張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件

張若虛《春江花月夜》配圖欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。張若虛《春江花月夜》配圖欣賞張若虛《春江花月夜》配圖欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。張若虛《春江花月夜》配圖欣賞春江潮水連海平,海上明月共潮生。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問(wèn)題的有效策略，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).下面具體介紹一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑.一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)新課程的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)“以科學(xué)研究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境”.這些新的課程理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)和實(shí)施，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一.教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到化學(xué)現(xiàn)象，親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加強(qiáng)理解所學(xué)的知識(shí)，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.例如，在講“燃燒與滅火”時(shí)，除了完成課本中的活動(dòng)與探究，增設(shè)下列探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.實(shí)驗(yàn)探究：燃燒需要哪些條件？（1）分別對(duì)大理石、小木條、玻璃片、棉花、蠟燭等物質(zhì)灼燒.現(xiàn)象：能燃燒，不能燃燒.分析：等物質(zhì)具備性，而等物質(zhì)無(wú)可燃性.結(jié)論：燃燒需要物.（2）點(diǎn)燃兩根蠟燭，其中一根用燒杯罩住，另一根放在空氣中燃燒.現(xiàn)象：用燒杯罩住的蠟燭會(huì)逐漸，而另一根在空氣中的蠟燭.分析：這兩根蠟燭燃燒的條件不同點(diǎn)是.結(jié)論：燃燒需要與接觸.（3）灼燒紙張、小木炭、小木條.現(xiàn)象：要使它們?nèi)紵訜釙r(shí)間最短的是，加熱時(shí)間最長(zhǎng)的是.分析：任何物質(zhì)燃燒都需要一定的，這個(gè)燃燒所需的最低溫度叫做.結(jié)論：燃燒要達(dá)到可燃物的.二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題逐步接近事實(shí)的真相，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí).例如，在講“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，教師可取少量的鹽酸和氫氧化鈉混合，并提問(wèn)：觀察到什么現(xiàn)象？看不到現(xiàn)象是否就代表不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明是否發(fā)生了反應(yīng)？當(dāng)這些問(wèn)題都解決之后，再問(wèn)：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以嗎？通過(guò)這一系列的問(wèn)題情境，解決了酸堿中和反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：表面看不到現(xiàn)象，并不意味著沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng).這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了上述教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題外，還應(yīng)根據(jù)課題教學(xué)的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生存在的疑問(wèn)，將一些深?yuàn)W的知識(shí)通過(guò)有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化.三、創(chuàng)設(shè)故事情境在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事和傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)引起學(xué)生的高度注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可先講意大利“死狗洞”的故事.意大利有一個(gè)山洞，人穿過(guò)山洞安然無(wú)恙，而狗過(guò)山洞就會(huì)死亡.學(xué)生聽(tīng)得很入迷，也很好奇.這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場(chǎng)白，會(huì)把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到引人入勝的效果.四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)史話情境化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評(píng)價(jià)與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材中有一些科學(xué)史話，還有一些拓展視野，這是老教材所沒(méi)有的.怎樣合理地利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是教師要考慮的問(wèn)題之一.五、創(chuàng)設(shè)化學(xué)試題情境隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新一輪課程改革的深入，化學(xué)試題也正在發(fā)生變化，情境試題的分值呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì).課堂上將情境化的題目熔入到教學(xué)內(nèi)容中，既有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能降低將來(lái)遇到此類情境題目的陌生感.情境題材來(lái)源廣泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶煉“藥金”，也有中國(guó)科學(xué)家新法合成金剛石；既有與化學(xué)密切相關(guān)的合成藥物心舒寧，也有與化學(xué)“形同路人”的文學(xué)中的古詩(shī)――《石灰吟》；等等.總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多.這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累，同時(shí)還要注意情境是為教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要結(jié)合情境中學(xué)生的實(shí)際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果.在課程改革的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也成為老師們不斷探究的重要課題?，F(xiàn)將我自己淺薄的認(rèn)識(shí)，拿來(lái)與各位同仁分享以求共勉。初一數(shù)學(xué)的第一堂課，一般不講課本知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生初學(xué)代數(shù)給予一定的描述、指導(dǎo)。目的是在總體上給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)，使其粗略了解中學(xué)數(shù)學(xué)的一些情況。如介紹：（1）數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。（2）初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（3）初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展望。（4）中學(xué)數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)和考核等。（5）注意觀察、記憶、想象、思維等智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。（6）動(dòng)機(jī)、意志、性格、興趣、情感等非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。到了初一要引進(jìn)的新數(shù)——負(fù)數(shù)，與學(xué)生日常生活上的聯(lián)系表面上看不很密切。他們習(xí)慣于“升高”、“下降”的這種說(shuō)法，而現(xiàn)在要把“下降3米”說(shuō)成“升高負(fù)3米”是很不習(xí)慣的，為什么要這樣說(shuō)，一時(shí)更不易理解。所以使學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要是初一數(shù)學(xué)中首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)。初一的四則運(yùn)算是源于小學(xué)數(shù)學(xué)的非負(fù)有理數(shù)運(yùn)算而發(fā)展到有理數(shù)的運(yùn)算，不僅要計(jì)算絕對(duì)值，還要首先確定運(yùn)算符號(hào)，這一點(diǎn)學(xué)生開始很不適應(yīng)。在負(fù)數(shù)的“參算”下往往出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤，有理數(shù)的混合運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確率較低，所以，特別需要加強(qiáng)練習(xí)。另外，對(duì)于運(yùn)算結(jié)果來(lái)說(shuō)，計(jì)算的結(jié)果也不再像小學(xué)那樣唯一了。如|a|，其結(jié)果就應(yīng)分三種情況討論。這一變化，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難接受的，代數(shù)式的運(yùn)算對(duì)他們而言是個(gè)全新的問(wèn)題，要正確解決這一難點(diǎn)，必須非常注重，要使學(xué)生在正確理解有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上，掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則。對(duì)運(yùn)算法則理解越深，運(yùn)算才能掌握得越好。但是，初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚不能透徹理解這些運(yùn)算法則，所以在處理上要注意設(shè)置適當(dāng)?shù)奶荻龋鸩郊由?。有理?shù)的四則運(yùn)算最終要?dú)w結(jié)為非負(fù)數(shù)的運(yùn)算，因此“絕對(duì)值”概念應(yīng)該是我們教學(xué)中必須抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。而定義絕對(duì)值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)，一定要注意數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)直觀性，不能急于求成。學(xué)生正確掌握、熟練運(yùn)用絕對(duì)值這一概念，是要有一個(gè)過(guò)程的。在結(jié)合實(shí)例利用數(shù)軸來(lái)說(shuō)明絕對(duì)值概念后，還得在練習(xí)中逐步加深認(rèn)識(shí)、進(jìn)行鞏固。學(xué)生在小學(xué)做習(xí)題，滿足于只是進(jìn)行計(jì)算。而到初一，為了使其能正確理解運(yùn)算法則，盡量避免計(jì)算中的錯(cuò)誤，就不能只是滿足于得出一個(gè)正確答案，應(yīng)該要求學(xué)生每做一步都要想想根據(jù)什么，要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維能力，也可使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)將是初一學(xué)生面臨的一個(gè)難度非常大的坎。列方程解應(yīng)用題的教學(xué)往往是費(fèi)力不小，效果不佳。因?yàn)閷W(xué)生解題時(shí)只習(xí)慣小學(xué)的思維套用公式，屬定勢(shì)思維，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無(wú)策。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會(huì)列方程；（3）習(xí)慣用算術(shù)解法，對(duì)用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)，不知道要抓相等關(guān)系。初一講授列方程解應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種思維活動(dòng)，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能參與進(jìn)去，從而形成和發(fā)展具有思維特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生始終參加審題、分析題意、列方程、解方程等活動(dòng)，了解列方程解應(yīng)用題的實(shí)際意義和解題方法及優(yōu)越性，這其中審題應(yīng)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。要想法弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，找出這樣的等量關(guān)系后，將其中涉及的待求的某個(gè)數(shù)設(shè)為未知數(shù)，其余的量用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示出來(lái)，方程就列出來(lái)了。要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問(wèn)題的方法，使之形成“觀察——分析——?dú)w納”的良好習(xí)慣，這對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。另外，在教學(xué)中還要告訴學(xué)生，有些問(wèn)題用算術(shù)法解決是不方便的，只有用數(shù)學(xué)解法。對(duì)于某些典型題目在幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解出后，同時(shí)與算術(shù)解法作比較，使學(xué)生有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從而逐漸摒棄用算術(shù)解法做應(yīng)用題的思維習(xí)慣。總之，學(xué)生在升入初一后，要學(xué)的知識(shí)在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個(gè)飛躍，作為初一數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真分析研究有關(guān)問(wèn)題，對(duì)搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的銜接和提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的現(xiàn)實(shí)意義。張若虛《春江花月夜》配圖欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1張若虛《春江花月夜》配圖欣賞張若虛《春江花月夜》2春江潮水連海平,海上明月共潮生。春江潮水連海平,海上明月共潮生。3張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件4張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件5滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明!滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明!6=52=527江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰;江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰;8張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件9張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件10空里流霜不覺(jué)飛,汀上白沙看不見(jiàn)。空里流霜不覺(jué)飛,汀上白沙看不見(jiàn)。11張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件12張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件13張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件14張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件15張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件16張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件17張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件18張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件19張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件20張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件21張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件22張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件23張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件24張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件25張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件26張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件27張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件28張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件29張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件30張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件31張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件32張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件33張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件34張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件35張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件36張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件37張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件38張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件39張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件40張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件41張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件42張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件43張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件44張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件45張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件46張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件47張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件48張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件49張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件50張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件51謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2張若虛《春江花月夜》配圖欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。張若虛《春江花月夜》配圖欣賞張若虛《春江花月夜》配圖欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。張若虛《春江花月夜》配圖欣賞春江潮水連海平,海上明月共潮生。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問(wèn)題的有效策略，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法，它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).下面具體介紹一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑.一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).化學(xué)新課程的目標(biāo)體系，倡導(dǎo)“以科學(xué)研究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”；重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)”；強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境”.這些新的課程理念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)和實(shí)施，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一.教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到化學(xué)現(xiàn)象，親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加強(qiáng)理解所學(xué)的知識(shí)，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.例如，在講“燃燒與滅火”時(shí)，除了完成課本中的活動(dòng)與探究，增設(shè)下列探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.實(shí)驗(yàn)探究：燃燒需要哪些條件？（1）分別對(duì)大理石、小木條、玻璃片、棉花、蠟燭等物質(zhì)灼燒.現(xiàn)象：能燃燒，不能燃燒.分析：等物質(zhì)具備性，而等物質(zhì)無(wú)可燃性.結(jié)論：燃燒需要物.（2）點(diǎn)燃兩根蠟燭，其中一根用燒杯罩住，另一根放在空氣中燃燒.現(xiàn)象：用燒杯罩住的蠟燭會(huì)逐漸，而另一根在空氣中的蠟燭.分析：這兩根蠟燭燃燒的條件不同點(diǎn)是.結(jié)論：燃燒需要與接觸.（3）灼燒紙張、小木炭、小木條.現(xiàn)象：要使它們?nèi)紵?，加熱時(shí)間最短的是，加熱時(shí)間最長(zhǎng)的是.分析：任何物質(zhì)燃燒都需要一定的，這個(gè)燃燒所需的最低溫度叫做.結(jié)論：燃燒要達(dá)到可燃物的.二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題逐步接近事實(shí)的真相，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí).例如，在講“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，教師可取少量的鹽酸和氫氧化鈉混合，并提問(wèn)：觀察到什么現(xiàn)象？看不到現(xiàn)象是否就代表不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明是否發(fā)生了反應(yīng)？當(dāng)這些問(wèn)題都解決之后，再問(wèn)：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以嗎？通過(guò)這一系列的問(wèn)題情境，解決了酸堿中和反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：表面看不到現(xiàn)象，并不意味著沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng).這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，除了上述教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題外，還應(yīng)根據(jù)課題教學(xué)的實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生存在的疑問(wèn)，將一些深?yuàn)W的知識(shí)通過(guò)有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化.三、創(chuàng)設(shè)故事情境在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事和傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)引起學(xué)生的高度注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可先講意大利“死狗洞”的故事.意大利有一個(gè)山洞，人穿過(guò)山洞安然無(wú)恙，而狗過(guò)山洞就會(huì)死亡.學(xué)生聽(tīng)得很入迷，也很好奇.這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場(chǎng)白，會(huì)把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到引人入勝的效果.四、創(chuàng)設(shè)科學(xué)史話情境化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，化學(xué)史料十分豐富，在化學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用化學(xué)史料進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、猜想和假設(shè)的能力、形成結(jié)論的能力以及評(píng)價(jià)與反思的能力等基本要素，因而能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.新教材中有一些科學(xué)史話，還有一些拓展視野，這是老教材所沒(méi)有的.怎樣合理地利用這些名人軼事、歷史故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使這些資源得到最大限度的利用，是教師要考慮的問(wèn)題之一.五、創(chuàng)設(shè)化學(xué)試題情境隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，新一輪課程改革的深入，化學(xué)試題也正在發(fā)生變化，情境試題的分值呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì).課堂上將情境化的題目熔入到教學(xué)內(nèi)容中，既有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握，又能降低將來(lái)遇到此類情境題目的陌生感.情境題材來(lái)源廣泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶煉“藥金”，也有中國(guó)科學(xué)家新法合成金剛石；既有與化學(xué)密切相關(guān)的合成藥物心舒寧，也有與化學(xué)“形同路人”的文學(xué)中的古詩(shī)――《石灰吟》；等等.總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多.這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累，同時(shí)還要注意情境是為教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要結(jié)合情境中學(xué)生的實(shí)際反映，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮情境的作用，提高教學(xué)效果.在課程改革的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也成為老師們不斷探究的重要課題?，F(xiàn)將我自己淺薄的認(rèn)識(shí)，拿來(lái)與各位同仁分享以求共勉。初一數(shù)學(xué)的第一堂課，一般不講課本知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生初學(xué)代數(shù)給予一定的描述、指導(dǎo)。目的是在總體上給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)，使其粗略了解中學(xué)數(shù)學(xué)的一些情況。如介紹：（1）數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。（2）初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（3）初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展望。（4）中學(xué)數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)和考核等。（5）注意觀察、記憶、想象、思維等智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。（6）動(dòng)機(jī)、意志、性格、興趣、情感等非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。到了初一要引進(jìn)的新數(shù)——負(fù)數(shù)，與學(xué)生日常生活上的聯(lián)系表面上看不很密切。他們習(xí)慣于“升高”、“下降”的這種說(shuō)法，而現(xiàn)在要把“下降3米”說(shuō)成“升高負(fù)3米”是很不習(xí)慣的，為什么要這樣說(shuō)，一時(shí)更不易理解。所以使學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要是初一數(shù)學(xué)中首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)。初一的四則運(yùn)算是源于小學(xué)數(shù)學(xué)的非負(fù)有理數(shù)運(yùn)算而發(fā)展到有理數(shù)的運(yùn)算，不僅要計(jì)算絕對(duì)值，還要首先確定運(yùn)算符號(hào)，這一點(diǎn)學(xué)生開始很不適應(yīng)。在負(fù)數(shù)的“參算”下往往出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤，有理數(shù)的混合運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確率較低，所以，特別需要加強(qiáng)練習(xí)。另外，對(duì)于運(yùn)算結(jié)果來(lái)說(shuō)，計(jì)算的結(jié)果也不再像小學(xué)那樣唯一了。如|a|，其結(jié)果就應(yīng)分三種情況討論。這一變化，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難接受的，代數(shù)式的運(yùn)算對(duì)他們而言是個(gè)全新的問(wèn)題，要正確解決這一難點(diǎn)，必須非常注重，要使學(xué)生在正確理解有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上，掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則。對(duì)運(yùn)算法則理解越深，運(yùn)算才能掌握得越好。但是，初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚不能透徹理解這些運(yùn)算法則，所以在處理上要注意設(shè)置適當(dāng)?shù)奶荻?，逐步加深。有理?shù)的四則運(yùn)算最終要?dú)w結(jié)為非負(fù)數(shù)的運(yùn)算，因此“絕對(duì)值”概念應(yīng)該是我們教學(xué)中必須抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。而定義絕對(duì)值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)，一定要注意數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)直觀性，不能急于求成。學(xué)生正確掌握、熟練運(yùn)用絕對(duì)值這一概念，是要有一個(gè)過(guò)程的。在結(jié)合實(shí)例利用數(shù)軸來(lái)說(shuō)明絕對(duì)值概念后，還得在練習(xí)中逐步加深認(rèn)識(shí)、進(jìn)行鞏固。學(xué)生在小學(xué)做習(xí)題，滿足于只是進(jìn)行計(jì)算。而到初一，為了使其能正確理解運(yùn)算法則，盡量避免計(jì)算中的錯(cuò)誤，就不能只是滿足于得出一個(gè)正確答案，應(yīng)該要求學(xué)生每做一步都要想想根據(jù)什么，要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算思維能力，也可使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思維正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)將是初一學(xué)生面臨的一個(gè)難度非常大的坎。列方程解應(yīng)用題的教學(xué)往往是費(fèi)力不小，效果不佳。因?yàn)閷W(xué)生解題時(shí)只習(xí)慣小學(xué)的思維套用公式，屬定勢(shì)思維，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無(wú)策。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會(huì)列方程；（3）習(xí)慣用算術(shù)解法，對(duì)用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)，不知道要抓相等關(guān)系。初一講授列方程解應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要重視知識(shí)發(fā)生過(guò)程。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種思維活動(dòng)，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能參與進(jìn)去，從而形成和發(fā)展具有思維特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生始終參加審題、分析題意、列方程、解方程等活動(dòng)，了解列方程解應(yīng)用題的實(shí)際意義和解題方法及優(yōu)越性，這其中審題應(yīng)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。要想法弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系，找出這樣的等量關(guān)系后，將其中涉及的待求的某個(gè)數(shù)設(shè)為未知數(shù)，其余的量用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示出來(lái)，方程就列出來(lái)了。要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問(wèn)題的方法，使之形成“觀察——分析——?dú)w納”的良好習(xí)慣，這對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。另外，在教學(xué)中還要告訴學(xué)生，有些問(wèn)題用算術(shù)法解決是不方便的，只有用數(shù)學(xué)解法。對(duì)于某些典型題目在幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解出后，同時(shí)與算術(shù)解法作比較，使學(xué)生有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從而逐漸摒棄用算術(shù)解法做應(yīng)用題的思維習(xí)慣?？傊瑢W(xué)生在升入初一后，要學(xué)的知識(shí)在抽象性、嚴(yán)密性上都有一個(gè)飛躍，作為初一數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真分析研究有關(guān)問(wèn)題，對(duì)搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的銜接和提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的現(xiàn)實(shí)意義。張若虛《春江花月夜》配圖欣賞31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)53張若虛《春江花月夜》配圖欣賞張若虛《春江花月夜》54春江潮水連海平,海上明月共潮生。春江潮水連海平,海上明月共潮生。55張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件56張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件57滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明!滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明!58=52=5259江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰;江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰;60張若虛《春江花月夜》配圖欣賞課件61張若虛《春江花月夜》配圖欣