恩啟云課堂自閉癥上崗培訓答題

1、以下關于孤獨癥康復教育人員的工作職責的事例描述正確的有：（）A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學生在小組課環(huán)節(jié)中對老師指令有自發(fā)反應的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標技能的正確率，同時當學生掌握該目標后，記錄下該目標的完成日期C、任何老師都可以進行評估，無論是否有足夠經(jīng)驗D結(jié)果：正確2、以下描述哪些不符合孤獨癥康復教育人員的工作職責：（）A、紙質(zhì)記錄學生每日目標的完成情況，并不進行數(shù)據(jù)錄入和分析、課前全面了解學生當日的具體訓練目標，并為學生準備好合適的教具C、正確執(zhí)行上級的對孤獨癥兒童的個別訓練計劃，同時客觀中肯的記錄D結(jié)果：正確1、作為孤獨癥康復人員，以下哪些方式可以對孤獨癥兒童的家庭進行支持幫助（）A、幫助家庭面對孩子患有孤獨癥的現(xiàn)實，告訴家長讓孩子進行有效的康復干預才是目前對孩子最有益的事情B、讓家長認清，孤獨癥不會在沒有干預的情況下就可以自行康復C、告訴家長，在幫助孩子康復的同時也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D結(jié)果：正確1、以下關于孤獨癥的描述正確的有：（）A、孤獨癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨癥孩子各不相同，各有各的特點C、孤獨癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D結(jié)果：正確2、以下關于孤獨癥的歷史描述正確的有：（）A、里奧肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨癥”一詞B、里奧肯納醫(yī)生是通過對11位有孤獨癥傾向兒童觀察后，首次對孤獨癥的表現(xiàn)進行詳細描述的C、陶國泰教授在80年代首次報告中國的4例孤獨癥D結(jié)果：正確1、以下關于孤獨癥的描述不正確的有：（）、孤獨癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構異常有關、孤獨癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨癥的女孩通常比男孩的病情嚴重C、目前孤獨癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨癥，另一方患有孤獨癥的概率大約為百分之30結(jié)果：正確2、以下關于孤獨癥的病因描述正確的有：（）A、孤獨癥的發(fā)病與遺傳有關，并且同卵雙胞胎的患孤獨癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨癥的可能性越大C、有的孤獨癥患兒還會伴隨其他的障礙D結(jié)果：正確1、以下關于孤獨癥的特點描述正確的有：（）A、患有孤獨癥的孩子就有問題行為B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個核心問題外，部分孤獨癥孩子還會伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題C、同樣患有孤獨癥的孩子，他們的障礙特點、性格、疾病嚴重程度各不相同D2、當一個孤獨癥孩子與他人進行聊天的過程中，導致溝通的不順暢可能是以下哪幾個環(huán)節(jié)：（）A、信息內(nèi)容B、信息傳遞方式C、信息發(fā)送者2D、信息接收者D、信息接收者3、以下關于溝通的描述不正確的有：（）、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPadB、看到某人的一個眼神就明白他的意思，是無意向溝通C、有溝通障礙的孤獨癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于早期溝通者階段4、以下哪些問題可能孤獨癥孩子會出現(xiàn)：（）、會誤解別人的意思、常出現(xiàn)重復刻板的語言C、對語言的理解常停留在表面意思上D、說話時缺乏語音語調(diào)變化1、以下哪些描述符合孤獨癥孩子的社交特點：（）A、常與他人進行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關注B、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識的感受別人D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨癥孩子特點的描述有：（）A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路B、認識照片上的柳樹，不認識馬路邊上的柳樹C、對抽象事物的理解和表達的缺乏D、感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有：（）A、覺得別人知道自己的想法BCD、很難將學到的東西在生活中運用1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼B、孩子會使勁的碰你C、喜歡關燈D、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）A、通過手指間的縫隙看光線B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)D、用身體前后晃動的方式看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）A、喜歡舔東西B、喜歡嘗試新的菜品C、常常捏住鼻子D、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）A、喜歡靠著東西或者他人4B、常常撞到東西C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐1、以下對孤獨癥的描述不正確的有：（）A、成年人有孤獨癥癥狀，可以判定為孤獨癥B、孤獨癥孩子缺乏假想游戲的能力C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復教育人員不需要了解這些D、大多數(shù)孤獨癥家長會在孩子很小時就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關于孤獨癥警鐘說法不正確的有：（）A、孤獨癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨癥C、孤獨癥孩子不太會通過湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長注意D、孩子不會用身體的運動表達一些信息，是孤獨癥1、以下關于孤獨癥的診斷說法不正確的有：（）A、有時使用孤獨癥篩選量表進行孤獨癥的診斷，因為篩選量表很多是鑒別是否有孤獨癥的相關特點，對孤獨癥的特點比較有針對性B、孤獨癥的診斷應該是綜合性評估的結(jié)果C、診斷時會參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學測試、直接觀察、與親屬訪談等D、孤獨癥癥狀會在系統(tǒng)性干預后得到改善，孤獨癥不是終生的2、以下哪些是孤獨癥的診斷標準：（）5AM-CHATBADOS-GC、ADI-RD、ABC1、以下關于孤獨癥的說法不正確的有：（）A、孤獨癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B、“冰箱媽媽”導致孤獨癥的發(fā)生C、孤獨癥患者中只有少部分人擁有天才能力D1（AD）A、思考明天早餐吃什么BCD、關門2、以下關于應用行為分析的描述正確的有：（）A、是一門自然科學B、研究行為與環(huán)境因素之間的關系C、是實驗行為分析結(jié)果在日常生活中的應用D、“行為學之父”是BFSkinner1、行為學的分支有哪些：（）6ABCD2、以下屬于反應性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一反應尖叫C、摔倒時手立刻撐地D、人看到檸檬就會分泌唾液3、以下關于行為學的敘述不正確的有：（）A、行為學之父是約翰華生B、約翰華生的觀點：行為學是一門自然科學C、BFSkinner 證明了行為不只是刺激與反應之間的關系，結(jié)果對行為更重要D、巴甫洛夫通過對狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應之間的關系可以對今后的行為進行預測和控制1、以下關于現(xiàn)代應用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（）A、第一篇文章發(fā)表于1959年《作為行為工程師的精神科護士》B、第一篇文章發(fā)表于1968年《應用行為分析的當前方面》C、第一篇文章發(fā)表于1949年《一個植物人類機體的操作性條件反射》D、以上都不是1、以下關于應用行為分析的歷史說法正確的有：（）A、“洛瓦斯模式”強調(diào)孤獨癥兒童每周進行至少40小時的干預B、早期接受密集行為干預有利于孤獨癥兒童的技能泛化C、“洛瓦斯模式”會進行家庭干預的支持D、洛瓦斯是ABA之父2、關于”離散式單元教學“以下說法錯誤的有：（）A、離散式單元教學會將技能目標分解為很小單元B、離散式單元教學只可以用于孤獨癥的干預C、離散式單元教學就是應用行為分析D、離散式單元教學必需要一張桌子和一把椅子1、以下關于強化的描述正確的有：（）A、強化是給孩子喜歡的東西BCD、強化分為正強化和負強化2、以下哪些描述是強化的結(jié)果：（）A、每次看到交通燈變紅，就會停下等待B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會打雨傘”屬于：（）ABCD1、以下關于ABA的特點說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改善的目標行為是可測量、可觀察的B、技術性，通過ABA的原則對行為進行干預C、有效性，通過科學的方法檢測發(fā)現(xiàn)孩子的有社會意義行為向我們希望的方向變化DABA2：（）A、無語言的孩子通過手語來和別人交流B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見面打招呼1、以下屬于行為的有：（）A、任何有機體的活動B、有機體與環(huán)境的互動C、感受和想法D、皮膚曬黑92、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會尖叫“屬于（）ABCD3、以下屬于環(huán)境的有：（）A、噪音B、肚子疼C、開空調(diào)的房間D、想事情1、行為定義需要（）A、行為的可觀察、可測量B、使不同的人看到同一個行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C、根據(jù)孩子的行為變化進行適時的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預的目標行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（）A、老師上課的時候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手DD目標行為的定義應符合以下要求（）（）A、完整性B、客觀性C、明確性D、準確性、可靠性3：（）A、頻率B、持續(xù)時間C、反應延遲時間D、百分比1、以下哪些行為可以運用“反應延遲時間”進行測量（）A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費的時間D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時間1、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時間11C、反應延遲時間D、百分比2、“孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測量方式比較合適：（）A、頻率B、持續(xù)時間C、反應延遲時間D、百分比3、“孩子上個訓課完成配對的準確度”這一行為選用哪種測量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時間C、反應延遲時間D、百分比4、“見到噴了香水的女孩，會產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）ABC、一個行為D、強化的結(jié)果1、以下哪些行為屬于反應性條件反射：（）A、學習打字的過程B、輔助孩子問好后，老師表揚孩子，以后孩子見到老師就問好C、聽到節(jié)日歌曲就會心情愉悅CD、一看書上的字就犯困D、一看書上的字就犯困1：（）A、喝水是操作性條件反射B、操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持C、操作性條件反射是對一定刺激的非自主的反應D、首先提出操作性條件反射的人是斯金納2、以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A、聊天的持續(xù)進行、打字、看到綠色，眼睛很舒服D、聞到花香心情愉悅1、以下哪些行為屬于反應性條件反射：（）A、聽到節(jié)日歌曲就會心情愉悅B、輔助孩子問好后，老師表揚孩子，以后孩子見到老師就問好C、學習打字的過程D、直視陽光會閉眼睛2、在動物園時，一個孩子走過獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳，這屬于（ ）（）A、操作性行為、反應性行為、操作型行為D、反應型行為：（）A、給予強化B、強化看書的行為C、正強化與行為好壞有關D、強化是一個過程：（）A、屋子很黑，一排開關一個一個的按，當按到最后一個的時候燈亮了，以后就直接按最后一個開關開燈B、看到老師打招呼，老師表揚孩子后，孩子以后見到老師就打招呼C、過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時候再過馬路D、出門，陽光很強，眼睛睜不開，戴上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會戴上太陽鏡1：（）A、餓了吃東西B、熱了開空調(diào)C、穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼D、天黑開燈1、當行為發(fā)生后，一個刺激的()導致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個流程就是負懲罰。（）A、出現(xiàn)B、增加C、消失D、移除1）A、正強化B、負強化C、負懲罰D、正懲罰2當行為發(fā)生后一個刺激的出現(xiàn)導致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降這個流程就是( )（）A、正強化、正懲罰D1、行為的功能有哪些：（）A、自我刺激行為B、實物強化行為15C、注意力強化行為D、逃避1、以下關于塑造的描述正確的有：（）A、行為的塑造要通過強化原則實現(xiàn)C、塑造的目標行為要合理D、目標行為的塑造是循序漸進的過程，急于求成反而會阻礙學生的學習進程1.以下關于指令的執(zhí)行說法正確的有：（）A的指令時也執(zhí)行、有效的指令是孩子執(zhí)行的指令D、指令可以是口頭的，也可以是手勢1、以下關于應用行為分析的描述正確的有：（）A、ABA是一門科學，不是一種治療方法B、現(xiàn)代應用行為分析學之父是洛瓦斯C、ABA不只是一遍遍枯燥的練習D、行為分析之父：斯金納以下關于應用行為分析的描述不正確的有：（）A、DTT是早期干預的手段之一B、ABA容易把孩子變得比較死板C、DTT就是ABAD、ABA是干預孤獨癥的唯一方法1、以下關于應用行為分析的描述不正確的有：（）A、所有有機體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變、ABA不是某個人發(fā)明的、ABA就是糾正問題行為D、使用ABA原則進行干預時強調(diào)無錯誤教學1、根據(jù)美國國家孤獨癥中心2009年公布的研究報告，以下哪些是有科學實證證明的對孤獨癥兒童有效的康復教育方法：（）A、示范B、前事包裹和行為包裹C、感覺統(tǒng)合訓練D、學業(yè)干預1、以下關于離散式單元教學的描述不正確的有：（）A、DTT的一個單元是一個ABC環(huán)節(jié)、SDRSRDTT的三個組成部分C、DTT是建立刺激與反應之間關系的有效方法D、DTT最早是洛瓦斯使用的1、以下哪個描述離散式單元教學是正確的？（）A、離散式單元教學的大量使用，不利于學生掌握新的技能C、離散式單元教學只適合教授基礎的技能，不適合教授例如講故事等技能C、離散式單元教學只適合教授基礎的技能，不適合教授例如講故事等技能D、離散式單元教學一個單元結(jié)束后，可以立即開始下一個單元的練習（）A、自然環(huán)境教學B、離散式單元教學C、故事形式的干預D、語言行為1：（）A、注意力B、配對C、泛化D、模仿1：（）A、輔助就是在學生背后一直幫助學生完成目標行為B、輔助的同時避免學生產(chǎn)生對輔助的依賴C、輔助有很多類型，要根據(jù)學生的具體情況以及學習目標來選取輔助類型D、輔助是幫助學生建立刺激與反應的關系1：（1：（）A、輔助要簡單明了，輔助是片刻的、輔助盡量使用半輔助，少使用語言輔助和全肢體輔助18、輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應輔助D、對同一行為的輔助應保持一致性2D、對同一行為的輔助應保持一致性2：（）A、碰學生小臂以完成拍手動作、將正確的目標圖片放置離孩子近的地方C、配對時目標圖片比干擾圖片顯示尺寸大D、出口指示標志A、碰學生小臂以完成拍手動作、將正確的目標圖片放置離孩子近的地方C、配對時目標圖片比干擾圖片顯示尺寸大D、出口指示標志1、以下關于DTT的描述不正確的有：（）A、DTT的教學中當孩子掌握一個技能的時候，要將這個技能在不同場景和不同例子中泛化B、一天中一直對目標技能進行回合練習，然后強化正確的行為C、目標行為泛化掌握，就代表學生可以一直運用自如D、新老師在和孩子開始相處時，要將自己與孩子的強化物配對1：（）A、大量重復的回合，幫助學生掌握新的技能B、學生在過程中是完全被動的C、老師擁有絕對的主動權D、建立與抓住學生的興趣和積極性1（）A、自然環(huán)境教學是使技能在特定的環(huán)境中得到強化B、自然環(huán)境教學在日常生活中隨時都可以進行19C、自然環(huán)境教學練習主動權在教師D、自然環(huán)境教學與離散式單元教學方法不可以同時進行1、學生的目標技能是10以內(nèi)的點數(shù)，以下哪些是抓住學生動機，而不是制造動機的練習方式：（）A、孩子想吃冰淇淋，不給孩子勺子、數(shù)桌子上的彩虹糖，數(shù)對了，給學生彩虹糖D1：（）A、自然教學時要跟隨學生的積極性B、自然教學更有利于學生技能的泛化C、DTT和自然教學都遵循ABC，一個個單