恩啟云課堂自閉癥上崗培訓(xùn)答題

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（）A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期C、任何老師都可以進(jìn)行評估，無論是否有足夠經(jīng)驗D結(jié)果：正確2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（）A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具C、正確執(zhí)行上級的對孤獨(dú)癥兒童的個別訓(xùn)練計劃，同時客觀中肯的記錄D結(jié)果：正確1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（）A、幫助家庭面對孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實，告訴家長讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對孩子最有益的事情B、讓家長認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C、告訴家長，在幫助孩子康復(fù)的同時也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（）A、里奧肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞B、里奧肯納醫(yī)生是通過對11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國泰教授在80年代首次報告中國的4例孤獨(dú)癥D結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨(dú)癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之30結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大C、有的孤獨(dú)癥患兒還會伴隨其他的障礙D結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（）A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個核心問題外，部分孤獨(dú)癥孩子還會伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D2、當(dāng)一個孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個環(huán)節(jié)：（）A、信息內(nèi)容B、信息傳遞方式C、信息發(fā)送者2D、信息接收者D、信息接收者3、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPadB、看到某人的一個眼神就明白他的意思，是無意向溝通C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于早期溝通者階段4、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會出現(xiàn)：（）、會誤解別人的意思、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言C、對語言的理解常停留在表面意思上D、說話時缺乏語音語調(diào)變化1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（）A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注B、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識的感受別人D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（）A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路B、認(rèn)識照片上的柳樹，不認(rèn)識馬路邊上的柳樹C、對抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏D、感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有：（）A、覺得別人知道自己的想法BCD、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會使勁的碰你C、喜歡關(guān)燈D、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）A、通過手指間的縫隙看光線B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)D、用身體前后晃動的方式看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡嘗試新的菜品C、常常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）A、喜歡靠著東西或者他人4B、常常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐1、以下對孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長會在孩子很小時就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C、孤獨(dú)癥孩子不太會通過湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長注意D、孩子不會用身體的運(yùn)動表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（）A、有時使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因為篩選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對性B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評估的結(jié)果C、診斷時會參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測試、直接觀察、與親屬訪談等D、孤獨(dú)癥癥狀會在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）5AM-CHATBADOS-GC、ADI-RD、ABC1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D1（AD）A、思考明天早餐吃什么BCD、關(guān)門2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A、是一門自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系C、是實驗行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用D、“行為學(xué)之父”是BFSkinner1、行為學(xué)的分支有哪些：（）6ABCD2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫C、摔倒時手立刻撐地D、人看到檸檬就會分泌唾液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰華生B、約翰華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)C、BFSkinner 證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對行為更重要D、巴甫洛夫通過對狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對今后的行為進(jìn)行預(yù)測和控制1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章發(fā)表于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》B、第一篇文章發(fā)表于1968年《應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面》C、第一篇文章發(fā)表于1949年《一個植物人類機(jī)體的操作性條件反射》D、以上都不是1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時的干預(yù)B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化C、“洛瓦斯模式”會進(jìn)行家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是ABA之父2、關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說法錯誤的有：（）A、離散式單元教學(xué)會將技能目標(biāo)分解為很小單元B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西BCD、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會停下等待B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會打雨傘”屬于：（）ABCD1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測量、可觀察的B、技術(shù)性，通過ABA的原則對行為進(jìn)行干預(yù)C、有效性，通過科學(xué)的方法檢測發(fā)現(xiàn)孩子的有社會意義行為向我們希望的方向變化DABA2：（）A、無語言的孩子通過手語來和別人交流B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見面打招呼1、以下屬于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動B、有機(jī)體與環(huán)境的互動C、感受和想法D、皮膚曬黑92、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會尖叫“屬于（）ABCD3、以下屬于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開空調(diào)的房間D、想事情1、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測量B、使不同的人看到同一個行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（）A、老師上課的時候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手DD目標(biāo)行為的定義應(yīng)符合以下要求（）（）A、完整性B、客觀性C、明確性D、準(zhǔn)確性、可靠性3：（）A、頻率B、持續(xù)時間C、反應(yīng)延遲時間D、百分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時間”進(jìn)行測量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時間D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時間1、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時間11C、反應(yīng)延遲時間D、百分比2、“孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測量方式比較合適：（）A、頻率B、持續(xù)時間C、反應(yīng)延遲時間D、百分比3、“孩子上個訓(xùn)課完成配對的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時間C、反應(yīng)延遲時間D、百分比4、“見到噴了香水的女孩，會產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）ABC、一個行為D、強(qiáng)化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、學(xué)習(xí)打字的過程B、輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好C、聽到節(jié)日歌曲就會心情愉悅CD、一看書上的字就犯困D、一看書上的字就犯困1：（）A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持C、操作性條件反射是對一定刺激的非自主的反應(yīng)D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納2、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A、聊天的持續(xù)進(jìn)行、打字、看到綠色，眼睛很舒服D、聞到花香心情愉悅1、以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A、聽到節(jié)日歌曲就會心情愉悅B、輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好C、學(xué)習(xí)打字的過程D、直視陽光會閉眼睛2、在動物園時，一個孩子走過獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（ ）（）A、操作性行為、反應(yīng)性行為、操作型行為D、反應(yīng)型行為：（）A、給予強(qiáng)化B、強(qiáng)化看書的行為C、正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)D、強(qiáng)化是一個過程：（）A、屋子很黑，一排開關(guān)一個一個的按，當(dāng)按到最后一個的時候燈亮了，以后就直接按最后一個開關(guān)開燈B、看到老師打招呼，老師表揚(yáng)孩子后，孩子以后見到老師就打招呼C、過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時候再過馬路D、出門，陽光很強(qiáng)，眼睛睜不開，戴上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會戴上太陽鏡1：（）A、餓了吃東西B、熱了開空調(diào)C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、天黑開燈1、當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的()導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個流程就是負(fù)懲罰。（）A、出現(xiàn)B、增加C、消失D、移除1）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、負(fù)懲罰D、正懲罰2當(dāng)行為發(fā)生后一個刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降這個流程就是( )（）A、正強(qiáng)化、正懲罰D1、行為的功能有哪些：（）A、自我刺激行為B、實物強(qiáng)化行為15C、注意力強(qiáng)化行為D、逃避1、以下關(guān)于塑造的描述正確的有：（）A、行為的塑造要通過強(qiáng)化原則實現(xiàn)C、塑造的目標(biāo)行為要合理D、目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)的過程，急于求成反而會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程1.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說法正確的有：（）A的指令時也執(zhí)行、有效的指令是孩子執(zhí)行的指令D、指令可以是口頭的，也可以是手勢1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A、ABA是一門科學(xué)，不是一種治療方法B、現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯C、ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí)D、行為分析之父：斯金納以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）A、DTT是早期干預(yù)的手段之一B、ABA容易把孩子變得比較死板C、DTT就是ABAD、ABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）A、所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變、ABA不是某個人發(fā)明的、ABA就是糾正問題行為D、使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時強(qiáng)調(diào)無錯誤教學(xué)1、根據(jù)美國國家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報告，以下哪些是有科學(xué)實證證明的對孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法：（）A、示范B、前事包裹和行為包裹C、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練D、學(xué)業(yè)干預(yù)1、以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有：（）A、DTT的一個單元是一個ABC環(huán)節(jié)、SDRSRDTT的三個組成部分C、DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法D、DTT最早是洛瓦斯使用的1、以下哪個描述離散式單元教學(xué)是正確的？（）A、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能C、離散式單元教學(xué)只適合教授基礎(chǔ)的技能，不適合教授例如講故事等技能D、離散式單元教學(xué)一個單元結(jié)束后，可以立即開始下一個單元的練習(xí)（）A、自然環(huán)境教學(xué)B、離散式單元教學(xué)C、故事形式的干預(yù)D、語言行為1：（）A、注意力B、配對C、泛化D、模仿1：（）A、輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為B、輔助的同時避免學(xué)生產(chǎn)生對輔助的依賴C、輔助有很多類型，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來選取輔助類型D、輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系1：（1：（）A、輔助要簡單明了，輔助是片刻的、輔助盡量使用半輔助，少使用語言輔助和全肢體輔助18、輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應(yīng)輔助D、對同一行為的輔助應(yīng)保持一致性2D、對同一行為的輔助應(yīng)保持一致性2：（）A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動作、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方C、配對時目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大D、出口指示標(biāo)志A、碰學(xué)生小臂以完成拍手動作、將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方C、配對時目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大D、出口指示標(biāo)志1、以下關(guān)于DTT的描述不正確的有：（）A、DTT的教學(xué)中當(dāng)孩子掌握一個技能的時候，要將這個技能在不同場景和不同例子中泛化B、一天中一直對目標(biāo)技能進(jìn)行回合練習(xí)，然后強(qiáng)化正確的行為C、目標(biāo)行為泛化掌握，就代表學(xué)生可以一直運(yùn)用自如D、新老師在和孩子開始相處時，要將自己與孩子的強(qiáng)化物配對1：（）A、大量重復(fù)的回合，幫助學(xué)生掌握新的技能B、學(xué)生在過程中是完全被動的C、老師擁有絕對的主動權(quán)D、建立與抓住學(xué)生的興趣和積極性1（）A、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化B、自然環(huán)境教學(xué)在日常生活中隨時都可以進(jìn)行19C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)主動權(quán)在教師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時進(jìn)行1、學(xué)生的目標(biāo)技能是10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，以下哪些是抓住學(xué)生動機(jī)，而不是制造動機(jī)的練習(xí)方式：（）A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子、數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對了，給學(xué)生彩虹糖D1：（）A、自然教學(xué)時要跟隨學(xué)生的積極性B、自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化C、DTT和自然教學(xué)都遵循ABC，一個個單