課程指導(dǎo)綱要課件

浙江省教育廳教研室余立峰探尋理念與行為的橋梁浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要說(shuō)明

浙江省教育廳教研室余立峰探尋理念與行為1一、研究概況及成果一、研究概況及成果2《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研究概述《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研究概述3《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果1設(shè)置與完善“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類內(nèi)容體系，明確定位教材價(jià)值與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（1）以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，合理定位不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征與價(jià)值，確定三類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。（田徑等發(fā)展基本活動(dòng)能力以及相對(duì)枯燥、球類是形成相對(duì)擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體現(xiàn)形成學(xué)校特色。）

（2）依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征與發(fā)展需要設(shè)置三類教學(xué)內(nèi)容在不同水平的分配比重。（不同學(xué)段體能發(fā)展不同）《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果1設(shè)置與完4各項(xiàng)內(nèi)容在不同水平的授課時(shí)數(shù)參考比重

各項(xiàng)內(nèi)容在不同水平的授課時(shí)數(shù)參考比重5《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果2在厘清基本概念的基礎(chǔ)上，提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，形成以“單元”為呈現(xiàn)主體的內(nèi)容體系。理論基礎(chǔ)：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是三個(gè)不同的概念，有著各自不同的內(nèi)涵與指向?，F(xiàn)實(shí)意義：解決“教教材”弊端，實(shí)現(xiàn)“用教材教”；降低編排大單元的難度，拓寬教學(xué)視野；增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與系統(tǒng)性，提高教學(xué)效益。注意事項(xiàng)：不能教條化；課時(shí)分配田徑等1:2:1；球類1:2:3.《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果2在厘清基6《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果3以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”為主要呈現(xiàn)方式，明確“教什么、怎么教與教到什么程度”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教什么的大致規(guī)定或建議表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教什么、怎么教與教到什么程度的細(xì)化《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果3以“內(nèi)容7《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果4明確界定常態(tài)體育課的教學(xué)基本要求。（1）加強(qiáng)體育課教學(xué)規(guī)范，守住日常體育課教學(xué)底線。（2）幫助教師以此為依據(jù)簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上提升，為形成優(yōu)良體育課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）是對(duì)大多數(shù)日常體育課的規(guī)定，而非每一節(jié)體育課?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果4明確界定8

一堂日常體育課的基本要求（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

備注:合格標(biāo)準(zhǔn)作為底線，是日常體育課教學(xué)應(yīng)該做到的；優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)供教師自己掌握和參考，除此以外還有優(yōu)秀課的其他因素需要教師合理把握。一堂日常體育課的基本要求（評(píng)9《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果5形成了單元教學(xué)實(shí)證研究策略，為驗(yàn)證綱要提供支撐。特點(diǎn)：在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，對(duì)某單元每一課時(shí)的內(nèi)容安排、組織教法等問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)展示、集中研討。形式：?jiǎn)卧n時(shí)片段教學(xué)單元課時(shí)模擬上課優(yōu)勢(shì)：耗時(shí)短、主題集中、問(wèn)題明確。

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果5形成了單10首先，以上成果為課程標(biāo)準(zhǔn)如何地方化，以及幫助一線教師真正能夠操作提供了切實(shí)可行的策略，最終有利于課程標(biāo)準(zhǔn)真的得到落實(shí)。其次，以上成果也為體育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（學(xué)生技能掌握程度）提供操作性較強(qiáng)的依據(jù)，并成為可行。

首先，以上成果為課程標(biāo)準(zhǔn)如何地方化，以及幫助一線教師11義務(wù)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)即體育教學(xué)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

教什么--怎么教--教到什么程度二、研究核心

義務(wù)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)二、研究核心12“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握（能夠掌握）哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“教什么（知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）”的大致規(guī)定與高度概括，包括橫向上同一水平段選擇不同教材所確定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、縱向上同一教材在不同水平段所確定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。確定內(nèi)容的依據(jù)是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想，即根據(jù)課程中的水平目標(biāo)與學(xué)習(xí)方面目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容。

相關(guān)概念

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握（能夠掌握）哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容13“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”，主要描述學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可觀察、可評(píng)估的特征，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本依據(jù)。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”制定的是某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。在達(dá)成這些基本要求的基礎(chǔ)上，各?？梢砸罁?jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)有層次性的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”，主要14“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)教師明確教學(xué)內(nèi)容的方法?！墩n標(biāo)》規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”的范圍，本綱要?jiǎng)t通過(guò)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容”進(jìn)一步細(xì)化，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”則規(guī)定“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的程度”。而程度不僅僅只是表現(xiàn)為技能好與壞的量化，還可以有知識(shí)知道的量、方法掌握的多少以及類似技能可以做出多少種等等，這些表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一方面作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面可以作為教師明確具體教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)途徑，因?yàn)檫@些具體的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要掌握并能表現(xiàn)出來(lái)的，那就必須由教師認(rèn)真教授。因此，明確表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容可以提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)教師明確教學(xué)15“模糊量化法”是指對(duì)那些當(dāng)前無(wú)法量化的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)，進(jìn)而規(guī)定達(dá)成其中某幾種作為量化標(biāo)準(zhǔn)的方法。達(dá)成某一技能目標(biāo)可以通過(guò)一個(gè)技術(shù)、一類技術(shù)或者多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這給內(nèi)容的選擇提供了靈活性、豐富性，同時(shí)也為模糊量化法提供了可能?！澳：炕ā笔侵笇?duì)那些當(dāng)前無(wú)法量化的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)標(biāo)16必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”在各個(gè)水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”在各個(gè)水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)17水平一必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)水平一必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)18限學(xué)內(nèi)容之“籃球”在不同水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

限學(xué)內(nèi)容之“籃球”在不同水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)191、明確了教學(xué)中的具體內(nèi)容。如“傳接技術(shù)及運(yùn)用”表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中所出現(xiàn)的技術(shù)，如單手肩上傳球、單手反彈傳球等，教師就得按照標(biāo)準(zhǔn)中的要求去教授，既要學(xué)會(huì)某單個(gè)動(dòng)作，更要學(xué)會(huì)在具體環(huán)境下運(yùn)用該動(dòng)作，否則就達(dá)不到表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。作用與意義

1、明確了教學(xué)中的具體內(nèi)容。作用與意義202、明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。如“各種形式的拍球游戲”，知識(shí)方面能描述名稱等；技能方面能做出3種以上某游戲活動(dòng)；情感方面能管理好手中球等。2、明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。213、避免了無(wú)法準(zhǔn)確量化某一技術(shù)學(xué)習(xí)程度的難題。如走動(dòng)中拍球、單手肩上傳球等表中所列動(dòng)作，就目前來(lái)講很難用量化標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)程度，而采用模糊量化法就能避免這個(gè)問(wèn)題，這也符合球類學(xué)習(xí)的最終目的，即會(huì)在比賽中運(yùn)用這些技術(shù)。概而言之，使用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)方式，運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法、模糊量化法”，也從另一個(gè)側(cè)面促使教師領(lǐng)會(huì)“教什么、怎么教、教到什么程度”。3、避免了無(wú)法準(zhǔn)確量化某一技術(shù)學(xué)習(xí)程度的難題。221、各司其職做好計(jì)劃。教研員-區(qū)域?qū)嵤┓桨福P(guān)鍵選定、指導(dǎo)限學(xué)內(nèi)容，也可對(duì)必學(xué)內(nèi)容做遴選）；教研組長(zhǎng)-學(xué)校實(shí)施方案（教學(xué)大綱，注意整合體質(zhì)測(cè)試與2+1項(xiàng)目）；教師-單元計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表。2、如何將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的思路做出可以實(shí)際操作的單元計(jì)劃。（格式基本不變、關(guān)注課時(shí)與課次、策略與課時(shí)計(jì)劃）3、必須做好教學(xué)進(jìn)度表。三、操作需要把握的幾個(gè)問(wèn)題

1、各司其職做好計(jì)劃。教研員-區(qū)域?qū)嵤┓桨福P(guān)鍵選定、指導(dǎo)限23衷心感謝為此做出努力的所有老師和朋友們?。?！

衷心感謝為此做出努力的所有24浙江省教育廳教研室余立峰探尋理念與行為的橋梁浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要說(shuō)明

浙江省教育廳教研室余立峰探尋理念與行為25一、研究概況及成果一、研究概況及成果26《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研究概述《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研究概述27《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果1設(shè)置與完善“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類內(nèi)容體系，明確定位教材價(jià)值與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（1）以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，合理定位不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征與價(jià)值，確定三類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。（田徑等發(fā)展基本活動(dòng)能力以及相對(duì)枯燥、球類是形成相對(duì)擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體現(xiàn)形成學(xué)校特色。）

（2）依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征與發(fā)展需要設(shè)置三類教學(xué)內(nèi)容在不同水平的分配比重。（不同學(xué)段體能發(fā)展不同）《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果1設(shè)置與完28各項(xiàng)內(nèi)容在不同水平的授課時(shí)數(shù)參考比重

各項(xiàng)內(nèi)容在不同水平的授課時(shí)數(shù)參考比重29《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果2在厘清基本概念的基礎(chǔ)上，提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，形成以“單元”為呈現(xiàn)主體的內(nèi)容體系。理論基礎(chǔ)：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是三個(gè)不同的概念，有著各自不同的內(nèi)涵與指向。現(xiàn)實(shí)意義：解決“教教材”弊端，實(shí)現(xiàn)“用教材教”；降低編排大單元的難度，拓寬教學(xué)視野；增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與系統(tǒng)性，提高教學(xué)效益。注意事項(xiàng)：不能教條化；課時(shí)分配田徑等1:2:1；球類1:2:3.《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果2在厘清基30《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果3以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”為主要呈現(xiàn)方式，明確“教什么、怎么教與教到什么程度”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教什么的大致規(guī)定或建議表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)教什么、怎么教與教到什么程度的細(xì)化《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果3以“內(nèi)容31《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果4明確界定常態(tài)體育課的教學(xué)基本要求。（1）加強(qiáng)體育課教學(xué)規(guī)范，守住日常體育課教學(xué)底線。（2）幫助教師以此為依據(jù)簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上提升，為形成優(yōu)良體育課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）是對(duì)大多數(shù)日常體育課的規(guī)定，而非每一節(jié)體育課?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果4明確界定32

一堂日常體育課的基本要求（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

備注:合格標(biāo)準(zhǔn)作為底線，是日常體育課教學(xué)應(yīng)該做到的；優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)供教師自己掌握和參考，除此以外還有優(yōu)秀課的其他因素需要教師合理把握。一堂日常體育課的基本要求（評(píng)33《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果5形成了單元教學(xué)實(shí)證研究策略，為驗(yàn)證綱要提供支撐。特點(diǎn)：在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，對(duì)某單元每一課時(shí)的內(nèi)容安排、組織教法等問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)展示、集中研討。形式：?jiǎn)卧n時(shí)片段教學(xué)單元課時(shí)模擬上課優(yōu)勢(shì)：耗時(shí)短、主題集中、問(wèn)題明確。

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》主要成果5形成了單34首先，以上成果為課程標(biāo)準(zhǔn)如何地方化，以及幫助一線教師真正能夠操作提供了切實(shí)可行的策略，最終有利于課程標(biāo)準(zhǔn)真的得到落實(shí)。其次，以上成果也為體育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（學(xué)生技能掌握程度）提供操作性較強(qiáng)的依據(jù)，并成為可行。

首先，以上成果為課程標(biāo)準(zhǔn)如何地方化，以及幫助一線教師35義務(wù)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)即體育教學(xué)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

教什么--怎么教--教到什么程度二、研究核心

義務(wù)教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的范圍與標(biāo)準(zhǔn)二、研究核心36“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握（能夠掌握）哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“教什么（知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）”的大致規(guī)定與高度概括，包括橫向上同一水平段選擇不同教材所確定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、縱向上同一教材在不同水平段所確定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。確定內(nèi)容的依據(jù)是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想，即根據(jù)課程中的水平目標(biāo)與學(xué)習(xí)方面目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容。

相關(guān)概念

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握（能夠掌握）哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容37“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”，主要描述學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可觀察、可評(píng)估的特征，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本依據(jù)。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”制定的是某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。在達(dá)成這些基本要求的基礎(chǔ)上，各?？梢砸罁?jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)有層次性的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”，主要38“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)教師明確教學(xué)內(nèi)容的方法?！墩n標(biāo)》規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)什么”的范圍，本綱要?jiǎng)t通過(guò)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容”進(jìn)一步細(xì)化，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”則規(guī)定“學(xué)生應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的程度”。而程度不僅僅只是表現(xiàn)為技能好與壞的量化，還可以有知識(shí)知道的量、方法掌握的多少以及類似技能可以做出多少種等等，這些表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一方面作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面可以作為教師明確具體教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)途徑，因?yàn)檫@些具體的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要掌握并能表現(xiàn)出來(lái)的，那就必須由教師認(rèn)真教授。因此，明確表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容可以提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為引導(dǎo)教師明確教學(xué)39“模糊量化法”是指對(duì)那些當(dāng)前無(wú)法量化的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)，進(jìn)而規(guī)定達(dá)成其中某幾種作為量化標(biāo)準(zhǔn)的方法。達(dá)成某一技能目標(biāo)可以通過(guò)一個(gè)技術(shù)、一類技術(shù)或者多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這給內(nèi)容的選擇提供了靈活性、豐富性，同時(shí)也為模糊量化法提供了可能?！澳：炕ā笔侵笇?duì)那些當(dāng)前無(wú)法量化的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)標(biāo)40必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”在各個(gè)水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”在各個(gè)水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)41水平一必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)水平一必學(xué)內(nèi)容之“跳躍類”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)42限學(xué)內(nèi)容之“籃球”在不同水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

限學(xué)內(nèi)容之“籃球”在不同水平段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)431、明確了教學(xué)中的具體內(nèi)容。如“傳接技術(shù)及運(yùn)用”表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中所出現(xiàn)的技術(shù)，如單手肩上