初中英語情景教學的方法與途徑探究

PAGE39-目錄第一部分方案和報告《初中英語情境教學的方法與途徑探究》課題研究實驗方案2《初中英語情境教學方法之實驗方案》12《初中英語情境教學途徑之實驗方案》23《初中英語情境教學的方法與途徑探究》課題申請報告36商南縣教學研究室關(guān)于2009年基礎(chǔ)教育科研課題立項的通知37《初中英語情境教學的方法與途徑探究》結(jié)題驗收申請42《初中英語情境教學的方法與途徑探究》結(jié)題報告43第二部分教學論文淺談英語課堂情境游戲教學魯江華66對中學英語情境教學方法的探究徐堂菊73新課程理念下英語教師如何創(chuàng)設(shè)教學情境王震79淺談多媒體在小學英語教學中的應用吳楠楠83學生在情景動作中積極思考和創(chuàng)造徐堂菊85英語中的情景教學法的在英語中的應用王明明89初中英語情景教學初探王艷丹第三部分教學設(shè)計、案例、反思《Lesson27MyMap,YourMap,OurMaps》教學設(shè)計王艷丹94Book2《Lesson2MayIInviteDannyandJenny?》教學設(shè)計魯江華97Book2Lesson20Let’sWriteHome徐堂菊102七年級上冊lesson17Seeingadoctor教學設(shè)計閆海娟107《Lesson27MyMap,YourMap,OurMaps》教學案例王艷丹110《May

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Jenny?》教學案例李庚寅112冀教版七年級英語下冊Lesson39教學設(shè)計王震114英語詞匯及語音教學方法反思徐堂菊123Let’sgotothecity教學反思王明明124第四部分學生活動英語歌曲大賽活動安排125英語歌曲大賽活動總結(jié)128初中英語情境教學的方法與途徑探究課題方案白魯?shù)A九年制學校魯江華一、課題研究背景隨著文化的不斷全球化、經(jīng)濟的飛速一體化，英語作為國際通用語，目前在世界上具有實際的霸權(quán)地位。我國社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展也對英語教學提出了新的要求,新時期國際競爭日趨激烈，英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值?，F(xiàn)行的英語教育必將經(jīng)歷一場變革，英語交際能力空前地重要。《英語課程標準》的實施，對于中學英語教學也提出了新的要求，其任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……”在情境教學的課堂中，適當“創(chuàng)設(shè)情景”,讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。通過真實的情境讓學生感知了詞匯的意義，而進行合作交流則提高了學生的學習興趣，不僅讓詞匯教學在興趣教學中完成，而且實行了有效教學.英語情境教學就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情境教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。然而實際上我們現(xiàn)在的英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容,教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式,沒能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性.學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會,導致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果。“教未見趣，必不樂學”，學生對英語學習普遍存在厭煩心理。因此如何在英語教學中讓學生充分感悟、體驗、落實課標，構(gòu)建全新的課堂教學模式，是擺在每個英語教師面前的課題。而且我校生源都學生來自山區(qū)農(nóng)村，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學模式,縮小使我們的學生與城區(qū)的學生的差距是目前我們急需探索的課題。本課題的提出也意在解決這一矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)情境，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，使學習真正為生活服務。二、課題研究的目的1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校初中英語教學質(zhì)量。2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實驗教師。3、通過研究和實驗，激發(fā)學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。三．概念界定1.情境：“情境”是情境認知與學習理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學者對情境認知與學習理論的研究，筆者認為:漢語中的“情境”比“情景”更能準確地表達情境認知與學習理論中的本義。2.情境教學《教育大詞典》(卷一)中這樣解釋：情境教育教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機抒的情境，教育孟子學習不可半途而廢，可謂情境教育實例。美國教育家杜威認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”。克伯屈等創(chuàng)立的設(shè)計教學法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學生學習動機的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學模式是根據(jù)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調(diào)發(fā)揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進行語言的學習。在進行情境教學時，強調(diào)隨時創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)英語思維習慣，全面提高英語素質(zhì)。四、課題研究的現(xiàn)實意義1.新課程改革的需要初中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學科教學中培養(yǎng)學生積極參與、增強學生學習信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標服務。2.學生發(fā)展的需要。本文對學生改變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，合理處理好考試與實際運用的關(guān)系具有普通指導意義。此研究將為學生的自主發(fā)展，綜合語言運用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。3.教師發(fā)展的需要本文對初中英語教師更加有效地開展教學，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導意義。此研究將為教師在高中英語在教學中培養(yǎng)學生的參與意識、增強學生學習信心和能力，在教育觀念、理論指導、目標、途徑、方法、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。五、研究內(nèi)容1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學的內(nèi)容，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。3、圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學內(nèi)容情境，實際就是把教學內(nèi)容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學內(nèi)容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網(wǎng)聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關(guān)的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。4、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境運用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍教師要想在45分鐘內(nèi)引導學生進行快節(jié)奏、高密度的訓練，除了合理有效地使用課本外，還應積極利用其他課程資源，如錄音機、電視、投影儀、VDC、DVD及多媒體光盤輔助教學手段。這樣，可以為學生創(chuàng)設(shè)一種聞其聲、見其人、臨其境的情景，又可以擴大教學容量，加快教學節(jié)奏。錄音機和投影儀是廣大農(nóng)村中學英語課堂上使用最廣泛的電教設(shè)備。錄音能夠提供真實的交際語言情景，營造愉快和諧的英語學習氛圍。在使用投影片時，學生邊看投影邊聽錄音，生動的畫面、優(yōu)美的讀音、真實的語境極易感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對教學內(nèi)容的理解。

5、游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師通過游戲活動培養(yǎng)學生的英語會話和表演能力充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過相應的游戲，學生可以更輕松地掌握所學單詞。初中學生好奇心強，如果我們能夠根據(jù)教學內(nèi)容把教學活動設(shè)計成游戲活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，那就肯定能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使英語課堂活躍起來。開始上英語課時，我們可以在課堂上做一些游戲，這些游戲有助于調(diào)動學生學習的積極性，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講，積極思考。

6、語言動作描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言動作描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關(guān)鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發(fā)情景。教師在教學中精心設(shè)計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發(fā)學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。在課堂練習設(shè)計上，比如閱讀理解可以設(shè)計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設(shè)計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。六研究過程（方法與計劃）課題研究方法1、文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。2、調(diào)查研究法了解當前中學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3、經(jīng)驗總結(jié)法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。4、行動研究法通過研究學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經(jīng)驗和材料。課題研究計劃結(jié)合我校和英語課題組的實際情況，我們課題研究工作主要分為五個階段實施：1、第一階段：準備階段（2011年10月2012年1月）本階段主要是進行課題前期準備和開題工作。我們具體做了以下幾個方面的工作：（1）課題組的開題儀式和實驗教師的技能培訓；（2）草擬、修改、形成研究方案；（3）課題組成員進行分工，并展開工作；2、第二階段：實施階段（2012年2月2012年10月）（1）根據(jù)實驗方案進行實驗上好課活動，對照方案進行修改、補充、完善基本完成階段。（2）定期組織課題研究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整操作方式。（3）定期作好工作總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。3、第三階段：實施總結(jié)階段（2012年10月2012年11月）（1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。（2）分析各種數(shù)據(jù)。（3）匯集資料，撰寫實驗論文。4、第四階段：結(jié)題階段：（2012年11月——2012年12月）（1）教師撰寫課題研究體會。（2）對課題及實驗情況進行認真總結(jié)，形成階段性成果，寫出書面報告。（3）準備資料，申請驗收。七、課題研究組織機構(gòu)組長：魯江華，中學英語二級教師，初中英語備課組長副組長：徐堂菊：小學高級教師，英語學科帶頭人，英語教研組長，初中英語備課組長成員：黨金芳王艷丹王震閆海娟王明明程瑞萍李庚寅吳楠楠劉娟陳亞妮鄭玉芳張海巔初中英語情境教學方法之探究報告徐堂菊一、問題的提出1.時代背景信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言。同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際，都在強化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學。然而，在我國，似乎初中學生學習英語的目的就是為了參加中考，學生在學校努力地學習英語，將在學校所取得的考試高分看作是評定英語程度的標準。然而學校離社會實踐、離真實生活卻越來越遠。人們過于關(guān)注學校教育的功能與結(jié)果，卻忽視了教育之于個體、之于生活、之于社會的真正含義。今天，在知識經(jīng)濟到來之際，人們從更為寬廣的視野去解讀教育、解讀學習時，越來越感受到源于各種社會生活與實踐的學習的豐厚意義。西方學者指出在學校中，教師孤立、抽象地教授給學生知識會導致“惰性知識”的產(chǎn)生。所以，知識的學習必須具備如下條件：在有意義的、真實與復雜的情境中學習;在有意義的、真實與復雜的情境中互動與協(xié)商;在有意義的、真實與復雜的情境中主動地學習并獲得知識;在有意義的、真實與復雜的情境中產(chǎn)出意義與學習者的身份。2.實踐需求與自身發(fā)展素質(zhì)教育的推進、當前我國基礎(chǔ)教育課程與教學改革的實踐需求以及教學模式理論與實踐研究的自身發(fā)展，成為情境教學模式研究之原動力。情境教學模式所倡導的學習環(huán)境以學習者為中心，以真實、復雜的社會和生活情境為支撐，關(guān)注學習者意義與身份形成的社會屬性，關(guān)注學習者意義形成的社會文化和社會歷史背景。這一教學模式倡導基于情境的、基于問題的、基于項目的、基于案例的探究式和開放性的學習，旨在促進學習者的意義建構(gòu)以及認知與個性的全面發(fā)展。我國初中英語教學經(jīng)過10多年的課程改革，學生的英語運用能力有了較大幅度的提高。但是，目前在初中英語教學中存在的問題也是突出的。面臨中考的壓力，在初中英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。尤其九年級教師幾乎是為了考試而教。在這種傳統(tǒng)的接受式教學模式教師注重知識的傳輸，注意語法教學的規(guī)則，講知識教學的系統(tǒng)性原則，卻很少研究如何將知識實踐化，再由實踐體驗后解決實際問題和考題。因此，造成了學生知識與能力的失調(diào)，使英語教學出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象。因此，在進行英語教學時教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)接近真實的語言環(huán)境，從景入情進而入境，讓他們感受到學習英語的快樂和學習英語的實用性，這樣才能更利于培養(yǎng)他們敢于開口，積極參與的學習態(tài)度。在學習了相關(guān)理論之后，在運用河北冀教版教材的過程中，筆者認為：在初中學校實施英語情境教學可以較好的解決學生知識與能力的失調(diào)問題，可以充分激發(fā)學生學習英語的興趣。但實施英語情境教學的關(guān)鍵是在那些方面實施的問題，即途徑的問題。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1.國外的情境教學國外有一些教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己的產(chǎn)婆。”他借創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境啟迪學生主動求知。法國教育學家盧梭(J.JRosseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了情境教學的事例。一次，老師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時老師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思考，指導學生解決問題。美國教育學家杜威對情境教學作了有益的探索，他認為教學過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學計劃;利用教學情境引起學生的學習的動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長，對情境教學作了有益的實踐和開拓。在20世紀60年代，保加利亞醫(yī)學博士、心理學家喬治.洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學法，把情境教學推向了一個新階段。暗示教學法也被譯為“啟發(fā)式外語教學法”，它突出的特點是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進行，提高學生的學習興趣和自信心，使學生的學習在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行，造成學習的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的學習潛力，以達到高效率地掌握學習內(nèi)容、提高教學效果。經(jīng)過實踐證明，暗示教學法在外語教學法中特別有效。暗示教學法的根由就是情境教學。洛扎洛夫說:暗示教學就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”情境是對人產(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一起，使情境教學取得了重大發(fā)展。2.國內(nèi)的情境教學我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子.所選》)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境教學的范例，以鑒后學。古代《烈女傳.母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國古代情境教學的典型范例。兩千三百多年前，我國的情境教學，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻。我國古代著名教育家孔子主張“相機教學”?！跋鄼C”就是抓住時機、運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育?？鬃訌娬{(diào)“啟發(fā)教學”，“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復也?！薄皯嵟恰敝畽C就是一種教學情境，當學生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口里想說而說不出的時候一徘，在這種情境中，去啟發(fā)學生收到良好的教學效果。孔子的“相機教學”、“啟發(fā)教學”是我國古代情境教學的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠的影響。在當代有不少學者、專家、教師都對情境教學做過理論探究和教學實踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學語文特級教師李吉林探討語文情境教學取得了令人矚目的成果。她的《情境教學與研究》是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學的新局面。她的情境教學講究創(chuàng)設(shè)各種教學情境，調(diào)動學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學生在實際中感受中逐步認識世界，為學好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。而且情境教學還注重使學生從小收到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學--情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問題是行之有效的?！敝螅榫辰虒W迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學科取得了實效。李吉林的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的新局面，為中學英語情境教學的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。著名教授張正東明確指出“外語教學是以教學主體(學生)、教學客體(目的語)和教學環(huán)境組成的一個系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中，學生是一切活動的中心。學生的狀況(主動或被動，積極或消極，會學或不會學)將直接影響教學活動，教學活動中有效的教法是在研究了學生如何學會的過程和特點而設(shè)計和發(fā)展的。教師的主導作用不僅表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能上，同時也表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習能力和影響有效學習策略的形成和發(fā)展，并最終使他們擺脫經(jīng)驗性的學習，做到把選用適合自己的學習策略變成一種自學行為。"'20世紀80年代初，我國著名的教育家顧名遠教授就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的思想。此后，一大批學者，專家紛紛發(fā)表見解，從理論進行探討。1992年，由北師大裴娣娜教授領(lǐng)導，有全國師范學校和部分科研單位的中青年教育家，學者廣泛參與，召開了全面、深入的主體教育實驗研究，并成為全國教育科學規(guī)劃“九五”國家級重點課題。這些研究表明弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。這些實驗研究確立了新的教育觀念，為素質(zhì)教育的實施提供了一種新的理論框架，成為尋求促進青少年生動活潑主動發(fā)展的基本途徑。3.發(fā)展趨勢分析情境教學克服了傳統(tǒng)教育中理智、強迫灌輸，死記硬背的方法，通過各種有效的手段，縮短學生與教師，學生與教學內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學生的情感，使學生已最佳的學習狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展?！扒榫辰虒W”既落實了全面發(fā)展的教育目標，又完成了新大綱的要求。三、研究的實踐意義與理論價值1.新課程改革的需要高中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學科教學中培養(yǎng)學生積極參與、增強學生學習信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標服務。2.學生發(fā)展的需要。本文對學生改變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，合理處理好考試與實際運用的關(guān)系具有普通指導意義。此研究將為學生的自主發(fā)展，綜合語言運用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。3.教師發(fā)展的需要本文對高中英語教師更加有效地開展教學，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導意義。此研究將為教師在高中英語在教學中培養(yǎng)學生的參與意識、增強學生學習信心和能力，在教育觀念、理論指導、目標、途徑、方法、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。四、理論依據(jù)1美國哲學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。作為一種教學法，情境教學從20世紀20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強調(diào)有意義的情境進行目的語言基本結(jié)構(gòu)練的教學法。也就是強調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學。2國外外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)讓學生在輕松愉快的情境中學習外語。他們倡導情境教學法?？梢娖渲星榫辰虒W法在外語教學中占有重要地位。采用情境教學法既可激發(fā)學習興趣，又可養(yǎng)成學生學習英語的主動性和自覺性，使英語學習由興趣而內(nèi)化個人學習需要成為可能。3從心理學的觀點看，學習是個體對環(huán)境的一種適應活動，是個體對環(huán)境變化作出的反應。學習是一種心理適應，是個體在環(huán)境變化作用下，引起個體心理結(jié)構(gòu)與功能及其行為的變化。在英語學習中，通過課堂這個小環(huán)境和校園這個大環(huán)境共同作用于學生，使其產(chǎn)生積極的心理體驗，增強主體感受和自主探究的能力，由此而獲得內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和學習行為的發(fā)展。4從哲學的角度看，實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。情境教學其實就是一種實踐的學習，在情境中認識，又在情境中實踐，通過調(diào)動人的各種感官的參與，豐富刺激學生大腦的信息和材料，延長英語知識在腦中建構(gòu)意義的時間，達到“潤物細無聲”的效果。五、概念界定1.情境：“情境”是情境認知與學習理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學者對情境認知與學習理論的研究，筆者認為:漢語中的“情境”比“情景”更能準確地表達情境認知與學習理論中的本義。2.情境教學《教育大詞典》(卷一)中這樣解釋：情境教育教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機抒的情境，教育孟子學習不可半途而廢，可謂情境教育實例。美國教育家杜威認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”?？瞬葎?chuàng)立的設(shè)計教學法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學生學習動機的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學模式是根據(jù)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調(diào)發(fā)揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進行語言的學習。在進行情境教學時，強調(diào)隨時創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)英語思維習慣，全面提高英語素質(zhì)。六、研究目標探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本模式和基本策略。改革傳統(tǒng)教學模式，實施情境教學，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。七、研究內(nèi)容情境教學途徑研究學生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實的情境，全面培養(yǎng)學生的英語運用能力，為今后的交際運用打下扎實的基礎(chǔ)。如何創(chuàng)造有效的方法與途徑是關(guān)鍵。筆者認為可從三種途徑來進行情境教學：課堂-校園-社會。在教學中進行實施情境教學時形成具體的操作模式可以更加明確的指導意義。途徑一課堂情境教學初中學生的多數(shù)時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學生的興趣，使他們形成英語思維習慣。自2005年起，陜西商南開始使用河北冀教版初中英語教材。此套教材是從學習者的角度設(shè)計的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結(jié)合河北冀教版初中英語教材的結(jié)構(gòu)特點，運用情境教學法可以較好的運用教材來激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。具體方法：1.運用圖片2.運用游戲3.情景模擬4.運用動作5.教室環(huán)境的營造6.現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境途徑二校園情境的創(chuàng)設(shè)在校園中，課堂外，充分利用我校的人力和物力資源，創(chuàng)設(shè)一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。具體方法為：1.展開以英語教師和學生為中心的一系列活動。如：英語角，英美文化講座，英語作文競賽，英語口語競賽，英語講故事比賽，英語劇表演比賽，英語歌曲和說唱比賽等。2.展開以物為中心的活動：比如領(lǐng)著同學們到小賣部進行英語購物的實踐練習，學生排隊打飯時英語老師到場模擬英語中就餐的用語等。途徑三社會情境的創(chuàng)設(shè)充分利用我市的外向型經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，讓學生關(guān)注生活中英語的使用，感觸英語的實用性。比如學生生病時一起到醫(yī)院運用看病就醫(yī)的用語，學生到校外店鋪進行購物的演練，令學生到居住區(qū)進行問路的交際訓練等。八、課題理念假設(shè)在新課程背景下，如果從語言學習的本質(zhì)，從學生學習語言的習得規(guī)律出發(fā)點考慮，針對傳統(tǒng)教學中存在的接受學習、死記硬背等問題，對英語教學中如何創(chuàng)設(shè)語言情境的途徑和方法進行研究，那么能夠激發(fā)學生的持久的學習興趣，增強學生的學習自信心，從而提高學生的英語綜合能力，同時有可能促使教師在研究中提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。九、研究原則1循序漸進的原則開始盡量創(chuàng)設(shè)學生符合學生年齡特征的情境，以幫助學生克服害怕和害羞的心理迅速進入情境。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓學生自創(chuàng)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生全體參與到情境中來。2學習自主性原則英語學習是學生進行聽說讀寫的實踐活動過程。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)設(shè)學習的各種情境，激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主人。3參與性原則英語學習具有較強的活動空間，可開展各種生動活潑富有意義的活動，讓學生參與，這樣，不僅能拓寬學生的英語知識，增長見識，而且能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的各方面的英語素質(zhì)。十、階段工作內(nèi)容及預計完成的指標：（一）準備階段（2011年11月2012年1月）1對目前初中英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。2積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文作研究借鑒用。3研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設(shè)，完成實驗的總體設(shè)計。（二）中期實施階段（2012年3月2012年6月）1按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。2定期組織課題研究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整操作方式。4定期作好工作總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。（三）后期實施總結(jié)階段（2012年9月20012年11月）1根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。2分析各種數(shù)據(jù)。3匯集資料，撰寫實驗報告。初中英語情境教學途徑之探究報告徐堂菊一、問題的提出1.時代背景信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言。同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際，都在強化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學。然而，在我國，似乎初中學生學習英語的目的就是為了參加中考，學生在學校努力地學習英語，將在學校所取得的考試高分看作是評定英語程度的標準。然而學校離社會實踐、離真實生活卻越來越遠。人們過于關(guān)注學校教育的功能與結(jié)果，卻忽視了教育之于個體、之于生活、之于社會的真正含義。今天，在知識經(jīng)濟到來之際，人們從更為寬廣的視野去解讀教育、解讀學習時，越來越感受到源于各種社會生活與實踐的學習的豐厚意義。西方學者指出在學校中，教師孤立、抽象地教授給學生知識會導致“惰性知識”的產(chǎn)生。所以，知識的學習必須具備如下條件：在有意義的、真實與復雜的情境中學習;在有意義的、真實與復雜的情境中互動與協(xié)商;在有意義的、真實與復雜的情境中主動地學習并獲得知識;在有意義的、真實與復雜的情境中產(chǎn)出意義與學習者的身份。2.實踐需求與自身發(fā)展素質(zhì)教育的推進、當前我國基礎(chǔ)教育課程與教學改革的實踐需求以及教學模式理論與實踐研究的自身發(fā)展，成為情境教學模式研究之原動力。情境教學模式所倡導的學習環(huán)境以學習者為中心，以真實、復雜的社會和生活情境為支撐，關(guān)注學習者意義與身份形成的社會屬性，關(guān)注學習者意義形成的社會文化和社會歷史背景。這一教學模式倡導基于情境的、基于問題的、基于項目的、基于案例的探究式和開放性的學習，旨在促進學習者的意義建構(gòu)以及認知與個性的全面發(fā)展。我國初中英語教學經(jīng)過10多年的課程改革，學生的英語運用能力有了較大幅度的提高。但是，目前在初中英語教學中存在的問題也是突出的。面臨中考的壓力，在初中英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。尤其九年級教師幾乎是為了考試而教。在這種傳統(tǒng)的接受式教學模式教師注重知識的傳輸，注意語法教學的規(guī)則，講知識教學的系統(tǒng)性原則，卻很少研究如何將知識實踐化，再由實踐體驗后解決實際問題和考題。因此，造成了學生知識與能力的失調(diào)，使英語教學出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象。因此，在進行英語教學時教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)接近真實的語言環(huán)境，從景入情進而入境，讓他們感受到學習英語的快樂和學習英語的實用性，這樣才能更利于培養(yǎng)他們敢于開口，積極參與的學習態(tài)度。在學習了相關(guān)理論之后，在運用河北冀教版教材的過程中，筆者認為：在初中學校實施英語情境教學可以較好的解決學生知識與能力的失調(diào)問題，可以充分激發(fā)學生學習英語的興趣。但實施英語情境教學的關(guān)鍵是在那些方面實施的問題，即途徑的問題。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1.國外的情境教學國外有一些教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己的產(chǎn)婆?！彼鑴?chuàng)設(shè)問題環(huán)境啟迪學生主動求知。法國教育學家盧梭(J.JRosseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了情境教學的事例。一次，老師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時老師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習和思考，指導學生解決問題。美國教育學家杜威對情境教學作了有益的探索，他認為教學過程必須首先創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學計劃;利用教學情境引起學生的學習的動機，實施教學計劃和評價教學成果。杜威把情境教學的理論和實踐向前大大推進了一步。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中，經(jīng)常帶孩子們到大自然中去，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。他充分利用大自然多彩的情境，對學生進行教育，促進學生健康成長，對情境教學作了有益的實踐和開拓。在20世紀60年代，保加利亞醫(yī)學博士、心理學家喬治.洛扎洛夫首創(chuàng)了暗示教學法，把情境教學推向了一個新階段。暗示教學法也被譯為“啟發(fā)式外語教學法”，它突出的特點是:將邏輯思維與感情傾向密切結(jié)合起來，使有意識活動與無意識活動交織著進行，提高學生的學習興趣和自信心，使學生的學習在一種生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行，造成學習的最佳狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的學習潛力，以達到高效率地掌握學習內(nèi)容、提高教學效果。經(jīng)過實踐證明，暗示教學法在外語教學法中特別有效。暗示教學法的根由就是情境教學。洛扎洛夫說:暗示教學就是利用一定的情境“創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學校的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”情境是對人產(chǎn)生暗示信息的源泉。這時的情境教學首次把情境創(chuàng)設(shè)與情感影響結(jié)合在一起，使情境教學取得了重大發(fā)展。2.國內(nèi)的情境教學我國古代教育十分重視環(huán)境對人的教育作用，古代教育家在他們論著中論述了環(huán)境對人的影響。如墨子就認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子.所選》)。在重視環(huán)境教育對人的作用時，我國古代教育家還從中提煉出情境教學的范例，以鑒后學。古代《烈女傳.母儀傳》中就記載了孟子的母親三遷教子、斷織教子的佳話。這兩則故事是我國古代情境教學的典型范例。兩千三百多年前，我國的情境教學，是我國古代教育的瑰寶，也是中國教育對世界教育做出的卓越貢獻。我國古代著名教育家孔子主張“相機教學”?！跋鄼C”就是抓住時機、運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的教育?？鬃訌娬{(diào)“啟發(fā)教學”，“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不惜以三隅反，則不復也?！薄皯嵟恰敝畽C就是一種教學情境，當學生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口里想說而說不出的時候一徘，在這種情境中，去啟發(fā)學生收到良好的教學效果。孔子的“相機教學”、“啟發(fā)教學”是我國古代情境教學的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產(chǎn)生深遠的影響。在當代有不少學者、專家、教師都對情境教學做過理論探究和教學實踐，其中江蘇省南通市師范第二附屬小學語文特級教師李吉林探討語文情境教學取得了令人矚目的成果。她的《情境教學與研究》是我國進行情境教學理論研究的第一本重要著作，開創(chuàng)了我國情境教學的新局面。她的情境教學講究創(chuàng)設(shè)各種教學情境，調(diào)動學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)。提倡讓學生在實際中感受中逐步認識世界，為學好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。而且情境教學還注重使學生從小收到美的陶冶，以“美”去激發(fā)“愛”，促進兒童整體的和諧發(fā)展。國家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教學--情境教育是在中國大陸上土生土長發(fā)展起來的有中國特色，而且用于解決目前中國基礎(chǔ)教育存在的一些問題是行之有效的?！敝?，情境教學迅速在音樂、美術(shù)、體育、政治等學科取得了實效。李吉林的情境教學開創(chuàng)了我國情境教學的新局面，為中學英語情境教學的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。著名教授張正東明確指出“外語教學是以教學主體(學生)、教學客體(目的語)和教學環(huán)境組成的一個系統(tǒng)”。在這個系統(tǒng)中，學生是一切活動的中心。學生的狀況(主動或被動，積極或消極，會學或不會學)將直接影響教學活動，教學活動中有效的教法是在研究了學生如何學會的過程和特點而設(shè)計和發(fā)展的。教師的主導作用不僅表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能上，同時也表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習能力和影響有效學習策略的形成和發(fā)展，并最終使他們擺脫經(jīng)驗性的學習，做到把選用適合自己的學習策略變成一種自學行為。"'20世紀80年代初，我國著名的教育家顧名遠教授就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的思想。此后，一大批學者，專家紛紛發(fā)表見解，從理論進行探討。1992年，由北師大裴娣娜教授領(lǐng)導，有全國師范學校和部分科研單位的中青年教育家，學者廣泛參與，召開了全面、深入的主體教育實驗研究，并成為全國教育科學規(guī)劃“九五”國家級重點課題。這些研究表明弘揚人的主體性是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。這些實驗研究確立了新的教育觀念，為素質(zhì)教育的實施提供了一種新的理論框架，成為尋求促進青少年生動活潑主動發(fā)展的基本途徑。3.發(fā)展趨勢分析情境教學克服了傳統(tǒng)教育中理智、強迫灌輸，死記硬背的方法，通過各種有效的手段，縮短學生與教師，學生與教學內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學生的情感，使學生已最佳的學習狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展?！扒榫辰虒W”既落實了全面發(fā)展的教育目標，又完成了新大綱的要求。三、研究的實踐意義與理論價值1.新課程改革的需要高中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學科教學中培養(yǎng)學生積極參與、增強學生學習信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標服務。2.學生發(fā)展的需要。本文對學生改變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，合理處理好考試與實際運用的關(guān)系具有普通指導意義。此研究將為學生的自主發(fā)展，綜合語言運用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。3.教師發(fā)展的需要本文對高中英語教師更加有效地開展教學，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導意義。此研究將為教師在高中英語在教學中培養(yǎng)學生的參與意識、增強學生學習信心和能力，在教育觀念、理論指導、目標、途徑、方法、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。四、理論依據(jù)1美國哲學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。作為一種教學法，情境教學從20世紀20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強調(diào)有意義的情境進行目的語言基本結(jié)構(gòu)練的教學法。也就是強調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學。2國外外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)讓學生在輕松愉快的情境中學習外語。他們倡導情境教學法?？梢娖渲星榫辰虒W法在外語教學中占有重要地位。采用情境教學法既可激發(fā)學習興趣，又可養(yǎng)成學生學習英語的主動性和自覺性，使英語學習由興趣而內(nèi)化個人學習需要成為可能。3從心理學的觀點看，學習是個體對環(huán)境的一種適應活動，是個體對環(huán)境變化作出的反應。學習是一種心理適應，是個體在環(huán)境變化作用下，引起個體心理結(jié)構(gòu)與功能及其行為的變化。在英語學習中，通過課堂這個小環(huán)境和校園這個大環(huán)境共同作用于學生，使其產(chǎn)生積極的心理體驗，增強主體感受和自主探究的能力，由此而獲得內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和學習行為的發(fā)展。4從哲學的角度看，實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。情境教學其實就是一種實踐的學習，在情境中認識，又在情境中實踐，通過調(diào)動人的各種感官的參與，豐富刺激學生大腦的信息和材料，延長英語知識在腦中建構(gòu)意義的時間，達到“潤物細無聲”的效果。五、概念界定1.情境：“情境”是情境認知與學習理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學者對情境認知與學習理論的研究，筆者認為:漢語中的“情境”比“情景”更能準確地表達情境認知與學習理論中的本義。2.情境教學《教育大詞典》(卷一)中這樣解釋：情境教育教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機抒的情境，教育孟子學習不可半途而廢，可謂情境教育實例。美國教育家杜威認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”?？瞬葎?chuàng)立的設(shè)計教學法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學生學習動機的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學模式是根據(jù)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調(diào)發(fā)揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進行語言的學習。在進行情境教學時，強調(diào)隨時創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)英語思維習慣，全面提高英語素質(zhì)。六、研究目標探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本模式和基本策略。改革傳統(tǒng)教學模式，實施情境教學，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。七、研究內(nèi)容情境教學途徑研究學生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實的情境，全面培養(yǎng)學生的英語運用能力，為今后的交際運用打下扎實的基礎(chǔ)。如何創(chuàng)造有效的方法與途徑是關(guān)鍵。筆者認為可從三種途徑來進行情境教學：課堂-校園-社會。在教學中進行實施情境教學時形成具體的操作模式可以更加明確的指導意義。途徑一課堂情境教學初中學生的多數(shù)時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學生的興趣，使他們形成英語思維習慣。自2005年起，陜西商南開始使用河北冀教版初中英語教材。此套教材是從學習者的角度設(shè)計的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結(jié)合河北冀教版初中英語教材的結(jié)構(gòu)特點，運用情境教學法可以較好的運用教材來激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。途徑二校園情境的創(chuàng)設(shè)在校園中，課堂外，充分利用我校的人力和物力資源，創(chuàng)設(shè)一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。途徑三社會情境的創(chuàng)設(shè)充分利用我市的外向型經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，讓學生關(guān)注生活中英語的使用，感觸英語的實用性。八、課題理念假設(shè)在新課程背景下，如果從語言學習的本質(zhì)，從學生學習語言的習得規(guī)律出發(fā)點考慮，針對傳統(tǒng)教學中存在的接受學習、死記硬背等問題，對英語教學中如何創(chuàng)設(shè)語言情境的途徑和方法進行研究，那么能夠激發(fā)學生的持久的學習興趣，增強學生的學習自信心，從而提高學生的英語綜合能力，同時有可能促使教師在研究中提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。九、研究原則1循序漸進的原則開始盡量創(chuàng)設(shè)學生符合學生年齡特征的情境，以幫助學生克服害怕和害羞的心理迅速進入情境。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓學生自創(chuàng)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生全體參與到情境中來。2學習自主性原則英語學習是學生進行聽說讀寫的實踐活動過程。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)設(shè)學習的各種情境，激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主人。3參與性原則英語學習具有較強的活動空間，可開展各種生動活潑富有意義的活動，讓學生參與，這樣，不僅能拓寬學生的英語知識，增長見識，而且能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的各方面的英語素質(zhì)。十、階段工作內(nèi)容及預計完成的指標：（一）準備階段（2011年11月2012年1月）1對目前初中英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。2積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文作研究借鑒用。3研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設(shè)，完成實驗的總體設(shè)計。（二）中期實施階段（2012年2月2012年6月）1按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。2定期組織課題研究活動，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整操作方式。4定期作好工作總結(jié)，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。（三）后期實施總結(jié)階段（2012年9月2012年11月）1根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。2分析各種數(shù)據(jù)。3匯集資料，撰寫實驗報告。白校發(fā)【2010】68號白魯?shù)A九年制學校關(guān)于申請縣級課題研究的報告商南縣教研室：為貫徹落實《商南縣基礎(chǔ)教育校本課題研究實施管理法》,更加深入地推進校本教研工作，扎實有效的開展我鄉(xiāng)的課題研究，提高教育教學質(zhì)量和教學研究水平。結(jié)合我鄉(xiāng)實際，經(jīng)各教研組推薦，學校研究決定，特申請課題《小學復式教學課堂教學模式的探究》和《初中英語情景教學的方法與途徑研究》為縣級課題，請審查，特此報告。附：《小學復式教學課堂教學模式的探究》讀書活動實施方案《初中英語情景教學的方法與途徑研究》實施方案白魯?shù)A九年制學校20主題詞：申請縣級課題報告抄送：商南縣教學教研室白魯?shù)A九年制學校各教研組白魯?shù)A九年制學校印發(fā)商教研發(fā)﹝2011﹞28號商南縣教學研究室關(guān)于2011年富水鎮(zhèn)初級中學等17所中小學基礎(chǔ)教育科研課題立項的通知有關(guān)中小學：為了進一步深化校本教研，不斷提高廣大教師教育科研水平與科研成果品位，優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，促進中小學教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，本著自主、客觀、實用的原則，縣教研室對富水鎮(zhèn)初級中學等17所中小學申報的“提高理化生實驗教學效率的方法與途徑研究”等23個課題方案，進行了審查，認為符合縣校實際，具有研究價值，同意立項。望接到文件后，組織教師認真學習文件精神，全面理解立項批復課題的意義，以文件批復課題名稱的外延與內(nèi)涵為準，進一步修改完善或重新制定課題研究方案與實施計劃，理清研究思路，明確工作職責，落實操作辦法，扎實開展研究活動。研究中，一要以課題為目標，以教學為中心，以課堂為基地，結(jié)合學校學科教學實際，通過過程性實驗，全面深入地體會研究課題的核心問題；二要注意在研究中不斷反思，總結(jié)回顧、全面梳理和理性判斷課題研究的全過程；三要注重發(fā)揮集體智慧，組織課題組成員分階段、分子課題，即時交流討論，相互學習，博眾之長，補己之短，以課題帶動校本教研的全面開展，促進廣大教師素質(zhì)的不斷提高；四要注重實驗全過程各類資料的收集整理，歸類入檔，建立健全課題研究檔案；五是學校領(lǐng)導要大力支持課題研究工作，確保課題研究工作的人力物力財力及時到位，促進課題研究順利開展，早出成果，按期結(jié)題。附：商南縣2011年立項課題一覽表二0一一年十二月十五日主題詞：2011年中小學課題立項通知抄送：市教學研究室縣教育體育局、教育督導室。商南縣教學研究室2011年12月15日印發(fā) 共印20份PAGE42-附件： 商南縣2011年立項課題一覽表序號課題名稱單位組長成員1提高理化生實驗教學效率的方法與途徑研究富水鎮(zhèn)初級中學朱盛武黃斌王鋒湯紅菊路英王芳彭海軍周裕朝朱仁禮張良東周裕芳2小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究趙川希望小學全永紅奚成枝周鳳珍郝靜奚艷陳峰趙芳李鳳鴿江艷馬杰孟茜3小學生作文指導方法與途徑研究趙川鎮(zhèn)店坊河小學王震周傭玲江鳳霞胡先華周娜陳亞平馬強4小學語文閱讀指導法探究趙川鎮(zhèn)老府灣小學汪晶晶葉志虎賈東根余萬堂閔月榮黃建華楊莉李成山5小學數(shù)學小組合作學習有效性研究金絲峽鎮(zhèn)中心小學李平李德江柳萍田果陳海瑞鄧萍郭晶楊鑫段開華6抓住課堂重難點，構(gòu)建有效課堂研究魏家臺中心小學馮庭記王云劉燕平劉靜李珊蘇迎青汪桂林楊科7小學生自主識字能力方法與途徑研究湘河鎮(zhèn)中心小學王磊朱素平吳昆侖高小翠曹振坤楊瑾瑜吳婷章磊閔嬌代若平李杰劉亮8提高小學生閱讀能力，增強語文課堂實效性研究金絲峽鎮(zhèn)梁家灣九年制李富來陳守琴丁珍陳曄范彬9初中生理科學習主動性培養(yǎng)與研究金絲峽鎮(zhèn)梁家灣九年制嚴濤李錄黨程麗萍劉寧楊磊朱容平段鵬程趙本初張杰劉新華楊艷紅江勝10復式教學自主作業(yè)設(shè)置研究金絲峽鎮(zhèn)梁家灣九年制徐明有李衛(wèi)平張曉莉范文靜楊靜周勇奇劉鳳朝聶晶11培養(yǎng)農(nóng)村學生良好學習習慣的方法與途徑研究過風樓鎮(zhèn)小栗片小學葉鋒豐漢朝王炳璽馮蘭蘭陳彥石海勇孟國朝周復生賈愛麗余丹豐漢朝吳亞麗吳厚成石龍朝張靜12農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究過風樓鎮(zhèn)中心小學鄧明耀許祥林康榮譚道斌李軍王張鑫楊秀琴邱桂香李玉芳王廣成胡波南丹潘瑞鄒始坪劉琴孟慧芳陳亮高永祥李春三高霞葉騫13學困生轉(zhuǎn)化策略研究過風樓鎮(zhèn)中心小學譚道斌胡波李春三許祥林王廣成余軍劉琴姚泉雷小麗辜海燕段文珍王張鑫孟慧芳楊秀琴康榮孫天琴劉世明14復式教學課堂結(jié)構(gòu)模式的探究十里坪鎮(zhèn)白魯?shù)A九年制張榮李超劉先武李莎莎周書芳張婷冀科謝慧王紅黃濤徐堂菊金紹成翁大成萬麗王建琴張傳福王真15初中英語情景教學方法與途徑的研究十里坪鎮(zhèn)白魯?shù)A九年制王震徐堂菊黨金芳段新興魯江華王小平明紅艷葉婉秋王紅張婷16初中文言文教學有效性拓展的實踐與研究十里坪鎮(zhèn)白魯?shù)A九年制李榮林吳海龍趙明軍王興軍張森林藺瑤孫宏斌吳楠楠17構(gòu)建智慧課堂教學模式的研究（分五個獨立子課題）1、構(gòu)建靈動和智慧英語課堂模式初探2、構(gòu)建活動課教學模式研究3、構(gòu)建生活化數(shù)學模式探究4、培養(yǎng)學生藝術(shù)特長智慧因素探究5、目標導學教學模式初探趙川鎮(zhèn)初級中學蘇小明劉曾軍1、姚志霞2、明水學3、全勇4、王艷麗5、楊娜1、黨詩群陳宏竹胡玲李深山馬紅玉施柳青蘇旭吳國云楊寧張玉玲2、張立慶陳濤陳曉麗杜卓段濤樊宏新孫照良何王成蘇典明王鵬楊丹丹郅娟劉曾軍3、劉傳軍柳學明朱明明周勝聶坤田存洲4、孫明甫翁明山李軍程倩倩王力平劉磊江厚倉5、吳改華陳鈺余樂李紅18農(nóng)村中小學閱讀方法與途徑研究白浪九年制學校江明黃開元佘英妮王朝劉寧陳芳李方朝陳宇青王婧杜新強李雅奇張立軍況啟武王海霞王國華曹敏陳慧19農(nóng)村中小學理科教學生活化研究白浪九年制學校況啟武吳海潮彭瑞先周磊張永正邱秀萍曹振良劉建平吳傳奇葉廣陳慧委勝波屈建航戴蕾郝源孫傳章蔡花蕾20初中數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化策略與方式研究湘河鎮(zhèn)初級中學郭有宏黃忠良張玉環(huán)方海軍馮義劉宏雁李秋英余海存楊延超李金霞湯俠張繼承21培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣的方法與途徑城關(guān)當馬西鐵小學夏再發(fā)田曉芳李梅蘭何靖王淑霞劉曉麗胡翠花田鳳琴彭桂鳳胡朝萍李亞琴22小學生閱讀理解能力培養(yǎng)研究試馬鎮(zhèn)中心小學章曉燕詹紅霞章媛李文雅田芳蘇曉玲荊勇田淑玉何改霞齊改琴聶進翰23引用嘗試教學法推動課堂教學改革的行動研究（分五個子課題）1、嘗試教學在小學語文（數(shù)學）教學中的應用2、中學數(shù)學（理化）“先學后講”嘗試教學模式的探索3、嘗試教學在英語教學中的應用研究4、嘗試教學在閱讀教學中的應用研究十里坪九年制劉偉1、董茂軍2、孫高林3、凌雪4、周蘭香1、劉尚栓（語文）馮川敏馬天斌蘇典林林文龍楊超吳娟程丹翁瑞張曉華張霞蘇芳熊開元黃梅張攀（數(shù)學）王華琴黃瑩趙玲王玲劉玨艷王坤葉芳艾寧劉書燕譚從奎王長成2、劉偉孫高林張艷譚家軍張亮汪世富沈加偉郭煥磊王倩3、凌雪章瑜張芬霞劉書燕4、董德發(fā)劉尚栓邢國山陳玉海蘇青周蘭香王麗娜潘宇葉媛白校字〔2012〕41號簽發(fā)人：吳海龍十里坪鎮(zhèn)白魯?shù)A九年制學校關(guān)于課題《初中英語情景教學的方法與途徑研究》結(jié)題驗收的申請報告商南縣教研室：我校的《初中英語情景教學的方法與途徑研究》課題，經(jīng)縣教研室批準和立項，于2011年9月開始研究，在縣教研室領(lǐng)導的精心指導、大力支持及熱情參與，及我校課題組全體成員的共同努力下，于2012年5月完成研究，經(jīng)過半年的實踐，現(xiàn)申請教研室領(lǐng)導給予結(jié)題驗收。特此報告。附：白魯?shù)A九年制學?！冻踔杏⒄Z情景教學的方法與途徑研究》結(jié)題報告二0一二年十月二十六日主題詞：課題結(jié)題申請報告抄送：縣教研室十里坪鎮(zhèn)白魯?shù)A九年制學校印發(fā)共印10份初中英語情境教學的方法與途徑探究課題研究結(jié)題報告【摘要】本文闡述了初中英語課堂教學創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，主要有表演體會情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，游戲創(chuàng)設(shè)情境，語言動作描述情境等。實踐證明，有效的教學情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，和英語表達能力，大大提高英語課堂教學效率?！娟P(guān)鍵詞】情境教學途徑一、課題研究背景隨著文化的不斷全球化、經(jīng)濟的飛速一體化，英語作為國際通用語，目前在世界上具有實際的霸權(quán)地位。我國社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展也對英語教學提出了新的要求,新時期國際競爭日趨激烈，英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值?，F(xiàn)行的英語教育必將經(jīng)歷一場變革，英語交際能力空前地重要?！队⒄Z課程標準》的實施，對于中學英語教學也提出了新的要求，其任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……”在情境教學的課堂中，適當“創(chuàng)設(shè)情景”,讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。通過真實的情境讓學生感知了詞匯的意義，而進行合作交流則提高了學生的學習興趣，不僅讓詞匯教學在興趣教學中完成，而且實行了有效教學.英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。然而實際上我們現(xiàn)在的英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容,教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式,沒能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性.學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會,導致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果?！敖涛匆娙ぃ夭粯穼W”，學生對英語學習普遍存在厭煩心理。因此如何在英語教學中讓學生充分感悟、體驗、落實課標，構(gòu)建全新的課堂教學模式，是擺在每個英語教師面前的課題。而且我校生源大部分學生來自農(nóng)村，所以在自身語言素質(zhì)和家庭英語氛圍方面都與城區(qū)的學生有很大的距離。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學模式,縮小使我們的學生與城區(qū)的學生的差距是目前我們急需探索的課題。本課題的提出也意在解決這一矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，使學習真正為生活服務。二、課題研究的目的1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我校初中英語教學質(zhì)量。2、通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創(chuàng)新意識，提高理論水平，培養(yǎng)科研型實驗教師。3、通過研究和實驗，激發(fā)學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。三、課題研究的現(xiàn)實意義1.新課程改革的需要初中英語新課程改革迫切需要探索出一套在英語學科教學中培養(yǎng)學生積極參與、增強學生學習信心和提高能力的方法及策略，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一教育目標服務。2.學生發(fā)展的需要。本文對學生改變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，合理處理好考試與實際運用的關(guān)系具有普通指導意義。此研究將為學生的自主發(fā)展，綜合語言運用能力乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。3.教師發(fā)展的需要本文對初中英語教師更加有效地開展教學，提高專業(yè)素養(yǎng)，做好教與考的銜接，具有普通指導意義。此研究將為教師在初中英語教學中培養(yǎng)學生的參與意識、增強學生學習信心和能力，在教育觀念、理論指導、目標、途徑、方法、內(nèi)容等方面，提供新的思路和操作樣式,從而大大提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。四、概念界定1.情境：“情境”是情境認知與學習理論中的核心概念，也是本文中出現(xiàn)頻率最高的術(shù)語之一。情境是指一個人在某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體的條件;而情景則是指情況和光景。因此，根據(jù)國外學者對情境認知與學習理論的研究，筆者認為:漢語中的“情境”比“情景”更能準確地表達情境認知與學習理論中的本義。2.情境教學《教育大詞典》(卷一)中這樣解釋：情境教育教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生如歷其境的逼真感以達到一定的教育目的。中國古代相傳孟子的母親曾以斷機杼的情境，教育孟子學習不可半途而廢，可謂情境教育實例。美國教育家杜威認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境”?？瞬葎?chuàng)立的設(shè)計教學法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出引起學生學習動機的情境。其后情境教育方式更加豐富。此種教學模式是根據(jù)人的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一、理智活動和情感活動統(tǒng)一的觀點提出來的。它重視情感陶冶，強調(diào)發(fā)揮學生無意識心理活動的潛能，在精神完全放松的狀態(tài)下，進行語言的學習。在進行情境教學時，強調(diào)隨時創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)英語思維習慣，全面提高英語素質(zhì)。五、研究內(nèi)容（一）.我校學生學習英語的現(xiàn)狀（二）.探索初中英語情景教學的方法和途徑途徑：1.表演體會情境2.實物演示情境3.圖畫再現(xiàn)情境4.運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境5.游戲創(chuàng)設(shè)情境6.語言動作描述情境7.疑難誘發(fā)情景六、研究過程（方法與計劃）課題研究方法1、文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。2、調(diào)查研究法了解當前中學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3、經(jīng)驗總結(jié)法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。4、行動研究法開展豐富多彩的英語活動，如英語讀書角、猜謎、對話表演、競賽、辦手抄報、英語演講比賽，讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。課題研究計劃結(jié)合我校和英語課題組的實際情況，我們課題研究工作主要分為四個階段實施：1、第一階段：準備階段（2011年3月2011年4月）本階段主要是進行課題前期準備和開題工作。我們具體做了以下幾個方面的工作：（1）課題組的開題儀式和實驗教師的技能培訓；（2）草擬、修改、形成研究方案；（3）課題組成員進行分工，并展開工作；2、第二階段：實施階段（2011年5月2011年7月）（1）根據(jù)研究方案進行實驗上好課活動，對照方案進行修改、補充、完善基本完成階段。（2）定期組織課題教研活動，并根據(jù)實際情況組織聽評課活動（3）定期作好工作總結(jié)，對實踐效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調(diào)整。3、第三階段：實施總結(jié)階段（2011年9月2012年4月）（1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的研究方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。（2）分析各種數(shù)據(jù)。（3）匯集資料，撰寫實驗論文。4、第四階段：結(jié)題階段：（2012年5月——2012年7月）（1）教師撰寫課題研究體會。（2）對課題及實驗情況進行認真總結(jié)，形成階段性成果，寫出書面報告。（3）準備資料，申請驗收。課題研究成果分析一）論文成果《初中英語情境教學的方法與途徑探究》魯江華獲縣級三等獎《學生在情景動作中積極思考和創(chuàng)造學生在動作情景中收獲知識和快樂》徐堂菊獲縣級二等獎《淺談英語教學中多媒體的應用》徐堂菊獲縣級二等獎《冀教版七年級英語下冊Lesson39教學設(shè)計》王震獲縣級三等獎《淺談英語課堂情境游戲教學》魯江華獲縣級三等獎《我對情境教學的幾點拙見》王明明獲縣級二等獎《新課程理念下英語教師如何創(chuàng)設(shè)教學情境》王震獲縣級三等獎《學生在情境動作中積極思考和創(chuàng)造》王艷丹獲縣級三等獎二）成果分析（一）通過調(diào)查研究方法了解了我校學生英語學習和教師教學的現(xiàn)狀1．農(nóng)村學生的文化環(huán)境相對較差，知識面狹窄，缺少一定的文化底蘊，眼界也不開闊，學生掌握了一定的語言知識，但語言運用能力仍然較低。2．詞匯量積累不足，學生難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。3．學生英語學習中的自覺性不強，知識和技能不高，沒有足夠的知識技能作保證，學生的學習興趣就沒法激發(fā)和持續(xù)。4．教師偏重知識的講授，忽略運用語言能力培養(yǎng)5．教師的教學方法不夠新穎。教師教學死板，仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，課堂氣氛沉悶，不能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。（二）情景教學是提高學生英語學習興趣的主陣地面對種種問題，為達到突破語言層面，真正體現(xiàn)英語情景教學的交際性、實踐性，我們進行了艱苦探索。我們想方設(shè)法讓學生更多地接觸相關(guān)語言環(huán)境,且在新知識的學習中帶動舊知識復習鞏固，讓周圍的情景始終出現(xiàn)在學生的腦中,常講常新。1、表演體會情境。

這是根據(jù)教學的內(nèi)容，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產(chǎn)生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。鑒于此，我安排了學生表演“打電話”、“問路”、“借物”、“購物”、“看病”等日常交際活動。由于學生進入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學生自己或自己集體中的同學。這樣學生對課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強了內(nèi)心體驗。同時，表演的過程也是把所學英語知識轉(zhuǎn)化為“英語交際能力”的過程，這一點正是英語教學課標所強調(diào)的。

2、實物演示情境。

這是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。教師在課前先準備好一些與教學有關(guān)的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物