校校通培訓(xùn)課件

“校校通”培訓(xùn)：教育技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)連云港師范高等?？茖W(xué)校馮伯虎“校校通”培訓(xùn)：連云港師范高等?？茖W(xué)校1一、教育技術(shù)的發(fā)展簡介(一)人類社會發(fā)展，經(jīng)歷了三次重要的革命1.農(nóng)業(yè)革命以發(fā)現(xiàn)種子為代表2.工業(yè)革命以發(fā)明了蒸汽機(jī)為代表3.信息革命以計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為代表一、教育技術(shù)的發(fā)展簡介(一)人類社會發(fā)展，經(jīng)歷了三次重要的革2（二）人類教育手段的變革1．原始的教育手段口耳相授2．印刷術(shù)的發(fā)明出現(xiàn)教科書3．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教學(xué)儀器的出現(xiàn)4．現(xiàn)代科技的發(fā)明現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)（二）人類教育手段的變革1．原始的教育手段3（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展（一）視覺教育17-18世紀(jì)，夸美紐斯等就倡導(dǎo)直觀教學(xué)，主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。到了20世紀(jì)后，隨著科技的發(fā)展，照相、幻燈和無聲電影的出現(xiàn)，被用于教學(xué)。美國人提出了“視覺教育”的概念，并于1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展（一）視覺教育41937年，霍邦（C.F.Hoban）等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則（如右圖）。抽象具體詞語圖解地圖平面畫像幻燈立體圖形電影模型實(shí)物完全實(shí)景1937年，霍邦（C.F.抽象具體詞語520世紀(jì)30年代后期，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)等先后被用于教學(xué)，人們感覺視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1946年，美國教育家戴爾（E.Dale）在《教學(xué)中的視聽方法》中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。1947年美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學(xué)分會。（二）視聽教育20世紀(jì)30年代后期，無線電廣播、有聲電影、錄音6（三）視聽傳播進(jìn)入20世紀(jì)50年代以后，由于視聽設(shè)備和資料的劇增，教育電視、教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教育開始了實(shí)驗(yàn)研究。特別是拉斯維爾等人創(chuàng)立的傳播學(xué)開始向各個(gè)領(lǐng)域滲透，有人已將教學(xué)過程作為信息傳播的過程加以研究。1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研究什么是視聽教育。1963年，他們在報(bào)告中建議，將視聽教育的名稱改為視聽傳播。（三）視聽傳播進(jìn)入20世紀(jì)50年代以后，由于視7傳播的概念和理論引入視聽教育領(lǐng)域后，人們把眼光從表態(tài)的、單維的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向動態(tài)的、多維的教學(xué)過程。改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者，經(jīng)由各種渠道，傳遞到接受者的整個(gè)傳播過程。傳播的概念和理論引入視聽教育領(lǐng)域后，人們把眼光8（三）教育技術(shù)展望1．計(jì)算機(jī)的微型化和智能化如手持技術(shù)；學(xué)生用筆記本；能用機(jī)器批閱非客觀題2．網(wǎng)絡(luò)化Internet的廣泛應(yīng)用；各種教育平臺的出現(xiàn)；遠(yuǎn)程教育3．教材的數(shù)字化和多媒體化（三）教育技術(shù)展望1．計(jì)算機(jī)的微型化和智能化9二、教育技術(shù)的定義1.AECT’94定義（國際教育與傳播技術(shù)協(xié)會定義）

教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。二、教育技術(shù)的定義1.AECT’94定義（國際教育與傳播技術(shù)10（一）關(guān)于技術(shù)的含義1．《辭?！罚?980）·泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展的各種操作方法與技能?！こ寄芡?，還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。（一）關(guān)于技術(shù)的含義1．《辭?！罚?980）112．《科學(xué)學(xué)詞典》技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的、供人類利用和改造自然物的物質(zhì)手段、精神手段和信息手段的總和。3．美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會采用經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷思在《新工業(yè)化國家》中的定義技術(shù)是指科學(xué)的或其他有組織的知識在實(shí)際任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用。2．《科學(xué)學(xué)詞典》3．美國教12（二）關(guān)于教育技術(shù)的含義和定義首先，教育技術(shù)定位在教育活動，是教育活動中的技術(shù)?？梢哉f成為：教育技術(shù)是人類在教育過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具和方法技能的總和。其次，教育技術(shù)也可以分為有形的技術(shù)和無形的技術(shù)。有形的技術(shù)也稱為物化技術(shù)，主要指在教育教學(xué)活動中所運(yùn)用的物質(zhì)工具；無形技術(shù)也稱為智能形態(tài)、觀念形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、方法、理論等。（二）關(guān)于教育技術(shù)的含義和定義首先，教育技術(shù)定132．2004教育部印發(fā)的

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的定義：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。2．2004教育部印發(fā)的

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行143．AECT’04定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的研究和合乎倫理道德的實(shí)踐。3．AECT’04定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、15三、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

(一)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的；它經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)習(xí)者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。

描述如何學(xué)習(xí)的理論流派很多，根據(jù)目前使用相對廣泛的分類方式，一般將學(xué)習(xí)理論概括為四大流派：即行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義。其基本內(nèi)容如下表所示:三、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)(一)學(xué)習(xí)理論161.行為主義學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個(gè)體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)刺激+強(qiáng)化=反應(yīng)加強(qiáng)刺激+懲罰=反應(yīng)減弱1.行為主義學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)172.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理183.人本主義

主張研究人的整體意識性、人的尊嚴(yán)、價(jià)值及其本性；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)。3.人本主義主張研究人的整體意識性、人的尊嚴(yán)、194.建構(gòu)主義

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實(shí)際的情境學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個(gè)人理解的意義。4.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識20（二）教學(xué)理論教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物；它關(guān)注如何“改進(jìn)”和“指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐，作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學(xué)觀念、主張和見解的形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復(fù)雜性。這里選擇性介紹幾種教學(xué)理論。（二）教學(xué)理論教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行211.發(fā)展教學(xué)理論

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家贊可夫提出，基本觀點(diǎn)包括：①“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；②“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。1.發(fā)展教學(xué)理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家贊222.結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論由美國心理學(xué)家布魯納提出，基本觀點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；②任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；③要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。2.結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論由美國心理學(xué)家布魯納提出23

（三）傳播理論教育過程，同時(shí)也是一個(gè)教育傳播過程，從信息流動的角度看，教育過程可以分為信息選擇、媒體設(shè)計(jì)、信息發(fā)送、接受理解和評價(jià)反饋幾個(gè)主要階段，并要根據(jù)傳播的具體情況進(jìn)行調(diào)整與控制，保證信息傳送過程的準(zhǔn)確可靠。（三）傳播理論教育過程，同時(shí)也是一個(gè)教育傳播24信息傳播的一般過程信息傳播的一般過程25香農(nóng)-韋弗的通訊傳播模式香農(nóng)-韋弗的通訊傳播模式26四、常用的教育媒體及其表現(xiàn)特征教育媒體傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒體黑板教科書掛圖實(shí)物模型幻燈、投影錄音錄像計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室教育媒體的分類四、常用的教育媒體及其表現(xiàn)特征教育媒體傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒27（一）常用的媒體及其功能在初中各科教學(xué)中，常用的媒體有：1.實(shí)物2.模型3.掛圖4.幻燈、投影5.電視、錄像6.多媒體計(jì)算機(jī)7.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（一）常用的媒體及其功能在初中各科教學(xué)中，常用的媒體有：281.實(shí)物

實(shí)物，就是指實(shí)際的物體。心理學(xué)的研究表明，表象建立的準(zhǔn)確程度，通常與媒體所存儲和傳遞的信息的真實(shí)性有著極大的聯(lián)系。實(shí)物，無論是在展現(xiàn)事物的外部特征，還是用來表現(xiàn)其本質(zhì)屬性，所反映出來的信息都是最真實(shí)最準(zhǔn)確的。1.實(shí)物實(shí)物，就是指實(shí)際的物體。292.模型

模型是實(shí)際物體的三維表現(xiàn)。由于模型可以人為地加以特殊處理（如放大、縮小或突出某些專門的結(jié)構(gòu)等），故運(yùn)用模型來代替實(shí)物，往往能起到去粗取精、去偽存真、突出主要矛盾的作用。2.模型模型是實(shí)際物體的三維表現(xiàn)。由于模型可303.掛圖

教學(xué)中所用的掛圖，一般都是人為繪制好后經(jīng)印刷制成的，它通常是簡化了的實(shí)際物體的二維表現(xiàn)。其主要特點(diǎn)是能夠突出地展現(xiàn)事物的主要矛盾，有效地減少了干擾信息。3.掛圖教學(xué)中所用的掛圖，一般都是人為繪制好314.投影

投影的教學(xué)功能主要有模擬和放大兩類功能。所謂投影的模擬功能，通常是指運(yùn)用事先設(shè)計(jì)、制作好的載有一定教育信息的投影教材，通過投影器放映，將要模擬的現(xiàn)象形象地映現(xiàn)在銀幕上。投影的放大功能是指利用投影器對某些現(xiàn)象進(jìn)行放大，以便增強(qiáng)其可見度和清晰度。4.投影投影的教學(xué)功能主要有模擬和放大兩類功325.錄像

錄像的目的主要是為了突破教材中抽象問題的難點(diǎn)，向?qū)W生提供一個(gè)活動的聲畫并茂的直觀畫面。錄像不僅能夠近乎實(shí)際地、逼真地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物變化的整個(gè)過程，而且還可以充分利用慢放、快放等技術(shù)，使緩慢的和快速的變化，清楚地表現(xiàn)出來。5.錄像錄像的目的主要是為了突破教材中抽象問336.多媒體計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要功能是“動”和“交互性”。所謂“動”，通常是指其他媒體所不能替代的“動”?！敖换バ浴笔抢糜?jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)或解決問題時(shí)的“人機(jī)對話”。6.多媒體計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要功能是“347.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，包括局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)等）和Internet網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的最大功能：一是無限的資源庫；二是便捷的通信。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，帶來了極大的便利和充分空間（學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間）。7.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，包括局域網(wǎng)（如校園35（二）教學(xué)媒體之塔強(qiáng)弱抽象程度弱強(qiáng)形象程度（二）教學(xué)媒體之塔強(qiáng)弱抽象程度弱強(qiáng)形象程度36（三）關(guān)于媒體選擇的思考

“塔”僅僅是按照人們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)抽象程度去排列的一種模式，它反映了人們獲得知識和能力的基本途徑。人們登“塔”的途徑可能是小跨度的，也可能是大跨度跳躍式的，但最終還是要上升到理性，然后才能去進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。具體請參見《中小學(xué)信息技術(shù)教育》05.4期，我的文章（三）關(guān)于媒體選擇的思考“塔”僅僅是按照人們37（四）教與學(xué)的資源教與學(xué)的資源主要包括文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的信息資源。例如：Internet網(wǎng)和局域網(wǎng)，以及從多媒體計(jì)算機(jī)得到的信息資源。也包括從傳統(tǒng)媒體得到的資源。（四）教與學(xué)的資源教與學(xué)的資源主要包括文字、38二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。（南國農(nóng)《信息化教育概論》高等教育出版社2004.p.79）二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求39烏美娜《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社1994.P.11定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)結(jié)果和對方案進(jìn)行修正的過程。烏美娜《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社1994.P.11定義：教學(xué)401.其理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。2.其方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。3.依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求的分析。4.任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。5.其內(nèi)涵（5個(gè)方面）：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價(jià)其結(jié)果。基本要素（4個(gè)）：對象、目標(biāo)、策略和評價(jià)。6.目的是優(yōu)化教學(xué)效果。（二）關(guān)于對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解：1.其理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。（二）關(guān)于對教41（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次。例如：一所學(xué)校、一個(gè)新專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。2.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的對象包括：網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)423.教學(xué)過程設(shè)計(jì)對一門課或一個(gè)知識單元，甚至一節(jié)課或幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。對一門課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)。對一節(jié)課或某幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以上統(tǒng)稱為“基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”；而把對某個(gè)適合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的知識單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為“基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)對一門課或一個(gè)知識單元，甚至一節(jié)課或幾個(gè)知識43（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)對象的分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的制定教育媒體的選擇教學(xué)過程的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)目標(biāo)模式：（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策44過程模式：1.了解學(xué)生起點(diǎn)行為；2.決定目標(biāo)及選擇教材；3.決定教學(xué)方法和選擇教學(xué)平臺；4.設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃（主要是策略和媒體設(shè)計(jì)）；5.激發(fā)動機(jī)及進(jìn)行教學(xué)；6.進(jìn)行教學(xué)評估。過程模式：1.了解學(xué)生起點(diǎn)行為；45（五）簡化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)專家的建議（《信息化教育概論》南國農(nóng)主編，高等教育出版社，2004，P.83）為三大部分：1.教學(xué)分析；2.策略設(shè)計(jì)；3.教學(xué)評價(jià)。也有資料顯示為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)策略的確定、教學(xué)實(shí)施過程及評價(jià)。（五）簡化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)專家的建議（《信息化教育概論》南國農(nóng)46（六）馮伯虎實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共五大部分：1.教學(xué)目標(biāo)；2.難點(diǎn)的分析及對策；3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖；4.主要教學(xué)過程說明；5.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評價(jià)。（六）馮伯虎實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共五大部分：47（七）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖具體內(nèi)容教師主導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)學(xué)生主體活動的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體運(yùn)用方法的設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的設(shè)計(jì)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)（七）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖具體內(nèi)容教師主導(dǎo)活動學(xué)生主體活動教學(xué)48（八）教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式還有許多，譬如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表的形式等。下面分析幾個(gè)例子。（八）教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式還有許多，譬如：課堂49五、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合1.基于技術(shù)層面的整合以現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的技術(shù)支撐2.基于信息資源層面的整合充分運(yùn)用信息技術(shù)資源3.基于信息化課程觀的整合在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以信息化理念為導(dǎo)向，建立多維度的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺五、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合1.基于技術(shù)層面的整合50參考性策略：1.從熟悉的開始首先注意學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合；其次，教學(xué)內(nèi)容上的整合；教學(xué)方法上的整合。2.從容易的開始。3.在協(xié)作中開始。參考性策略：51六、教學(xué)評價(jià)（一）教育媒體的主要作用1.突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)2.突破、化解教學(xué)難點(diǎn)3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)4.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)5.顯示過程，形成表象六、教學(xué)評價(jià)（一）教育媒體的主要作用1.突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)526.舉例驗(yàn)證，建立概念7.提供示范，正確操作8.演繹原理，啟發(fā)思維9.設(shè)置疑難，引起思辨6.舉例驗(yàn)證，建立概念53（二）教學(xué)過程評價(jià)教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價(jià)的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。主要包括三個(gè)方面：

教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)；

施教的評價(jià)；

教學(xué)效果的評價(jià)。（二）教學(xué)過程評價(jià)教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用541.教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)a.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、分類b.教學(xué)目標(biāo)的確定c.教育媒體的選擇與組合設(shè)計(jì)d.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)e.教學(xué)方法設(shè)計(jì)f.學(xué)習(xí)評價(jià)和結(jié)果分析設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)a.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、分類552.施教的評價(jià)a.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施b.反饋和調(diào)控c.媒體操作與視覺效果d.課堂教學(xué)環(huán)境e.教師基本素養(yǎng)2.施教的評價(jià)a.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施563.教學(xué)效果評價(jià)a.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度b.學(xué)生反應(yīng)c.課堂學(xué)習(xí)績效可由課堂提問、討論、練習(xí)等即時(shí)體現(xiàn)；由作業(yè)、測驗(yàn)、考試等延時(shí)體現(xiàn)。3.教學(xué)效果評價(jià)a.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可由課堂提問、討57七、關(guān)于教學(xué)反思1.一般意義上的反思2.教育、教學(xué)事件的反思3.課例研究的反思七、關(guān)于教學(xué)反思1.一般意義上的反思58課例反思研究課例反思，則是教師對其所任教某節(jié)課的完整過程所進(jìn)行的反思。其反思的內(nèi)容應(yīng)該包括從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)過程以及課后的教學(xué)研討紀(jì)錄等。從教師行動研究的價(jià)值視閾來看，不是所有的一節(jié)完整的課堂教學(xué)實(shí)例都可以用為課例，課例應(yīng)該是那些具有典型意義的或具有深刻研究價(jià)值、能發(fā)人深省的課堂教學(xué)實(shí)例。課例反思研究課例反思，則是教師對其所任教某節(jié)課59教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐課后反思圖一課例反思研究的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂課后反思圖一課例反思研究的一般模式60常用的反思模式1.個(gè)人反思模式2.實(shí)驗(yàn)課模式3.一課三議模式4.基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程合作模式常用的反思模式1.個(gè)人反思模式61

一課三議模式是近幾年出現(xiàn)在江蘇蘇南地區(qū)的一種課例反思研究的新模式。其具體做法如下：（1）教研組內(nèi)的教師一起篩選確定課題，集體討論并撰寫最出的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）由第一位教師按最初的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第一次）課，全組集體聽課；（3）第一次課后，集體評課、研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這就完成了一議；（4）第二位教師按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第二次）課，全組教師聽課；（5）第二次課上完后仍舊組內(nèi)集體評課、研討，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，為第三次上課作準(zhǔn)備，這是二議結(jié)束；（6）第三位教師按照第二次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第三次）課，組內(nèi)全體教師聽課；（7）三次課全部上完，全組教師對所有的三節(jié)課進(jìn)行總體評價(jià)，并提出總的修改建議，形成一個(gè)較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，至此，一課三議研究活動結(jié)束。一課三議模式是近幾年出現(xiàn)在江蘇蘇南地區(qū)的一種課62基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程合作研究模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課例專家及同行點(diǎn)評針對點(diǎn)評寫出反饋圖二基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程合作研究模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)63網(wǎng)絡(luò)研究資源的利用1.網(wǎng)絡(luò)搜索引擎2.中國數(shù)字期刊網(wǎng)等資料庫網(wǎng)絡(luò)研究資源的利用1.網(wǎng)絡(luò)搜索引擎64校校通培訓(xùn)65信息技術(shù)專題網(wǎng)站介紹信息技術(shù)專題網(wǎng)站介紹66關(guān)注賽事由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會舉辦的賽事1.全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例的評比2.全國信息技術(shù)課程試題案例的評比3.全國信息技術(shù)教學(xué)視頻課例的評比關(guān)注賽事由中國教育技術(shù)協(xié)會1.全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例的評比67八、普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有關(guān)說明：在我國，到目前為止，還只有普通高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。研制該標(biāo)準(zhǔn)的有一個(gè)核心組。改核心組的負(fù)責(zé)人是南京師大教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、南京師大教育科學(xué)學(xué)院副院長李藝教授。初中和小學(xué)都沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要。八、普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有關(guān)說明：68（一）課程的基本理念1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。（一）課程的基本理念1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民69

2.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺

以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。2.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺703.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展。3.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程714.強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。4.強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐725.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術(shù)課程鼓勵(lì)高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。5.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化73（二）課程目標(biāo)

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。可以歸納為以下三個(gè)方面。（二）課程目標(biāo)普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是741.知識與技能

(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。1.知識與技能(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利752.過程與方法

(3)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。(4)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。(5)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。(6)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。(7)能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。(8)能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。2.過程與方法763.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(9)體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。(10)能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。(11)能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(9)體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)77九、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)常用方法

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《教育部關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：九、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)常用方法《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（78培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息手段的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息技術(shù)社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。（一）信息技術(shù)課程的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本79（二）小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和信息的一些表現(xiàn)形式。2、建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識。3、在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、初步學(xué)會用計(jì)算機(jī)處理文字、圖形的技能。5、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。（二）小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和信息的一80（三）學(xué)科特點(diǎn)1．發(fā)展性特點(diǎn)2．操作性特點(diǎn)3．工具性特點(diǎn)4．差異性特點(diǎn)5．趣味性特點(diǎn)

（三）學(xué)科特點(diǎn)1．發(fā)展性特點(diǎn)81常用的教學(xué)方法

1.直觀演示法直觀演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者向?qū)W生作示范性操作，使學(xué)生通過觀察獲得感性知識的一種教學(xué)方法。學(xué)生對課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。常用的教學(xué)方法

1.直觀演示法直觀演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)822.任務(wù)驅(qū)動法這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法程序。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)的“問題探索、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。2.任務(wù)驅(qū)動法這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法?！叭蝿?wù)驅(qū)833.游戲引路法游戲引路法是指教師借用健康益智性的游戲軟件的教學(xué)，來激發(fā)中小學(xué)生對《信息技術(shù)課程》知識的求知欲望；通過健康的益智性游戲軟件的操作，來提高中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、技巧。3.游戲引路法游戲引路法是指教師借用健康益智性的游戲軟件的844.情境性問題懸念法所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.情境性問題懸念法所謂情境性問題懸念法，就是在教學(xué)過程中，855.形象比擬法形象比擬法是指教師在中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學(xué)方法。5.形象比擬法形象比擬法是指教師在中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教866.操作實(shí)踐法在中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對某一問題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。6.操作實(shí)踐法在中小學(xué)《信息技術(shù)課程》教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)877.興趣激勵(lì)法根據(jù)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對這門課產(chǎn)生興趣的萌芽，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對《信息技術(shù)課程》形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)會和會學(xué)中不斷取得進(jìn)步。7.興趣激勵(lì)法根據(jù)《信息技術(shù)課程》的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容88校校通培訓(xùn)89小學(xué)新教材的構(gòu)思

1.關(guān)于學(xué)段劃分

將小學(xué)分為兩個(gè)學(xué)段，學(xué)段間按照螺旋上升安排課程內(nèi)容。學(xué)段沒有明確指出對應(yīng)年級，是出于對不同起點(diǎn)情況的考慮，這樣，可以滿足低起點(diǎn)與高起點(diǎn)對學(xué)段邊界彈性控制的要求。初中階段就沒有必要這樣劃分學(xué)段。小學(xué)新教材的構(gòu)思

1.關(guān)于學(xué)段劃分將小學(xué)分為902.關(guān)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以信息活動為主線，分模塊組織內(nèi)容。參照信息科學(xué)對信息活動類型的劃分，結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容的需要，我們主要劃分了以下四種信息活動：即信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與創(chuàng)造以及信息的表達(dá)與交流。以信息活動的序列為次序，貫穿各學(xué)段的課程內(nèi)容要素，這樣形成的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：每個(gè)年段的內(nèi)容分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊根據(jù)需要對四個(gè)要素的內(nèi)容進(jìn)行組合，即原理、技術(shù)、應(yīng)用和社會文化意義。2.關(guān)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)以信息活動為主線，分模塊組織內(nèi)容。91校校通培訓(xùn)92演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！93“校校通”培訓(xùn)：教育技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)連云港師范高等?？茖W(xué)校馮伯虎“校校通”培訓(xùn)：連云港師范高等專科學(xué)校94一、教育技術(shù)的發(fā)展簡介(一)人類社會發(fā)展，經(jīng)歷了三次重要的革命1.農(nóng)業(yè)革命以發(fā)現(xiàn)種子為代表2.工業(yè)革命以發(fā)明了蒸汽機(jī)為代表3.信息革命以計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)為代表一、教育技術(shù)的發(fā)展簡介(一)人類社會發(fā)展，經(jīng)歷了三次重要的革95（二）人類教育手段的變革1．原始的教育手段口耳相授2．印刷術(shù)的發(fā)明出現(xiàn)教科書3．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展教學(xué)儀器的出現(xiàn)4．現(xiàn)代科技的發(fā)明現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)（二）人類教育手段的變革1．原始的教育手段96（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展（一）視覺教育17-18世紀(jì)，夸美紐斯等就倡導(dǎo)直觀教學(xué)，主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。到了20世紀(jì)后，隨著科技的發(fā)展，照相、幻燈和無聲電影的出現(xiàn)，被用于教學(xué)。美國人提出了“視覺教育”的概念，并于1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展（一）視覺教育971937年，霍邦（C.F.Hoban）等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則（如右圖）。抽象具體詞語圖解地圖平面畫像幻燈立體圖形電影模型實(shí)物完全實(shí)景1937年，霍邦（C.F.抽象具體詞語9820世紀(jì)30年代后期，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)等先后被用于教學(xué)，人們感覺視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1946年，美國教育家戴爾（E.Dale）在《教學(xué)中的視聽方法》中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。1947年美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學(xué)分會。（二）視聽教育20世紀(jì)30年代后期，無線電廣播、有聲電影、錄音99（三）視聽傳播進(jìn)入20世紀(jì)50年代以后，由于視聽設(shè)備和資料的劇增，教育電視、教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教育開始了實(shí)驗(yàn)研究。特別是拉斯維爾等人創(chuàng)立的傳播學(xué)開始向各個(gè)領(lǐng)域滲透，有人已將教學(xué)過程作為信息傳播的過程加以研究。1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研究什么是視聽教育。1963年，他們在報(bào)告中建議，將視聽教育的名稱改為視聽傳播。（三）視聽傳播進(jìn)入20世紀(jì)50年代以后，由于視100傳播的概念和理論引入視聽教育領(lǐng)域后，人們把眼光從表態(tài)的、單維的物質(zhì)手段方面轉(zhuǎn)向動態(tài)的、多維的教學(xué)過程。改變了視聽領(lǐng)域的實(shí)踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者，經(jīng)由各種渠道，傳遞到接受者的整個(gè)傳播過程。傳播的概念和理論引入視聽教育領(lǐng)域后，人們把眼光101（三）教育技術(shù)展望1．計(jì)算機(jī)的微型化和智能化如手持技術(shù)；學(xué)生用筆記本；能用機(jī)器批閱非客觀題2．網(wǎng)絡(luò)化Internet的廣泛應(yīng)用；各種教育平臺的出現(xiàn)；遠(yuǎn)程教育3．教材的數(shù)字化和多媒體化（三）教育技術(shù)展望1．計(jì)算機(jī)的微型化和智能化102二、教育技術(shù)的定義1.AECT’94定義（國際教育與傳播技術(shù)協(xié)會定義）

教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。二、教育技術(shù)的定義1.AECT’94定義（國際教育與傳播技術(shù)103（一）關(guān)于技術(shù)的含義1．《辭海》（1980）·泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展的各種操作方法與技能?！こ寄芡猓€包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。（一）關(guān)于技術(shù)的含義1．《辭?！罚?980）1042．《科學(xué)學(xué)詞典》技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的、供人類利用和改造自然物的物質(zhì)手段、精神手段和信息手段的總和。3．美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會采用經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷思在《新工業(yè)化國家》中的定義技術(shù)是指科學(xué)的或其他有組織的知識在實(shí)際任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用。2．《科學(xué)學(xué)詞典》3．美國教105（二）關(guān)于教育技術(shù)的含義和定義首先，教育技術(shù)定位在教育活動，是教育活動中的技術(shù)?？梢哉f成為：教育技術(shù)是人類在教育過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具和方法技能的總和。其次，教育技術(shù)也可以分為有形的技術(shù)和無形的技術(shù)。有形的技術(shù)也稱為物化技術(shù)，主要指在教育教學(xué)活動中所運(yùn)用的物質(zhì)工具；無形技術(shù)也稱為智能形態(tài)、觀念形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、方法、理論等。（二）關(guān)于教育技術(shù)的含義和定義首先，教育技術(shù)定1062．2004教育部印發(fā)的

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的定義：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。2．2004教育部印發(fā)的

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行1073．AECT’04定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的研究和合乎倫理道德的實(shí)踐。3．AECT’04定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、利用、108三、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

(一)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它著重說明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的；它經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學(xué)習(xí)的結(jié)果使學(xué)習(xí)者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。

描述如何學(xué)習(xí)的理論流派很多，根據(jù)目前使用相對廣泛的分類方式，一般將學(xué)習(xí)理論概括為四大流派：即行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義。其基本內(nèi)容如下表所示:三、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)(一)學(xué)習(xí)理論1091.行為主義學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個(gè)體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)刺激+強(qiáng)化=反應(yīng)加強(qiáng)刺激+懲罰=反應(yīng)減弱1.行為主義學(xué)習(xí)是個(gè)體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)1102.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)由認(rèn)識、辨別、理1113.人本主義

主張研究人的整體意識性、人的尊嚴(yán)、價(jià)值及其本性；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，著眼于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)。3.人本主義主張研究人的整體意識性、人的尊嚴(yán)、1124.建構(gòu)主義

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實(shí)際的情境學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個(gè)人理解的意義。4.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識113（二）教學(xué)理論教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物；它關(guān)注如何“改進(jìn)”和“指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐，作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學(xué)觀念、主張和見解的形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復(fù)雜性。這里選擇性介紹幾種教學(xué)理論。（二）教學(xué)理論教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行1141.發(fā)展教學(xué)理論

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家贊可夫提出，基本觀點(diǎn)包括：①“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；②“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。1.發(fā)展教學(xué)理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家贊1152.結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論由美國心理學(xué)家布魯納提出，基本觀點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；②任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；③要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。2.結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論由美國心理學(xué)家布魯納提出116

（三）傳播理論教育過程，同時(shí)也是一個(gè)教育傳播過程，從信息流動的角度看，教育過程可以分為信息選擇、媒體設(shè)計(jì)、信息發(fā)送、接受理解和評價(jià)反饋幾個(gè)主要階段，并要根據(jù)傳播的具體情況進(jìn)行調(diào)整與控制，保證信息傳送過程的準(zhǔn)確可靠。（三）傳播理論教育過程，同時(shí)也是一個(gè)教育傳播117信息傳播的一般過程信息傳播的一般過程118香農(nóng)-韋弗的通訊傳播模式香農(nóng)-韋弗的通訊傳播模式119四、常用的教育媒體及其表現(xiàn)特征教育媒體傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒體黑板教科書掛圖實(shí)物模型幻燈、投影錄音錄像計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室教育媒體的分類四、常用的教育媒體及其表現(xiàn)特征教育媒體傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒120（一）常用的媒體及其功能在初中各科教學(xué)中，常用的媒體有：1.實(shí)物2.模型3.掛圖4.幻燈、投影5.電視、錄像6.多媒體計(jì)算機(jī)7.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（一）常用的媒體及其功能在初中各科教學(xué)中，常用的媒體有：1211.實(shí)物

實(shí)物，就是指實(shí)際的物體。心理學(xué)的研究表明，表象建立的準(zhǔn)確程度，通常與媒體所存儲和傳遞的信息的真實(shí)性有著極大的聯(lián)系。實(shí)物，無論是在展現(xiàn)事物的外部特征，還是用來表現(xiàn)其本質(zhì)屬性，所反映出來的信息都是最真實(shí)最準(zhǔn)確的。1.實(shí)物實(shí)物，就是指實(shí)際的物體。1222.模型

模型是實(shí)際物體的三維表現(xiàn)。由于模型可以人為地加以特殊處理（如放大、縮小或突出某些專門的結(jié)構(gòu)等），故運(yùn)用模型來代替實(shí)物，往往能起到去粗取精、去偽存真、突出主要矛盾的作用。2.模型模型是實(shí)際物體的三維表現(xiàn)。由于模型可1233.掛圖

教學(xué)中所用的掛圖，一般都是人為繪制好后經(jīng)印刷制成的，它通常是簡化了的實(shí)際物體的二維表現(xiàn)。其主要特點(diǎn)是能夠突出地展現(xiàn)事物的主要矛盾，有效地減少了干擾信息。3.掛圖教學(xué)中所用的掛圖，一般都是人為繪制好1244.投影

投影的教學(xué)功能主要有模擬和放大兩類功能。所謂投影的模擬功能，通常是指運(yùn)用事先設(shè)計(jì)、制作好的載有一定教育信息的投影教材，通過投影器放映，將要模擬的現(xiàn)象形象地映現(xiàn)在銀幕上。投影的放大功能是指利用投影器對某些現(xiàn)象進(jìn)行放大，以便增強(qiáng)其可見度和清晰度。4.投影投影的教學(xué)功能主要有模擬和放大兩類功1255.錄像

錄像的目的主要是為了突破教材中抽象問題的難點(diǎn)，向?qū)W生提供一個(gè)活動的聲畫并茂的直觀畫面。錄像不僅能夠近乎實(shí)際地、逼真地、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物變化的整個(gè)過程，而且還可以充分利用慢放、快放等技術(shù)，使緩慢的和快速的變化，清楚地表現(xiàn)出來。5.錄像錄像的目的主要是為了突破教材中抽象問1266.多媒體計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要功能是“動”和“交互性”。所謂“動”，通常是指其他媒體所不能替代的“動”?！敖换バ浴笔抢糜?jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)或解決問題時(shí)的“人機(jī)對話”。6.多媒體計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要功能是“1277.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，包括局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)等）和Internet網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)的最大功能：一是無限的資源庫；二是便捷的通信。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，帶來了極大的便利和充分空間（學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間）。7.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，包括局域網(wǎng)（如校園128（二）教學(xué)媒體之塔強(qiáng)弱抽象程度弱強(qiáng)形象程度（二）教學(xué)媒體之塔強(qiáng)弱抽象程度弱強(qiáng)形象程度129（三）關(guān)于媒體選擇的思考

“塔”僅僅是按照人們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)抽象程度去排列的一種模式，它反映了人們獲得知識和能力的基本途徑。人們登“塔”的途徑可能是小跨度的，也可能是大跨度跳躍式的，但最終還是要上升到理性，然后才能去進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。具體請參見《中小學(xué)信息技術(shù)教育》05.4期，我的文章（三）關(guān)于媒體選擇的思考“塔”僅僅是按照人們130（四）教與學(xué)的資源教與學(xué)的資源主要包括文字、圖形、視頻、音頻等各種形態(tài)的信息資源。例如：Internet網(wǎng)和局域網(wǎng)，以及從多媒體計(jì)算機(jī)得到的信息資源。也包括從傳統(tǒng)媒體得到的資源。（四）教與學(xué)的資源教與學(xué)的資源主要包括文字、131二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。（南國農(nóng)《信息化教育概論》高等教育出版社2004.p.79）二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求132烏美娜《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社1994.P.11定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)結(jié)果和對方案進(jìn)行修正的過程。烏美娜《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社1994.P.11定義：教學(xué)1331.其理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。2.其方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。3.依據(jù)是對學(xué)習(xí)需求的分析。4.任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。5.其內(nèi)涵（5個(gè)方面）：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價(jià)其結(jié)果。基本要素（4個(gè)）：對象、目標(biāo)、策略和評價(jià)。6.目的是優(yōu)化教學(xué)效果。（二）關(guān)于對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解：1.其理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。（二）關(guān)于對教134（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次。例如：一所學(xué)校、一個(gè)新專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。2.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的對象包括：網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)1353.教學(xué)過程設(shè)計(jì)對一門課或一個(gè)知識單元，甚至一節(jié)課或幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。對一門課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)。對一節(jié)課或某幾個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以上統(tǒng)稱為“基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”；而把對某個(gè)適合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的知識單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為“基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)對一門課或一個(gè)知識單元，甚至一節(jié)課或幾個(gè)知識136（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)對象的分析教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略的制定教育媒體的選擇教學(xué)過程的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)目標(biāo)模式：（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策137過程模式：1.了解學(xué)生起點(diǎn)行為；2.決定目標(biāo)及選擇教材；3.決定教學(xué)方法和選擇教學(xué)平臺；4.設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃（主要是策略和媒體設(shè)計(jì)）；5.激發(fā)動機(jī)及進(jìn)行教學(xué)；6.進(jìn)行教學(xué)評估。過程模式：1.了解學(xué)生起點(diǎn)行為；138（五）簡化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)專家的建議（《信息化教育概論》南國農(nóng)主編，高等教育出版社，2004，P.83）為三大部分：1.教學(xué)分析；2.策略設(shè)計(jì)；3.教學(xué)評價(jià)。也有資料顯示為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)策略的確定、教學(xué)實(shí)施過程及評價(jià)。（五）簡化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)專家的建議（《信息化教育概論》南國農(nóng)139（六）馮伯虎實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共五大部分：1.教學(xué)目標(biāo)；2.難點(diǎn)的分析及對策；3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖；4.主要教學(xué)過程說明；5.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及評價(jià)。（六）馮伯虎實(shí)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共五大部分：140（七）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖具體內(nèi)容教師主導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)學(xué)生主體活動的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體運(yùn)用方法的設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖的設(shè)計(jì)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)（七）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)流程圖具體內(nèi)容教師主導(dǎo)活動學(xué)生主體活動教學(xué)141（八）教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式還有許多，譬如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表的形式等。下面分析幾個(gè)例子。（八）教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式還有許多，譬如：課堂142五、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合1.基于技術(shù)層面的整合以現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)科教學(xué)的技術(shù)支撐2.基于信息資源層面的整合充分運(yùn)用信息技術(shù)資源3.基于信息化課程觀的整合在課程設(shè)計(jì)時(shí)，以信息化理念為導(dǎo)向，建立多維度的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺五、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合1.基于技術(shù)層面的整合143參考性策略：1.從熟悉的開始首先注意學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合；其次，教學(xué)內(nèi)容上的整合；教學(xué)方法上的整合。2.從容易的開始。3.在協(xié)作中開始。參考性策略：144六、教學(xué)評價(jià)（一）教育媒體的主要作用1.突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)2.突破、化解教學(xué)難點(diǎn)3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)4.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)5.顯示過程，形成表象六、教學(xué)評價(jià)（一）教育媒體的主要作用1.突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)1456.舉例驗(yàn)證，建立概念7.提供示范，正確操作8.演繹原理，啟發(fā)思維9.設(shè)置疑難，引起思辨6.舉例驗(yàn)證，建立概念146（二）教學(xué)過程評價(jià)教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價(jià)的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。主要包括三個(gè)方面：

教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)；

施教的評價(jià)；

教學(xué)效果的評價(jià)。（二）教學(xué)過程評價(jià)教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用1471.教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)a.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、分類b.教學(xué)目標(biāo)的確定c.教育媒體的選擇與組合設(shè)計(jì)d.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)e.教學(xué)方法設(shè)計(jì)f.學(xué)習(xí)評價(jià)和結(jié)果分析設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)a.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、分類1482.施教的評價(jià)a.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施b.反饋和調(diào)控c.媒體操作與視覺效果d.課堂教學(xué)環(huán)境e.教師基本素養(yǎng)2.施教的評價(jià)a.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施1493.教學(xué)效果評價(jià)a.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度b.學(xué)生反應(yīng)c.課堂學(xué)習(xí)績效可由課堂提問、討論、練習(xí)等即時(shí)體現(xiàn)；由作業(yè)、測驗(yàn)、考試等延時(shí)體現(xiàn)。3.教學(xué)效果評價(jià)a.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可由課堂提問、討150七、關(guān)于教學(xué)反思1.一般意義上的反思2.教育、教學(xué)事件的反思3.課例研究的反思七、關(guān)于教學(xué)反思1.一般意義上的反思151課例反思研究課例反思，則是教師對其所任教某節(jié)課的完整過程所進(jìn)行的反思。其反思的內(nèi)容應(yīng)該包括從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)過程以及課后的教學(xué)研討紀(jì)錄等。從教師行動研究的價(jià)值視閾來看，不是所有的一節(jié)完整的課堂教學(xué)實(shí)例都可以用為課例，課例應(yīng)該是那些具有典型意義的或具有深刻研究價(jià)值、能發(fā)人深省的課堂教學(xué)實(shí)例。課例反思研究課例反思，則是教師對其所任教某節(jié)課152教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐課后反思圖一課例反思研究的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂課后反思圖一課例反思研究的一般模式153常用的反思模式1.個(gè)人反思模式2.實(shí)驗(yàn)課模式3.一課三議模式4.基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程合作模式常用的反思模式1.個(gè)人反思模式154

一課三議模式是近幾年出現(xiàn)在江蘇蘇南地區(qū)的一種課例反思研究的新模式。其具體做法如下：（1）教研組內(nèi)的教師一起篩選確定課題，集體討論并撰寫最出的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）由第一位教師按最初的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第一次）課，全組集體聽課；（3）第一次課后，集體評課、研討，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這就完成了一議；（4）第二位教師按照修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第二次）課，全組教師聽課；（5）第二次課上完后仍舊組內(nèi)集體評課、研討，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，為第三次上課作準(zhǔn)備，這是二議結(jié)束；（6）第三位教師按照第二次修改的教學(xué)設(shè)計(jì)上（第三次）課，組內(nèi)全體教師聽課；（7）三次課全部上完，全組教師對所有的三節(jié)課進(jìn)行總體評價(jià)，并提出總的修改建議，形成一個(gè)較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，至此，一課三議研究活動結(jié)束。一課三議模式是近幾年出現(xiàn)在江蘇蘇南地區(qū)的一種課155基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程合作研究模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課例專家及同行點(diǎn)評針對點(diǎn)評寫出反饋圖二基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程合作研究模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)156網(wǎng)絡(luò)研究資源的利用1.網(wǎng)絡(luò)搜索引擎2.中國數(shù)字期刊網(wǎng)等資料庫網(wǎng)絡(luò)研究資源的利用1.網(wǎng)絡(luò)搜索引擎157校校通培訓(xùn)158信息技術(shù)專題網(wǎng)站介紹信息技術(shù)專題網(wǎng)站介紹159關(guān)注賽事由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會舉辦的賽事1.全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例的評比2.全國信息技術(shù)課程試題案例的評比3.全國信息技術(shù)教學(xué)視頻課例的評比關(guān)注賽事由中國教育技術(shù)協(xié)會1.全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例的評比160八、普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有關(guān)說明：在我國，到目前為止，還只有普通高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。研制該標(biāo)準(zhǔn)的有一個(gè)核心組。改核心組的負(fù)責(zé)人是南京師大教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、南京師大教育科學(xué)學(xué)院副院長李藝教授。初中和小學(xué)都沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要。八、普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有關(guān)說明：161（一）課程的基本理念1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。（一）課程的基本理念1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民162

2.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺

以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，整合教育資源，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。2.營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺1633.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展。3.關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程1644.強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。4.強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐1655.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術(shù)課程鼓勵(lì)高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。5.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化166（二）課程目標(biāo)

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?？梢詺w納為以下三個(gè)方面。（二）課程目標(biāo)普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是1671.知識與技能

(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。1.知識與技能(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利1682.過程與方法

(3)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。(4)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相