開(kāi)題報(bào)告修改稿4(定稿)

PAGE<第20頁(yè)共20頁(yè)>研究生院培養(yǎng)處制表北京師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告研究生姓名學(xué)號(hào)導(dǎo)師姓名、職稱系所教育學(xué)部專業(yè)心理健康教育研究方向心理健康教育入學(xué)時(shí)間2010年7月論文題目團(tuán)體咨詢改善高一學(xué)生同伴沖突解決策略的研究一、立論依據(jù)(選題的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析)選題意義：從事教師職業(yè)已有15年，其間承擔(dān)普通高中學(xué)校政教管理工作已有11年，這11年來(lái)，每每最讓我糾結(jié)和感慨萬(wàn)千的便是處理學(xué)生違紀(jì)事件，每一起學(xué)生違紀(jì)事件都暴露出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的若干問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)引發(fā)我很多的思考，我試圖通過(guò)我的努力去幫助學(xué)生解決問(wèn)題以利健康成長(zhǎng)。而這些學(xué)生違紀(jì)事件中幾乎百分之八十都是由學(xué)生的同伴沖突引起，通過(guò)對(duì)這些同伴沖突事件的分析和了解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些沖突的源頭其實(shí)都是很小的事情，如果學(xué)生能更好地了解和學(xué)習(xí)同伴交往的一些技能，更好地去改善同伴沖突的解決策略，便能擁有健康和諧的人際關(guān)系。我們也曾專門(mén)為學(xué)生組織一些同伴交往的講座和印發(fā)一些相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)收效甚微。后來(lái)學(xué)習(xí)了團(tuán)體咨詢，接受了專門(mén)的團(tuán)體咨詢培訓(xùn)后，深覺(jué)團(tuán)體咨詢的方式是有效改善學(xué)生同伴沖突解決策略的方法。。同伴沖突是高中學(xué)生生活中的重要內(nèi)容，是高中生人際沖突的重要部分，研究高中學(xué)生同伴沖突對(duì)于優(yōu)化高中學(xué)生心理素質(zhì)，提高高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展都有重要意義。通過(guò)檢索和回溯國(guó)內(nèi)外近20年來(lái)關(guān)于同伴沖突的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒同伴沖突的研究比較多，其次就是對(duì)小學(xué)初中和大學(xué)同伴沖突的研究也有不少，而對(duì)高中生同伴沖突研究卻比較少見(jiàn)。關(guān)于同伴沖突的研究主要集中于沖突類型、沖突來(lái)源、沖突解決策略等方面，而對(duì)操作性較強(qiáng)的改善同伴沖突解決策略的具體方法較少。本研究旨在運(yùn)用團(tuán)體咨詢的方法來(lái)幫助高一學(xué)生應(yīng)對(duì)同伴沖突。既能彌補(bǔ)同伴沖突研究之不足，又可體現(xiàn)團(tuán)體咨詢之實(shí)效。高三學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ嗖粫?huì)在同伴沖突問(wèn)題上困惑和分散精力，高二學(xué)生心智基本成熟，同伴交往和人際交往逐步趨于穩(wěn)定，在同伴沖突上的矛盾和問(wèn)題也較少，而高一學(xué)生處于初中和高中的銜接段，大多數(shù)在15—16歲之間，正處于青春發(fā)育期的重要階段，是一個(gè)逐步趨于成熟的時(shí)期，是獨(dú)立走向社會(huì)生活的重要準(zhǔn)備期。人際沖突是高一學(xué)生面臨的重要問(wèn)題，而同伴沖突又是高一學(xué)生人際沖突中的重要內(nèi)容。同伴沖突解決策略的改善，能為他們提高社會(huì)適應(yīng)能力提供良好的契機(jī)，相反，如果處理不當(dāng)，則會(huì)給個(gè)體的身心健康帶來(lái)不良影響。所以提高同伴沖突解決能力，有利于高一學(xué)生身心健康發(fā)展和促進(jìn)他們社會(huì)化進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：1.同伴沖突的定義及社會(huì)意義：同伴沖突(peerconflicts)是指同齡或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中出現(xiàn)的排斥、敵視和侵犯1。美國(guó)學(xué)者香茨認(rèn)為同伴沖突是兒童互動(dòng)雙方之間的一種對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，一個(gè)沖突狀態(tài)表示不一致的行為或目標(biāo)，如一個(gè)人公開(kāi)反對(duì)另一個(gè)人的動(dòng)作或陳述2。陳武雄將同伴沖突解釋為個(gè)人企圖在沖突情境中，運(yùn)用影響力來(lái)改變對(duì)方的認(rèn)知、情感和行為的歷程1。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄒泓認(rèn)為同伴沖突通常包括沖突頻率、沖突問(wèn)題、沖突解決策略以及沖突結(jié)果等方面，其中沖突解決策略是沖突問(wèn)題的核心，主宰著整個(gè)沖突的進(jìn)程3。根據(jù)不同學(xué)者觀點(diǎn)，本文將同伴沖突定義為相同年齡或認(rèn)知水平及心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在互動(dòng)過(guò)程因價(jià)值取向、利益需求、性格差別、溝通障礙等而形成的一種矛盾狀態(tài)和緊張程度。30年代的蒙德雷(M.Maudry)、那古拉(M.Nekula)認(rèn)為兒童早期沖突行為并不具備社會(huì)意義，因而在本質(zhì)上具有社會(huì)盲目的特點(diǎn)。而早在1932年，認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)派的皮亞杰就賦予了社會(huì)性沖突以重要角色，肯定了兒童間沖突的價(jià)值，認(rèn)為這種同伴間平等權(quán)利的沖突對(duì)于自我中心主義的減少是必不可少的，這種人際間的沖突將導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知的沖突，它對(duì)于兒童協(xié)調(diào)與別人的合作關(guān)系及兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力、社會(huì)交流技能的獲得都具有促進(jìn)作用，并且同伴間的討論和爭(zhēng)論為道德判斷能力發(fā)展所必須4。Howe認(rèn)為，根據(jù)沖突結(jié)果可以把人際沖突分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突，建設(shè)性沖突通常具有較低的發(fā)生頻率和情感強(qiáng)度，較少把最初的沖突問(wèn)題擴(kuò)大或升級(jí)，對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有積極的作用，相反，破壞性沖突通常具有較高的發(fā)生頻率或卷入較高的情感強(qiáng)度，更容易導(dǎo)致沖突問(wèn)題的擴(kuò)大或升級(jí)，往往會(huì)由于解決策略不當(dāng)而導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張3。鄒泓認(rèn)為同伴沖突對(duì)個(gè)體的發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，它為個(gè)體練習(xí)沖突技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力提供了良好的契機(jī)，但如果處理不當(dāng)則會(huì)給個(gè)體的身心健康帶來(lái)不良的影響3。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為同伴沖突具有消極作用，應(yīng)該予以回避，而現(xiàn)代觀點(diǎn)認(rèn)為同伴沖突具有積極作用，處理恰當(dāng)，可以使個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)體的身心健康。2.同伴沖突的原因：Kriedler提出沖突來(lái)源可以分為三類：因某種資源引起沖突；因某些個(gè)人需求引起沖突；因某些價(jià)值觀或信念引起沖突。Rahim提出組織沖突的六種來(lái)源：情感沖突、利益沖突、價(jià)值沖突、認(rèn)知沖突、目標(biāo)沖突以及實(shí)體沖突。Forsyth將沖突來(lái)源歸納為下列三類：對(duì)有限資源的競(jìng)爭(zhēng)、采取爭(zhēng)論性的影響策略和沖突雙方的人格特質(zhì)與性格類型5。陳照明認(rèn)為人際之間沖突的形成因素有：(1).信念意見(jiàn)與態(tài)度的差異；(2).價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)的差異；(3).利害的差異；(4).認(rèn)知差異；(5).地位差異。張翔、樊富珉對(duì)大學(xué)生人際沖突研究后認(rèn)為沖突來(lái)源主要有溝通障礙、習(xí)慣差異、被侵犯、認(rèn)識(shí)差異、情緒態(tài)度、制度結(jié)構(gòu)和利益爭(zhēng)奪等5。韓玉果認(rèn)為人際沖突的原因主要有不同的認(rèn)識(shí)和觀念、錯(cuò)誤的歸因、溝通不良與目標(biāo)和利益沖突等6。許燕、梁覺(jué)對(duì)北京師范生人際沖突處理方式的研究發(fā)現(xiàn)師范生沖突處理來(lái)源達(dá)23種之多,其中觀點(diǎn)不一是師范生沖突主要來(lái)源7。劉曉靜對(duì)幼兒同伴沖突行為研究后指出幼兒沖突起因主要有物品空間爭(zhēng)議、游戲爭(zhēng)議、干涉和控制他人、故意挑釁及其他五種8?？锥吩趯?duì)中學(xué)生同伴沖突研究后把中學(xué)生同伴沖突原因有青少年個(gè)性的不完善、角色差異引發(fā)的沖突、缺乏人際交往技能、不良道德及心理品質(zhì)引發(fā)的沖突和文化背景不同引發(fā)的沖突五種9。由以上研究觀點(diǎn),結(jié)合本人在工作中的實(shí)踐感知和與學(xué)生訪談的結(jié)果,本文認(rèn)為同伴沖突原因主要有：(1).認(rèn)知的差異;(2).缺乏人際溝通技能;(3).情緒情感的影響;(4).利益目標(biāo)的矛盾。3.同伴沖突的解決策略及其影響因素：鄒泓指出同伴沖突通常包括沖突頻率、沖突問(wèn)題、沖突解決策略及沖突結(jié)果3。與其它成分相比，以往研究者較重視對(duì)同伴沖突處理策略的研究。Howe認(rèn)為同伴沖突解決策略是區(qū)分建設(shè)性沖突和破壞性沖突的關(guān)鍵因素。Perry認(rèn)為沖突解決策略比沖突頻率更能預(yù)測(cè)沖突結(jié)果3。歐滄河認(rèn)為同伴沖突解決策略是個(gè)人在行動(dòng)上和內(nèi)心上的努力，以及處理班級(jí)及內(nèi)在需要或沖突的方法，是個(gè)體為了避免壓力情境引起的傷害、威脅而產(chǎn)生的行為方式10。魏曉娟認(rèn)為沖突解決策略是個(gè)體在對(duì)沖突情境認(rèn)知的基礎(chǔ)上所采用的反應(yīng)方式11。劉曉靜通過(guò)分析指出沖突解決策略是指兒童為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)或戰(zhàn)勝他人而采取的各種手段或方式。是沖突問(wèn)題的核心，主宰整個(gè)沖突的進(jìn)程8。李利娜、劉文認(rèn)為同伴沖突解決策略指中學(xué)生在同伴沖突情境中所采用的認(rèn)知、情感和行為方式1。綜上所述，同伴沖突解決策略是個(gè)體在面對(duì)同伴沖突情境時(shí)所采用的語(yǔ)言、行為和心理應(yīng)對(duì)方式。由于個(gè)體在沖突情境中采取的具體解決策略千差萬(wàn)別，目前對(duì)同伴沖突解決策略的分類法尚無(wú)定論。常見(jiàn)的有二分法、三分法和五分法。二分法通常將同伴沖突解決策略分為合作與競(jìng)爭(zhēng)兩種方法，合作通常被認(rèn)為是能夠緩解沖突的建設(shè)性策略，競(jìng)爭(zhēng)則不利于沖突的解決。三分法較常見(jiàn)，JenserrCampbell等人則將以往研究中的沖突解決策略合并為協(xié)商策略、回避策略和強(qiáng)制策略三類3。張翔、樊富珉對(duì)大學(xué)生人際沖突研究認(rèn)為大學(xué)生沖突處理策略主要有合作折衷、回避遷就和抗?fàn)幦N12。黃德祥、李介至將青少年同儕沖突處理策略區(qū)分為合作型策略、競(jìng)爭(zhēng)型策略和避免型策略三種13。周燕和翁亞君將沖突解決策略分為建設(shè)性沖突解決方式、退縮性沖突解決方式和第三者干預(yù)方式三類14。而劉曉靜從策略影響的角度將幼兒10種沖突解決方式進(jìn)一步劃分為積極行為，消極行為和中性行為8。張智，代鐘進(jìn)在對(duì)中學(xué)生人際沖突處理策略取向研究中將沖突處理策略分為對(duì)峙、協(xié)商和退讓服從三類15。孔冬梅對(duì)中學(xué)生同伴沖突研究后認(rèn)為同伴沖突中常見(jiàn)的沖突應(yīng)對(duì)策略有攻擊、屈從和干預(yù)求助三種9。五分法最早由Blake和Mouton最早提出，后來(lái)很多研究者在其基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，形成了沖突管理坐標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。該分類法主要分為關(guān)注自我和關(guān)注他人兩個(gè)維度，在每個(gè)維度又根據(jù)個(gè)體對(duì)自我和他人關(guān)注程度的高低，劃分出問(wèn)題解決、強(qiáng)制、折衷、順從以及回避五種沖突解決策略3。傅永麗等對(duì)青少年同伴沖突處理策略研究中確定同伴沖突解決策略有協(xié)商解決問(wèn)題、公開(kāi)反抗、擱置不理、妥協(xié)退讓和尋求幫助五類16。謝怡佩認(rèn)為學(xué)生沖突處理策略有訴諸第三者、口語(yǔ)爭(zhēng)論、肢體暴力解決、情感性策略、放棄或轉(zhuǎn)移目標(biāo)等五種5。國(guó)內(nèi)對(duì)沖突解決策略有另外一些研究，如許燕、梁覺(jué)對(duì)北京師范生人際沖突處理方式的研究發(fā)現(xiàn)沖突處理主要方式有直接沖突、間接表示不滿、讓步處理和逃避處理四種7。影響同伴沖突解決策略的因素有很多，Ohbuchi等考察了日本小學(xué)生在假設(shè)情境中的沖突解決策略，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童采用的沖突策略逐漸增多，個(gè)體偏好的策略類型存在年齡差別。在使用策略的數(shù)量方面存在性別差異，女孩通常會(huì)比男孩使用更多的解決策略。Laursen對(duì)同伴沖突解決的元分析證實(shí)了同伴沖突解決的年齡發(fā)展特點(diǎn)。Grazianu.Jensen-Campbel和Hair考察了人格五因素與沖突解決關(guān)系，發(fā)現(xiàn)宜人性與人際關(guān)系最為相關(guān)。元分析結(jié)果表明，兄弟姐妹之間經(jīng)常使用控制策略，同伴之間經(jīng)常采取協(xié)商策略和回避策略，另外還發(fā)現(xiàn)親密朋友之間和普通同學(xué)之間對(duì)沖突反應(yīng)的方式不同，朋友對(duì)沖突的反應(yīng)更具有建設(shè)性。周宗奎的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生借助第三方幫助策略和直接攻擊策略存在顯著的年級(jí)差異3。張智、代鐘進(jìn)認(rèn)為影響人際沖突解決策略的因素主要有具體情境、沖突對(duì)象、文化因素和人格特征多變量作用15。王芹、陳世平認(rèn)為影響中學(xué)生人際沖突解決策略的因素主要有(1).性別和年齡差異，(2).個(gè)性特征不同，(3).父母教養(yǎng)方式等17。鄒泓對(duì)以往研究者提出的各種影響因素加以歸納，提出這些影響因素大致可分為與個(gè)體特征有關(guān)的因素和外在測(cè)量因素兩類。與個(gè)體特征有關(guān)的因素主要有年齡、性別、社交地位、社會(huì)目標(biāo)、人格因素以及與沖突另一方的關(guān)系等，外在的測(cè)量因素主要有測(cè)量情境、沖突問(wèn)題類型以及資料收集方式等3?；谇叭搜芯?，本文認(rèn)為同伴沖突解決策略的影響因素主要有人格因素、社會(huì)目標(biāo)、社交地位和認(rèn)知水平等4.高一學(xué)生的心理特點(diǎn)：高一學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，本文取國(guó)內(nèi)對(duì)高一學(xué)生心理特點(diǎn)和人際關(guān)系特點(diǎn)的研究來(lái)說(shuō)明我選取這個(gè)特殊群體來(lái)研究的原因。苗軍芙、王燕運(yùn)用卡特爾十六種人格量表對(duì)高一學(xué)生人格特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生與一般高中學(xué)生相比，有自己的獨(dú)特性，高一男生樂(lè)群性、聰慧性、有恒性、懷疑性、憂慮性低，恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性高。高一女生恃強(qiáng)性高、敏感性高、敢為性強(qiáng)，幻想性高。男女生之間差異不大18。朱晟華、李仁蘇、陳敏琴等運(yùn)用SCL-90癥狀量表對(duì)高一新生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一新生總體心理健康水平比較差，但心理癥狀比較輕，真正有比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的人不是很多。在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子、恐怖因子、精神病性等項(xiàng)目上的人數(shù)都超過(guò)了10%19。陳國(guó)權(quán)研究高中生人際關(guān)系心理特征后指出高中生是個(gè)身心急劇發(fā)展逐漸走向成熟的群體，加強(qiáng)人際關(guān)系指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)高中生自我意識(shí)發(fā)展，推進(jìn)集體良好人際氛圍的形成有具有重要意義，并指出高中生幾種不良的人際心理，自卑心理、哥們義氣、功利色彩等20。郭琳、蘇霄研究高中生人際關(guān)系后指出高中生是一個(gè)特殊時(shí)期，其人際關(guān)系十分敏感，有很大一部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，如果同學(xué)交往中出現(xiàn)不和諧的因素，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成極大危害，直接影響到其心理健康21。楊建艷、姜琨對(duì)高中生人際關(guān)系特點(diǎn)及其影響因素調(diào)查后得出，高中生人際關(guān)系狀況不太理想，在處理人際關(guān)系上還不太成熟，學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)封閉，從而使在人際關(guān)系交往心理上呈封閉性，很難超出狹小的人際交往圈。還有一部分人在人際交往上特別強(qiáng)調(diào)自我的獨(dú)立性和個(gè)人自由而無(wú)視友伴的態(tài)度和觀點(diǎn)。聰慧性、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)人和事物的洞察力、參與集體活動(dòng)的能力、情感性以及對(duì)自己情緒的控制力對(duì)人際關(guān)系的影響顯著，對(duì)自我能客觀評(píng)價(jià)的高中生人際關(guān)系明顯高于高估低估自己能力學(xué)生的人際關(guān)系22。由以上研究得出，高中生是一個(gè)特殊時(shí)期，人際關(guān)系極為敏感，由于其大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，同伴關(guān)系尤為重要，而高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)校，生理心理發(fā)育都處于急劇變化時(shí)期，由于其個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)知水平，行為習(xí)慣，情緒情感、人際溝通方式等的差異，極易發(fā)生同伴沖突。5.團(tuán)體咨詢方法：團(tuán)體心理咨詢是從英文groupcounseling翻譯而來(lái)的。Group可譯為小組、團(tuán)體、群體、集體，counseling亦可譯為咨商、咨詢、輔導(dǎo)，所以團(tuán)體咨詢與小組輔導(dǎo)、集體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)概念相同。樊富珉認(rèn)為團(tuán)體咨詢是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體心理咨詢?cè)趪?guó)外及我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)已得到廣泛的發(fā)展，應(yīng)用于學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、司法等各個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)1991年引進(jìn)團(tuán)體心理咨詢至今已有20年，我國(guó)團(tuán)體心理咨詢以學(xué)校為重要應(yīng)用范圍，以學(xué)生為主要研究對(duì)象，主要應(yīng)用于學(xué)校心理健康方面。樊富珉指出團(tuán)體心理咨詢具有教育、發(fā)展、預(yù)防及治療四大功能。這四大功能相互聯(lián)系、相互滲透，在咨詢過(guò)程中共同起作用23。美國(guó)心理學(xué)家亞隆指出團(tuán)體心理咨詢有希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、原先家庭的矯正性重現(xiàn)、提高社交技巧、行為模仿、人際學(xué)習(xí)、團(tuán)體凝聚力、宣泄、存在意識(shí)因子等11個(gè)治療因子。其中人際學(xué)習(xí)是其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)治療因子24。團(tuán)體心理咨詢的理論基礎(chǔ)包括個(gè)人中心治療理論、心理分析理論、行為治療理論、理性情緒治療理論、人際相互作用分析理論等各種心理咨詢理論。同時(shí)團(tuán)體心理咨詢有其專業(yè)理論體系，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及團(tuán)體中的人際溝通等為團(tuán)體以及團(tuán)體過(guò)程的發(fā)展提供了理論和依據(jù)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)在團(tuán)體氣氛的創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)者的作用、團(tuán)體的凝聚力等方面為團(tuán)體咨詢提供了重要的理論依據(jù)和方法。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們通常是通過(guò)對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，團(tuán)體咨詢?yōu)閬?lái)訪者創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，充滿理解關(guān)愛(ài)和信任，這種環(huán)境的變化必將引起個(gè)體行為的改變。人際溝通理論為團(tuán)體咨詢過(guò)程中人與人之間如何交往、怎樣增強(qiáng)溝通效果、建立良好的人際關(guān)系、避免和減少交往障礙提供了大量有價(jià)值的參考。團(tuán)體咨詢的過(guò)程就是一種人際溝通的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)在團(tuán)體咨詢的應(yīng)用方面的實(shí)證研究很多，我在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中輸入“團(tuán)體咨詢”，在1979到2011年的文獻(xiàn)中共檢索出143條文獻(xiàn)紀(jì)錄。這些研究選取對(duì)象的范圍主要在學(xué)校學(xué)生、企業(yè)員工、醫(yī)院病人、監(jiān)獄囚犯、警察和部隊(duì)官兵等，應(yīng)用來(lái)解決的問(wèn)題主要有人際交往、學(xué)習(xí)效能、自我概念、自信心提高、抑郁癥、焦慮癥、情緒管理、壓力管理等。而其中在學(xué)校學(xué)生的人際交往上研究較多，有20余篇之多。樊富珉指出，團(tuán)體心理咨詢之所以在學(xué)校中適用且有效，至少有以下三點(diǎn)理由：學(xué)校中團(tuán)體是自然而然存在的;受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對(duì)的發(fā)展課題和成長(zhǎng)困擾；成長(zhǎng)中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來(lái)自同齡人的反饋和建議。綜上所述，團(tuán)體咨詢方法是學(xué)校心理咨詢的一種有效手段，可以有效地應(yīng)用來(lái)改善學(xué)生的各種困惑和成長(zhǎng)問(wèn)題，尤其在人際關(guān)系中應(yīng)用，更能使學(xué)生在團(tuán)體咨詢中創(chuàng)設(shè)的人際情境中習(xí)得交往技能，有效地改善人際關(guān)系，特別是在與同伴交往上的改善，可有效地提高同伴沖突解決策略，減少破壞性同伴沖突的發(fā)生頻率。6.現(xiàn)有研究的不足：(1)、同伴關(guān)系角度研究欠缺在人際關(guān)系的研究方面，從人際交往能力方面研究的較多，而從同伴關(guān)系角度研究的不多；在人際沖突的相關(guān)研究方面，從人際沖突整體角度研究的較多，從同伴沖突角度研究的不多。(2)、高中階段研究欠缺在同伴沖突的研究方面，側(cè)重于幼兒和大學(xué)生研究的較多，側(cè)重于小學(xué)和初中生研究的其次，而高中生同伴沖突的研究較少，針對(duì)高一學(xué)生同伴沖突的研究則更少。(3)、團(tuán)體咨詢方法運(yùn)用不足運(yùn)用團(tuán)體咨詢改善人際關(guān)系的較多，但大多數(shù)都是研究改善大學(xué)生人際關(guān)系，側(cè)重于研究改善中小學(xué)生人際關(guān)系的很少，而針對(duì)改善高一學(xué)生同伴沖突的研究則更少。二、研究方案1．研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：團(tuán)體咨詢是否能有效的提高高一學(xué)生解決同伴沖突的能力。和學(xué)生自學(xué)《同伴沖突解決策略手冊(cè)》相比較，團(tuán)體咨詢對(duì)于改善高一學(xué)生同伴沖突解決策略有顯著有效性。同伴沖突解決策略是否會(huì)隨著自然成熟而出現(xiàn)顯著變化。研究?jī)?nèi)容：選取高一學(xué)生中存在同伴沖突解決策略問(wèn)題的學(xué)生，分為三個(gè)組，一個(gè)實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)體咨詢方法，設(shè)計(jì)八個(gè)單元的團(tuán)體咨詢活動(dòng)；一個(gè)對(duì)照組自學(xué)作者自編的《同伴沖突解決策略手冊(cè)》，老師適當(dāng)給以關(guān)注，不采用團(tuán)體咨詢活動(dòng)；另一個(gè)對(duì)照組不采用任何干預(yù)措施。三個(gè)組加以對(duì)照，探討團(tuán)體咨詢方法對(duì)于改善同伴沖突解決策略的影響2．?dāng)M采取的研究方法(或技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案)及可行性分析被試：采用宋專茂《心理健康測(cè)量》量表中的《同學(xué)關(guān)系測(cè)量》分量表對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，篩選出同學(xué)關(guān)系不良的同學(xué)48名。將篩選出的學(xué)生隨機(jī)分成3個(gè)組。研究設(shè)計(jì)：本研究的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。被試分為以下三組，分別接受不同的實(shí)驗(yàn)處理：1、實(shí)驗(yàn)組。進(jìn)行八個(gè)單元的改善同伴沖突解決策略的團(tuán)體咨詢訓(xùn)練；2、對(duì)照組1。在無(wú)指導(dǎo)的情況下自學(xué)《同伴沖突解決策略手冊(cè)》，該手冊(cè)包含八講，分八次自習(xí)。3、對(duì)照組2。不采用任何干預(yù)措施。方案評(píng)估：1、三個(gè)組被試在接受實(shí)驗(yàn)處理前后，均采用宋專茂的《心理健康測(cè)量》量表中的《同學(xué)關(guān)系測(cè)量》分量表進(jìn)行測(cè)查。2、對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在團(tuán)體咨詢前后進(jìn)行訪談，了解實(shí)驗(yàn)組同學(xué)參加團(tuán)體咨詢前后的個(gè)人感受與自我評(píng)估。材料：自編的團(tuán)體咨詢活動(dòng)方案，見(jiàn)附錄1；自編《同伴沖突解決策略手冊(cè)》，見(jiàn)附錄2；宋專茂的《心理健康測(cè)量》量表中的《同學(xué)關(guān)系測(cè)量》分量表，見(jiàn)附錄3；團(tuán)體咨詢前后實(shí)驗(yàn)組同學(xué)訪談提綱，見(jiàn)附錄4、5。預(yù)期：團(tuán)體咨詢對(duì)改善高一學(xué)生同伴沖突解決策略有顯著效果。相對(duì)于無(wú)指導(dǎo)的情況下自學(xué)《同伴沖突解決策略手冊(cè)》，團(tuán)體咨詢對(duì)于改善高一學(xué)生的同伴沖突解決策略具有更好的效果?？尚行苑治觯罕辉囋诟咭粚W(xué)生中尋找較容易，也可以保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生不容易流失，特別是實(shí)驗(yàn)組成員可以用團(tuán)體小組的契約進(jìn)行限制。前后測(cè)量表是華東師范大學(xué)鄔慶祥教授編制，具有較好的信度和效度。團(tuán)體咨詢場(chǎng)地在學(xué)校團(tuán)體咨詢室，團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)人員為筆者和另一名心理老師，筆者受過(guò)樊富珉教授團(tuán)體心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)，具備團(tuán)體咨詢的領(lǐng)導(dǎo)能力；另一名心理老師畢業(yè)于西南大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，可以擔(dān)當(dāng)團(tuán)體咨詢助手和觀察者的角色。團(tuán)體咨詢時(shí)間為每周抽取一個(gè)晚上的兩節(jié)晚自習(xí)時(shí)間，因?yàn)楦咧袑W(xué)生均是住讀生，時(shí)間可以保證。3．本研究的特色與創(chuàng)新之處(1)本研究針對(duì)人際沖突中的同伴沖突，并且特別選取高一學(xué)生這個(gè)特殊群體，來(lái)探討如何改善高一學(xué)生同伴沖突解決策略，有助于彌補(bǔ)以往相關(guān)研究存在的不足。(2)目前國(guó)內(nèi)對(duì)團(tuán)體咨詢的應(yīng)用日益增多，尤其在改善人際關(guān)系方面，本文旨在探索團(tuán)體咨詢對(duì)于改善人際關(guān)系中的同伴沖突解決策略的效果，有助于加深對(duì)團(tuán)體咨詢方法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展其應(yīng)用范圍。4．預(yù)期的論文進(jìn)展和成果2010年8月—2011年8月在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定論文方向題目，檢索文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。2011年9月確定研究對(duì)象，準(zhǔn)備好團(tuán)體咨詢方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施前測(cè)2011年10月—2011年12月對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組1分別實(shí)施團(tuán)體咨詢方案和自學(xué)《同伴沖突解決策略手冊(cè)》。2012年1月對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施后測(cè)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2012年2月—4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成初稿。2012年5月修改論文，完成定稿。三、論文大綱1導(dǎo)言2文獻(xiàn)綜述2.1同伴沖突的定義及社會(huì)意義2.2同伴沖突的原因2.3同伴沖突的解決策略及其影響因素2.4高一學(xué)生的心理特點(diǎn)2.5團(tuán)體咨詢方法2.6現(xiàn)有研究的不足3問(wèn)題提出4本研究的目的、意義及創(chuàng)新之處5研究設(shè)計(jì)與研究假設(shè)6研究方法6.1被試6.2研究工具6.3研究程序7研究結(jié)果8討論9參考文獻(xiàn)附錄后記四、主要參考文獻(xiàn)1.李利娜,劉文.青少年同伴沖突解決策略新進(jìn)展[J].社會(huì)心理科學(xué),2011(1)61—652.李麗君.幼兒同伴沖突的教育價(jià)值及對(duì)策初探[D].西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002,8—93.鞠亮,鄒泓,李一茍.同伴沖突解決策略及其影響[J].心理發(fā)展與教育,2004(2)84—884.李文芳.社會(huì)認(rèn)知方法訓(xùn)練改善小學(xué)生同伴沖突解決策略的實(shí)驗(yàn)研究[D].重慶師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2006，5—135.樊富珉,張翔.人際沖突與沖突管理研究[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(3)83—886.韓玉果.沖突與沖突管理的研究綜述[J]53—577.許燕,梁覺(jué).北京師范生人際沖突處理方式的研究[J].青年研究,1998,4，21—258.劉曉靜.幼兒同伴沖突行為研究[D].南京師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2002，5—139.孔冬梅.正確對(duì)待同伴沖突,提高中學(xué)生應(yīng)對(duì)能力[J].心理健康教育，2008（9）43—4510.王春紅.小學(xué)生人際沖突處理策略的相關(guān)研究及干預(yù)[D].蘇州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2009，6—1211.魏曉娟.欺負(fù)卷入兒童自我概念及人際沖突解決策略研究[D].西南師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2004，12.張翔,樊富珉.大學(xué)生人際沖突來(lái)源及其處理策略[J].青年研究,2003,(9)46—4813.黃德祥,李介至.青少年同儕沖突,因應(yīng)策略及相關(guān)因素之探討[J].臺(tái)灣彰化師大輔導(dǎo)學(xué)報(bào),2002,(23)163—19514.周燕,翁亞君.8—15歲兒童沖突解決策略的發(fā)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uì)另一個(gè)人的動(dòng)作或陳述。同伴沖突指?jìng)€(gè)人企圖在沖突情境中，運(yùn)用影響力來(lái)改變對(duì)方的認(rèn)知、情感和行為的歷程。三、同伴沖突的意義和原因根據(jù)沖突結(jié)果可以把人際沖突分為建設(shè)性沖突和破壞性沖突，建設(shè)性沖突通常具有較低的發(fā)生頻率和情感強(qiáng)度，較少把最初的沖突問(wèn)題擴(kuò)大或升級(jí)，對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有積極的作用，相反，破壞性沖突通常具有較高的發(fā)生頻率或卷入較高的情感強(qiáng)度，更容易導(dǎo)致沖突問(wèn)題的擴(kuò)大或升級(jí)，往往會(huì)由于解決策略不當(dāng)而導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。同伴沖突對(duì)個(gè)體的發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，它為個(gè)體練習(xí)沖突技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力提供了良好的契機(jī)，但如果處理不當(dāng)則會(huì)給個(gè)體的身心健康帶來(lái)不良的影響。同伴沖突原因主要有1.認(rèn)知的差異;2.缺乏人際溝通技能;3.情緒情感的影響;4.利益目標(biāo)的矛盾.第三講：認(rèn)識(shí)同伴沖突解決策略一、同伴沖突解決策略同伴沖突解決策略是區(qū)分建設(shè)性沖突和破壞性沖突的關(guān)鍵因素；同伴沖突解決策略是個(gè)人在行動(dòng)上和內(nèi)心上的努力，以及處理班級(jí)及內(nèi)在需要或沖突的方法，是個(gè)體為了避免壓力情境引起的傷害、威脅而產(chǎn)生的行為方式。同伴沖突解決策略是個(gè)體在面對(duì)同伴沖突情境時(shí)所采用的語(yǔ)言、行為和心理應(yīng)對(duì)方式二、具體的同伴沖突解決策略有不同的分類法。1通常將同伴沖突解決策略分為合作與競(jìng)爭(zhēng)兩種方法，合作通常被認(rèn)為是能夠緩解沖突的建設(shè)性策略，競(jìng)爭(zhēng)則不利于沖突的解決。2主要有合作折衷、回避遷就和抗?fàn)幦N。3主要分為關(guān)注自我和關(guān)注他人兩個(gè)維度，在每個(gè)維度又根據(jù)個(gè)體對(duì)自我和他人關(guān)注程度的高低，劃分出問(wèn)題解決、強(qiáng)制、折衷、順從以及回避五種沖突解決策略。4同伴沖突解決策略有協(xié)商解決問(wèn)題、公開(kāi)反抗、擱置不理、妥協(xié)退讓和尋求幫助五類。三、同伴沖突解決策略的影響因素同伴沖突解決策略的影響因素大致可分為與個(gè)體特征有關(guān)的因素和外在測(cè)量因素兩類。與個(gè)體特征有關(guān)的因素主要有年齡、性別、社交地位、社會(huì)目標(biāo)、人格因素以及與沖突另一方的關(guān)系等，外在的測(cè)量因素主要有測(cè)量情境、沖突問(wèn)題類型以及資料收集方式等。第四講：認(rèn)識(shí)情緒和調(diào)控情緒一、認(rèn)識(shí)情緒情緒就是指當(dāng)我們遇到一件事情的時(shí)候，我們所產(chǎn)生的一種內(nèi)心的感受和體驗(yàn)。情緒影響著人們的行為，影響著人們的生活。1、情緒對(duì)人的積極影響。情緒可以充實(shí)人的體力和精力，提高個(gè)人的活動(dòng)效率和能力，促進(jìn)我們健康成長(zhǎng)。2、情緒對(duì)人的消極影響。情緒也會(huì)使人感到難受，抑制人的活動(dòng)能力，降低人的自控能力和活動(dòng)效率，做出一些令自己后悔甚至違法的事情。二、情緒調(diào)控1、當(dāng)你遇到下列情況時(shí)，你怎么調(diào)節(jié)自己的情緒呢？當(dāng)你被人冤枉，受了委屈時(shí)，—————————————————當(dāng)你受到不