《鴿子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鴿子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.把握本文敘述的故事及創(chuàng)設(shè)的生活情景

2.理解所寄寓的情感

3..學(xué)習(xí)托物寓意的寫作方法和襯托手法的運(yùn)用

4..品嘗凝練傳神的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)

理解所寄寓的情感

教學(xué)難點(diǎn)

品嘗凝練傳神的語(yǔ)言

教具、學(xué)具預(yù)備

投影儀，課件，圖片

作業(yè)布置

教材P

一．導(dǎo)入

1.由七年級(jí)下冊(cè)的《蔚藍(lán)的王國(guó)》引出。

《蔚藍(lán)的王國(guó)》描繪了一個(gè)年輕歡樂(lè)、自由幸福、漂亮溫馨的天堂，寄寓自己對(duì)生活的理解，對(duì)抱負(fù)生活的憧憬，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的厭倦心情。

2.走近屠格涅夫。

屠格涅夫，俄國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。成名作是小說(shuō)集《獵人筆記》，代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《羅亭》《父與子》等。

晚年屠格涅夫創(chuàng)作了83篇散文詩(shī)作品，《蔚藍(lán)的王國(guó)》就是其中的一篇，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)另一篇《鴿子》。

二．誦讀觀賞

（一）初讀課文，積存字詞。

1.用一般話正確、流利地朗讀。

2.積存你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。

漣漪郁熱醞釀炙熱牛蒡簌簌勢(shì)不行當(dāng)棲息

（二）速讀課文，整體感知。

捕獲課文主要信息，把握課文所敘述的主要內(nèi)容。

1.說(shuō)說(shuō)課文敘述了一個(gè)什么故事？

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合題目和課文內(nèi)容，以題目“鴿子”為中心詞，試著擴(kuò)展成一個(gè)短語(yǔ)、一句話、一段話。

例如：

鴿子

鴿子的故事。

兩只鴿子的故事。

暴風(fēng)雨下兩只鴿子的故事。

暴風(fēng)雨下，兩只鴿子患難與共的故事。

在暴風(fēng)雨降臨前,各種鳥類都隱藏起來(lái),一只白鴿找回另一只白鴿相伴歸巢。暴風(fēng)雨來(lái)了,它們并翅依偎在屋檐下的故事。

2.課文按時(shí)間挨次先后描繪了哪幾幅生動(dòng)的場(chǎng)面？

雷雨醞釀，郁熱狂躁

查找同伴，相與歸巢

并翅依偎，共享安靜

（三）精讀課文，把握主題。

有感情地誦讀課文，把握鴿子的形象，體會(huì)的情感。

1.課文的第一個(gè)場(chǎng)面描繪了暴風(fēng)雨靠近時(shí)天氣的惡劣，其他鳥類都隱藏起來(lái),但是鴿子卻去查找同伴并相與歸巢，對(duì)此你有什么感想？

堅(jiān)強(qiáng)、英勇，與同伴患難與共、生死相依的崇高情意。

2.誦讀8——11段，當(dāng)腦海中想象出這一生動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，你的心中會(huì)有一種什么感覺(jué)？

安靜，溫馨

3.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的鴿子，寄予了他怎樣的感情？

對(duì)白鴿的堅(jiān)強(qiáng)、英勇和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情

4.結(jié)尾處寫道“它們很安靜！我看著它們，心里也很安靜……雖然我只是孤零零一個(gè)人……永久是孤零零一個(gè)人”，為什么會(huì)有“孤零零”的感覺(jué)，這要聯(lián)系本文的寫作背景來(lái)理解。

背景鏈接：

19世紀(jì)的俄國(guó)處于農(nóng)奴制社會(huì)，屠格涅夫積極參與反對(duì)農(nóng)奴制的斗爭(zhēng)，但斗爭(zhēng)遭到沙皇政府的殘酷鎮(zhèn)壓，后來(lái)與戰(zhàn)友發(fā)生了分歧，這使他非?？鄲?，課文中說(shuō)“我只是孤零零一個(gè)人”，正是自身的寫照。

5.看著鴿子很安靜，雖然“孤零零一個(gè)人”，但“心里也很安靜”，這表達(dá)了他的一種美妙抱負(fù)，你能說(shuō)說(shuō)這種抱負(fù)是什么?

盼望人類像鴿子一樣過(guò)著安靜生活。

（四）賞讀課文，揣摩技巧。

再讀課文，揣摩自然環(huán)境、鴿子、情感之間的聯(lián)系。

1.屠格涅夫的散文是漂亮的，他習(xí)慣在散文中用虛擬的生活場(chǎng)景來(lái)抒寫他的奇妙抱負(fù)，讓他的散文顯現(xiàn)出一種虛幻而又明媚的美。課文所營(yíng)造的生活場(chǎng)景是什么？所抒寫的奇妙抱負(fù)又是什么？這種寫作的手法叫做什么？

托物言志。（學(xué)生總結(jié)）

2.“托物言志”的寫作手法使本文立意高遠(yuǎn)，在文章的布局構(gòu)思上也非常講究，請(qǐng)思索以下面問(wèn)題：

（1）文章①～⑤段用了大量的文字寫天氣變化，有什么作用？

以暴風(fēng)雨靠近時(shí)天氣的惡劣及麻雀等鳥兒來(lái)襯托鴿子的`堅(jiān)強(qiáng)，英勇和友情。

（2）請(qǐng)從襯托的角度來(lái)賞析8——11段。（引導(dǎo)）

用暴風(fēng)雨的狂躁來(lái)反襯鴿子心底的安靜，又以鴿子的安靜反襯自己心底對(duì)安靜與親情的渴望。

（五）品讀課文，賞析語(yǔ)言。

課文的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，凝練含蓄，專心品讀課文，畫出你最觀賞的詞語(yǔ)或句子，并說(shuō)出觀賞的理由。

在我面前伸展著一片成熟的黑麥田，彩色繽紛，有時(shí)仿佛是金色的，有時(shí)又仿佛是銀色的海洋。

一張孤零零的巨大的牛蒡葉還在固執(zhí)地飄動(dòng)，發(fā)出簌簌的聲音。

它飛著，飛著——老是筆直地飛

突然在它單調(diào)的暗藍(lán)色背景下平穩(wěn)而舒徐地閃過(guò)一件東西，猶如一塊白色的手帕或是一團(tuán)白雪。

三．拓展延長(zhǎng)

這個(gè)故事本身同屠格涅夫的許多文章——比方《蔚藍(lán)的王國(guó)》——都是虛構(gòu)的你認(rèn)為本文中的鴿子能用其他的鳥或其它事物來(lái)替代嗎？（海燕、白楊樹……）

答復(fù)不求統(tǒng)一，言之有理即可，固然從和平的象征這個(gè)角度來(lái)分析更為順理成章。關(guān)鍵是幫忙學(xué)生理解要表達(dá)的內(nèi)涵：屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，寄予自己盼望人類像鴿子一樣過(guò)著安靜生活的抱負(fù)，也寄予了自己對(duì)白鴿的堅(jiān)強(qiáng)、英勇和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情。假如換成另外的鳥，或許在文化血脈上會(huì)消失斷裂的狀況，使文章失去了文化傳承上的主流意義。

相關(guān)鏈接：

鴿子一般的象征含義是和平。諾亞方舟的古老神話是這樣說(shuō)的：遠(yuǎn)古時(shí)代，主宰人類命運(yùn)的上帝認(rèn)為人間道德風(fēng)氣敗壞，非常震怒，打算發(fā)一次大水把他們?nèi)繗У?，但?jīng)過(guò)考察后被證明是唯一好人的諾亞夫婦可以保存下來(lái)。為此，上帝派出訪者，通知諾亞夫婦預(yù)備好一艘方的大木船，并在各種飛禽走獸中選擇一對(duì),帶到船上以躲避災(zāi)難。這就人盡皆知的洪水與諾亞方舟的故事。后來(lái)，吞滅一切的洪水漸漸平靜，諾亞為