學生，而且教學內容得到了屢次的反應強化，拓展了學問的寬度，提高了教學效率，增加了教學效果。在教學中能親密聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結合學生已有的學問閱歷，讓學生在潛移默化中承受情感的陶冶。接下來的新課穩(wěn)固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是非常之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)表到達小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推動且富有變化地穩(wěn)固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生喜愛生活、喜愛數(shù)學的情感。

《熟悉小數(shù)》教學反思14

這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了許多中肯的意見，給出了很有幫忙的建議，從中我看到了自己在教學中的缺乏，下面就這次同課異構活動中發(fā)覺自己的缺乏之處與改良方法總結如下.

在《小數(shù)的初步熟悉》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內容。在熟悉小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要