中學(xué)歷史教師如何說(shuō)課課件

中學(xué)歷史教師如何說(shuō)課

中學(xué)歷史教師如何說(shuō)課1考試設(shè)計(jì)與評(píng)估專項(xiàng)技能培訓(xùn)班

ExamDesignandAssessmentTraining天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室英國(guó)大使館文化教育處2011年3月24日～27日

說(shuō)課能較為全面地反映教師的教育理論水平、駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力，是教師非常重要的一種教研方式。好的說(shuō)課可以把新課程理念和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)技能?？荚囋O(shè)計(jì)與評(píng)估專項(xiàng)技能培訓(xùn)班

ExamDesignand2一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

三、說(shuō)課說(shuō)什么、怎樣說(shuō)

四、說(shuō)課中值得注意的一些問(wèn)題一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同3一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

41.說(shuō)課教師應(yīng)該如何“表現(xiàn)自己”1.說(shuō)課教師應(yīng)該如何“表現(xiàn)自己”5（1）說(shuō)課教師要注意和聽(tīng)課教師“互動(dòng)”說(shuō)課教師在說(shuō)課前，都會(huì)提前進(jìn)行準(zhǔn)備。短時(shí)間的準(zhǔn)備40分鐘左右，長(zhǎng)一點(diǎn)的大約一至兩天。但教師說(shuō)課時(shí)，不要完全倚仗說(shuō)課稿，從頭念到尾。這樣容易給自己的形象打折扣，對(duì)方會(huì)認(rèn)為說(shuō)課教師準(zhǔn)備不充分，缺乏自信，有時(shí)甚至還會(huì)讓對(duì)方誤認(rèn)為自己的能力有所欠缺。（1）說(shuō)課教師要注意和聽(tīng)課教師“互動(dòng)”說(shuō)課教師在說(shuō)課前，都會(huì)6答辯注意的問(wèn)題聽(tīng)課教師一般會(huì)向說(shuō)課教師提問(wèn)，多是教師在說(shuō)課過(guò)程中可能涉及到的問(wèn)題，也可能是本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的常規(guī)問(wèn)題。答辯注意的問(wèn)題聽(tīng)課教師一般會(huì)向說(shuō)課教師提問(wèn)，多是7答辯是否成功，不取決于答辯內(nèi)容的多少，而在于是否準(zhǔn)確到位地回答問(wèn)題。說(shuō)課教師如果由于緊張，沒(méi)有聽(tīng)清說(shuō)課教師所提問(wèn)題，一定要請(qǐng)對(duì)方重復(fù)一遍，否則，如果倉(cāng)促回答，可能會(huì)造成所答非所問(wèn)的尷尬。答辯注意的問(wèn)題答辯是否成功，不取決于答辯內(nèi)容的多少，而在于是否準(zhǔn)8（2）說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)練

說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要有層次感，不要將教學(xué)內(nèi)容面面俱到。教師主要談的是教學(xué)預(yù)案，主要涉及教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教學(xué)反思等。（2）說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)練9說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要自然。比如，在教材分析過(guò)后，即將要闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以說(shuō)，“基于對(duì)教材的理解和分析，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于……”，而避免直接說(shuō)成，“下面，我來(lái)談一下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)”，容易給人一種前后脫節(jié)的印象。說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的10（2）說(shuō)課教師要發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性說(shuō)課教師在完成說(shuō)課所需基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要想讓自己的說(shuō)課內(nèi)容與眾不同，讓對(duì)方“眼前一亮”，就必須在說(shuō)課中發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性，有所創(chuàng)新。（2）說(shuō)課教師要發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性說(shuō)課教師在完成11二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)在有些方面是相同的。比如，都是要就某部分的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際情況所做的課前準(zhǔn)備工作。二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同121.適用場(chǎng)合不同教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師課前設(shè)計(jì)好的，在課堂中，為完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)所需的內(nèi)容。在課堂中，教師不必拘泥于預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)可能會(huì)因?yàn)椤巴话l(fā)”的教學(xué)狀況而更改。說(shuō)課稿是教師提前設(shè)計(jì)好的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在教研活動(dòng)中，和聽(tīng)課教師交流的內(nèi)容。說(shuō)課教師雖然需要和聽(tīng)課教師交流，但通常只停留在肢體語(yǔ)言上，聽(tīng)課教師通常不會(huì)中途干擾說(shuō)課教師。1.適用場(chǎng)合不同132.基本要求不同教學(xué)設(shè)計(jì)只要寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程就可以了，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，聽(tīng)課人可以依照課堂進(jìn)程和教學(xué)效果來(lái)判定優(yōu)劣；說(shuō)課稿不僅需要寫(xiě)出上述程序，還要寫(xiě)出其設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)課教師以此來(lái)判斷該名教師的教學(xué)和教研的能力。2.基本要求不同14三、說(shuō)課說(shuō)什么、怎樣說(shuō)三、說(shuō)課說(shuō)什么、怎樣說(shuō)15說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)要素。說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)161.說(shuō)教材在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在本模塊、本冊(cè)教材乃至整個(gè)初中階段整套教材中的地位和作用。1.說(shuō)教材172.說(shuō)學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)不同，為使聽(tīng)課教師更好地了解自己的教學(xué)過(guò)程，說(shuō)課稿通常都包含說(shuō)學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)。教師會(huì)對(duì)學(xué)生先前掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行分析，有些優(yōu)秀教師不僅了解學(xué)生現(xiàn)有水平，還能根據(jù)學(xué)生潛力，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。2.說(shuō)學(xué)生183．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，如果是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)，可以概括一些。但教師經(jīng)常需要完成的，是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它通常包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)“課標(biāo)”、教材及學(xué)生實(shí)際情況，具有具體、明確、可操作性強(qiáng)的特征。3．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)194．說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)說(shuō)課教師要在教學(xué)目標(biāo)后，寫(xiě)出該課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（有時(shí)候教學(xué)重難點(diǎn)是相同的），并寫(xiě)出確立該重、難點(diǎn)的理論依據(jù)，即，說(shuō)明為什么該重、難點(diǎn)是本課教學(xué)中最重要以及最難理解的部分。重、難點(diǎn)的確定要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。4．說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)205．說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段，也是影響課堂教學(xué)效能的主要因素，在教學(xué)過(guò)程中具有重要意義。沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師往往需要選擇不同的方法，也就是常說(shuō)的教無(wú)定法，但教必有法。5．說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，是21教師要注意從教材的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。教師要注意從教材的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)226．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的主要過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的各教學(xué)步驟的名稱及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要有針對(duì)性地闡述教法理論。要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程一般包括新知導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、練習(xí)鞏固幾個(gè)部分。6．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的主要過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出237．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師預(yù)設(shè)和生成教學(xué)環(huán)節(jié)的重要陣地，由于多媒體課件在課堂中的不當(dāng)使用，有些教師忽略了黑板應(yīng)有的位置，使得課堂教學(xué)基本處于教師預(yù)設(shè)狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。教師在課堂中，要充分利用黑板，呈現(xiàn)本課學(xué)生所學(xué)的重要內(nèi)容，以及教師采取哪些教學(xué)策略突破教學(xué)重難點(diǎn)等。7．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師預(yù)設(shè)和生成教學(xué)環(huán)節(jié)的重要陣地，24四、說(shuō)課中值得注意的一些問(wèn)題四、說(shuō)課中值得注意的一些問(wèn)題25忽視教材分析、學(xué)情分析和板書(shū)

設(shè)計(jì)等因素的作用

有些老師在說(shuō)課開(kāi)始，未做教材分析和學(xué)情分析，直接進(jìn)行說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)給聽(tīng)課教師一種印象，即該教師沒(méi)有很好地閱讀教材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。有的教師自始至終也沒(méi)有交代自己這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，而是在“鼠標(biāo)”的引導(dǎo)下完成了師生的一切活動(dòng)。忽視教材分析、學(xué)情分析和板書(shū)

設(shè)計(jì)等因素的作用

有些老師在說(shuō)262.教學(xué)目標(biāo)的制定和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)

有些老師在教學(xué)目標(biāo)中根本不涉及《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，有些教師即使涉及，也僅僅是空話、套話，和教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容聯(lián)系不大。比如，有的老師這樣說(shuō)，“依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定如下教學(xué)目標(biāo)……”并沒(méi)有說(shuō)明，依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》哪個(gè)目標(biāo)中的哪些內(nèi)容……2.教學(xué)目標(biāo)的制定和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)有些老273.教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)過(guò)程中的每一步都在為教學(xué)目標(biāo)“服務(wù)”。教學(xué)目標(biāo)是否高效率地達(dá)成，也是判斷這節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的284.教學(xué)過(guò)程的描述過(guò)于細(xì)致

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，說(shuō)課教師應(yīng)該將每一個(gè)教學(xué)步驟說(shuō)清、說(shuō)透，同時(shí)，還要解釋這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。但有些老師忽略了說(shuō)課和上課的區(qū)別，說(shuō)課是將該過(guò)程說(shuō)給同行專家們，過(guò)程描述不必過(guò)細(xì)，而上課是面對(duì)學(xué)生，教師的課堂語(yǔ)言要恰到好處。4.教學(xué)過(guò)程的描述過(guò)于細(xì)致

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課活動(dòng)中的295.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用非常關(guān)鍵，無(wú)論是口頭評(píng)價(jià)還是書(shū)面評(píng)價(jià)。有些老師認(rèn)為，在課堂上應(yīng)該多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。于是，課堂上，“好!不錯(cuò)!”等激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)隨時(shí)可以聽(tīng)到。還有一位教師，組織同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)。當(dāng)每組同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，他直接問(wèn)其他組的同學(xué)們，該組同學(xué)表現(xiàn)如何，以此來(lái)決定該組同學(xué)是否應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，而沒(méi)有提前給學(xué)生們講清楚評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。5.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)隨意性強(qiáng)30中學(xué)歷史教師如何說(shuō)課

中學(xué)歷史教師如何說(shuō)課31考試設(shè)計(jì)與評(píng)估專項(xiàng)技能培訓(xùn)班

ExamDesignandAssessmentTraining天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室英國(guó)大使館文化教育處2011年3月24日～27日

說(shuō)課能較為全面地反映教師的教育理論水平、駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力，是教師非常重要的一種教研方式。好的說(shuō)課可以把新課程理念和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)技能?？荚囋O(shè)計(jì)與評(píng)估專項(xiàng)技能培訓(xùn)班

ExamDesignand32一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

三、說(shuō)課說(shuō)什么、怎樣說(shuō)

四、說(shuō)課中值得注意的一些問(wèn)題一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同33一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

一、說(shuō)課所需的基本素養(yǎng)

341.說(shuō)課教師應(yīng)該如何“表現(xiàn)自己”1.說(shuō)課教師應(yīng)該如何“表現(xiàn)自己”35（1）說(shuō)課教師要注意和聽(tīng)課教師“互動(dòng)”說(shuō)課教師在說(shuō)課前，都會(huì)提前進(jìn)行準(zhǔn)備。短時(shí)間的準(zhǔn)備40分鐘左右，長(zhǎng)一點(diǎn)的大約一至兩天。但教師說(shuō)課時(shí)，不要完全倚仗說(shuō)課稿，從頭念到尾。這樣容易給自己的形象打折扣，對(duì)方會(huì)認(rèn)為說(shuō)課教師準(zhǔn)備不充分，缺乏自信，有時(shí)甚至還會(huì)讓對(duì)方誤認(rèn)為自己的能力有所欠缺。（1）說(shuō)課教師要注意和聽(tīng)課教師“互動(dòng)”說(shuō)課教師在說(shuō)課前，都會(huì)36答辯注意的問(wèn)題聽(tīng)課教師一般會(huì)向說(shuō)課教師提問(wèn)，多是教師在說(shuō)課過(guò)程中可能涉及到的問(wèn)題，也可能是本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的常規(guī)問(wèn)題。答辯注意的問(wèn)題聽(tīng)課教師一般會(huì)向說(shuō)課教師提問(wèn)，多是37答辯是否成功，不取決于答辯內(nèi)容的多少，而在于是否準(zhǔn)確到位地回答問(wèn)題。說(shuō)課教師如果由于緊張，沒(méi)有聽(tīng)清說(shuō)課教師所提問(wèn)題，一定要請(qǐng)對(duì)方重復(fù)一遍，否則，如果倉(cāng)促回答，可能會(huì)造成所答非所問(wèn)的尷尬。答辯注意的問(wèn)題答辯是否成功，不取決于答辯內(nèi)容的多少，而在于是否準(zhǔn)38（2）說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)練

說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要有層次感，不要將教學(xué)內(nèi)容面面俱到。教師主要談的是教學(xué)預(yù)案，主要涉及教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教學(xué)反思等。（2）說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、簡(jiǎn)練39說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要自然。比如，在教材分析過(guò)后，即將要闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以說(shuō)，“基于對(duì)教材的理解和分析，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于……”，而避免直接說(shuō)成，“下面，我來(lái)談一下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)”，容易給人一種前后脫節(jié)的印象。說(shuō)課教師的語(yǔ)言表達(dá)要流暢，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的40（2）說(shuō)課教師要發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性說(shuō)課教師在完成說(shuō)課所需基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要想讓自己的說(shuō)課內(nèi)容與眾不同，讓對(duì)方“眼前一亮”，就必須在說(shuō)課中發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性，有所創(chuàng)新。（2）說(shuō)課教師要發(fā)揮自身教學(xué)個(gè)性說(shuō)課教師在完成41二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同

說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)在有些方面是相同的。比如，都是要就某部分的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際情況所做的課前準(zhǔn)備工作。二、說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)的異同421.適用場(chǎng)合不同教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師課前設(shè)計(jì)好的，在課堂中，為完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)所需的內(nèi)容。在課堂中，教師不必拘泥于預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)可能會(huì)因?yàn)椤巴话l(fā)”的教學(xué)狀況而更改。說(shuō)課稿是教師提前設(shè)計(jì)好的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在教研活動(dòng)中，和聽(tīng)課教師交流的內(nèi)容。說(shuō)課教師雖然需要和聽(tīng)課教師交流，但通常只停留在肢體語(yǔ)言上，聽(tīng)課教師通常不會(huì)中途干擾說(shuō)課教師。1.適用場(chǎng)合不同432.基本要求不同教學(xué)設(shè)計(jì)只要寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程就可以了，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，聽(tīng)課人可以依照課堂進(jìn)程和教學(xué)效果來(lái)判定優(yōu)劣；說(shuō)課稿不僅需要寫(xiě)出上述程序，還要寫(xiě)出其設(shè)計(jì)意圖，聽(tīng)課教師以此來(lái)判斷該名教師的教學(xué)和教研的能力。2.基本要求不同44三、說(shuō)課說(shuō)什么、怎樣說(shuō)三、說(shuō)課說(shuō)什么、怎樣說(shuō)45說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)要素。說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)461.說(shuō)教材在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在本模塊、本冊(cè)教材乃至整個(gè)初中階段整套教材中的地位和作用。1.說(shuō)教材472.說(shuō)學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)不同，為使聽(tīng)課教師更好地了解自己的教學(xué)過(guò)程，說(shuō)課稿通常都包含說(shuō)學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)。教師會(huì)對(duì)學(xué)生先前掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行分析，有些優(yōu)秀教師不僅了解學(xué)生現(xiàn)有水平，還能根據(jù)學(xué)生潛力，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。2.說(shuō)學(xué)生483．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，如果是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)，可以概括一些。但教師經(jīng)常需要完成的，是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它通常包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)“課標(biāo)”、教材及學(xué)生實(shí)際情況，具有具體、明確、可操作性強(qiáng)的特征。3．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)494．說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)說(shuō)課教師要在教學(xué)目標(biāo)后，寫(xiě)出該課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（有時(shí)候教學(xué)重難點(diǎn)是相同的），并寫(xiě)出確立該重、難點(diǎn)的理論依據(jù)，即，說(shuō)明為什么該重、難點(diǎn)是本課教學(xué)中最重要以及最難理解的部分。重、難點(diǎn)的確定要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。4．說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)505．說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段，也是影響課堂教學(xué)效能的主要因素，在教學(xué)過(guò)程中具有重要意義。沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師往往需要選擇不同的方法，也就是常說(shuō)的教無(wú)定法，但教必有法。5．說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，是51教師要注意從教材的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。教師要注意從教材的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)526．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的主要過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的各教學(xué)步驟的名稱及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要有針對(duì)性地闡述教法理論。要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程一般包括新知導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、練習(xí)鞏固幾個(gè)部分。6．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的主要過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出537．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師預(yù)設(shè)和生成教學(xué)環(huán)節(jié)的重要陣地，由于多媒體課件在課堂中的不當(dāng)使用，有些教師忽略了黑板應(yīng)有的位置，使得課堂教學(xué)基本處于教師預(yù)設(shè)狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。教師在課堂中，要充分利用黑板，呈現(xiàn)本課學(xué)生所學(xué)的重要內(nèi)容，以及教師采取哪些教學(xué)策略突破教學(xué)重難點(diǎn)等。7．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師預(yù)設(shè)和生成教學(xué)環(huán)節(jié)的重要陣地，54四、說(shuō)課中值得注意的一些問(wèn)題四、說(shuō)課中值得注意的一些問(wèn)題55忽視教材分析、學(xué)情分析和板書(shū)

設(shè)計(jì)等因素的作用

有些老師在說(shuō)課開(kāi)始，未做教材分析和學(xué)情分析，直接進(jìn)行說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)給聽(tīng)課教師一種印象，即該教師沒(méi)有很好地閱讀教材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。有的教師自始至終也沒(méi)有交代自己這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，而是在“鼠標(biāo)”的引導(dǎo)下完成