教育學(xué)知識(shí)與能力第二輪復(fù)習(xí)模擬題

選第一單 在歐洲社會(huì)出現(xiàn)的兩種類型的教育是騎士教育和 A斯巴達(dá)教育B雅典教育C教育D實(shí)科教心理學(xué)說(shuō)認(rèn)為，教育于 ABC本能D A泛 B泛 C泛美D泛 A《學(xué)記 C《大學(xué)》D《中庸 A性B等級(jí)性C傳統(tǒng)性D ）之間的關(guān)A教育與經(jīng)濟(jì)B教育與政治C教育與科技D A有針對(duì)性教 B抓關(guān)鍵期C因材施教D循序漸教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到 A循序漸進(jìn)B因材施教C教學(xué)相長(zhǎng)D A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C本位論D文化本位 A德 B勞動(dòng)技術(shù)教育C體育D智 A認(rèn)識(shí)能力B交往能力 C合作精神D實(shí)踐能力 A素質(zhì)教育B社會(huì)本 C關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)D個(gè)人本 A時(shí)代性B經(jīng)濟(jì) C強(qiáng)制性D創(chuàng)新“人實(shí)際上是因?yàn)樯鐣?huì)上才是人，教育在于使年青一代系統(tǒng)地社會(huì)化”這句話體現(xiàn)了 A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C本位論D實(shí)質(zhì)教育 A班工作B學(xué)校管理C學(xué)科教學(xué)D團(tuán)隊(duì)活 A觀察法B法C實(shí)驗(yàn)法D文獻(xiàn) A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C行動(dòng)研究法D ）A研究法B實(shí)驗(yàn)研究法C行動(dòng)研究法D敘事研究第二單 課 A必修課程B選修課 C顯性課程D隱性課 A課程標(biāo)準(zhǔn)B課程計(jì) CD教學(xué)參為發(fā)展學(xué)生的、開(kāi)設(shè)的，可供學(xué)生的課程是 A必修課程B選修課 C綜合課程D活動(dòng)課第三單 教 A．教學(xué)BC．教育方針D．教學(xué)的首要任務(wù)是 C.傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能D.培養(yǎng)思想品德和審美 D“授人以魚(yú)，一飯之需；授人以漁，則受用無(wú)窮?！闭f(shuō)明教學(xué)應(yīng)重視 知識(shí)的傳 CD ） C.聞、行、忠、 “現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里兒童變成了，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)?！边@一兒童中心理 A.洛 A.孔子B.杜威C.昆體良D. A．理解知識(shí)B．引起求知欲C．鞏固知識(shí)D．檢查知識(shí) A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.實(shí)踐過(guò)程D. 認(rèn)識(shí)的間接性B．認(rèn)識(shí)的交往性C．認(rèn)識(shí)的教育性D．有的認(rèn) 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一B．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一 《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué) 直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．循序漸進(jìn)原則 學(xué)生的生理特點(diǎn)B.C.學(xué)生的性格特點(diǎn)D.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn) A.循序漸進(jìn)原 B.鞏固性原 C.直觀性原則D.因材施教原 A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則 A．量力性原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．《學(xué)記》“雜施而不孫，則壞亂而不修。”體現(xiàn)了下列的 A.循序漸進(jìn)原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D. ）A.理論聯(lián)系實(shí)際B.直觀性C.啟發(fā)性D. B.模像直觀C.語(yǔ)言直觀D.意念直觀 B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則D.因材施教原則 A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則D.《論語(yǔ)》中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。這體現(xiàn)了 A.循序漸進(jìn)原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D. A.講授 C.討D.練習(xí) A.參觀法B.實(shí)驗(yàn)法 C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法 A.B.復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)CD A.講授 C.討D.讀書(shū)指導(dǎo) A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.洛 自 A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D在教學(xué)方法中，布魯納提出了 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.暗示教學(xué)法C.探究法D. A.實(shí)驗(yàn)法B.講解法C.討D.演示 A演示法B練習(xí)法C實(shí)驗(yàn)法D《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。“相觀而善，相互切磋”。反映了在教學(xué)中應(yīng)采取 ）方A談話法B討C實(shí)驗(yàn)法D練習(xí) ）A.唯一形式B.C.重要形式D. A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛 凱 A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)制D. A.《大教學(xué)論 B.《普通教育學(xué)C.《主義與教育》 A京師大學(xué)堂BC京師同文館D蒙學(xué) A．備課B．課外輔導(dǎo)C．布置與批改作業(yè)D．評(píng)定學(xué)生成績(jī) A.演示課B.實(shí)驗(yàn)課C.講授課D.復(fù)習(xí)課 A.備課B.上課C.布置課外作業(yè)D.評(píng)定學(xué)生成績(jī) A．測(cè)驗(yàn)法B．觀察法C．法D．學(xué)生自我評(píng)價(jià)法 ABCD教師的備課工作主要包括：鉆研、了解學(xué)生和 A.設(shè)計(jì)作業(yè)B.研究教 C.制定計(jì)劃D.檢查學(xué) A．形評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．診斷性評(píng)價(jià)D．相對(duì)性評(píng) ）較高A.信 B.效 C.區(qū)分 D.難 A.信度B.效度C.難度D. A.效度B.信度C.區(qū)分度D.高水平的學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能夠得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)?zāi)捻?xiàng)質(zhì)量指標(biāo)高 A效度B信度C區(qū)分度D第四單 剛剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類刺激物之間最小刺激量的能力叫作 A絕對(duì)感覺(jué)閾 B絕對(duì)感受性C差別感覺(jué)閾限D(zhuǎn)差別感受 A選擇性B整體性C理解性D A選擇性B整體性C理解性D A已有的知識(shí)經(jīng) 注意的兩個(gè)基本特性是 A指向性和選擇性BCD A注意分 張老師講，的小明突然推門(mén)而入，不約而同把目光投向了他，學(xué)生的心理活動(dòng)屬于 A有意注 “，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，表現(xiàn)了注意的 A指向性BCD在感覺(jué)中，信息主要是 ）的形式A語(yǔ)義B概念體系C圖式D撥時(shí),對(duì)新查出的的是 A瞬時(shí)B無(wú)意C長(zhǎng)時(shí)D短時(shí)瞬時(shí)的時(shí)間大約為 A0.25-4秒B0.2-0.5秒C21分鐘D52 A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段 A準(zhǔn)備期 B醞釀期 C驗(yàn)證期 D豁然開(kāi)朗期 A抽象思 B形象思維C思 A靈活 B獨(dú)創(chuàng)性C發(fā)散 D流暢學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A認(rèn)知內(nèi)驅(qū) B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是 A能 B努力C任務(wù)難度D運(yùn) A馬斯洛B維 C阿特金森D海 A順向正遷移B逆向負(fù)遷移C逆向正遷移D桑代克學(xué)習(xí)遷移理論是 A形式訓(xùn)練說(shuō)B經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)C共同要素說(shuō)D A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D A丹瑟洛B邁克卡C皮連生D A法B做筆記C術(shù)D畫(huà) A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D下列學(xué)習(xí)策略中，術(shù)屬于 ）策A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成過(guò)程的理論流派是 A行為主義 B認(rèn)知主義 C折中主義D人本主義 A強(qiáng)化B懲罰C消退D分化根據(jù)班杜拉的理論,影響自我效能感的最主要因素是自身行為的 A自我預(yù)期B成敗經(jīng)驗(yàn)C自我歸 D期 A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng) A自我強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C直接強(qiáng)化D A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D奧蘇貝爾認(rèn)為 A有意義的接受學(xué) C機(jī)械的接受學(xué) ）就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加深其次理解A生學(xué) B組織策略C綱要 A不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B學(xué)習(xí)層次的高低CD A綜 B運(yùn) C評(píng)價(jià)D A意義學(xué)習(xí)B機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D A抑制現(xiàn)象B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象D A準(zhǔn)備率B練習(xí)律C動(dòng)機(jī)率D A上位學(xué)習(xí)B下為學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D A講解B示范C練習(xí)D第五單 情緒ABC理論中的“B”是指 A誘發(fā)性事件B的情緒C對(duì)事件的看法D的行為反 AB心境C熱情D應(yīng) A壓抑B置換C升華D多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力智力之間的不同組合表現(xiàn)出的智力差異提出這個(gè)理論的是 A布魯納B贊科夫C杜威D吉爾福特的三維智能結(jié)構(gòu)理論，將智力分為三個(gè)維度。分別是 A內(nèi)容操作結(jié)果B思維觀察C編碼提取D知識(shí)技能情 A提高學(xué)生的心理素 C發(fā)展學(xué)生的能 A開(kāi)發(fā)潛 B尋求發(fā)展C個(gè)案輔導(dǎo)D學(xué)會(huì)調(diào)通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸接近目標(biāo)的反應(yīng)來(lái)形成某種復(fù)雜的行為是 A示范 B系統(tǒng)脫敏法C懲罰法D行為塑造治療癥最常用的方法是 A肯定性訓(xùn) B系統(tǒng)脫敏法C合理情緒療法D松弛訓(xùn) A肯定性訓(xùn)練 B系統(tǒng)脫敏法C森田療法D肌肉放松第七單 德 A知行統(tǒng)一原 B疏導(dǎo)性原則C因材施教原則D導(dǎo)向性原 A知行統(tǒng)一原 B疏導(dǎo)性原則C因材施教原則D導(dǎo)向性原 A榜樣示范 B品德評(píng)價(jià)法C陶冶教育法D說(shuō)服教育第八單 課堂紀(jì)律管理的終極目標(biāo)是 A形成教師促成的紀(jì)律BC形成任務(wù)促成的紀(jì)律D做好班工作的基礎(chǔ)和前提是 A組織和培養(yǎng)班集 班工作總結(jié)一般分為 A學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)BC學(xué)結(jié)和紀(jì)律總結(jié)D班級(jí)總結(jié)和團(tuán)隊(duì)總 A關(guān)注生存階段B關(guān)注情境階段C關(guān)注學(xué)生階段D答題第一單 教育學(xué)原教育的構(gòu)成要素（各個(gè)要素的作用及其互相關(guān)系教育基本形態(tài)及其特點(diǎn)（原始社會(huì)、古代社會(huì)教育與社會(huì)（教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系；教育的基本功能；教育與經(jīng)濟(jì)；教育與文化教育與個(gè)人身心發(fā)展（各個(gè)因素的作用教育目的（個(gè)人本位和社會(huì)本位；實(shí)現(xiàn)教育目的的要求；五育之間的關(guān)系發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制發(fā)展的主要趨教育研究方法的概念（法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等第二單 課我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程的理第三單 教常用的教學(xué)方法的含義和要求（講授法；談話法；討；讀書(shū)指導(dǎo)法；練習(xí)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法教學(xué)組織形式（班級(jí)授課制、分組教學(xué)如何進(jìn)行備課（如何備好一節(jié)課第四單 學(xué)習(xí)心遷移的理論（共同要素說(shuō)；概括化理論；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論第五單 發(fā)展心