初中生物北師大八年級(jí)上冊(cè)第5單元生物圈中的動(dòng)物和微生物教學(xué)設(shè)計(jì)171動(dòng)

北師大版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第17章第一節(jié)動(dòng)物在生物圈中的作用（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)成都石室初中青龍校區(qū)楊杰一、教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念（1）能概括動(dòng)物在生物圈中的作用；（2）能描述食物鏈和食物網(wǎng)；（3）掌握書(shū)寫(xiě)食物鏈的要點(diǎn)。2.科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概括和歸納的方法理解動(dòng)物在生物圈中的作用。3.科學(xué)探究通過(guò)分組討論、小組合作的方式，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)圖，從而掌握動(dòng)物在生物圈中的作用。4.社會(huì)責(zé)任認(rèn)同在生物圈中每種生命存在的價(jià)值和意義，形成關(guān)注動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)概括動(dòng)物在生物圈中的作用；動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。2.教學(xué)難點(diǎn)活動(dòng)：構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1.教材處理本節(jié)內(nèi)容屬于北師大版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第17章第一節(jié)的第一課時(shí)，知識(shí)內(nèi)容難度小，但在知識(shí)內(nèi)容上有聯(lián)系教材前后的作用。學(xué)生在七年級(jí)第1章第二節(jié)“生物與環(huán)境的相互影響”中已認(rèn)識(shí)了生物因素，生物之間最為普遍就是捕食關(guān)系，將在本節(jié)內(nèi)容得到更具體的分析，這種關(guān)系就是食物鏈和食物網(wǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)本節(jié)內(nèi)容為八年級(jí)下第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的學(xué)習(xí)做了鋪墊，了解動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)參與并促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)，更重要的能維持生態(tài)平衡?；诖?，要在本節(jié)比較少的知識(shí)內(nèi)容中盡量挖掘，為后期形成生態(tài)系統(tǒng)的完整體系打牢基礎(chǔ)，并對(duì)動(dòng)物在生物圈中的作用有科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。2.設(shè)計(jì)思路本節(jié)課需要掌握兩個(gè)重要概念：一是動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者，二是動(dòng)物是食物鏈的組成成分。前者通過(guò)有趣的捕食視頻幫助學(xué)生建立動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者的概念；后者在教材中有個(gè)活動(dòng)“建立食物鏈和食物網(wǎng)”，以前的教學(xué)模式是讓學(xué)生自主閱讀活動(dòng)要求再完成，但因活動(dòng)要求步驟較多，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易理解，因此我將該活動(dòng)拆解為三步，一是通過(guò)分類游戲讓學(xué)生將自己的午（晚）餐分為植物和動(dòng)物兩大類，既是對(duì)動(dòng)物必須利用綠色植物的有機(jī)物進(jìn)行鞏固，又是為后面的活動(dòng)做鋪墊，第二步通過(guò)圖片觸發(fā)展示這些食物的生物來(lái)源，為學(xué)生構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)提供素材，最后才讓學(xué)生小組共同構(gòu)建活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，這樣的方式能讓學(xué)生迅速理解活動(dòng)要求，相對(duì)準(zhǔn)確地完成構(gòu)建活動(dòng)。四、教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)意圖情境導(dǎo)入視頻展示提問(wèn)：1.你看到的動(dòng)物是如何獲取食物的？2.羚羊又以什么為食呢？觀看視頻回答問(wèn)題1.有些動(dòng)物以植物為食，有些動(dòng)物以動(dòng)物為食通過(guò)有趣的視頻迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課展開(kāi)一、動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者（一）提問(wèn)：1.由此我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物是如何從環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量的呢？進(jìn)一步提問(wèn)：2.綠色植物又是如何從環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量呢？3.因此綠色植物在生物圈中起著什么作用？4.動(dòng)物在生物圈中扮演著什么角色呢？（二）概念總結(jié)：消費(fèi)者--依靠消耗綠色植物合成有機(jī)物維持生存的生物。剛才我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的食性是不同的，根據(jù)動(dòng)物食性的差異可將動(dòng)物分為植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物。（三）小練習(xí)：你能否根據(jù)動(dòng)物的食性差異將老師展示的圖片進(jìn)行分類呢？除了老師列舉的動(dòng)物，你能否根據(jù)食性舉出一兩個(gè)其他的動(dòng)物？思考并回答問(wèn)題1.動(dòng)物直接或間接地以綠色植物為食?；貞浥f知并回答問(wèn)題。2.通過(guò)光合作用將無(wú)機(jī)物合成為有機(jī)物。3.生產(chǎn)者。4.消費(fèi)者記筆記。思考，推測(cè)回答。學(xué)生代表上臺(tái)完成分類，選取學(xué)生舉例。用一連串的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生自行概括總結(jié)出動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者。利用希沃白板的課堂活動(dòng)“知識(shí)配對(duì)”功能設(shè)計(jì)練習(xí)，用三個(gè)有代表性的動(dòng)物例子，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能迅速總結(jié)出如何根據(jù)食性不同將動(dòng)物進(jìn)行分類。新課展開(kāi)二、動(dòng)物是食物鏈的組成成分（一）過(guò)渡提問(wèn)：1.那我們?nèi)祟悘氖承陨蟻?lái)分，屬于哪種動(dòng)物？2.同學(xué)們今天早餐（午餐）吃了什么食物呢？展示豐富多樣的食物，3.你能否將我們餐桌上的食物分為植物類和動(dòng)物類呢？進(jìn)一步追問(wèn)：4.那這些食物究竟來(lái)源于哪種生物呢？（點(diǎn)擊課件圖片，展示食物來(lái)源）5.我們發(fā)現(xiàn)，列舉的這些生物之間存在怎樣的關(guān)系？不同生物之間由于捕食與被食形成的鏈狀結(jié)構(gòu)稱之為食物鏈。小練習(xí)：完成食物鏈概念填空。（二）開(kāi)展活動(dòng)《建立食物鏈和食物網(wǎng)》1.課件展示活動(dòng)任務(wù)、討論時(shí)間；（1）各小組在白紙上，最下一行寫(xiě)植物名（最多3個(gè)），這一行之上，寫(xiě)出一行植食動(dòng)物的名稱（最多3個(gè)）；（2）用短線將各動(dòng)物與其捕食的植物連接，用箭頭表示誰(shuí)捕食誰(shuí)；（3）最上面一行，寫(xiě)肉食動(dòng)物或雜食動(dòng)物的名稱（最多3個(gè)），用短線和箭頭表示各肉食動(dòng)物與植食動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系。2.選取一個(gè)小組上講臺(tái)合作完成，其余小組臺(tái)下完成，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生小組合作；3.活動(dòng)展示。教師根據(jù)學(xué)生合作成果予以指導(dǎo)。（三）概念總結(jié)1.由學(xué)生的成果我們發(fā)現(xiàn)，在一定的自然區(qū)域內(nèi)，不同生物之間往往存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，看起來(lái)像什么結(jié)構(gòu)？總結(jié)概念：不同的食物鏈交錯(cuò)形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱之為食物網(wǎng)。由此發(fā)現(xiàn)，食物鏈里必然包含了哪兩種組成成分？總結(jié)動(dòng)物在生物圈中的第二大作用：動(dòng)物是食物鏈的組成成分。（四）歸納食物鏈的寫(xiě)法根據(jù)以前內(nèi)容，我們可以總結(jié)出1.食物鏈的開(kāi)端是生產(chǎn)者（綠色植物）；2.箭頭表示食物傳遞的方向，因此指向捕食者；3.一種生物稱為一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)數(shù)量越多，食物鏈越長(zhǎng)；4.每一條食物鏈要數(shù)到最高級(jí)消費(fèi)者才表示結(jié)束。（五）小練習(xí)展示學(xué)生構(gòu)建的一組食物網(wǎng)，提問(wèn)該食物網(wǎng)中有多少條食物鏈？找出其中最長(zhǎng)的一條。總結(jié)：如何更快更準(zhǔn)確地?cái)?shù)食物鏈?；卮?。屬于雜食動(dòng)物舉例。學(xué)生代表上臺(tái)分類。根據(jù)圖片回答。思考回答：捕食與被食：或吃與被吃。學(xué)生代表上臺(tái)填空。聽(tīng)取要求，學(xué)生小組討論，共同完成食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)建?；卮稹９串?huà)記筆記。思考回答：綠色植物和動(dòng)物學(xué)生代表回答，集體做筆記。學(xué)生思考，學(xué)生代表上臺(tái)操作課件完成。用人類自己來(lái)舉例，迅速拉近學(xué)生的生活實(shí)際。運(yùn)用白板的課堂活動(dòng)“超級(jí)分類”設(shè)計(jì)趣味的分類游戲讓學(xué)生快速對(duì)生活中常見(jiàn)的食品進(jìn)行生物性來(lái)源的分類。利用白板的“觸發(fā)動(dòng)畫(huà)”功能，展示食物來(lái)源于哪種生物，圖片展示清洗，讓學(xué)生進(jìn)一步理解各種生物之間捕食與被食的關(guān)系。利用白板課堂活動(dòng)“選詞填空”，做練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固食物鏈的概念。通過(guò)以上設(shè)計(jì)將活動(dòng)“建立食物鏈和食物網(wǎng)”逐步分解，便于學(xué)生迅速理解。利用白板的“傳屏”功能將學(xué)生的作品上傳白板展示幾組學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)件圖，進(jìn)行區(qū)別分析，找出共同點(diǎn)和不足，通過(guò)糾正錯(cuò)誤的箭頭方向來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)食物鏈寫(xiě)法知識(shí)點(diǎn)的掌握，明確箭頭方向代表食物傳遞的方向，從而掌握正確的食物鏈的寫(xiě)法。利用白板的“拖拽”和“克隆”功能，使得食物網(wǎng)中的每一種生物都可以即拖即用，學(xué)生能夠迅速數(shù)出復(fù)雜食物網(wǎng)中的食物鏈條數(shù)。利用練習(xí)迅速對(duì)本小節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升，記憶效果強(qiáng)。課堂小結(jié)（一）提問(wèn)如果食物鏈中的某種生物消失了會(huì)怎樣？展示小資料《消滅麻雀活動(dòng)》總結(jié)：任何一種成分的消失，都會(huì)對(duì)其他生物造成影響，每一種生命都有其存在的價(jià)值，我們應(yīng)該學(xué)著去認(rèn)識(shí)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。（二）思維導(dǎo)圖總結(jié)本課兩個(gè)重要概念。（三）1.本課知識(shí)掌握學(xué)生之間PK。2.教師和學(xué)生共同講解答案。學(xué)生分析資料，回答。集體回憶總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生代表上臺(tái)PK。提供課外小資料，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際例子，更有利于貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生思考，動(dòng)物在生物圈中的作用，每一種生命都有其存在的價(jià)值，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的情感。通過(guò)課堂活動(dòng)“判斷對(duì)錯(cuò)”這種游戲化的練習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)本節(jié)重要概念的掌握。五、板書(shū)設(shè)計(jì)17-1動(dòng)物在生物圈中的作用一、是生物圈中的消費(fèi)者動(dòng)物利用綠色植物有機(jī)物---消費(fèi)者綠色植物利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物---生產(chǎn)者二、是食物鏈的組成成分食物關(guān)系鏈狀結(jié)構(gòu)---食物鏈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)---食物網(wǎng)六、教學(xué)反思本節(jié)課利用信息化技術(shù)，將教材內(nèi)的文字描述較多繁多，不便于部分學(xué)生理解的活動(dòng)“建立食物鏈和食物網(wǎng)”，拆解為三個(gè)部分，既利于學(xué)生迅速理解活動(dòng)要求