《小學(xué)語文感悟能力培養(yǎng)研究》課題總結(jié)報(bào)告

《小學(xué)語文感悟能力培育研究》課題總結(jié)報(bào)告[關(guān)鍵詞]：

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感悟

語感

教學(xué)

感悟型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語感論。語感是一種語言修養(yǎng)，是人們對(duì)語言文字正確、豐富、敏銳的感受力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈深處的橋梁。語感論認(rèn)為，語言本身產(chǎn)生于人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀事物的直覺感受，語感隨著人的進(jìn)展而不斷提高。所以，感悟型教學(xué)在培育學(xué)生語感的同時(shí)，依靠語感，提高學(xué)生理解語言文字的能力，進(jìn)展思維，激發(fā)學(xué)生的情感，有機(jī)地滲透道德教育，全面提高人的素質(zhì)。

郭沫若同志曾指出：“大凡一個(gè)作家或詩人總有對(duì)言語的敏感?！@種敏感的養(yǎng)成，在兒童時(shí)代的教育很要緊?！?/p>

因此在小學(xué)低段語文教學(xué)中尤其要重視培育孩子的語感。

感悟型教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是“以讀為主”。即是在讀的過程中運(yùn)用語言、進(jìn)展語言?！拔颉笨梢哉f建立在“讀”的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過感悟使得教材上的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，自己的素質(zhì)，潛移默化中提高了自己的語感；同樣，學(xué)生在讀的過程靠著自己的語感查找對(duì)文章的直覺理解，它使學(xué)生悟得更深，悟得更輕松。所以語感和感悟之間是互相聯(lián)系，互相影響，密不可分的。

一、感悟型教學(xué)產(chǎn)生背景

1．素質(zhì)教育的提出

盡管許多語文教學(xué)改革提出了一些新的觀念，但由于應(yīng)試教育的制約，教育改革停于形式的改革，而并未解決應(yīng)試教育的弊端。

“滿堂問”、“滿堂練”等一些僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生失去了自主性，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的激情，使師生之間缺少心靈的溝通。教學(xué)內(nèi)容往往將重心過份集中于對(duì)字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，而忽略了語文的人文性。教學(xué)方法形式單一，問得多，讀得少，缺少“悟”，缺少引導(dǎo)。

素質(zhì)教育的提出為語文教學(xué)開拓了一塊新的天地。針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，上海小學(xué)語文界首先提出了新型的語文教學(xué)模式——感悟型教學(xué)模式。感悟型教學(xué)的過程注重師生關(guān)系的和諧、融洽。強(qiáng)調(diào)老師以親切、真誠的態(tài)度與學(xué)生公平共處，熱忱洋溢地激勵(lì)學(xué)生的樂觀性，幫忙學(xué)生建立信念，動(dòng)員學(xué)生全身心地投入到聽、說、讀、寫、悟的過程中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累感性閱歷，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能獨(dú)立思考，融會(huì)貫穿各方面學(xué)問使之舉一反三，進(jìn)展制造力。同時(shí)重視對(duì)語文人文性的體現(xiàn)。這個(gè)過程更多的是師生間情感的交流，使學(xué)生喜愛生活，喜愛生命，塑造學(xué)生完善的人格。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出

同時(shí)為了使語文教育更好地為現(xiàn)代化社會(huì)服務(wù)，為了造就時(shí)代需要的一代新人，中華人民共和國教育部新出臺(tái)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱為《新課標(biāo)》）。它在前言部分就明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。……語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維進(jìn)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的能力?！痹陔A段目標(biāo)第一學(xué)段（1-2班級(jí)）的閱讀目標(biāo)中也明確提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?/p>

感悟型教學(xué)就是在新課標(biāo)思想的指引下，以培育學(xué)生的語感為己任，以讀為主要手段，重視學(xué)生切切實(shí)實(shí)地從語言文字中用心、用情去體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在獨(dú)特的感受。不但提高了學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，而且很好地做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

3．小學(xué)生的思維進(jìn)展

依據(jù)思維進(jìn)展的規(guī)律可知，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過度，具體形象思維仍占很大比重，特別是低段的小學(xué)生，但缺乏抽象思維。依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)展特點(diǎn)，感悟教學(xué)充分利用學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方法讓學(xué)生去感受字詞的直覺形象，同時(shí)也進(jìn)展了抽象思維。

感悟型教學(xué)就在這時(shí)代的召喚下、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出臺(tái)了。它為改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)供應(yīng)了一條新思路，成為一項(xiàng)有理論和實(shí)踐價(jià)值的研究課題。

二．感悟型教學(xué)的特點(diǎn)及任務(wù)

感悟型教學(xué)的特點(diǎn)主要重在一個(gè)“悟”字,而“感”是“悟”的基礎(chǔ)，有感才有悟。所謂“感”，包括“情感”和“語感”。感悟教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感和語感在領(lǐng)悟過程中的重要作用。情感的參與能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)過程中處于良好的留意狀態(tài)，加速了領(lǐng)悟的速度和效果。使學(xué)生在獲得學(xué)問、閱歷的過程中能聯(lián)系自己已有的情感體驗(yàn)，通過移情入境，更好地理解課文，更好地表達(dá)自己觀點(diǎn)，使自己的情感得到升華。語感的參與也使得學(xué)生能更深地去理解課文。

“悟”的最終目的與一般小學(xué)語文教學(xué)模式相比，它更強(qiáng)調(diào)培育樂觀的情感，轉(zhuǎn)變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使情感得到升華，在理解語言的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的情感，高尚的情操，健全的人格。

感悟的基本過程是：以讀為主，以感為先，以情激悟，以悟?yàn)橹肌Ｇ楦羞^程始終伴隨于悟的過程，教學(xué)的安排和指向始終圍繞“悟”而活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)感悟教學(xué)的最終目的?！案小焙汀拔颉笔蔷o密聯(lián)系，互相依靠的。

感悟型教學(xué)的任務(wù)就是培育學(xué)生良好的語感。在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀、思考、探究，把握一些讀書、表達(dá)的方法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這就是人最基本的語文素養(yǎng)——良好的語感。

三．感悟型教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施探究

㈠感悟型教學(xué)的核心思想

感悟性教學(xué)的核心思想是：“以學(xué)生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”。“以人為本”即以人的進(jìn)展為本，在教學(xué)中給學(xué)生自主活動(dòng)，自主制造的時(shí)間和空間?！耙宰x為主，聯(lián)系生活”是感悟型教學(xué)的基本的手段，“整體感悟”是感悟型教學(xué)的基本要求。

㈡感悟型教學(xué)在字、詞、句教學(xué)中的實(shí)施初探

⑴識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，是小學(xué)語文的重要組成部分。《新課標(biāo)》規(guī)定，九年義務(wù)制學(xué)生要認(rèn)識(shí)３５００個(gè)左右常用漢字，而其中１６００～１８００個(gè)漢字是要求在小學(xué)低班級(jí)完成的，識(shí)字的任務(wù)很重。詞是代表肯定的意義、具有固定的語言形式、可以獨(dú)立運(yùn)用的最小的接都單位。通常說出來的一句句話，都是運(yùn)用一個(gè)個(gè)的詞來構(gòu)成的。

感悟型教學(xué)模式自然?地傾向與“字不離詞，詞不離句”的在語言環(huán)境中識(shí)字的方法。

1、字音教學(xué)：充分利用自學(xué)，加強(qiáng)音感

小學(xué)生學(xué)了漢語拼音之后，進(jìn)入了漢字的學(xué)習(xí)，字音就不必再一個(gè)個(gè)教了。讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀，讓學(xué)生借助漢語拼音這一工具來加快識(shí)字的速度。

在語言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生簡潔讀、簡潔記。因?yàn)閷W(xué)生平常就在母語環(huán)境中生活，口語中就有相當(dāng)?shù)脑~匯量。將它們遷移到書面語言中來，可以降低識(shí)字的難度。舉例來說，要學(xué)習(xí)“小”、“記”、“者”、“報(bào)”這四個(gè)字，是將每個(gè)字抽出來孤立地讀記效果好呢？還是讓學(xué)生指著一張《小記者報(bào)》，然后手指著報(bào)頭讓他讀這四個(gè)字效果好呢？答案是明顯的。除了讀記效果之外，在語言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)學(xué)生的語感的激活也會(huì)產(chǎn)生良好的作用。仍以“小記者報(bào)”為例，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)這四個(gè)字的孩子，在以后再看到這四個(gè)字的時(shí)候，心里會(huì)有教這四個(gè)字的情景，還有自己讀報(bào)的心情以及讀報(bào)后和家人交流的情境等等。這些合起來，組成了某些富有意味的內(nèi)容，會(huì)使孩子的心靈得到豐富。

中國的象形文字，有些極富感情顏色和形象感，在讓學(xué)生讀時(shí)，要有所強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)在識(shí)字時(shí)讀音的抑揚(yáng)頓挫毫不講究，到讀課文時(shí)才要求有感情，這中間的落差太大了。譬如“波浪”一詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)通過手勢(shì)來示范。讀出小波浪的感覺，輕輕的，細(xì)細(xì)的，微波漣漪；讀出大波浪的感覺，是重重的，響響的，波濤洶涌。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了字與音的聯(lián)系，在讀出字音的時(shí)候，心里會(huì)有情感，腦中會(huì)產(chǎn)生形象。詞語被激活，對(duì)理解和領(lǐng)悟也會(huì)產(chǎn)生良好的作用。

感悟型識(shí)字教學(xué)，在字音方面強(qiáng)調(diào)自學(xué)，即在老師未上課前讓學(xué)生自己讀書，在讀課文時(shí)，自己解決生字的讀音，并把句子讀通。在學(xué)生讀書的過程中，老師可以巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫忙，發(fā)覺共同性問題時(shí)可以準(zhǔn)時(shí)糾正或指導(dǎo)。要讓學(xué)生反饋?zhàn)x通的情況，盡量讓學(xué)生個(gè)別讀，強(qiáng)調(diào)聽的同學(xué)的任務(wù)。也可以聽課文錄音或老師范讀，讓學(xué)生在讀之前有一個(gè)正確朗讀的定位性導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)語音有一個(gè)正確的把握，有一個(gè)清楚的榜樣。

2、字形教學(xué)：想象結(jié)合書寫，加強(qiáng)形感

漢字是書寫漢語的符號(hào)體系，是世界上歷史最悠久的文字之一。感悟型教學(xué)重視通過準(zhǔn)時(shí)地書寫結(jié)合想象促使了學(xué)生在識(shí)字中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增加了識(shí)字的能力，既進(jìn)展了智力，又提高了素質(zhì)。如在教學(xué)“溪”的時(shí)候可以讓學(xué)生邊寫邊記：“三點(diǎn)水從山上流下來，分成三條道，拐過兩個(gè)彎，最終一滴水流進(jìn)了大海?！崩蠋煵⒆鲞m當(dāng)?shù)臅鴮懼笇?dǎo)。這樣通過形象的記憶、想象，使學(xué)生在頭腦中留下了深刻的印象，記住了這個(gè)比較難寫的“溪”字。同時(shí)也讓學(xué)生明白什么是溪水，溪水和大海之間的關(guān)系等等。與此同時(shí)也可以進(jìn)行思維的集中練習(xí)，如：“溪”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)系，那么還有那些字也是三點(diǎn)水，他們和水有關(guān)系嗎？舉例。江、河、湖、海、汁、池、泳、泥、淚……讓學(xué)生知道許多三點(diǎn)水旁的字和水有關(guān)，初步明白漢字的造字特點(diǎn)是以形表意的。又如水的變態(tài)，為“雨”字頭，舉例。霧、霜、露、雪、霞、雷……也是同樣的道理。

3、字義教學(xué)：語境中領(lǐng)悟，加強(qiáng)義感

感悟型教學(xué)的字義教學(xué)注重結(jié)合肯定的語境和學(xué)生已有的學(xué)問閱歷水平指導(dǎo)學(xué)生理解字義。字離不開詞，所以字義教學(xué)和詞義教學(xué)一樣，制造一種語境，讓學(xué)生在這種語境下進(jìn)行感悟，才能更深、更美地理解字、詞內(nèi)的韻味。

漢字的音、形、義是緊密結(jié)合的，所以在識(shí)字教學(xué)中，不能孤立地將它們劃分開來教學(xué)，只有充分利用漢字的本身規(guī)律，結(jié)合學(xué)問閱歷進(jìn)行語文教學(xué)就會(huì)有肯定優(yōu)勢(shì)。

⑵詞匯教學(xué)

詞匯是語言的“建筑材料”，詞匯教學(xué)對(duì)于培育學(xué)生的語文水平均具有重要作用。

詞匯需要積累，在活動(dòng)的過程中，對(duì)新詞產(chǎn)生感受，理解并成為自己的語言材料是詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)，以便在用時(shí)能左右逢源。因此，老師在課內(nèi)外都要重視學(xué)生對(duì)語匯的積累。同時(shí)，在語匯教學(xué)中，老師也要留意培育學(xué)生的語感。

1、制造語境把握語感

由于肯定的言語對(duì)象總是存活于肯定的環(huán)境之中，語感把握言語對(duì)象總是自然而然地聯(lián)系它所處的語境進(jìn)行理解。假如將它孤立出來，就有可能不知所云或不能更好的理解。雖然查字典是一種理解詞義的方法，但應(yīng)當(dāng)當(dāng)作一項(xiàng)技能讓學(xué)生練習(xí)。要真正理解字、詞的意思就必需在語境中活學(xué)活用。

“僧推月下門”與“僧敲月下門”孰美？離開肯定的語境就無從推斷了。

低班級(jí)的課文大都比較淺近。文中多數(shù)字詞的意思能為學(xué)生所理解，即使是離開本義較遠(yuǎn)的詞語，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在理解上也不會(huì)有困難。

如一位老師在《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n教學(xué)“發(fā)覺”這兩個(gè)生字就是這樣處理的。老師先讓學(xué)生找到課文中相應(yīng)的句子。然后引導(dǎo)說：“小燕子第三次到菜園，看見冬瓜和茄子的不同，課文用了一個(gè)什么詞？”學(xué)生回答：“發(fā)覺?！苯又?qǐng)同學(xué)反復(fù)讀這個(gè)詞，從個(gè)別讀到集體讀，鞏固這兩個(gè)生字的讀音，接著引導(dǎo)：“小燕子發(fā)覺了什么？”學(xué)生讀句子：“冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺?！睅熞龑?dǎo)：“這些都是不簡潔看請(qǐng)的，小燕子費(fèi)了不少的功夫才看出來，所以用了一個(gè)詞——”學(xué)生齊答：“發(fā)覺。”這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)流水般的到了渠口，老師進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)他們的心靈感覺：“小燕子真不簡潔，它要把這個(gè)發(fā)覺告訴媽媽。他當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生有的說：“他當(dāng)時(shí)的心情很快樂！”有的說：“他當(dāng)時(shí)的心情可快樂了！”有的說：“他的心情很激動(dòng)！”還有的說：“他的心情很驚喜！”……最終老師引導(dǎo)：“那么你覺得這句話該怎么讀呢？”學(xué)生讀：“媽媽！我發(fā)覺……”帶著各種感情的童音突然響起，一個(gè)以領(lǐng)悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)節(jié)完成了。理解“發(fā)覺”一詞的意思不是作為一個(gè)任務(wù)被完成了，這個(gè)詞帶著一種感情依附在了兒童的心靈上了。在感悟的過程中也積累了不少形容心情的詞語。

不同的語境，同一個(gè)詞有著不同的內(nèi)在意蘊(yùn)?？隙ㄑ哉Z對(duì)象又總是由肯定的言語主體在肯定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、情境中，出自肯定的目的動(dòng)機(jī)指向肯定的聽讀對(duì)象而形成的，這些因素就構(gòu)成了所謂的“外部語境”，又稱其為言語環(huán)境。語感也就是把肯定的言語對(duì)象置于肯定的言語環(huán)境中進(jìn)行把握和培育的。字不離詞，詞不離句，同一個(gè)詞語，由于語境的不同，意義也就不同了，因此，字、詞內(nèi)在的意蘊(yùn)也要靠結(jié)合上下文來加以理解、感悟。

2、比較思考

體會(huì)語感

一般來說，比較感悟可以從詞的語意輕重、適用范圍、與其他詞的搭、，褒貶感情顏色等方面進(jìn)行辨析，關(guān)鍵是要理解詞語對(duì)文章表情達(dá)意所起的作用。

比較的方法也是多種的，可以是近義詞的比較、反義詞的比較、圖表比較、換詞比較、刪補(bǔ)詞語比較、多義詞比較等方法。

如《啄木鳥和大樹》一文中“日子一每天過去，大樹的葉子變得稀稀拉拉的，枝條也慢慢干枯了?！边@里的“稀稀拉拉”、“慢慢”形象地寫出了大樹從年輕力壯慢慢走向死亡的過程，用詞很準(zhǔn)確，很生動(dòng)。通過讓學(xué)生比較“日子一每天過去，大樹的葉子變得稀稀拉拉的，枝條也慢慢干枯了?！焙汀叭兆右幻刻爝^去了，大樹的葉子變得少了，枝條也干枯了?！边@兩句話，讀讀說說兩句話有什么不同，哪一句更好一點(diǎn)，為什么。

這里用的就是運(yùn)用換詞比較和刪補(bǔ)詞語比較的方法讓學(xué)生自己通過閱讀、比較、思考，建立在理解稀稀拉拉、慢慢的基礎(chǔ)上去體會(huì)、感悟語言文字的魅力，也積累了肯定的詞匯。

3、咀嚼品嘗

培育語感

品嘗字詞有“三步曲”。第一步，理解本義；第二步，理解詞語在語境中的意思；第三步，體會(huì)詞語中飽含的思想感情。

如古詩王安石的《梅花》中，品嘗“凌寒獨(dú)自開”中“凌”字，首先讓學(xué)生通過查工具書等方法理解“凌”的表面意思：“冒著、頂著?！逼浯?，要弄清語境中的意思。老師可啟發(fā)：“想想梅花是在什么樣的情況下開放的，你從這里讀懂了什么？”讓學(xué)生明白，梅花是在寒冷的冬天開放的，是冒著寒冷，頂著風(fēng)雪開放的，它有著堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和不懼困難的精神。最終要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)這個(gè)字中包含的思想感情：你喜愛這個(gè)“凌”字嗎？為什么？／你從這個(gè)“凌”字中還讀懂了什么？學(xué)生有的說：“我喜愛這個(gè)字，因?yàn)樗鼘懗隽嗣坊ㄅc眾不同的個(gè)性?！庇械恼f：“梅花不與其他花爭春，一個(gè)人在那么寒冷的冬天頂著風(fēng)雪獨(dú)自開，那種精神也是可貴的，我很敬佩它?！庇械恼f：“這首詩是王安石寫的，我想他也非常喜愛梅花，這個(gè)“凌”字可以看出他的精神也和梅花一樣吧！”等等。這一些都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下感悟的東西，是真正屬于自己的東西，是發(fā)自內(nèi)心的觸動(dòng)，是可貴的。

詞匯的積累老師也可以常常有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如將一些詞語，連詞成句，或給一個(gè)語境，要求學(xué)生描寫下來，并用上好詞，把自己認(rèn)為好的詞語用著重號(hào)標(biāo)出來。同時(shí)老師也要留意講評(píng)，如某學(xué)生用了好詞，這個(gè)詞語是怎么學(xué)來的，為什么說用在這里好……老師要用滿腔的熱忱來引導(dǎo)，造成一種用好詞光榮的氣氛。等等。

⑶句子教學(xué)

句子是語文基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。句子是有詞或短語按肯定的語法規(guī)律構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。句子教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解句意，積累句式、句型并加以運(yùn)用；在語境中理解難句，品嘗佳句；進(jìn)展學(xué)生的語言。語感的理解力不但能涉及言語對(duì)象的皮毛，還能涉及它的肉、骨、甚至涉及它的髓，有時(shí)甚至比說這話的人自己還更全面深刻、更真切、更透徹。所以，在句子教學(xué)中也要重視對(duì)學(xué)生語感的培育。

1．句子的語感培育要體現(xiàn)層次性

①低班級(jí)要建立句子概念

語感培育肯定要抓規(guī)律的東西。如寫物的時(shí)候要用“什么是什么”、“什么怎么樣”的句子；寫人的要用“誰是什么”、“誰怎么樣”的句子。一句話的末尾要用上句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。再以課文范例進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。低班級(jí)的語感培育尤要這樣。

②抓住重點(diǎn)詞語，深化理解句意

句子是由詞語組成的，要擅長抓住重點(diǎn)詞語來理解句子的意思。理解重點(diǎn)詞語，低班級(jí)最好通過供應(yīng)實(shí)物、圖片、影視、幻燈甚至是電腦多媒體等演示手段進(jìn)行。

③加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，反復(fù)體會(huì)句意

在理解句子的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步理解句子的意思。低班級(jí)朗讀句子可分為三階段：一按詞語劃分讀正確，如“我們愛漂亮的春天?！辈灰蛔忠蛔诸D讀，要把句子讀通。二是按詞組意思讀懂。主要成分和修飾成分要連讀，如“我是蒲公英的種子。”。三是看標(biāo)點(diǎn)練朗讀，把句子讀好，讀出陳述、疑問、感嘆和喜怒哀樂等不同的語氣。

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)從培育學(xué)生精細(xì)，敏銳語感入手。通過語感，直接地、綜合地去把握語言文字的內(nèi)涵。對(duì)于不可言傳的意蘊(yùn)，更是要靠語感去體會(huì)。同時(shí)，豐富的想象能激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

低班級(jí)的句子教學(xué)要依據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的接受能力和教材的不同特點(diǎn)，要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生樂觀參與。

2．句子的語感培育要好玩味性

肯定的句式有其肯定的表達(dá)效果。句式的變換是漢語具有豐富細(xì)膩的表現(xiàn)力的一個(gè)重要體現(xiàn)。通過，幫忙學(xué)生理解句子，在引燃興趣火種的同時(shí)培育語感。

如《老水牛爺爺》最終一段中有一句話，“他的脾氣很怪，真像牛一樣?！崩蠋焼枺骸澳隳馨堰@句話換種說法嗎？”這一問，學(xué)生樂觀性大增，紛紛表達(dá)自己的意見。有的說：“這句話可以說成‘他像牛一樣，脾氣很怪’”；有的說：“他像牛，脾氣很怪”；有的說：“他脾氣很怪，像?！钡鹊取＠蠋熡贮c(diǎn)撥說：“這個(gè)