盲童的心理特征

盲童的心理特征一、盲童感知覺因為失去視覺，聽覺和觸覺成為盲童認知的主要途徑，形成了盲童與正常人不同的感知特點，也使盲童的聽覺和觸覺較正常人發(fā)達，這是一方面；另一方面，視覺的喪失，視覺所特有的優(yōu)越性，如：感知的范圍大、距離遠、轉(zhuǎn)移靈活，知覺的速度快、印象深刻等也就失去了。我們平時所說的“一目了然”、“百聞不如一見”就形象地表達了視覺的優(yōu)越性：我們憑視覺能夠立即理解到輪船外觀之龐大，盲童憑聽覺、憑手的觸摸很難對船體之大有完整的概念；又如我們看到閃電，立即意識到隨后有雷聲，盲童只有在聽到雷聲時才能感知到所以，失去了視覺，造成了盲童在感知方面的種種困難，尤其是物體在顏色、亮度和立體透視3方面的特征只有視覺才能感知，聽覺等感覺是代替不了的。雷內(nèi)爾(1979)經(jīng)研究后指出，視覺支配著幾乎所有的早期學(xué)習階段，并為很多更高的心智過程打基礎(chǔ)。盲童視覺方面的障礙，只有靠良好的教育訓(xùn)練才能得到補償，才能使其心理正常發(fā)展。尤其是早期教育的作用更為明顯。二、盲童的觸覺和聽覺盲童的觸覺。觸覺，是指人的皮膚對物體觸摸時產(chǎn)生的感覺，亦稱觸摸覺。盲童因為失去了視覺，往往大量地使用觸覺。他們憑雙手的觸覺識別物體，憑雙手學(xué)習文字，憑腳的觸覺辨別路面的標志…于是有人認為：盲童的觸覺就是靈，是先天的，正常人是達不到的。這種理解是否全面呢？首先，觸覺的靈與不靈是由什么決定的？人的觸覺靈敏水準，是由觸覺閾限決定的，即觸覺能辨別出兩個刺激點的最小距離（對兩個刺激點能感覺為兩點而不是一點的最小距離）。人體各部分皮膚的閾限值是不同的：舌尖約為1.1mm，手指尖端約為2.2mm，手掌約9mm，背部則達67mm。那么，盲童的觸覺閾限值如何？國內(nèi)外大量的測定材料表明，盲人手指尖的靈敏度確比正常人高。前蘇聯(lián)的實驗結(jié)果表明，盲人與明眼人對比是1.02mm比1.97mm，我國的部分盲生測定的手指尖兩點閾平均為1.07mm。他們的觸覺靈敏是否天生的？我們從大量的實踐能夠得出結(jié)論：盲童的觸覺尤其是手的觸覺靈敏是長期磨練得結(jié)果。盲童剛接觸6點字盲文時，因為從來沒觸摸過，很難分辨出點位，老師先讓盲童摸排列成6個點的圖釘，再練摸大頭針的圓端，然后再練摸盲文，這樣反復(fù)地練，長期的摸，使辨析水平提升了，辨認盲文的速度也加快了。所以盲童手指尖感覺靈敏度高不是天生的，而是補償與適合的結(jié)果。盲童的手能夠代目嗎？手和眼的活動有很多共同之處。眼也像手一樣依次察看、“觸摸”圖像和對象的輪廓。謝切諾夫（俄國著名生理學(xué)家）就此曾寫道:“……不管所說的是對象的輪廓和大小，還是對象的距離和相對位置，眼在察看時、手在觸摸時的運動反應(yīng)具有相同的意義……”，他認為手能夠起到眼睛的一部分作用，大量盲童觸摸的實踐也證明了這點?！懊绹晏厮孤暨x了2?8歲的盲童做試驗，另有一個明眼兒童對照組。通過觸摸鑰匙、梳子、剪刀、幾何圖形（長方形和+字形）等，來檢驗他們的觸覺鑒別水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盲童和明眼兒童之間沒有差異?！辈坏绱?，盲童的手還能夠鑒別人的喜怒哀樂。上海盲校的學(xué)生用泥塑準確地塑出了娃娃笑與哭的不同頭像就是實例。這都充分說明了手的觸覺是相當精確的。從這個意義上講，手確實起到了眼睛的作用，手能夠代替眼。但同時我們也不能否認，手只能起到眼睛的一部分作用。對物體的顏色、亮度及立體透視的感覺，手是不能感知的。對于能感知的物體，手與視覺也是有差異的。視覺感知物體的速度快，在一定范圍內(nèi)，不受物體大小、距離的限制，并很快感知物體的整體；而手在觸摸時速度慢，需一部分一部分地感知，而且受物體大小與距離的限制；太大或太小的物體只能制作成模型去感知，手不能觸摸的物體也很難感知，如火、太陽等；但手的觸摸能夠感知物體的硬度與溫度，這是眼睛不能感知的。手能部分代替眼睛的作用對盲童具有重大意義。手的觸摸覺不但協(xié)助盲童理解物體的形狀、大小、溫度、硬度、光滑度、重量等，觸摸覺的表象加上聽覺表象等還是盲童形成概念、發(fā)展思維的基礎(chǔ)。所以，我們要積極訓(xùn)練和發(fā)展盲童的觸覺，主要是手指的觸覺功能。首先要激發(fā)盲童主動理解事物、主動觸摸的興趣，提升他們感知世界、理解世界的自覺性。學(xué)校中的教學(xué)，尤其是語文、手工、生活指導(dǎo)課，對訓(xùn)練和發(fā)展盲童手指的觸覺有顯著效果。盲文點字的理解在學(xué)習生活中長期的觸摸，手工教學(xué)中對各種材料（如紙張、泥土、編結(jié)線及各種手工工具）的觸摸、使用等等，生活指導(dǎo)課中對生活中的各種物體（如衣料、家具、電器等等）的觸摸以及其他各科教學(xué)實物、標本和模型的觸摸。訓(xùn)練盲童手的觸摸不但要教給他們觸摸各種物體，還要教給他們觸摸的順序。在訓(xùn)練盲童手的觸覺功能的同時，教師要注意保護盲童的手和手指的觸覺功能，天氣寒冷或過度疲勞會使手的觸覺閾限增高，對盲童觸摸的物品也要注意避免傷害盲童的手和皮膚，如勞動課訓(xùn)練盲童編竹器或鐵絲制品不如訓(xùn)練其編織玉米葉或柳條制品。（二）盲童的聽覺。在失去視覺以后，聽覺和觸覺一樣，成為盲童認知物體、理解世界的重要途徑。憑聽覺，盲童能夠判斷發(fā)聲物體的遠近，憑聲音判斷生人熟人，甚至憑聲音判斷人的喜怒哀樂，甚至憑聲音實行空間定向。聽覺對盲童的學(xué)習，尤其是對其語言的學(xué)習和發(fā)展語言知覺，以及培養(yǎng)他們的語言和思維具有重要意義。不能否認聽覺的保留，使盲童在概念的形成與思維的發(fā)展方面較之聾童要容易得多，因而只要學(xué)校掌握適合的教育方法，同時配備良好的設(shè)備儀器，一般盲童的智力水平能夠接近或達到正常人的水平。聽覺對盲童意義重大，所以盲童在日常生活中較之正常人更多地依賴聽覺。但在實質(zhì)上，盲童的聽覺與正常人沒有什么區(qū)別。前蘇聯(lián)心理學(xué)家對8?16歲的25名盲童和25名正常兒童實行了聽覺檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對純音的感受性兩類兒童沒有什么明顯區(qū)別。且都隨年齡的增長而逐漸增強。盲童顯得耳朵靈，是因為正常人一般靠視覺理解周圍事物，而盲童靠聽覺，靠分辨聲響和聲音來識別周圍的事物，這種長期的以聽覺為主要認知的方式，使他們的聽覺水平逐漸發(fā)展：能區(qū)別周圍很多不同的聲響和聲音，包括能區(qū)別細微的聲音。而這些聲音往往被正常人忽略了，并不是聽覺水平差。盲童失去視覺，空間定向水平差，但這點也是能夠靠聽覺和聽覺注意補償?shù)模好と嗽诼飞溪毩⑿凶?，沒有手杖，也不靠觸覺，卻能在樹等比較大的障礙物前停下來，或繞開走，這是為什么呢？美國達倫巴克的實驗證明，盲人對這種前進中的障礙物的感覺還是聽覺在起主導(dǎo)作用，即盲人的聽覺注意到了前方障礙物反射回來的細微回聲。原來距前方物體的遠近不同，腳步等聲音碰到物體又反射回來的回聲強度也不同。盲人這種靠回聲定向、靠回聲確定空間大小一一如靠腳步回聲確定房間的大小，是盲人在長期生活實踐中對視覺缺陷補償?shù)慕Y(jié)果。盲童的聽覺水平能夠通過訓(xùn)練提升。盲校音樂課、體育課、行走定向課及課外活動都是訓(xùn)練其聽力的重要課程。如音樂課能夠利用各種音響訓(xùn)練培養(yǎng)盲童理解和理解各種聲音信號的特征，使盲童具有識記和辨別各種聲音的水平，并逐步訓(xùn)練盲童能細致區(qū)分復(fù)雜聲響和聲音的水平。體育課和定向行走課更多地訓(xùn)練學(xué)生利用聽覺空間定向的水平：如利用跑步時腳步的回聲判斷方向等，在訓(xùn)練中應(yīng)注意保持環(huán)境的安靜，同時聲響不能過度激烈，否則會影響盲童對聲音的感受，尤其在跑跳的訓(xùn)練中，更需注意。三盲童的語言、思維和個性（一）盲童的語言。盲童因為沒有智力方面的缺陷，又因為聽力敏銳，他們語言水平發(fā)展的速度與其生理年齡的增長同步，語言水平完全能夠達到同齡正常兒童的水平。這是盲童語言的最基本特征。但因為缺乏視覺表象，盲童的語言缺乏感性理解做基礎(chǔ)，導(dǎo)致語言與實物脫節(jié)，這是盲童語言的弱點，也是第二個特征。所以盲童的詞匯能夠很豐富，卻往往是照搬和模仿，如他們的作文描寫的“蔚藍色的天空飄浮著白云，火紅的太陽…”等，并不是本人的“目睹”，僅僅“耳聞”而已，也就是客觀事物作為第一信號與語言這個第二信號之間存有著脫節(jié)的現(xiàn)象。一位農(nóng)村盲童雖常聽人說到，汽車，也常遇到過汽車，卻認為汽車的頭和人的頭一模一樣，有兩只大眼睛，能看見路不會跑到溝里去，汽車還和人一樣有口有鼻子，這是因為盲童沒有汽車的具體表象造成的對詞的內(nèi)涵不了解。第三個特征是：盲童不懂也不會用表情、手勢和動作協(xié)助語言的表達。第四個特征是：盲童的書面語與正常人完全不同。盲童語言雖有以上諸方面弱點，但只要受到適當?shù)慕逃?，這些弱點是能夠克服的。教學(xué)中教師應(yīng)注意詞匯與具體事物的形象形成聯(lián)系，在講解詞匯時，盡可能多地讓盲童接觸實物，或用標本、模型及具體、細致、形象的語言描繪協(xié)助學(xué)生真正理解各種詞語的涵義，使他們在理解的基礎(chǔ)上使用詞匯。教學(xué)生準確地使用各種表情、姿勢表達語言，能夠教師示范讓學(xué)生摸，然后讓學(xué)生練習，教師糾正。（二）盲童的思維。思維，是人腦對客觀事物概括和間接的反映。思維一般經(jīng)過度析、綜合、推理、判斷幾個過程；思維包括形象思維和邏輯思維。人在實踐中依靠感覺和知覺，得到必要的感性材料，作為思維發(fā)展的直接依據(jù)。盲童因為缺乏視覺表象，對事物的感知受到局限，通過其他感覺獲得的感性材料往往僅僅反映事物的局部特征，盲童以此作依據(jù)實行的分析、推理就很容易產(chǎn)生錯誤的判斷。如前例所說的農(nóng)村盲童，聽到汽車會嘀嘀叫，認為汽車有嘴；感覺到汽車“突突”地喘氣，認為汽車有鼻子；聽說汽車能看見路，不會跑到溝里去，認為汽車有兩只大眼睛，并得出結(jié)論是：汽車有一個和人一模一樣的頭。這是盲童形象思維水平差的典型例子。盲童的語言因為缺少感性的形象而形成不準確的概念，也使盲童難以作出準確的判斷和推理。另一方面，盲童失去了視覺，常獨自沉思默想，長期的勤動腦，使盲童的思維比較敏捷，這又是其邏輯思維方面的特點.充分發(fā)揮盲童聽覺、觸覺等感知功能的代償作用，從不同方面增加盲童的感性理解和經(jīng)驗，并在其感知過程中加上準確、豐富、生動的語言描繪，能夠協(xié)助盲童在頭腦中形成對事物的整體感，以形成準確的概念和準確的分析、綜合、推理過程，發(fā)展形象思維和邏輯思維水平。語言是思維的基礎(chǔ)，盲童能掌握有聲語言，語言參與到盲童思維活動的全過程，使其邏輯思維水平的發(fā)展具備了最關(guān)鍵的基本條件。豐富的有感性基礎(chǔ)的詞和詞組，使盲童形成準確的概念，有利于其思維的發(fā)展。（三）盲童的個性。個性，是指人在各種心理過程中，經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。那么盲童的心理個性是怎樣的？盲童的個性特點也與其生理缺陷相聯(lián)系：因為行動不便，與外界、與其他人交往少，形成一些盲童性格內(nèi)向，不易與別人融洽相處的特點，這個特點隨年齡增長而變得愈明顯。另一特點是容易有自卑心理，對生活態(tài)度消極。尤其在小學(xué)高年級，因為臨近青春期，他們對個人生活出路，甚至婚姻等問題開始意識，加之彼此互相影響，很容易對前途失去信心，有些人甚至經(jīng)不起挫折而自殺身亡。盲童對自己的缺陷很敏感也是其個性特點之一，很注意別人對自己的議論、看法，有時表現(xiàn)孤傲