可能性教案合集九篇

第可能性教案合集九篇可能性教案篇1

學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生學(xué)具：

1、每組一盒3紅3白（號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組）

2、分好6個小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長，培訓(xùn)組長、示范摸球。

教師學(xué)具：

1、四個硬紙板盒子（其中13號打印，塑封；還有一個用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

2、教師有3個盒子，一號1白1紅1黃（例題演示），二號7白（備10白1紅），三號4紅3黃（用作猜球練習(xí)）。

3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點，放好12個吸鐵石。

教學(xué)過程：

一、摸球

師：同學(xué)們一定在想，今天給我們上課的怎么是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今天，我給大家?guī)砹艘缓星蚨Y品，想不想看看？

生：想（很興奮）

師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個），

生：齊答：黃球

師：（放進去再摸出一個），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

師：（欣喜）這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？（想）

師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子里，讓小朋友們?nèi)ッ?，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

生：（斬釘截鐵）想

師：現(xiàn)在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子）現(xiàn)在，如果你特別想從盒子里摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子里去摸？1號、2號還是3號？

生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。

師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？奇怪，為什么你們都選3號？

生：因為3號盒子全部都是紅球。

師：追問：全部是紅球怎么了呢？

生1繼續(xù)：隨便摸哪個球都是紅球。生2：先摸哪個球都是紅球。

師：都這么想嗎？還有補充嗎？是呀，盒子里全是紅球，任意摸一個，會怎么樣啊？（貼一定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說）

可能性教案篇2

教材分析：

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了建大的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認(rèn)識不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性以及對事件發(fā)生可能性做出預(yù)測的基礎(chǔ)。由于該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學(xué)習(xí)，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體實例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2．能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大?。荒芰谐龊唵螌嶒炈锌赡馨l(fā)生的結(jié)果；初步體會統(tǒng)計的工具性。

教學(xué)重點：

能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小。

教學(xué)難點：

初步體會統(tǒng)計的工具性。

教學(xué)過程：

（一）學(xué)生展示交流自己的名片

（二）摸名片（屬相）

1．提出活動要求。

把小組的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

張，每次摸完后再放回去，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大？

2．小組同學(xué)先猜測，各選擇代表一種屬相。

3．實驗驗證。組長將組員每次摸的情況記錄并統(tǒng)計。

4．根據(jù)統(tǒng)計情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）

小結(jié)：從這個游戲中，我們體會到了事件只要存在，就有發(fā)生的可能性，而且可能性是有大小的，存在數(shù)量越大，發(fā)生的可能性越大，存在數(shù)量越小，發(fā)生的可能性越小。

（三）摸名片（男生女生）

1．說明活動要求：活動要求同前。

2．活動前，數(shù)數(shù)各小組內(nèi)男、女生的人數(shù)（一樣多）估計摸到誰的可能性大？

3．小組開展活動。

4．全班交流統(tǒng)計結(jié)果。

5．根據(jù)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

檢測反饋

自主練習(xí)第1題

1．女孩從箱內(nèi)摸糖（10個草莓，20個巧克力）

2．男孩從箱內(nèi)摸糖（10個草莓，10個巧克力）

他們分別摸出哪種糖的可能性大一些？為什么？

課外拓展

完成自主練習(xí)的2、3、4題。

可能性教案篇3

教學(xué)目的：

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

教案《人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教案》，來自網(wǎng)！

關(guān)于“可能性”的知識。

二、實踐探索新知

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大?。?/p>

（1）觀察、猜測

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）

如果請一位同學(xué)上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證

學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。

匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？

小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小

小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

活動匯報、小結(jié)

實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多。

（4）小組實驗結(jié)果比較

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的實驗結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

2、教學(xué)例4

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍七紅）

（2）猜一猜，摸出哪種顏色的球可能性最大，摸出哪種顏色的球的可能性最小？為什么？

3、P106“做一做”

圖中每種顏色進行了分割，此時學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分?jǐn)?shù)相等）。

三、練習(xí)

P1094

第4題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性，如第1小題，只要紅比藍多，就能滿足條件。第2小題，只要藍比紅多，都滿足條件。

P1095

教學(xué)反思：

可能性教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

人教課標(biāo)版教材三年級上冊第八單元（P110—111）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)讓學(xué)生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學(xué)過程：

一、情境引入，回顧再現(xiàn)

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學(xué)愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學(xué)舉例，其他同學(xué)評判，教師適時點評。）

師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學(xué)們猜一下三、一班的張晨同學(xué)做哪個游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動，三、一班的40名同學(xué)在操場上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學(xué)生，她做哪個游戲的可能性大？為什么？）

生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，因為……。

生2：……

生3：……

師：這節(jié)課我們就來針對這些內(nèi)容進行相關(guān)練習(xí)。（引出并板書課題：可能性的練習(xí)。）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過對“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的描述和事件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識和方法。）

二、分層練習(xí)，強化提高

師：首先，看一看同學(xué)們能不能做一名合格的小法官。（出示）

1、基本練習(xí)

（1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對又快。）

①一周有七天。（）

②人的一生中一定要吃飯。（）

③小明長大后一定能當(dāng)飛行員。（）

④下周一一定是陰天。（）

（2）從放5個紅球和1個綠球的口袋中隨意摸出一個球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點說原因。）

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個游戲好嗎？

2、綜合練習(xí)

（1）課本110頁第8題。

師：擲骰子游戲喜歡嗎？請同學(xué)們拿出寫有1—6這幾個數(shù)字的骰子來，我們一起玩。

①讓生說一說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？

②猜測試驗后的結(jié)果會有什么特點？

③實踐、記錄、統(tǒng)計。（全班一起擲一次，師參與記錄各個面出現(xiàn)的次數(shù)。）

④說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤由于實驗結(jié)果與理論概率存在差異，如果得不到預(yù)期結(jié)果，可以再讓學(xué)生多擲次，增加實驗總次數(shù)，盡量使實驗結(jié)果接近理論概率。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生親自動手實踐，使學(xué)生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

（2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

師：過元旦的時候，

三、一班用抽簽的形式來決定每位同學(xué)所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。如果你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

生：我最有可能表演講故事。

師：為什么？

生：因為講故事的簽比較多。

師：誰能用“最有可能”和“最不可能”說一說其它兩個事件發(fā)生的可能性？

生：我覺得最有

可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

（3）課本111頁第10題。

師：我這里有4個盒子，其中一個盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個盒子里？（注意：每個同學(xué)只能選擇一次，不能重復(fù)選。）

①生猜。

②簡單統(tǒng)計猜測情況。

③揭示結(jié)果。

④說一說為什么猜錯的比猜對得多。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：硬幣只能在4個盒子中的1個，有3個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)比較多猜錯的可能性大。）

師：同學(xué)們真聰明！考慮問題真全面。接下來老師提高一下難度，有沒有信心做好？

3、提高練習(xí)

（1）課本111頁第11題。

師：請同學(xué)們拿出自制的正方體來，在它的6個面上涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出的紅色的可能性比藍色大，應(yīng)該怎樣凃？

①生動手涂色。

②小組展示交流，說想法。

③集體展示交流凃法。（只要涂色后正方體的紅面比藍面多就行。）

（2）課本111頁第12題。（出示）

①生獨立思考應(yīng)怎樣填。

②小組合作完成。

③集體展示交流。（只要寫有數(shù)字“1”的卡片數(shù)量最多，寫有數(shù)字“5”的卡片數(shù)量最少就行。）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過動手、動腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進一步體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。）

三、自主檢測，評價完善

（一）自主檢測

師;剛才同學(xué)們用所學(xué)的知識，解決了這么多的數(shù)學(xué)問題，真了不起。老師還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一組測試題，請同學(xué)們趕快大顯身手吧！（讓生做在測試紙上）

1、選擇題。

①有一個盒子，里面裝著4個白球和5個黃球，任意從盒子中取出一個，（）的可能性較大。

A、白球B、藍球C、黃球

②把一些白色圍棋子放在書包里，從中任意摸出一個，（）是白棋子。

A、可能B、一定C、不可能

③從8個紅色的的玻璃球和2個黃色的玻璃球中任意摸出一個，找到（）色的玻璃球可能性更大些。

A、紅色B、藍色C黃色

④從1個藍色的玻璃球和10個白色的玻璃球中任意摸出一個，摸到（）玻璃球可能性更小一些。

A、白色B、藍色C、紅色

⑤把3個白球和5個紅球放在盒子里，任意摸出一個，（）是藍色的。

A、可能B、一定C、不可能

2、按要求凃一涂

（1）摸出的一定是

（2）摸出的不可能是

（3）摸出的可能是

（二）、評價完善。

生匯報答案，其余自我核對，糾正錯誤。

（設(shè)計意圖:通過自主檢測，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。）

四、歸納小結(jié)，課外延伸

1、歸納小結(jié)

師：這節(jié)課主要練習(xí)了什么內(nèi)容？你最大的收獲是什么？你覺得你表現(xiàn)的怎樣？

可能性教案篇5

教學(xué)內(nèi)容：

課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結(jié)合已有的經(jīng)驗，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語做出判斷，并能簡單地說明原因。

2、培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察，樂于傾聽、善于合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)用具：杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若干個。

教學(xué)過程：

一、游戲激趣，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平常都玩些什么？現(xiàn)在我們來玩一個游戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？（應(yīng)該有學(xué)生一會兒猜我贏，一會猜學(xué)生贏。）剛才猜我贏的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會說，因為不可能你每回都贏。）

師：在結(jié)果出來之前，我們會對結(jié)果有一個猜測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）

二、組織活動，探究新知

1、活動一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個黃3個紅）

規(guī)則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學(xué)摸。。

2、活動二：有獎摸球，體驗“一定”“不可能”（盒內(nèi)裝6個黃球）

師：剛才同學(xué)們摸球了，有趣嗎？

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事先準(zhǔn)備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動。如果你摸出的是紅球，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？

（指名一男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子里拿出來卻被老師按住。）

師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜測）

師：他用上了“可能”這個詞，真好！請你拿出來吧。

（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時學(xué)生情緒高漲，爭先恐后。）

師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜測）好，請拿出來。

師：（再指名一男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。）

師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。）

師：有沒有人有意見？有沒有想法？（有的學(xué)生可能會說出盒子里都是黃球）

師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

（教師打開盒子，讓學(xué)生看到了六個黃球，眾生嘩然。教師將球一個一個拿出來，最后將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。也許有學(xué)生的聲音：“上當(dāng)了！”）

師：上當(dāng)了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

師：（板書：不可能。）從這個盒子里面摸出一個球----（估計學(xué)生會說出一定是黃球）

師：（板書：一定。）

3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

師:你猜盒子里裝有什么球?再打開盒子驗證。

4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎游戲體驗“可能”

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不可能發(fā)生的。課本第105頁例2，請大家根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷一下：如果你認(rèn)為這件事情一定發(fā)生就用√來表示；如果你認(rèn)為這件事情是不可能發(fā)生的就用某來表示，如果你認(rèn)為這件事情可能發(fā)生就用○來表示（師板書符號）。

小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

（針對最后一題世界上每天都有人出生同學(xué)會產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時大約出生15540人，每天大約出生36.5萬人。引導(dǎo)學(xué)生對事情不能進行正確判斷時，應(yīng)多查資料再分析判斷。）

師：像一定和不可能發(fā)生的事都是確定只有一種結(jié)果的，我們稱之為確定事件（板書：確定），而可能發(fā)生的就屬于不可確定事件。（板書：不確定）

2、說一說。

同學(xué)們，你們也能用“一定”、“不可能”、“可能”來說說發(fā)生在我們身邊和周圍的一些事情嗎？小組同學(xué)討論一下，看哪個小組說得準(zhǔn)，說得多。

四、實踐活動，活用新知

1、有選擇地放球。（每小組有一杯球，內(nèi)有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子。）

出示條件：（小組合作）

（1）1號袋中摸出的一定是紅球。

（2）2號袋中摸出的不可能是藍球。

（3）3號袋中摸出來的可能是黃球。

（4）每個袋子里裝5個球。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們動手裝一裝。注意：往口袋里放球，一個人把子口袋撐開，其他的小朋友往里面放球。

（學(xué)生裝好后）小組長站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

五、總結(jié)評價，深化新知

說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

讓學(xué)生暢所欲言。

師小結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題。

可能性教案篇6

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)》年級上冊教科書第104頁主題圖及第105頁例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)

①通過猜測和簡單試驗，讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的`確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

②培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重難點

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

課件；硬幣；每個小組準(zhǔn)備兩個盒子（1號盒和2號盒），8個白球，4個白球和4個橙球；水果模型。

教學(xué)過程

一、游戲激趣，談話導(dǎo)入

教師出示一元硬幣：“這是什么？用它可以干些什么呢？”

師：利用這個硬幣我們可以玩一個游戲，同學(xué)們想玩嗎？

教師先介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。

經(jīng)過好幾次的“猜正反”。（學(xué)生有的猜正面，有的猜反面。）

師：結(jié)果能確定嗎？

揭示課題：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“可能性”。（板書課題）

出示主題圖（第104頁），聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在生活中像這樣的事件存在著可能性，這些可能性是數(shù)學(xué)課中的一項內(nèi)容，可見數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

（一）、小組合作摸球活動

老師給每個小組準(zhǔn)備好兩個紙盒。

請每組的組長在1號盒里放入8個白球。

1、1號盒，體驗“一定”

某猜一猜，摸一摸

請每位小朋友從1號盒里摸出一個球，每次摸球之前先猜猜是什么顏色，摸球之后看看是什么顏色，看看猜得對不對，然后用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個同學(xué)摸。

某議一議，說一說

各人摸完后，根據(jù)各組記錄球的顏色情況討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，再匯報摸1號盒的情況和猜的結(jié)果。

師小結(jié)：當(dāng)我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時，我們可以用“一定”來描述這件事情。（板書：一定）

2、體驗“不可能”

師：大家都知道1號盒里只有白球，你還想問什么問題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：在1號盒里能不能摸出紅球？藍球呢？??

讓學(xué)生體驗到“不可能”。（板書：不可能）

3、2號盒，體驗“可能”

師：我們繼續(xù)摸球，請小組長在2號盒里放入4個白球和4個橙球，然后按照摸1號盒的方法來摸球。

師：這次我們又發(fā)現(xiàn)了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出來的可能是白球，也有可能橙球。）

師：像這種情況，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）

4、小結(jié)

師：通過整個摸球活動，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，回答后。

師小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。

（二）、小組合作學(xué)習(xí)例1

課件出示課本105頁例1的圖。

師：請同學(xué)們找開書本105頁，認(rèn)真觀察例1，然后小組討論圖中的問題。學(xué)生討論后匯報結(jié)果。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

某請你來當(dāng)判官

出示例2

師：原來，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的判斷和說說理由嗎？

“一定”的，畫√；“不可能”的，畫某；“可能”的，畫○。

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小組討論后，教師指名匯報，師生共同解決。

某說一說

師：同學(xué)們，生活中到處都有“可能性”，你還能想哪些生活中發(fā)生的“可能性”？請大家在小組里說一說。

小組說一說后，教師指名說說。

四、實踐活動，鞏固新知

某說一說

師：小精靈看到我們玩得這么高興，他也想加入我們的游戲，大家歡迎嗎？課件出示，教師述說題意：老師把小精靈的眼睛蒙上，在3個杯子中放了一些球。一號杯放有紅球、黃球、藍球；二號杯里全部是紅球；三號杯放了黃球和藍球?，F(xiàn)在有3個問題請同學(xué)們來解決。

①在哪個杯子里小精靈一定能摸到紅球？

②在哪個杯子里小精靈不可能摸到紅球？

③在哪個杯子里小精靈可能摸到紅球？

某涂一涂

課件出示書本108頁第2題，讓學(xué)生按要求涂一涂。

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（注：正方體為紅色，球體為藍色，錐體為黃色）

五、鞏固升華，活用新知

師徒四人西游

唐三藏：在這漫漫長的取經(jīng)路上，三位徒弟保護師傅都很用功，為師準(zhǔn)備了人參果、蟠桃和西瓜來獎賞他們，小朋友們你能幫幫我分一分這些獎品嗎？不過，我這三位徒兒的口味可不一樣：

孫悟空說：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃?！?/p>

沙悟凈說：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無所謂?！?/p>

豬八戒說：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了。”

唐三藏：怎樣分才能使我這三位徒兒都能滿意呢？

請同學(xué)們先在小組里討論，再合作裝好獎品，然后匯報每袋的的方法，看看哪個組裝得又快又好。

六、總結(jié)評價，深化新知

說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

讓學(xué)生暢所欲言。

師小結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題，看看誰最有偵探頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題。

七、板書設(shè)計

一定

確定事件不可能

可能性不確定事件：可能

可能性教案篇7

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件盒子及不同顏色的小球若干

學(xué)生準(zhǔn)備紅色球若干白色球若干紙箱一個

教學(xué)過程

⊙聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們抽過獎嗎？中獎了嗎？前兩天我去買東西，遇見超市搞抽獎活動。抽獎規(guī)則很簡單，就是摸球，摸到綠球有獎，摸到紅球就沒有獎。商家會怎樣放球？為什么？如果你是顧客，你希望商家怎樣放球？為什么？

師：其實，中獎率高低與可能性大小密切相關(guān)，今天我們就來復(fù)習(xí)可能性大小這個問題，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會找到抽獎時中獎率低的真正原因了。(板書課題：可能性的大小)

⊙回顧梳理，整理復(fù)習(xí)

1．課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回答書中問題。

學(xué)生小組討論并回答問題。

2．事件發(fā)生的不確定性。

師：在我們的生活中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。同學(xué)們能舉例說說嗎？

(1)先在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。

(2)匯報。

預(yù)設(shè)

生1：太陽不可能從西邊升起。

生2：人不可能長翅膀。

生3：時間不可能倒流。

生4：媽媽今年可能會帶我去外婆家過寒假。

生5：明天可能會下雨。

生6：小鳥不可能在水里游。

……

(3)教師小結(jié)。

通過同學(xué)們的發(fā)言，我們可以知道，在生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定會發(fā)生的。我們要學(xué)會用“可能”“一定”“不可能”描述事件發(fā)生的不確定性。

(4)請你用“可能”“一定”“不可能”說一說生活中的現(xiàn)象或事物。

3．事件發(fā)生的可能性。

師：我在盒子里面放了10個紅球、8個白球和4個綠球，這些球除顏色不同外，其他都相同。任意摸出一個球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的可能性最小？請同學(xué)們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)分組討論。

(1)學(xué)生小組交流討論，得出結(jié)論。

(2)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果匯報。

預(yù)設(shè)

生1：摸出紅球的可能性最大，因為盒子里紅球的數(shù)量最多。

生2：摸出綠球的可能性最小，因為盒子里綠球的數(shù)量最少。

(3)提問：現(xiàn)在老師想讓摸出綠球的可能性變大些，摸出紅球的可能性變小些，你有哪些辦法呢？

可能性教案篇8

學(xué)生在前幾冊教材中初步學(xué)習(xí)了收集、記錄、分類整理信息以及用簡單的表格或涂顏色的方塊表示統(tǒng)計的結(jié)果，還在摸彩球、玩轉(zhuǎn)盤、拋圓片等活動中初步體會了有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用可能不可能一定等詞語描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。本單元繼續(xù)教學(xué)可能性，讓學(xué)生體會事件中各種情況發(fā)生的可能性有時是相等的、有時是不相等的，學(xué)會用經(jīng)常偶爾機會是相等的等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。在教學(xué)可能性的時候，教材充分利用學(xué)生已有的統(tǒng)計知識，進一步提高統(tǒng)計能力。把可能性的教學(xué)與統(tǒng)計方法密切結(jié)合是本單元教材編寫的一大亮點。

1、第90～91頁教學(xué)等可能性，即事件發(fā)生的過程中各種情況出現(xiàn)的機會是相等的。

例題讓學(xué)生玩摸球游戲，口袋里裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個數(shù)相等，讓學(xué)生在摸球活動中體驗摸到紅球的機會與摸到黃球的機會是相等的。例題首先明確游戲方法每次摸1個球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明確記錄方法把每次摸到的顏色用畫正字的方法記錄在《摸球結(jié)果記錄表》里，摸了40次以后，分別統(tǒng)計摸到紅球、黃球的次數(shù)，填入《摸球結(jié)果統(tǒng)計表》里。例題還通過四個問題引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考：任意摸1個球，可能是什么顏色估計一下，摸的40次里紅球和黃球可能各摸到多少次統(tǒng)計的結(jié)果和你的估計差不多嗎你發(fā)現(xiàn)了什么

為了保證游戲結(jié)果的客觀性，教學(xué)時要注意六點。

（1）每次任意摸1個球。學(xué)生應(yīng)該在看不到球的顏色的情境中隨意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖動幾次，使不同顏色的球在口袋里隨意分布。

（2）摸的次數(shù)要多。因為摸的次數(shù)越多，摸到兩種顏色的次數(shù)越可能接近。如果摸的次數(shù)太少，就不容易顯示出可能性是相等的。例題要求摸40次，教學(xué)時只能多于40次，不能少。

（3）估計紅球和黃球可能各摸到多少次時，要讓學(xué)生在口袋里的紅球和黃球個數(shù)相同的現(xiàn)實情境下，聯(lián)系經(jīng)驗思考，不但要估計兩種顏色的球可能各摸到的次數(shù)，而且說說為什么作出這樣的估計。

（4）要指導(dǎo)學(xué)生記錄。每次摸得什么顏色的球要隨時記錄，游戲結(jié)束后才能統(tǒng)計。學(xué)生以前用畫的方法記錄，現(xiàn)在用畫正的方法記錄，應(yīng)該對學(xué)生講講畫正字的方法，并讓他們體會這種記錄的好處。

（5）要組織學(xué)生交流。每組學(xué)生摸的40次里，一般不會兩種顏色的球各20次，會一種顏色的次數(shù)稍多一些，另一種顏色的次數(shù)稍少一些，個案不容易反映出可能性相等。只有在各組的交流中，在對眾多個案的觀察分析中，學(xué)生才能從兩種顏色的次數(shù)差不多，體會機會是相等的。

（6）要組織學(xué)生反思。讓學(xué)生想一想、說一說，為什么摸到的紅球和黃球的次數(shù)差不多，并找到原因口袋里裝的紅球與黃球的個數(shù)是相等的。

2、第92～93頁教學(xué)事件發(fā)生的過程中，有些情況出現(xiàn)的機會多，有些情況出現(xiàn)的機會少，即可能性有大、有小。

例題仍然讓學(xué)生玩摸球游戲?？诖镅b了3個黃球和1個紅球，兩種顏色球的個數(shù)不等。每次任意摸1個球，及時記錄球的顏色，摸了10次以后統(tǒng)計哪種顏色的球摸到的次數(shù)多一些。游戲方法和數(shù)學(xué)思考與等可能性的例題基本相同，數(shù)學(xué)思考的線索仍然是現(xiàn)實情境猜想實驗驗證猜想分析原因。記錄信息采用統(tǒng)計圖，教材提供了兩種統(tǒng)計圖，左邊一種是前幾冊中用過的方塊圖，右邊一種把方格連成了條形，學(xué)生可以任選一種記錄。通過這里兩種記錄的圖，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識的方塊圖過渡到認(rèn)識條形圖。

游戲后組織學(xué)生交流要抓住三點。

（1）從結(jié)果想原因，體會可能性有大、有小。各組摸球的結(jié)果都是摸到黃球的次數(shù)多，摸到紅球的次數(shù)少。要讓學(xué)生想想、說說為什么。

（2）把兩種統(tǒng)計圖進行比較。圍繞右邊的統(tǒng)計圖是怎樣畫的、表示什么意思，兩種統(tǒng)計圖有什么相同、有什么不同等問題讓學(xué)生討論，實現(xiàn)從方塊圖到條形圖的過渡。

（3）把可能性相等與可能性不相等作比較。兩道例題都是摸球，為什么前一道例題摸到黃球的次數(shù)與紅球差不多，后一道例題摸到黃球的次數(shù)比紅球多得多，讓學(xué)生自己找到原因。

3、兩道例題的后面各有一次想想做做，都是兩道題，兩道題的思維方向雖然不同，但都能幫助學(xué)生加強對可能性的體驗。

其中第1題通過拋小正方體繼續(xù)體會例題教學(xué)的可能性相等與可能性有大有小。第2題運用對可能性的認(rèn)識先按照預(yù)設(shè)的結(jié)果在布袋里放鉛筆，再通過摸鉛筆活動驗證有沒有達到預(yù)期的要求，從而進一步理解可能性相等和可能性有大有小。

練習(xí)九第1~3題分別聯(lián)系天氣情況、玩轉(zhuǎn)盤以及生活中的事情引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)常偶爾可能性相等等詞語形象地描述可能性的大小。

4、第96～97頁實踐活動讓學(xué)生在摸牌和下棋游戲中繼續(xù)體會可能性相等與可能性有大有小。

摸牌游戲，從四種花色的牌摸到的次數(shù)差不多，到紅桃花色的牌摸得的次數(shù)比其他花色的牌明顯多，能使學(xué)生感受由于條件變化會引起可能性的變化。

下棋游戲的規(guī)則比較復(fù)雜。正方體上涂紅色的面比涂黑色的面的個數(shù)多，紅色面朝上在棋盤上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最后結(jié)果是拿紅棋的人經(jīng)常獲勝。分析原因，學(xué)生能從中獲得很多感受，對可能性的大小有更多體會。

可能性教案篇9

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，是學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)時，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

案例描述：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。

2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

教學(xué)重點：

感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。

教、學(xué)具：、彩球、塑料袋

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

1、初步感受事情發(fā)生的確定性

（1）用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。

師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

（學(xué)生有的說信，有的說不信）

師：那我們就試試吧。

（師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個球，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？

師：當(dāng)事情確定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會摸到什么顏色的球？

［設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］

（2）用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。

師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？

師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？

［設(shè)計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識。］

2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。

（1）用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。

師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個黃球）這時，任意摸出一個球，結(jié)果怎樣？

引導(dǎo)：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。

（2）加深對“可能”的理解。

請學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。