社會工作專業(yè)論文

畢業(yè)論文開題報告管理學院2010級社會工作專業(yè)3班楊遷選題依據：當前，中國發(fā)生的巨大社會變遷使處于學校教育階段的青少年面臨著許多沖擊和適應上的問題，如果缺乏適當的支持、引導和培育，非常容易引發(fā)情緒障礙、性格異常或行為偏差，甚至釀成嚴重的后果。青少年期的中學生，是“一個逐步趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準備時期?！边@一時期的中學生在生理、心理、社會性等各方面迅速發(fā)展，自我意識不斷增強，獨立傾向日益突出，他們具有很強的社會互動的期許，希望能夠通過良好的人際關系，使自我走向獨立。他們“在心理方面最重要的發(fā)展是對友伴的親密程度的增強，友伴交往的選擇性和穩(wěn)定性也同時有了飛躍性發(fā)展?！倍硪环矫?，由于他們還沒有完全走向社會，經驗不足，因此在人際交往方面還表現得很不成熟，甚至存在著諸多交往的困境。如果不及時糾正這些現象與困境，并對其進行引導，那必然會阻礙他們走向社會的步伐，甚至會產生新的交往困惑，從而對他們的心理造成消極影響，導致消極情緒的產生。在這種背景下，人際交往能力在中國內地的中學教育中已經引起了一定的關注，在教育領域的研究中，相關成果也比較多。然而，在實踐操作層面上，學校對廣泛開展中學生人際交往能力培養(yǎng)顯得“心有余而力不足”，缺乏更深入的關注以及更系統的服務。在這種情況下，社會工作成為學校教育的有力補充。國外諸多研究都表明，“人際關系的質量對兒童青少年的社會技能、自我意識、學業(yè)成就和心理健康有重要的影響”，“良好的人際關系能夠促進兒童青少年社會技能、自我意識的發(fā)展及學業(yè)成績的提高”。因此，對中學生人際交往能力培養(yǎng)的研究具有重要的意義。目前國內外關于中學生人際交往的研究有一定的成果，但多限于理論層面，在實務層面開展的研究較少。國內現有的文獻中對中學生人際交往的研究多是從社會學、心理學的角度對中學生人際交往的功能、特點、困境、解決方法等進行分析，另外，已有的關于中學生人際交往的研究多是定性研究，缺乏從實際操作層面對其展開定量研究。為了彌補上述研究的缺陷，本研究嘗試著運從社會工作的角度，用社會工作的知識和方法、技巧對中學生的人際交往進行實務研究。所以，對這一課題開展研究，具有重要的理論和現實意義。從實際意義上來說，本研究主要具有兩方面的作用：1、彌補了中學生人際交往能力培養(yǎng)研究層面單一的局限，有利于促進中學生人際交往的健康發(fā)展。區(qū)別于以往社會學、心理學等領域理論層面的研究，社會工作方法在中學生校園人際交往能力培養(yǎng)中的運用更加注重利用現有的學校資源，激發(fā)中學生自身的潛力并調動其自身的積極性，為學生的發(fā)展提供必要的資源和服務，幫助他們成長，從而能夠更好地引導中學生重視對人際交往的正確認識，并有效地提高中學生的人際交往能力。2、有利于社會主義和諧社會的建設。在中學生群體中，十三、四歲的青少年占絕大部分。青少年是國家的希望和未來，做好青少年的工作不僅關乎青少年自身的發(fā)展，而且影響到我們整個國家和民族的發(fā)展。對廣大中學生而言，中學時期是其人生成長的轉折階段，是一個關鍵的時期，順利地度過這一階段不僅有益于其更好地融入到正常的學習生活中，而且還有利于他們日后的學習和發(fā)展。良好的人際交往狀態(tài)能夠幫助幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而以積極主動的態(tài)度融入到社會主義現代化建設中去，為建設社會主義和諧社會貢獻自己的力量。研究內容：本文將采用觀察法、訪談法進行研究，以廣元市利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學為例，通過在學校學生人際交往中引入小組工作方法的必要性、小組工作方法在學校學生人際交往中的優(yōu)勢、小組工作在人際交往中的應用，以及出現的困境等進行探討，突出小組工作在人際交往中的應用優(yōu)勢和可行性，從而促進小組工作方法在我國學校學生人際交往中的應用。研究計劃及進度安排：2013年9月~11月——查找和收集資料2013年11月~12月——完成開題報告2014年1月~3月——完成正文和初稿2014年3月~4月——修改初稿2014年4月~5月——再修改并定稿主要參考文獻：[1][1]黃愛玲.《論當代中學生人際交往的特征及正確導向》，《福建學刊》[D].1998[2]沃建中，林崇德，馬紅中，李峰.中學生人際交往發(fā)展特點的研究，心理發(fā)展與教育[J].2001(3)9-15[3]韋耀陽.高中生人際信任、社會支持與孤獨感關系的研究[J].2005(4)79-82[4]劉遜.青少年人際交往自我效能感及其影響因素研究，西南師范大學碩士學位論文[D].2004[5]劉宣文，梁一波.理性情緒療法對提高學生心里健康的作用研究，心理發(fā)展與教育[J].2003(1)70-75[6]蔣曉美.職高生人際交往障礙的解決策略，網絡科技時[J].2007(23)92-95[7]王欣，邢秀茶.團體心理輔導對人際交往影響的長期效果研究，心理發(fā)展與教育[J].2003(2)74-80[8]劉衛(wèi)民，化解高職院校學生人際交往障礙的策略，成人教[J].2006(1)71-72[9]李曉紅，職高生人際交往障礙的成因分析，中職教育[J].2007(8)43[10]朱新顏，論職高生的人際交往，華章[J].2009（2)69-71[11]劉彥華，曾憲翠，趙小博.初中生人際交往自我效能感調查研究，教育科學[J].2008（4）49-53[12]蘆炎，張月娟.初中生抑郁與依戀、自我效能感的關系研究，心理發(fā)展與教育[J].2008(1)55-59[13]王柳妮.增權：社會工作對大學生人際交往障礙問題的介入，科教期刊[J].2010(1)93[14]劉欣，徐光興.大學生人際交往障礙的相關研究，健康心理雜[J].2004(2)94[15]吳玉倫.論大學生人際交往障礙的排除，教課探索[J].2004（2）78-83[16]朱磊磊.農村職高生的心理缺陷及應對策略，科學實踐與管理[J].2009（2）290-294[17]歐陽文珍.人際關系訓練對大學生心理健康水平的影響，中國心理衛(wèi)生雜志[J].2000（3）186-187[18]胡海青.高職貧困生自信心團體輔導效果研究，心理發(fā)展與教[J].2009(1）5-9[19]尚云，李輝.班級經營消解大學生人際交往問題的效果評估，科教期刊[J].2008(9)10-16指導教師意見(符合本科論文開題要求，同意開題)簽名：（指導老師）年11月20日開題報告評議小組意見(同意開題)另外一老師填寫均可評議小組負責人簽字：年11月22日學院畢業(yè)論文資格審查小組意見（同意）由指導老師填寫“同意”后到石老師外蓋學院公章學院簽章：年11月25日201007340343編號（學號）：本科學生畢業(yè)論文題目：淺析小組工作在中學生校園人際交往能力培養(yǎng)中的應用——以廣元市x初級中學為例學院名稱：__________________管理學院__________________專業(yè)名稱：_________________社會工作專業(yè)_______________年級：____________________2010____________________學生姓名：楊遷____________________學號：________________201007340343________________指導教師：萬婧____________________

淺析小組工作在中學生校園人際交往能力培養(yǎng)中的應用 楊遷 管理學院社會工作專業(yè)2010級指導教師：萬婧摘要：小組工作是指運用社會工作的理論與方法以實現小組目標的主要目的，在社會工作者的協助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發(fā)展的工作方法。作為社會工作三大專業(yè)方法之一的小組工作，在學校這一特殊的環(huán)境中，具有極大的專業(yè)優(yōu)勢和廣闊的應用空間。充分利用小組工作的專業(yè)方法開展學校學生人際交往，不僅有助于促進學生的全面發(fā)展，而且有助于教師的進一步成長和提高，從而建構和諧的校園環(huán)境。本文將采用觀察法、訪談法進行研究，以廣元市利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學為例，通過在學校學生人際交往中引入小組工作方法的必要性、小組工作方法在學校學生人際交往中的優(yōu)勢、小組工作在人際交往中的應用，以及出現的困境等進行探討，突出小組工作在人際交往中的應用優(yōu)勢和可行性，從而促進小組工作方法在我國學校學生人際交往中的應用。關鍵詞：小組工作；人際交往AnalysisoftheapplicationofGroupWorkMiddle-schoolStudentInterpersonalCompetencePromotionYangQianSocialworkGrade2010Instructor:WanJingAbstract：Groupworkistheuseofsocialworktheoriesandmethodsinordertoachievethemainobjectiveoftheteamgoal,withtheassistanceofsocialworkers,throughpurposefulinteractionandmutualassistancebetweenthemembersofthegroup,toparticipateinthegroupofindividualstoobtainachangeinbehavior,socialfunctionrecoveryanddevelopmentwork.Threeprofessionalway,oneofthegroupworkassocialwork,inthisparticularenvironmentoftheschool,withgreatadvantagesandabroadapplicationspace.Takefulladvantageoftheprofessionalgroupworktocarryouttheinterpersonalschoolstudentswillnotonlyhelptopromotetheoveralldevelopmentofstudents,andcontributetofurthergrowthandincreaseoftheteachers,soastoconstructaharmoniouscampusenvironment.Inthispaper,participantobservation,literatureresearchisthenconductedtoGuangyuanCityLizhouAreaDaShiJuniorMiddleSchool,forexample,theneedfortheintroductionofgroupworkinschoolsinterpersonal,groupworkmethodintheschoolstudents'interpersonalrelationshipsintheadvantages,themainservicetargetsandthespecificapplicationtype,andmayoccurplightofconductexplore,theworkoftheprominentgroupintheinterpersonalapplicationadvantagesandfeasibility,inordertopromotegroupworkmethodinourcountryschoolsinterpersonalexchanges.Keywords：Groupwork;Waystocommunicate引言當前，中國發(fā)生的巨大社會變遷使處于學校教育階段的青少年面臨著許多沖擊和適應上的問題，如果缺乏適當的支持、引導和培育，非常容易引發(fā)情緒障礙、性格異?；蛐袨槠睿踔玲劤蓢乐氐暮蠊?。與此不相適應的是，我國學校在學生人際交往教育方面的發(fā)展相對滯后，我國內地仍處于摸索階段，尤其社會工作三大專業(yè)方法在學校學生人際交往領域中的具體應用更是缺乏。此種現實情況不利于我國學校學生人際交往的發(fā)展和青少年的健康成長，更為筆者進行小組工作方法在學校學生人際交往中的應用的探討提出了要求。所以，筆者嘗試以廣元市利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學為載體，通過對廣元市利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學的實地研究，立足利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學的實際，就小組工作在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學學生人際交往中的運用進行自己的探討，并簡要探析其模式推廣的可能性，從而提高研究的針對性和對實務工作的指導價值，以彌補學校學生人際交往研究在此方面的缺失，為我國學校學生人際交往的發(fā)展和小組工作方法的成熟運用做出一定努力。二、研究基本理論（一）相關概念1、人際關系 從心理學視角來看，人際交往是指個體通過一定的語言、文字或者肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。心理學的研究表明，人際交往具有發(fā)展功能。美國發(fā)展心理學家埃里克森提出了心理發(fā)展的八階段說，認為個體在每一個階段都面臨一個危機，能否積極的解決這些危機決定著個體能否健康成長和順利過渡到下一個發(fā)展階段。他指出，青少年時期的個體面臨著“同一性危機”，即青少年企圖重新認識自我而產生的自我意識的混亂。在解決“同一性危機”時，人際交往發(fā)揮著重要的作用，良好的人際關系和同一性危機的解決之間有著密切的聯系。心理學專家丁橫教授也曾指出，人們的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應，良好的人際關系是人們身心健康的需要。2、校園人際交往能力校園人際交往是指學生之間以及學生與其他人之間在校園這一特定場合里的溝通信息、交流思想、表達情感、協調行為的互動過程。相對應的，校園人際交往能力即指學生在校園這一特定情境中與他人和諧相處的能力，這既包括與外界建立有效聯系和對外界信息吸收、轉化的能力，也包括正確處理周圍關系的能力。主要包括師生關系、同伴同學關系、學生與父母之間的關系、3、小組工作小組工作是指運用社會工作的理論與方法以實現小組目標的主要目的，在社會工作者的協助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發(fā)展的工作方法。過程與探討——以利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學為例研究背景1、利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學概況簡述利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學位于廣元城東10公里處，是該鎮(zhèn)唯一的單設初級中學，肩負著全鎮(zhèn)九年義務教育中學階段的重任，服務半徑30km，覆蓋人口21000人。學校始建于1904年，占地面積10余畝，其中校舍面積3600平方米，活動場地5000平方米左右?，F有教職員工69人，教學班級16個，在校學生600多人，是廣元市市中區(qū)規(guī)模最大的農村中學之一。學校共有三個年級16個班，其中每個年級都有不少的單親留守學生。筆者在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學校觀察了解到，該學校除開設常規(guī)課程外，所組織的各類文娛活動主要以品德教育為核心目的，且缺乏系統的人際交往教育工作者及設施。2、中學生校園人際交往的現狀特點中學生在人際交往的過程中表現出人際交往的迫切性、主觀情感性、平等性、依戀性等特點，中學生校園人際交往主要表現在焦慮、缺乏安全感、交往恐懼、冷漠、缺乏信任感等多個方面的障礙問題。具體而言，大石鎮(zhèn)初級中學的學生在校園人際交往的過程中表現較為突出的特點與問題是，由于當地的地理環(huán)境和經濟條件限制，大部分學生屬于留守學生，首先，中學時期的青少年，既渴望父母的理解、呵護，學生與家長之間缺乏交流，又對父母的過度約束十分反感，親子關系十分緊張。另外，由于農村師資力量不夠，部分教師素質不高，處理學生關系不當，過分偏愛優(yōu)秀學生，輕視調皮的學生，造成師生關系緊張。最后，由于學生的自身家庭環(huán)境、生活環(huán)境導致自己的內心自卑等，缺乏勇氣和自信主動與別人溝通、合作，不能形成正確的自我評價。由于中學生正值青春期，心理急劇動蕩變化，他們開始獨立思考自身及人生，并逐漸形成自己的人生觀、價值觀。在此期間，他們對自己和他人如果在認識上有偏差，就容易造成交往障礙，憤怒、嫉妒等不良情緒引發(fā)交往障礙。除此之外，對青春期男女交往認識的不正確及錯誤觀念所引發(fā)的恐懼、厭惡情緒，以及情緒上的波動無常導致他人不知道該采取哪種合適的相處方式，多疑、害羞、孤僻、心胸狹隙、怯懦等不良個性心理品質導致交往障礙。同時，交往技巧的缺乏。（二）小組工作引入分析1、將小組工作方法引入培養(yǎng)中學生人際交往能力的必要性（1)社會交往教育的呼喚利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學作為公立學校，面臨著升學的壓力，學校對學生的教育仍然側重于文化知識方面，沒有相應的關于學生人際交往方面教育設施及措施，不能夠很好的幫助學生樹立好的人際交往觀。然而隨著社會的急劇變遷、經濟的快速增長和傳統價值理論的無情顛覆，居于社會弱勢群體中的兒童和青少年承受著巨大壓力，他們面臨的成長問題日益嚴重。在筆者駐校期間就發(fā)生過多起人際交往不當的事件，例如：班上愛學習的同學常常會受到全班排擠、學生不能夠正確恰當的處理男女同學關系、學生自我封閉不與旁人交流等嚴重情況。在這種情況下，學?，F有的單一教育形式和教育功能，已經無法滿足學生全面成長發(fā)展的需要，為了學生們能夠更加全面、健康的發(fā)展、成長，在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學的學生人際交往改善勢在必行。作為三大專業(yè)方法之一的小組工作，集合了個案工作與社區(qū)工作以及其他團體輔導、心理輔導的優(yōu)勢，可以彌補學校在此方面的缺陷，使青少年學生能夠在同齡集體中通過團體互動獲得積極改變，通過工作員細心、貼心的活動環(huán)節(jié)設置活動改變的途徑，通過設身處地的案例體驗得到精神上的共鳴，從而促進學生由內而外、由心理到行為的全面成長，讓學生們能夠更加積極、健康、陽光、開朗的發(fā)展、成長。(2)學生全面發(fā)展的需要學生的全面發(fā)展，不僅包括身體的發(fā)育，而且包括心理的發(fā)展。就筆者觀察發(fā)現，利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學的常規(guī)學校工作以維持學校正常教學秩序，預防安全事故為直接目的，只注重知識的教學，忽視了學生在社會適應、技能操作、溝通理解、團體協作等方面的發(fā)展，以至于學生發(fā)展不均衡，甚至嚴重“偏科”，高分低能，無主見，無創(chuàng)新，或者孤僻，不善于與人交流，自閉，有的學生甚至因為心理失衡而出現抑郁、輕生、厭世等心理傾向。同時作為新時代的學生，我們需要的不僅僅是學歷、智商而是全面發(fā)展，但是在現有的學校狀況下，全面發(fā)展變得遙不可及。學生處在青春發(fā)育時期，無論是價值觀還是世界觀都發(fā)展的還不完全，并且正處于塑形期，一個不恰當的行為就有可能會影響學生的一輩子。所以無論是從那個方面考慮，學校學生人際交往的教育都必不可少。故而在專業(yè)心理輔導缺位，個別教育難以兼顧的情況下，迫切需要運用小組工作中團體的力量，使學生在群體互動中獲得正向體驗，進而形成積極的自我意識和心理品質，塑造健全、積極、向上的世界觀和價值觀，為更好的適應學習和生活，同時也為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。(3)家庭教育功能有效發(fā)揮的需要“父母，是孩子的第一任老師。”在人的一生中，父母對其成長發(fā)展的影響不容忽視。在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學，既有學生家長委員會的存在，又常以家長會、家校聯絡薄等形式實現家校間的聯系與溝通，但就筆者半年來的觀察和訪談發(fā)現，其效果并不明顯。這其中的原因是多方面的，部分學生因父母工作而由爺爺奶奶或姑舅叔伯等照顧，由于監(jiān)護者難以掌握教育尺度而失于管教；部分家長因管教不得法而收效甚微，長期下來，以至于放棄了對子女的教育；還有一部分家長認為將子女置于學校便萬事大吉，故而不重視對子女的家庭教育。在這種情況下，發(fā)揮小組工作的特殊功能，或通過家長間的小組互動彼此交流教育心得和經驗體會，或通過家長與學生間的互動來促進親子雙方關系的改善和理解的增強，從而使學校教育和家庭教育更好地結合，從學生生活的各方面入手，解決好在校學生所面臨的種種成長困境。(4)實現教育公平，構建和諧社會的需要在全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和優(yōu)秀接班人，不僅是國家教育目標的總要求，也是實現和促進社會發(fā)展、文明進步的基本要求。在此方面，利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學具有不可替代的重要作用。為此，在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學運用小組工作的專業(yè)方法，不單能夠培養(yǎng)學生的群體意識、團隊意識和溝通能力、協作能力，而且對于培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的人才作用明顯，從而既能促進利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學教育職能的更好發(fā)揮，又能促成國家和諧社會建設總目標的全面實現。(5)社會工作專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展的需要目前，我國有百余所大學開設社會工作專業(yè)，每年為社會培養(yǎng)數以千計的社會工作專業(yè)人才。學校學生小組工作的開展不僅有利于在實務工作中進一步培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)社會工作者，更有助于促進我國社會工作專業(yè)方法和技巧的本土化，促進社會工作的職業(yè)發(fā)展，增進社會工作在我國的社會認同。而作為我國西部地區(qū)二級城市的一所職業(yè)技術學校，利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學集合著我國城鄉(xiāng)變遷在學校教育和學生成長過程中表現出來的大部分典型現象，切實需要通過專業(yè)社會工作的開展改善和解決社會變遷在青少年學生身上引發(fā)的一系列適應問題。在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學開展以小組工作為重點的學校社會工作，不僅可以為綿陽師范學院社會工作專業(yè)學生的培養(yǎng)提供現場觀摩和實習的基地，提高他們對專業(yè)理念的理解和實務工作方法的掌握，更可以為專業(yè)社會工作畢業(yè)生開辟新的就業(yè)領域，促進社會工作就業(yè)。2、人際交往中運用小組工作方法的優(yōu)勢（1）組員在互動中達到改變目的且效果持久利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學實行的是住宿制，除周末返家之外，青少年學生的主要活動區(qū)域局限在校園之中，他們的思想行為方式由此必然受到自己所處的同輩學生群體的巨大影響。然而同輩群體的影響是多方面的，處于12-15歲年齡段的利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學學生心智發(fā)展還不夠成熟，既迫切地要求獨立，又擁有很強的依賴性，在人生觀和價值取向上難以形成正確的觀點，容易受從眾心理的消極影響。為此，以遵循青少年學生身心發(fā)展的階段特征為前提，在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學學生人際交往中運用小組工作方法，在社會工作者的引導下成立同質性或異質性較強的小組，通過與小組成員共同制定小組目標、小組規(guī)則并參加小組活動等，可以使小組成員在有目的的小組過程中形成對小組的認同，并在小組互動中接受同輩群體的正向影響，從而朝著積極有益的方向改變。（2）參與人數多，活動形式豐富多彩與個案工作只以個人或家庭為其服務對象和學校固定的班級授課不同，在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學學生人際交往中開展小組工作，可以依據其性質招募數量不一的組員參與活動，如一些小組可以控制在5—10人左右，一些小組也可以招募10—20名的小組成員，甚至可根據需要和內容進行班級授課式的團體輔導。小組工作者可依據小組的性質和目的對各類小組活動進行選擇編排，使小組活動的開展有利于小組共同目標的實現和小組成員的成長。工作者甚至可以發(fā)動小組成員充分參與小組活動的設計，使小組活動的開展更符合小組成員的期望，從而促進小組目標的達成。（3）小組的內容多樣，給了社工很大的操作空間僅有三個年級的利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學擁有2幢4層的教學樓，加之一個操場及學生宿舍樓前的一片空地，足可為小組工作的開展提供充分的活動場地。在場地能夠得以保證的情況下，根據不同的需求和服務對象的質性差異，社會工作者既可以選擇建立開放性小組或封閉性小組，也可以選擇狹義上的專業(yè)小組或廣義上的班級授課式的團體輔導形式。在此基礎上，工作者能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，靈活選擇小組聚會時間和活動場地，盡最大努力吸引學生、家長、老師等服務對象的參與，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，通過開展生動有趣的活動，幫助服務對象在小組中獲得成長。（4）小組工作對象具有獨特性、普遍性小組工作要求小組工作者認可每個人的獨特性及由此相伴而來的行為的多樣性，并引導小組成員認可彼此的差異性，在此基礎上形成良好的合作關系，定共同的小組目標，并通過小組成員的互動來促進小組目標的實現和個人的成長。在目標實現的過程中，工作者將協助小組成員開展一系列小組活動，運用社會資源，并鼓勵每個成員根據自己的能力積極參加小組活動，借助小組目標的實現過程達到增進個人能力，促進個人轉變的目的。3、小組應用展示（1）小組主題與目標主題：“走進你，靠近他”中學生人際交往能力培養(yǎng)小組?？偰繕?通過小組活動開展和小組互動過程，使組員在人際交往方面信心得到增強、技巧得到提升、困惑得到疏解，通過小組獲得進步和成長。具體目標:第一，認識人際關系對于自身的重要性，學會與他人合作、分享；第二，提高組員人際情緒控制能力，學會控制自己的不良情緒；第三，提高組員人際溝通能力，學習人際交往技巧。（2）小組背景資料小組性質:成長與發(fā)展性小組小組人數:12人舉行時間:2013年4月每周三中午;時間為中午12:45一13:30;持續(xù)四周共5次活動，每次用時45分鐘。地點：大石鎮(zhèn)初級中學中學社工站招募方式:1、張貼宣傳海報；2、工作員廣播宣傳；3、中學老師推薦。成員情況:14名中學生均為初二年級學生，有推薦有自愿；其中女生7名，男生5名；他們中間學習能力、交往能力、性格等方面差異性較大。（3）小組活動開展第一節(jié)活動主題：“破冰之旅”目標：讓組員相互的認識，澄清組員疑問，了解組員需求并制定好小組規(guī)范。內容：開始之前由工作員簡單的對組員作介紹,打消成員間初次見面的尷尬，隨后根據一系列的游戲強化組員間的認識,讓組員彼此間都認識。接著發(fā)放大卡紙,讓組員之間相互討論,然后通過自己的雙手畫出小組愿望樹,并且讓組員在卡片紙上寫出自己的優(yōu)點、興趣和愛好。之后是寫出自己對小組的期望，希望自己在小組可以收獲到得東西。最后是小組的規(guī)范樹，由組員自己在規(guī)范樹上寫出自己認為小組的規(guī)范。過程分析：可能是這節(jié)活動要寫的東西太多，所以很多的組員都不是很有熱情，整體小組的氛圍比較偏向于沉默。小組的過程進行的很順利，流程也很流暢，但是整體組員的積極性不是很高，沒有很高的熱情。組員與工作員的互動還比較好。組員對小組的歸屬感不是很高，不夠熱情和積極，組員之間的交流很少。由于整體組員的熱情不高，所以工作員決定在這次活動結束的時候，送每人一個小禮物?？傮w而言，整體效果還是很好,組員之間也打破沉默,較好的參與到活動中，但是偶爾出現個別組員出現走神現象。活動主題：“愛的探索之旅”目標：讓組員明白人際交往的必要性，掌握一些在人際交往中的技巧；促進組員之間的相互了解，加深感情交流。內容：通過游戲“生態(tài)系統”，讓組員明白人是生存在社會這個系統之中，人與人之間是相互的，人際交往是必不可少的；然后逐個分析自己在過往與人相處中的問題，組員之間探討分析。過程分析：由于組員之間的認識逐步加深，他們之間的互動更加充分，尤其是在分享體會和感受時，他們能夠就自己參與活動的感觸和發(fā)現積極發(fā)言，彼此交流逐漸充分。此外，小組的凝聚力還有待進一步增強。通過“生態(tài)系統”的主題游戲，工作員積極引導鼓勵組員發(fā)言，分享出生態(tài)環(huán)境中每一種生物都是相互聯系、相互影響的。工作員講述自己以前遭遇的人際關系困擾具體事件，適度地自我披露，并作出示范，從而使組員能夠較好地敞開自己的心扉。大部分組員都樂意傾聽，可能緣于他們內向的性格；對于某一組員在分享自身感受時，大部分組員都能夠尊重他人，用心傾聽；在同理心的表達和自我披露方面，大部分的組員都比較欠缺；組員之間能夠做到基本的尊重，沒有任何攻擊行為，挑戰(zhàn)工作員的情況也很少發(fā)生?；顒又黝}：“獨一無二的我”目標：讓組員正確地認識自我，肯定自我，克服自卑；認識他人眼中的自己，形成正確的自我認知。內容：通過游戲“楓葉檔案”，讓組員明白每個人都是獨特的個體，肯定自己，相信自己；用彩色筆畫出我的自畫像，一個動物代表自己，在卡片上寫下自己對自己的剪短評述，留下一欄“別人眼中的我”，讓同學、朋友、老師對自己評價，將自己眼中的我與別人眼中的我做對比，學會正確認識自己。過程分析：在本節(jié)活動中，組員們各自在戶外找一片屬于自己的葉子，然后每個組員認真記下屬于自己的葉子的特征，然后將所有葉子混在一起，讓每個組員找出屬于自己的葉子，在這個過程中，讓組員明白每一片葉子都是不同的，各有各的特征，進而讓組員感受自己也是一個獨立獨特的個體；過程中我們會發(fā)現，有組員會很驚奇原來在別人眼里我是這樣的，由此可見，他們對自己的認識并不明確，自卑的組員往往忽視自身的優(yōu)點；正確的自我評估有助于增強貧困生的自信心和自尊心，使他們學會用積極的心態(tài)看待自我和他人，同時也有助于自我接納程度的提升。4、效果評估（1）小組過程評估在小組活動中，小組成員的參與積極性都比較高，每次小組活動都能準時來參加。從整體上來看，小組過程還是比較順利的，小組氣氛比較輕松、融洽，在活動中小組成員基本上都能放心的表達自己的想法，同時也愿意了解別人。我們也會依據小組成員的表現和反饋適時的對小組計劃加以調整，以確保小組活動能夠更好的解決小組成員的問題。小組結果評估通過對組員的前后問卷測量表、以及組員的自我反饋，學校教師的反映情況發(fā)現，小組工作的介入有效的提升了小組成員的自我認知水平和人際交往能力，并幫助小組成員建立了良好的社會網絡，解決了人際交往障礙等問題。但是由于小組活動開展與正常的班制教學的沖突，一定程度上影響了小組的進程，對于成員的人際交往狀況沒有明顯的改善。四、研究總結與反思因利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學地處郊區(qū)，隸屬于廣元市利州區(qū)教育局，故諸多在學校學生人際交往本土化過程中具有相對普遍性的問題在此都有相應的表現，如社會工作者面臨的角色沖突，工作人員的編制及薪資待遇，社會理解與認可，專業(yè)學校學生人際交往者的培養(yǎng)等。筆者在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學了解到，除以上普遍存在的問題外，小組工作在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學的開展還面臨著諸多特殊困境，主要有如下幾方面：1、小組工作的開展難以獲得中學教職工作者、學生、家長的理解與支持在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學開展小組工作期間，筆者常感覺他人對于社會工作者角色充滿誤解：訪談發(fā)現，無論是學生還是校內各工作者均對社會工作及其專業(yè)小組方法缺乏理性的認識。在校內的隨機訪談中，筆者發(fā)現極少有人能準確說出什么是社會工作，許多學生甚至教師都表示沒有聽說過，更不知其到底要干什么，在問及“看到‘社會工作’這個詞，可以想到什么”時，部分受訪者可以大致聯想到“與社會相關”、“公益”、“助人為樂”等內容，但對社會工作的專業(yè)理念和方法知之甚少。在筆者對社會工作進行了一定解釋時，大部份訪者都認為其類似于“心理咨詢”或者“義務工作者”、“志愿者”等。提到“小組工作”，大部分受訪者又將之與一般意義的“團體活動”、“團隊活動”相混淆。學校學生人際交往者雖然有著自己的專業(yè)名分，但在實際工作中卻經常淪為專職教師的雜工，并被他人習慣上稱為“老師”。根據“鏡中我”理論，由此甚至可能引起社會工作者自身的角色混亂。在這種情況下，學校學生人際交往的順利開展和小組方法的有效運用便受到了一定的限制，其效果也不甚明顯?！肮ぷ髡弑救思捌渌藢ζ渌缪莸慕巧袦蚀_的認識是順利開展工作的前提。”因此，為獲得中學教職工作者、學生及其家長的理解與支持，筆者認為在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學進行專業(yè)活動的小組工作者本身必須對自身的角色有著高度的認同感。此外，小組工作者必須擔當起宣傳者的角色，重視對小組理念、方法和活動的宣傳，在尊重保密原則的前提下，適當地公布小組活動的進展及取得的成效，必要時進行跟進工作，力求用小組工作的實效贏得理解和支持。2、小組活動與正常班制教學相沖突除以家長為服務對象的小組活動外，以學生和教職工作者為服務對象的小組活動開展都面臨著時間選擇的問題。在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學，學生有固定的作息時間，白天除上課及午休外，僅在下午4：40—5：20這段時間可自由安排，其間大多數教師也沒有教學安排。通常來說，若將小組活動安排在這段時間內，與班制教學之間是不存在沖突的，然而這段時間對開展小組來說，時間太短。筆者發(fā)現每周五因周末放假而會提前至下午3：45放學，而每周日返校時間也規(guī)定為下午4：30，考慮到小組活動時間通常為一至一個半小時，故而小組時間就選在周二晚上的自習時間，故這兩個時間段不僅可以兼顧教師與學生的參與，甚至能夠盡量吸引前來接送學生的家長參加。3、專業(yè)小組工作者的后繼培養(yǎng)問題目前我國專業(yè)社會工作者的培養(yǎng)有兩種方法：一是通過系統的高校教育和實習來培養(yǎng)專業(yè)的社會工作者，一種是對已經在社會工作領域從業(yè)的社會人員進行專業(yè)培訓，從而使他們掌握專業(yè)理念、方法和技巧。在此過程中，社會工作三大專業(yè)方法之一的小組工作便得到了理念傳播與實務實踐。筆者發(fā)現，雖然國家從2003年開始逐步推行社會工作職業(yè)資格等級考試，但社會工作職業(yè)資格中只有“助理社會工作師、社會工作師和高級社會工作師”三種，沒有進一步細化社會工作者的類型，如“老年社會工作者、青少年社會工作者、殘疾人社會工作者”或“學校學生人際交往者、醫(yī)療社會工作者”或“小組工作者、個案工作者、社區(qū)工作者”等，從而也給社會工作的進一步專業(yè)化造成了一定的困難。目前，社會工作者究竟從業(yè)于哪一具體領域，主要采用哪一專業(yè)方法，通常是依據服務對象的需要及其專業(yè)理念、價值偏好、從業(yè)理想等因素綜合選擇決定的。關于進一步細化社會工作者職業(yè)分類的研究目前還處在萌芽階段，專業(yè)小組工作者的培養(yǎng)在研究中更是一個嶄新的領域。結語通過運用參與觀察法、訪談法、問卷調查法，筆者發(fā)現小組工作方法在利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學學生人際交往領域中有著其獨特的優(yōu)勢和廣闊的應用空間。利州區(qū)大石鎮(zhèn)初級中學的基本情況與我國社會變遷過程中西部許多學校都有著共同點，如因父母務工而造成的留守學生多，受父母離異影響的學生不少，教師職業(yè)壓力大，社會變遷的沖擊造成學生適應困難、學校教育缺失等現象均普遍存在。由