《酸的和甜的》教學(xué)反思15篇

《酸的和甜的》教學(xué)反思15篇《酸的和甜的》是課標(biāo)試驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時(shí)也感動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想表達(dá)的教學(xué)思想：

一：在愉悅的教學(xué)氣氛中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中

假如學(xué)生感到了歡樂，那么他們就會(huì)積極思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前溝通時(shí)，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據(jù)幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)展表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人

新課標(biāo)積極提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐力量。于是，我努力將這一理念表達(dá)在識字和閱讀教學(xué)中。

1。自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比擬難記??？”“誰有好方法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、嬉戲中，識字力量有所提高。

2。在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓舞進(jìn)展小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)展小組展現(xiàn)讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積存語言，感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生共性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1。讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展現(xiàn)讀等方式，使學(xué)生喜愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：

1）。讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確。

2）。時(shí)間安排有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

3）。需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)靈。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)根本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)當(dāng)感謝這次競賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)決不移地走下去！

《酸的和甜的》教學(xué)反思2

本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，培育學(xué)生的想象潛力，表演潛力。透過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的仆人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、進(jìn)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生專心主動(dòng)地參加到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開啟心靈的才智，感受勝利的歡樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氣氛中充分熬煉自己，展現(xiàn)自己，提高自己，為學(xué)生創(chuàng)新潛力的進(jìn)展帶給一片寬闊的天空。

教學(xué)分為四大版塊：

1、回憶課文，激趣導(dǎo)入。在這局部，我把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了搞笑的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了根底。

2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這局部我一向以學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份消失，引領(lǐng)學(xué)生透過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活潑、亢奮的狀態(tài)，鼓舞學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選取學(xué)習(xí)資料，自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書的不同體會(huì)。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比擬了兩組句子，透過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積存感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和爭論，使學(xué)生潛移默化地理解了譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫詳細(xì)、寫生動(dòng)的妙處。

3、拓展延長，深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培育了學(xué)生的口語交際潛力。

4、表演童話，師生評價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)表達(dá)了語文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延長。它能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等潛力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)“起來。學(xué)生興趣會(huì)更濃，受效會(huì)更好！

《酸的和甜的》教學(xué)反思3

《酸的和甜的》是課標(biāo)試驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的四非常鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時(shí)也感動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想表達(dá)的教學(xué)思想：

（一）：在愉悅的教學(xué)氣氛中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中

假如學(xué)生感到了歡樂，那么他們就會(huì)積極思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據(jù)幾幅圖片熟悉了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)展表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想給動(dòng)物們說幾句話吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人

新課標(biāo)積極提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐力量。于是，我努力將這一理念表達(dá)在識字和閱讀教學(xué)中。

1、自主是合作的前提和根底。因此上第一課時(shí)我先鼓舞學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，溝通方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比擬難記??？”“誰有好方法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、嬉戲中，識字力量有所提高。

2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓舞進(jìn)展小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)展小組展現(xiàn)讀，評讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。

（三）：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積存語言，感悟道理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生共性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展現(xiàn)讀等方式，使學(xué)生喜愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng)、形象、詳細(xì)。

抓住了

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

這兩個(gè)句子去了解小猴子喜愛吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。

再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思考

1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。

其實(shí)，假如不是上賽課，我會(huì)在組織教學(xué)方面很留意學(xué)生的動(dòng)向。就是由于片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對于個(gè)別由于興奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有準(zhǔn)時(shí)予以指正。

2.課堂機(jī)靈需要灌注

快下課時(shí)，正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候，全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已，蠢蠢欲動(dòng)，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)當(dāng)好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比方詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢？”

3.評價(jià)語要中肯準(zhǔn)時(shí)，恰到好處

4.對于生字教學(xué)的安排我有些茫然，由于這篇課文內(nèi)容長，容量大，為了不影響其次課時(shí)課文教學(xué)的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級的語文教學(xué)肯定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)根本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)當(dāng)感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn)，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)決不移地走下去！

《酸的和甜的》教學(xué)反思4

《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最終一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事，告知了我們平常做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采納激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗(yàn)文章內(nèi)容的方法。

興趣是學(xué)習(xí)的最好的教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的，今日我們來玩?zhèn)€小嬉戲，嬉戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。快樂，特別快樂，難受，特別難受。假設(shè)你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假設(shè)你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思索，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

語文閱讀的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生深入文本，到達(dá)學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了好玩的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積存語言，自悟道理。

缺乏之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對不要輕易信任別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有適宜的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多討論，多思索。

《酸的和甜的》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，培育學(xué)生的想象力量，表演力量。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫忙學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

針對課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、回憶課文，激趣導(dǎo)入。在這局部，我把信息技術(shù)與語文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了好玩的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了根底。

2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這局部我始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份消失，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活潑、亢奮的狀態(tài)，鼓舞學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，()自主評價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書的不同體會(huì)。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比擬了兩組句子，通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語，積存感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和爭論，使學(xué)生潛移默化地理解了譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫詳細(xì)、寫生動(dòng)的妙處。

3、拓展延長，深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫忙學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培育了學(xué)生的口語交際力量。

4、表演童話，師生評價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)表達(dá)了語文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延長。它可以培育學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等力量，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)”起來。

固然，本節(jié)課還存在著一些缺乏：

1、鼓勵(lì)評價(jià)的語言應(yīng)更豐富：好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)問點(diǎn)，幫忙學(xué)生樹立信念。在評價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特殊關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

《酸的和甜的》教學(xué)反思6

《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)搞笑又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過的這難忘的四非常鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時(shí)也感動(dòng)不已。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長=閱歷+反思。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想表達(dá)的教學(xué)思想及教學(xué)過程中存在的缺乏。

一，在愉悅的教學(xué)氣氛中，學(xué)生樂學(xué)，并專心投入其中

于永正教師的格言里有這么一句話:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)布滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氣氛才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。確實(shí)假如學(xué)生感到了歡樂，那么他們就會(huì)專心思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)，專心投入其中。課前溝通時(shí)，我們玩“你演我們猜“的嬉戲。之后又依據(jù)幾幅圖片熟悉了“猴子““狐貍““葡萄“等詞語。識字中，學(xué)生熟悉葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于嬉戲中自主識字，合作溝通。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)展表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積存語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事，你必需想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢“這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，專心投入其中。

二、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積存語言，感悟道理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的共性化行為。可透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生共性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過自讀，評讀，小組合作讀，小組展現(xiàn)讀等方式，使學(xué)生喜愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂布滿生命的活力。那么這天這堂課，我覺得最大的一個(gè)感受就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱鬧的氣氛。孩子們大膽地說，大膽地演，布滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到歡樂。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:

1，由于每一個(gè)孩子的共性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。共性是，有些問題提出去后，孩子們就應(yīng)要這樣答，但是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎樣辦我想，這時(shí)候教師最好的方法就是，不要焦急，靜下心來，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，漸漸的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中表達(dá)一種生成性，使孩子，由原先的說得不好到說得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，課堂上就是要表達(dá)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。

2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，期望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。期望這個(gè)課能夠上得比擬完善，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避開這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更布滿人文化的生命活力。

我想我們對一堂課來說，我們能夠追求他勝利。所謂的勝利就是在原有的根底上，學(xué)生都得到了更好的進(jìn)展。但是，不能追求完善。由于完善，實(shí)際上他是不行預(yù)期的。

《酸的和甜的》教學(xué)反思7

今日教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事，狐貍由于“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，效果不錯(cuò)。尤其是字、詞、句訓(xùn)練層層推動(dòng)，有梯度表現(xiàn)在

在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機(jī)進(jìn)展“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說“一（）葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”，在此根底上再提高難度訓(xùn)練說“一串（）的葡萄”，學(xué)生由于有實(shí)物觀看，發(fā)言積極性高，表達(dá)精確到位。

在初讀課文的根底上，為了幫忙學(xué)生理清脈絡(luò)，我準(zhǔn)時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后，要求學(xué)生用：“（）、（）和（）認(rèn)為葡萄是酸的，（）認(rèn)為葡萄是甜的?！本涫秸f話，學(xué)生表達(dá)很清晰，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下根底。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀看插圖的根底上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正預(yù)備伸手摘葡萄，小松鼠趕忙說（）要求學(xué)生綻開想象，訓(xùn)練語言；在此根底上我還和學(xué)生分角色對話，進(jìn)展口語交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生仿照并試著去練習(xí)，學(xué)生熱忱高漲，充分發(fā)揮了想象，表演效果好。

不過，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：

1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡方法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

2、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們的生活中有沒有像小松鼠一樣的人，或者說以后該怎么做，使故事的道理進(jìn)一步得到升華。

《酸的和甜的》教學(xué)反思8

《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識字學(xué)詞，難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課，我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、抓住時(shí)機(jī)，分散識字

所謂“蒙養(yǎng)之時(shí)，識字為先?！眰鹘y(tǒng)的“集中識字”必需適時(shí)而用，依據(jù)本課生字特點(diǎn)，我嘗試了隨文識字，把生字分散在課題中、句子里，朗讀時(shí)、板書中、寫字時(shí)。我不組織學(xué)生單個(gè)識記生字，而是因地制宜地在詳細(xì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時(shí)，出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音；“酸”字在課題中識記；在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識記象形字“串”，學(xué)生體會(huì)聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆，初步學(xué)會(huì)象形字的識字方法。識字“猴”、“狐”、“貍”時(shí)，從圖熟悉小動(dòng)物，隨文熟悉小動(dòng)物，反復(fù)消失生字，最終讓學(xué)生觀看這三個(gè)字有什么共通點(diǎn)，出示“犭”，著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫法，并與“扌”做比擬，加強(qiáng)記憶。

二、朗讀想象，加深情感體驗(yàn)

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。在課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、溝通讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的詞語，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培育語感，積存語言，深化對課文的理解。在引導(dǎo)同時(shí)，我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，為感情朗讀做好鋪墊。我充分敬重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時(shí)，它會(huì)怎么樣？依據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很，不能吃！”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這個(gè)問題時(shí)，也允許學(xué)生有不同的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟積存

閱讀是學(xué)生共性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。比方：教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時(shí)，我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀它們的對話，體會(huì)小松鼠、小兔的和善、輕信。在詳細(xì)的情境中，感悟了詞語的感情顏色，朗讀時(shí)，自然也聲情并茂。

為了培育學(xué)生初步的理解詞句的力量，教學(xué)中，對關(guān)鍵的詞句，我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫忙學(xué)生從更多角度理解詞語，積存感悟。比方引導(dǎo)體會(huì)句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語后的不同表達(dá)效果，通過感情朗讀、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫忙學(xué)生理解，讓學(xué)生潛移默化地理解遣詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫詳細(xì)、寫生動(dòng)的`妙處。

本課教學(xué)還存在許多缺乏，比方鼓勵(lì)性語言評價(jià)還不夠。雖然注意了評價(jià)的多元性，采納了師生評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)，但評價(jià)語言還有些貧乏，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。

《酸的和甜的》教學(xué)反思9

〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正仆人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、公平、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能盡情地參加和表達(dá)。欣賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上教師不要吝惜自己的表揚(yáng)，不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言鼓勵(lì)，比方：“你真棒，你又給了教師一個(gè)驚喜。”“你可真了不起”等；還要運(yùn)用肢體語言，如點(diǎn)頭贊許，和學(xué)生握握手，親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式，讓學(xué)生體會(huì)到教師對他的觀賞，感受到勝利的喜悅。

〈二〉以讀為本，自讀自悟。教學(xué)中我采納個(gè)別讀、評價(jià)讀、表演讀多種讀書方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性。充分敬重學(xué)生的閱讀感受，深入體會(huì)了文中小動(dòng)物的心情及思想，讓學(xué)生自己的感情體驗(yàn)代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。

〈三〉啟發(fā)想象，加深感悟。〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉對低年級的閱讀有明確要求：讓學(xué)生綻開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。教學(xué)中，我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話，用生動(dòng)的語言對葡萄的形、色、味進(jìn)展渲染，引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那迷人的情景的想象，加深學(xué)生對語言文字的感悟力量。

〈四〉以演促讀，鼓舞制造。本文是一則篇幅較長的童話，而童話這類課文特殊適合學(xué)生表演。所以我采納了共性化教學(xué)，用朗讀和表演代替教師的講解和分析，通過小組合作的形式引入情境表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)讀中學(xué)，演中悟。

《酸的和甜的》教學(xué)反思10

《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡潔好玩，意義深刻，耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課：課堂構(gòu)造簡潔化，教學(xué)方法多樣化。從一開頭的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出奇怪與學(xué)習(xí)的熱忱，是一堂比擬勝利的課。下面詳細(xì)談?wù)劇?/p>

1、導(dǎo)入新奇

上課一開頭，在板書時(shí)，邊寫邊教學(xué)生字“酸”：瞧，左邊局部多像一張緊皺眉頭的臉啊?！疤稹保鹤筮呉粋€(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象好玩的教學(xué)，讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中快速地學(xué)會(huì)兩個(gè)生字。

2、抓住漢字特點(diǎn)，教學(xué)“串”字

“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學(xué)生觀看、比擬后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學(xué)生在比擬之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會(huì)用詞的精確性。再引出“串”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”，讓學(xué)生感受祖國語言文字的形象美。

3、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的根底上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、溝通讀、競賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培育語感，積存語言，深化對課文的理解。同時(shí)，能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，教師能敬重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，鼓舞學(xué)生有不同的讀法；

但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)共性化未充分表達(dá)

朗讀課文不是由教師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何對待生活中的事，要勇于去嘗試。

2、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

在課堂的其次個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。教師可以讀讀小猴子的角色。教師的參加能幫忙學(xué)生更好的理解文本。

《酸的和甜的》教學(xué)反思11

《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。

在課堂教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我預(yù)備了一串紫紅色的葡萄。

教學(xué)片段如下：

師：小朋友們，遺忘了嗎？剛剛教師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在教師給大家一個(gè)時(shí)機(jī)，你們從座位上迫不急待地上臺(tái)摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。

生：沖啊?。ㄕ咸眩?/p>

師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？

生：我感動(dòng)地沖上來，就是“迫不急待”的意思。

生：我很想吃，心情很感動(dòng)，就是“迫不急待”的意思?！?/p>

師；你能把剛剛的行為用“迫不急待”說話嗎？

生；教師讓我們上臺(tái)摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。

師：其實(shí)，在生活中我們也常常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？

生：公交車來了，我迫不急待地上車。

生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。

反思：

這個(gè)片段教學(xué)完畢之后，我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后仔細(xì)地反思，覺得這樣的處理方式不夠抱負(fù)。假如當(dāng)時(shí)我能敏捷地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么快樂，也嘗了一顆。啊！真甜?！边M(jìn)展教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺(tái)摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到作為一名教師在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中，教育機(jī)靈是多么重要。而這教育機(jī)靈要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積存。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

《酸的和甜的》教學(xué)反思12

酸的和甜的教學(xué)反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)好玩的童話故事，用連環(huán)畫的形式敘述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)常識性的環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)施的過程中，有的比擬勝利，有的還需要進(jìn)一步細(xì)化，還有的則消失了新的生成。

一、隨文識字

本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我轉(zhuǎn)變了以往集中識字的教學(xué)模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時(shí)隨文識字。教學(xué)伊始，在提醒課題后我指導(dǎo)學(xué)生熟悉“酸”字，強(qiáng)調(diào)讀音是平舌音的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語表達(dá)力量，更重要的在表達(dá)中反復(fù)穩(wěn)固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對課文有所了解的根底上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學(xué)生很簡單就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個(gè)生字的消失，我是借用了讀課文查找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節(jié)了進(jìn)展的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順當(dāng)?shù)亟鉀Q了。在剩下的4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，明顯這兩個(gè)生字消失在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句，所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)成語時(shí)，我就順其自然地進(jìn)展了識字教學(xué)，并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。

就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習(xí)，學(xué)生整整實(shí)現(xiàn)了在詳細(xì)的語境中學(xué)字識詞，而且從學(xué)生們的反響上能夠感覺到他們很喜愛這種有所變化的識字教學(xué)。

二、分角色朗讀

現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，或許是學(xué)生剛升入二年級，還不適應(yīng)沒有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒有把時(shí)間過多地方在指明分段朗讀上，而是結(jié)合本課角色多、對話多的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的學(xué)生分成三局部，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導(dǎo)我參加其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓舞學(xué)生自由分組，考慮這局部的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這局部內(nèi)容。就這樣，面對角色學(xué)生興趣深厚，而由于朗讀內(nèi)容削減學(xué)生又信念百倍，可以說收到了較好的效果。

三、課后拓展

本課是個(gè)包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考察學(xué)生是否感悟到了其中的含義，我讓學(xué)生說一說最喜愛本課的誰，為什么。結(jié)果消失了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。

大局部學(xué)生喜愛“猴子”，由于它聰慧。（我追問：從哪里看出來的？）它沒有聽狐貍的話，英勇地去吃葡萄，結(jié)果發(fā)覺了真相。（其實(shí)這就是我要的答案）可是，有的學(xué)生卻說出了喜愛“松鼠”和“兔子”，（這時(shí)教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚異的聲音）由于它們誠懇，猴子問什么它們就誠懇地答什么。（敢于說出自己的想法，值得鼓舞，但又不能完全賜予確定）聽到這里我裝作驚奇的樣子問其他學(xué)生：為什么當(dāng)她說喜愛“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚異？有個(gè)學(xué)生所的特殊好“由于它們倆太傻了，信任狐貍的話?！本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又消失了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)學(xué)生一前一后說喜愛“狐貍”，由于它聰慧、狡猾，結(jié)果引來其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告知他倆聰慧是好的，但假如像狐貍那樣把自己的聰慧才智運(yùn)用在算計(jì)人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜愛和艷羨的優(yōu)點(diǎn)，由于狡猾的人只會(huì)損害別人的利益來到達(dá)自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地完畢了，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，似乎還有點(diǎn)意猶未盡。

酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個(gè)特別生動(dòng)好玩的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易信任別人的話，做事情要親自去嘗試過之后才能下結(jié)論。通過這一節(jié)可得細(xì)心預(yù)備，以及同備課組各位教師提出的指導(dǎo)建議，感覺在教學(xué)方面學(xué)到了不少學(xué)問，受益匪淺。

首先，導(dǎo)入肯定要精彩。本課我以“你們喜愛吃葡萄嗎？”為導(dǎo)入，引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后，“小動(dòng)物們也喜愛吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹下，發(fā)生了一件好玩的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探究的興趣。好玩的導(dǎo)入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導(dǎo)入，勝利引起孩子們的興趣，以及求知欲。

其次，嫻熟地把握生字的讀寫是一個(gè)必要根底方面。所以本課要求孩子們會(huì)讀10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。我以“誰情愿和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發(fā)孩子們熟悉生字的興趣。并且在其中穿插生動(dòng)形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調(diào)整了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時(shí)候，運(yùn)用小組觀看，識字口訣的方法，讓孩子們寫起字來，有標(biāo)準(zhǔn)有比照。

最終課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，仿照小動(dòng)物說話的語氣以及動(dòng)作等方式，讓孩子們深刻體會(huì)到，本課的辦法。最終在嬉戲中，體驗(yàn)到哲理：不輕信別人的話，要擅長自己去嘗試。

總之，一節(jié)課下來，不僅孩子們學(xué)到了學(xué)問，我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要細(xì)心預(yù)備。

《酸的和甜的》教學(xué)反思13

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟悉９個(gè)生字。會(huì)寫８個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

３、懂得做事要親自嘗試的道理。

【教學(xué)安排】

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，熟悉“我會(huì)認(rèn)”的生字，朗讀感悟４～７自然段，寫好反犬旁的生字。

其次課時(shí)：復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。

【教學(xué)媒體】

１、多媒體課件（包括８幅連環(huán)畫，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）

２、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、看圖編故事，激趣揭題

１、同學(xué)們，教師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個(gè)故事嗎？（出示８幅連環(huán)畫，請學(xué)生用１、２句話說說每幅圖的內(nèi)容。）

２、有位小朋友，依據(jù)連環(huán)畫也編了個(gè)故事（出示課題），題目是──（學(xué)生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請翻開課本７４頁，聽教師來讀故事。

３、你覺得這個(gè)故事好玩嗎？就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧。

這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對課文的感悟。

二、整體感知，識記生字

１、請同學(xué)們自己來讀課文，要求：

⑴讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。

⑵同時(shí)想一想：故事中消失了哪幾種小動(dòng)物，你最喜愛誰，為什么？

２、讓我們一起來溝通溝通：

⑴（出示生字詞）誰來當(dāng)當(dāng)火車頭？（準(zhǔn)時(shí)正音）：

酸的葡萄狐貍一串串迫不及待硬說

⑵讓我們一起來讀一讀（三遍）。

⑶（出示句子）下面的句子你會(huì)讀嗎？請?jiān)囈辉嚒?/p>

狐貍指著架子上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃?！?/p>

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

⑷你喜愛哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學(xué)生來讀）

由詞至句，為學(xué)生供應(yīng)語境，豐富語言實(shí)踐活動(dòng)的形式。

３、現(xiàn)在，誰能告知教師，故事中消失了哪幾種小動(dòng)物？（板書）你喜愛誰？（多問幾個(gè)）

４、哦，看來大家都挺喜愛小猴子的，找一找，課文哪幾個(gè)自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容。

三、朗讀感悟，相互溝通

１、你喜愛小猴子的什么呢？請自己讀讀這局部內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。

學(xué)生朗讀后，溝通爭論，教師歸納板書。（板書：聰慧）

２、你從哪里看出小猴子是聰慧的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易信任兔子、松鼠的話）

⑴小組里溝通讀，班里指名讀。

⑵（出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）

⑶我們來讀一讀。你能給“趕忙”找一個(gè)好朋友嗎？小兔子為什么要趕忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

你喜愛哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？

３、剛剛，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？

４、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易信任別人的話，不敢去嘗試了?，F(xiàn)在，你們知道小猴子聰慧在哪里了嗎？（出示：平常，我們做事要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不要光聽別人的話。）

５、出示句子：

⑴小猴子吃起葡萄來。

⑵小猴子大口大口地吃起葡萄來。

聰慧的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜愛哪一句？讀一讀。

出示練習(xí)：

⑴小柳樹笑了。

⑵小柳樹（）笑了。

⑶丁丁關(guān)上窗戶。

⑷丁?。ǎ╆P(guān)上窗戶。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展延長，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生供應(yīng)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)機(jī)。

四、感情朗讀，合作表演

現(xiàn)在，讓我們把４～７自然段的內(nèi)容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）

五、課堂小結(jié)

這葡萄畢竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來的？酸的呢？

明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

六、指導(dǎo)書寫

１、篇課文共有８個(gè)我會(huì)寫的字，這節(jié)課我們來學(xué)三個(gè)（出示：猴、狐、貍），誰來讀？

２、你發(fā)覺這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

３、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。

４、想想方法，你怎樣記住這幾個(gè)字？

５、教師范寫，留意提示“猴”的右邊局部不要寫成“候”。

６、學(xué)生練寫，教師巡察指導(dǎo)。

《酸的和甜的》教學(xué)反思14

一．教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問目標(biāo)：熟悉9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字

2．力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動(dòng)物的語氣

3．德育目標(biāo)：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得做事要親自嘗試的道理

二．教學(xué)重、難點(diǎn)

三．課前預(yù)備

生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

四．教學(xué)過程：

本課規(guī)劃兩課時(shí)完成，在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

一、

趣味導(dǎo)入，未入其文先聞其味

出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學(xué)生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（由于醋是酸的，蜂蜜是甜的）

師：通過親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今日學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

（潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理）

二、

初讀感悟，夯實(shí)根底整體感知

1．熟悉動(dòng)物

課文里寫到了很多小動(dòng)物，它們是誰呢？請大家說一說。出示相應(yīng)動(dòng)物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）

強(qiáng)調(diào)反犬旁：狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方，你們發(fā)覺了嗎？（都帶有反犬旁）許多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁，你們還能說說帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）

2．學(xué)習(xí)生字

小動(dòng)物們帶來了生字卡片，想要考考大家，你們有信念讀好嗎？

①出示生字卡片集體認(rèn)讀

②把卡片發(fā)給小教師，讓小教師帶讀

③溝通識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言。

（多種形式的認(rèn)讀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育學(xué)生自主、合作、溝通的意識）

3.自讀課文

學(xué)生自讀課文，讀后想想哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的，哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的。請學(xué)生上臺(tái)在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動(dòng)物圖片。

三、

朗讀感悟，走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心世界

1．體會(huì)狐貍的心急

是誰第一個(gè)說葡萄是酸的？（狐貍）

出示葡萄圖片：教師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來？

讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）

小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒摘到，它的心情會(huì)是怎樣的？（難過、絕望）所以，它指著架上的葡萄說（請學(xué)生找出，并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子）

誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的焦急和絕望？

現(xiàn)在，全班起立，一邊做動(dòng)作（轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、跳、指）一邊讀第一段。

（用多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，從而使學(xué)生樂于走進(jìn)文本，進(jìn)展與文本的對話）

2．體會(huì)小松鼠和小兔子的輕信

小松鼠和小兔子信任小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來？（兩個(gè)肯定）

分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動(dòng)物當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？教師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

（讓學(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離）

3．體會(huì)小猴子的迫不及待

森林里的小動(dòng)物們是不是都信任了小狐貍的話？（沒有）是誰不信任呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。

找出哪個(gè)詞寫了小猴子特殊想吃葡萄？（迫不及待）

誰能讀出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并來表演一下迫不急待的樣子。

你能用迫不及待說個(gè)句子嗎？

師給提示：

下課了，同學(xué)們迫不及待地

天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地

（迫不及待這個(gè)成語在理解上不難，但是要運(yùn)用成語說句子是有難度的，所以采納先扶后放的方式，先給學(xué)生范例，讓學(xué)生懂得運(yùn)用的語境，再放手讓學(xué)生造句）

現(xiàn)在，教師來扮演小猴子，誰來扮演好心的小兔子來勸勸我？指名讀小兔子的話，指導(dǎo)讀好趕忙說的語氣。

4．體會(huì)小猴子的追根問底

小猴子可就驚奇了，莫非小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過葡萄了，不行，還是得問個(gè)明白?，F(xiàn)在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。

請學(xué)生分角色表演讀。

5．體會(huì)小猴子的勇于嘗試

小猴子聽了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

請學(xué)生做大口大口地吃的動(dòng)作。

你什么時(shí)候大口大口地吃過東西？

（創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，做到隨文識字）

從大口大口地吃你體會(huì)到了什么？你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎？

師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作，引出：?。≌嫣?。學(xué)生賽讀?。≌嫣?。誰讀的好，教師就把葡萄圖片送給他。

6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說說嗎？

7.學(xué)了這篇課文，你想對小動(dòng)物們說點(diǎn)什么？

（通過學(xué)生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評價(jià)，可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的把握狀況）

五．

課堂小結(jié)，畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全篇

是啊，我們應(yīng)當(dāng)向小猴子學(xué)習(xí)，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。

附板書設(shè)計(jì)

17．酸的和甜的

聽說品嘗

狐貍兔子松鼠猴子

教學(xué)反思

《酸的和甜的》這篇課文是一則生動(dòng)好玩又寓意深刻的童話，學(xué)習(xí)這則故事，我和孩子們一起走進(jìn)童話，走進(jìn)小動(dòng)物們的內(nèi)心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的歡樂。在歡樂的同時(shí)，反思這兩個(gè)字又一次消失在我的腦海，于是，我又一次細(xì)細(xì)回味上課過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下自己的進(jìn)步和圓滿。

在這堂課的教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)情境和注意朗讀的思想貫穿于課堂的始終：

一．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

低年級的教學(xué)，要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的留意力，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動(dòng)起來，就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會(huì)小狐貍的心急和絕望，這是情境；讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中大口大口地吃東西的閱歷品嘗小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學(xué)生一次次走進(jìn)文本，走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心。在情境的變化中，學(xué)生變得樂學(xué)，愛學(xué)。

二．朗讀多樣，讓學(xué)生樂讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程應(yīng)當(dāng)為弘揚(yáng)學(xué)生共性，激發(fā)學(xué)生靈性效勞。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便如同一顆顆石子，激起課堂中一朵朵漂亮的浪花。聽著學(xué)生富有共性的朗讀，聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀，你會(huì)感到這是一種愉悅，一種享受。

有人說，課堂永久是一門缺憾的藝術(shù)。是的，在課堂的教學(xué)中，我也留下了很多圓滿。

圖文結(jié)合是這篇課文的特點(diǎn)，但我卻將課文插圖的作用完全忽視了，假如能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動(dòng)物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學(xué)生理解課文了。

低年級的教學(xué)，字、詞、句的訓(xùn)練也非常關(guān)鍵。這堂課上，我對這些方面的訓(xùn)練還不夠到位，特殊是迫不及待這個(gè)成語的意思還沒點(diǎn)透，在學(xué)生還