2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得思考：從教材單元到任務(wù)群學(xué)習(xí)

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心得思考：從教材單元到任務(wù)群學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”如何在教學(xué)中得以體現(xiàn)、落實，成為廣大教師亟待破解之難題。研讀“課標(biāo)”關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容組織要求——“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”，對照已經(jīng)全面投入使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，可見學(xué)習(xí)任務(wù)群這一課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式在以人文主題和語文要素雙線組織單元內(nèi)容的統(tǒng)編小學(xué)語文教材中已經(jīng)基本達(dá)到。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元編排有主題，有單元任務(wù)（語文要素訓(xùn)練），且任務(wù)分解為“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”（單元選文課后習(xí)題或閱讀提示）。鑒于此，對于一線教師來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)落實是關(guān)鍵，即如何在單元主題之下結(jié)合實際學(xué)情轉(zhuǎn)化“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”為學(xué)習(xí)活動，開展單元整體學(xué)習(xí)，即任務(wù)群學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元為例，探索如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開單元整體教學(xué)。一、用任務(wù)群解讀單元從內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式來看，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書每一個單元至少包含一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，單元主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，“寫一件事情，把事情寫清楚”。研讀單元主題與語文要素，可以確定這是一個“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)然本單元還隱含了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字積累與梳理，需要教師根據(jù)實際學(xué)情進(jìn)行整合發(fā)掘，本文不予討論。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)運用，首先應(yīng)確定該任務(wù)群的主要目標(biāo)是什么。再讀單元主題與語文要素，可見本次“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”集中指向“把事情寫清楚”。圍繞這個關(guān)鍵詞，可以在教材體系內(nèi)向前追溯該任務(wù)群學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)：三年級上冊第八單元已經(jīng)通過“圖片回憶-同伴交流-電影回放”等方式學(xué)習(xí)了寫一件簡單的事，三年級下冊一單元、二單元、三單元、七單元分別學(xué)習(xí)了寫清楚“觀察到的事物”“圖畫內(nèi)容”“過節(jié)的過程”“實驗過程”，四年級上冊第一單元學(xué)習(xí)了寫清楚“推薦一個好地方的理由”。學(xué)生已經(jīng)掌握了寫一件簡單的事，以及一系列其他的“寫清楚”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在本單元中學(xué)習(xí)有順序、有重點地寫清楚一件事（表1）。表1：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“寫清楚一件事”任務(wù)群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)梳理所在單元指向表達(dá)的語文要素三上八單元學(xué)寫一件簡單的事。三下一單元試著把觀察到的事物寫清楚。三下二單元把圖畫內(nèi)容寫清楚。三下三單元收集資料，交流，寫一寫過節(jié)的過程（圍繞一個意思把一段話寫清楚）。三下四單元觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。四上一單元推薦一個好地方，寫清楚推薦理由?！锼纳衔鍐卧獙懸患?，把事情寫清楚。研讀單元頁，結(jié)合單元內(nèi)容編排，可以明確本任務(wù)群“把事情寫清楚”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讀《麻雀》《爬天都峰》，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；在“生活萬花筒”的寫作實踐中，聚焦一件事，把事情寫清楚。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入單元內(nèi)部，厘清各部分內(nèi)容的教學(xué)價值，以及這些價值之間的關(guān)聯(lián)，形成單元合力。本單元精讀課文兩篇，《麻雀》一文主要引導(dǎo)學(xué)生感受、體會并學(xué)習(xí)作者把看到的、聽到的、想到的寫下來以達(dá)到“清楚”之目的?！杜捞於挤濉芬晃闹匾龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中體會并學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序，抓住人物語言、動作與心理活動把爬天都峰的過程寫清楚的?！敖涣髌脚_”梳理了精讀課文中“把事情寫清楚”的寫作知識，“初試身手”由圖入手，練習(xí)說清楚，再勾連生活經(jīng)歷寫一寫做家務(wù)的過程，在片段練習(xí)中學(xué)習(xí)寫清楚，為單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。單元習(xí)作鏈接習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，引導(dǎo)學(xué)生聚焦印象深刻的事，按照一定順序?qū)懬宄?，以提升“寫清楚一件事”的“表達(dá)與交流”能力。二、錨定目標(biāo)制定量規(guī)在深入解構(gòu)本次“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基礎(chǔ)上，明確了單元任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)威金斯的逆向設(shè)計，前置“評價設(shè)計”于“目標(biāo)設(shè)計”之后，用評價具化目標(biāo)，從而保證目標(biāo)更好地實現(xiàn)。這一觀點契合了“課標(biāo)”要求的“教學(xué)評一致性”，確保學(xué)習(xí)跟著評價走。錨定目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)為學(xué)習(xí)評價量規(guī)，以目標(biāo)校準(zhǔn)“對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價”，既評價學(xué)習(xí)過程，又評價學(xué)習(xí)效果。本任務(wù)群學(xué)習(xí)評價量規(guī)依目標(biāo)而制定，可以這樣設(shè)計（表2）：表2：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“寫清楚一件事”任務(wù)群評價量規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)自評同伴評教師評閱讀知道文章寫了一件什么事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）☆☆☆☆☆☆☆☆☆體會到文章怎樣寫清楚過程的☆☆☆☆☆☆☆☆☆理解為什么這樣寫☆☆☆☆☆☆☆☆☆表達(dá)有順序地寫清楚了一件事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）☆☆☆☆☆☆☆☆☆運用多種方法寫清楚了事情的經(jīng)過☆☆☆☆☆☆☆☆☆這一量規(guī)從文學(xué)類“閱讀”與“表達(dá)”兩個維度來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，可以用于自評，自我檢視是否達(dá)到目標(biāo)，利與自我反思修正；也可以用于互評，相互提醒促進(jìn)；還可以用于教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價指導(dǎo)。這一量規(guī)并不是一成不變的，可以在不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對“評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行具體化，促使學(xué)生“對評價進(jìn)行學(xué)習(xí)”。比如，在《麻雀》一文學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將“體會文章怎樣寫清楚過程的”進(jìn)一步細(xì)化為“體會到文章抓住‘視聽+心理’的方法寫清楚了‘老麻雀的無畏’以及‘獵狗的攻擊與退縮’”；在《爬天都峰》一文指向表達(dá)的閱讀中，可以將“體會到文章怎樣寫清楚過程的”具體化為“體會到文章抓住動作、語言、心理寫清楚了如何爬上天都峰的”。在實踐表達(dá)任務(wù)中，也可以根據(jù)具體寫作內(nèi)容進(jìn)一步具體化評價標(biāo)準(zhǔn)，落實落細(xì)“對評價進(jìn)行學(xué)習(xí)”，也進(jìn)一步強化“對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價”，提升本任務(wù)群學(xué)習(xí)的效益。三、創(chuàng)設(shè)情境細(xì)化任務(wù)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，制定了評價量規(guī)，就是清晰了“去哪里”，在此基礎(chǔ)上，要規(guī)劃“怎樣去”的路徑，即細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動。要讓學(xué)生有興趣參與學(xué)習(xí)活動，完成一個又一個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以落實單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計好一個統(tǒng)攬整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的大情境。鑒于以上分析，本單元大情境可以直接運用單元人文主題：“我手寫我心，彩筆繪生活”。這一情境可以具體解釋為：學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站“生活萬花筒”欄目開展“我手寫我心，彩筆繪生活”優(yōu)秀作品展播活動，只要是繪聲繪色地描繪了多彩生活的作品都可以進(jìn)入展播行列。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群大情境的創(chuàng)設(shè)一定是真實的，在本單元中，真實的運用情境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動聯(lián)結(jié)真實生活，抒發(fā)真實情感，從而真正實現(xiàn)“我手寫我心，彩筆繪生活”；真實的情境“優(yōu)秀作品展播”還能讓作品有真正的“用武之地”，確保學(xué)生“寫作來源于生活，應(yīng)用于生活”的寫作觀念的建立，這有利于學(xué)生形成良好的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)品質(zhì)。這一大情境的創(chuàng)設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“把一件事寫清楚”任務(wù)群的積極性，又可以為學(xué)生實現(xiàn)“把一件事寫清楚”這一目標(biāo)導(dǎo)航。在情境之下，整體勾畫學(xué)習(xí)任務(wù)如下（圖1）：圖1：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“寫清楚一件事”任務(wù)群框架為了完成“寫清楚一件事”這一大任務(wù)，結(jié)合單元內(nèi)容編排以及編寫意圖，本任務(wù)群主要包括四項任務(wù)：讀《麻雀》，學(xué)習(xí)“視聽+心理”寫清楚一件事；讀《爬天都峰》，學(xué)習(xí)“語言、動作+心理”寫清楚一件事；梳理交流怎樣寫清楚一件事，嘗試寫一寫生活片段；“我手寫我心，彩筆繪生活”，寫一件印象深刻的事參加展播活動。四項關(guān)聯(lián)緊密的任務(wù)，都集中指向?qū)懬宄患?，而寫清楚一件事首先要把握這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上著重聚焦事情的經(jīng)過寫清楚，運用清楚的事情經(jīng)過表達(dá)真實的情感。因此，可以運用教材習(xí)作中的表格（表3）并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化后貫穿整個任務(wù)群學(xué)習(xí)始終。表3：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“寫清楚一件事”任務(wù)群事件內(nèi)容概況事情起因經(jīng)過結(jié)果這個表格在具體運用中，主要在事件的經(jīng)過環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化，比如，在《麻雀》一文中，作為“見證的事件”，其經(jīng)過通過聽到的、看到的、想到的寫清楚；而《爬天都峰》一文，作為“親歷的事件”，其經(jīng)過通過語言、動作、心理來寫清楚。在“做任務(wù)”的學(xué)習(xí)理念下，針對每一個板塊的任務(wù)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分解為有層次、有梯度的子任務(wù)群（表4）：表4：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“寫清楚一件事”任務(wù)群細(xì)化任務(wù)一覽表任務(wù)1任務(wù)2任務(wù)3任務(wù)4子任務(wù)1：運用表格（表3）梳理，掌握文章內(nèi)容。子任務(wù)2：讀“老麻雀的無畏”，學(xué)習(xí)寫清楚。子任務(wù)3：讀“獵狗的兇惡與退縮”，體會如何寫清楚。子任務(wù)4：關(guān)聯(lián)“老麻雀的無畏”與“獵狗的兇惡與退縮”，探索其表達(dá)的密碼。子任務(wù)1：運用表格（表3）梳理，掌握文章內(nèi)容。子任務(wù)2：研讀爬山前、爬山時、爬上后語段，學(xué)習(xí)如何寫清楚事件經(jīng)過。子任務(wù)3：研讀對話，體會對話中隱含的心理活動。子任務(wù)4：與《麻雀》一文對比，體會不同的寫清楚。子任務(wù)1：借助表格（表3）梳理2篇精讀課文寫清楚一件事的相同之處與不同之處。子任務(wù)2：觀察圖畫，運用表格（表3）說清楚畫面內(nèi)容，并遷移運用于寫清楚一次家務(wù)勞動。子任務(wù)1：生活經(jīng)歷回放，確定一件印象深刻之事，填寫表格（表3），交流事件概況。子任務(wù)2：借助表格（表3），確定事情的表達(dá)順序與主要經(jīng)過。子任務(wù)3：習(xí)作例文引路，對照《評價量規(guī)》（表2）寫清楚過程。子任務(wù)4：借助《評價量規(guī)》評改、推薦展播作品。四、任務(wù)群學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵1.緊緊抓住大情境展開學(xué)習(xí)大情境在任務(wù)群學(xué)習(xí)中很重要，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能關(guān)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能時刻用學(xué)習(xí)的最終結(jié)果導(dǎo)引學(xué)習(xí)活動在預(yù)定的軌道上推進(jìn)。本單元文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“寫清楚一件事”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的真實情境——“我手寫我心，彩筆繪生活”優(yōu)秀作品展播活動，既是人文主題，又是整個任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境，同時也是學(xué)習(xí)成果展示的平臺。因此，在學(xué)習(xí)活動中，每一個任務(wù)板塊前都要強調(diào)這一情境，有目的地開展任務(wù)群學(xué)習(xí)，在每個板塊任務(wù)結(jié)束，要在小結(jié)中回應(yīng)這一情境，理性地小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。比如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一課前，應(yīng)告訴學(xué)生，開展這一課學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)屠格涅夫如何寫清楚“老麻雀保護(hù)小麻雀”，為“我手寫我心，彩筆繪生活”展播的主要任務(wù)“寫清楚一件事”做準(zhǔn)備；在《麻雀》一文學(xué)習(xí)結(jié)束，要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)掌握到了如何寫清楚“見證的事”。2.評價量規(guī)參與學(xué)習(xí)始終評價量規(guī)在目標(biāo)明確之后，依照目標(biāo)而制定，應(yīng)用于“做任務(wù)”始終。比如，在發(fā)布任務(wù)的同時，出示評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目的直觀可見、精準(zhǔn)可測量，有利于學(xué)生在“做任務(wù)”過程中不斷對照、不斷修正、不斷精進(jìn)；在任務(wù)完成之后，對完成任務(wù)的效果進(jìn)行評判，檢視學(xué)習(xí)效果；在不同的任務(wù)中，不斷具體化評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)評價，也是對目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步聚焦，有利于學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。這個量規(guī)不僅是自評的工具，也是同伴互動的參照標(biāo)準(zhǔn)，還是教師在課堂上引導(dǎo)、糾正的工具。標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)習(xí)進(jìn)程中始終一致，利于目標(biāo)的精準(zhǔn)落實和提升學(xué)習(xí)效率。3.成果展示提升學(xué)習(xí)實效學(xué)習(xí)成果的展示，是任務(wù)群學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了這個環(huán)節(jié)，前期學(xué)習(xí)就有了動力，