《中學(xué)教師專業(yè)標準》說明的課件

《中學(xué)教師專業(yè)標準》說明(shuōmíng)東北師范大學(xué)校長、《中學(xué)教師

專業(yè)標準》課題組負責人史寧中提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。為了促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，基于中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性，借鑒國際(guójì)經(jīng)驗，充分考慮我國的現(xiàn)實國情和教育發(fā)展的需要，研究制定了《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。第一頁，共40頁。

一、《標準》的基本(jīběn)理念

制定教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的依據(jù)?！稑藴省诽岢觥皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習”四個基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當秉持(bǐnɡchí)的價值導(dǎo)向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為?！皩W(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合?！敖K身學(xué)習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。第二頁，共40頁。

二、《標準》的基本(jīběn)內(nèi)容《標準》的基本內(nèi)容包含(bāohán)“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領(lǐng)域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。第三頁，共40頁?！皩I(yè)理念與師德”維度，從教師對待(duìdài)職業(yè)、對待(duìdài)學(xué)生、對待(duìdài)教育教學(xué)和對待(duìdài)自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領(lǐng)域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學(xué)生為本”理念的細化，比如尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。第四頁，共40頁?！皩I(yè)知識”維度，從中學(xué)分科教學(xué)的實際出發(fā)，依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，確立了國內(nèi)外學(xué)界基本形成共識的教師知識構(gòu)成的四個領(lǐng)域，即“教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”、“通識性知識”，提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學(xué)教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學(xué)科知識方面，中學(xué)教師不僅要知道所教學(xué)科的內(nèi)容，并且要“理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”等，這是為了(wèile)保證教師在教學(xué)活動中脈絡(luò)清晰、重點突出，讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想；在學(xué)科教學(xué)知識方面，提出“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)的方法與策略”等，是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識與學(xué)科知識有機結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了(wèile)保證中學(xué)教師在教學(xué)活動中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。第五頁，共40頁?！皩I(yè)能力”維度，從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本能力。一是教學(xué)能力，這是中學(xué)教師的主要工作，因此《標準》對中學(xué)教師專業(yè)能力的要求是以教學(xué)能力為中心的，其中涉及教學(xué)的設(shè)計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作，一個合格的教師必須(bìxū)具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須(bìxū)能夠有效地與學(xué)生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學(xué)的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學(xué)習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。第六頁，共40頁。三、《標準(biāozhǔn)》的基本性質(zhì)

1994年頒布實施(shíshī)的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求作出明確規(guī)定?！稑藴省肥俏覈P(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學(xué)教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施(shíshī)建議兩個部分中的相關(guān)規(guī)定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質(zhì)，也具有“導(dǎo)向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范”，是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標準，它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。第七頁，共40頁?！督處?jiàoshī)專業(yè)標準》解讀東北師范大學(xué)教育學(xué)部鄧濤博士《教師專業(yè)標準》是2012年教育部通過長達八年的研究，正式公布出來的，對我們國家幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師三個系列作了一個規(guī)范性的要求，標準頒布以后，到目前，大家還沒有感覺到有什么變化，但是可能在不久的將來，教師的考評、教師的入職、教師的績效工資核定、教師資格證書的定期注冊(zhùcè)考核恐怕就依照這個來辦。政策才頒布有一年，所以很多政策得一段時間能看到效果，今天與大家分享鄧濤博士的部分講座內(nèi)容，使大家對《教師專業(yè)標準》有所了解，我們可以根據(jù)專業(yè)標準指引的方向，看我們國家將來教師從官方的要求上來說，應(yīng)該朝哪方面去發(fā)展。鄧博士就《中學(xué)教師專業(yè)標準》作了解讀，小學(xué)和中學(xué)有很多一樣的地方，有不同的地將在活動的交流中提到，鄧博士的講座主要內(nèi)容包括以下四個方面：第八頁，共40頁。一、了解一下國家為什么要頒布《專業(yè)標準》二、《專業(yè)標準》的意義與價值三、《專業(yè)標準》的主要(zhǔyào)內(nèi)容。四、《專業(yè)標準》的實施要求。第九頁，共40頁。一、為什么要頒布《專業(yè)標準》也就是(jiùshì)《標準》出臺的背景。第1方面、我們國家近幾年的教師隊伍建設(shè)主題主要是質(zhì)量提升，我們國家的教師在1995年基本上解決了中小學(xué)教師數(shù)量缺少的問題，也就是說在95年之前我們國家教師談不上質(zhì)量，當時有人到中小學(xué)教書就已經(jīng)不錯了。從1995年開始到1999年高考擴招之后，隨著我們國家高等教育邁入大眾化的時代，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，它逐漸緩解了我們國家教師缺少的問題。嚴格的講從2000年開始，我們國家到處發(fā)出這樣的信息：我們不需要一般的人來做教師，將來我們要高素質(zhì)的人來做教師。發(fā)展到今天大家已經(jīng)看到：一個大學(xué)畢業(yè)生再到中小學(xué)謀求崗位可不(kěbù)像以前那么容易了。所以國家現(xiàn)在也具備了這樣一個條件：把教師的質(zhì)量作為一個中心環(huán)節(jié)來抓。第十頁，共40頁。第2方面、是2010年國家頒布實施《規(guī)劃綱要》，《綱要》對教師隊伍提出五點要求：第一，要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。第二、加強師德建設(shè)。第三、提高教師業(yè)務(wù)水平。第四、提高教師待遇水平。第五、健全教師管理制度。你說師德做到什么(shénme)情況那叫高尚，什么(shénme)叫做高素質(zhì)、什么(shénme)叫師德合格，什么(shénme)叫不合格。沒有標準。所以從這五個方面哪個方面看它都需要國家盡快出臺《教師專業(yè)標準》。第十一頁，共40頁。第3方面、從國際視野看，教師專業(yè)標準是在專業(yè)化的背景下產(chǎn)生的，從孔子開始到現(xiàn)在，中國兩千多年的教育從來沒有提出過教師專業(yè)化的口號，在世界范圍內(nèi)也是一樣的。Ppt5不過從20世紀60年代，西方一些國家從官方開始首先倡導(dǎo)教師專業(yè)化，最明顯的一個法律文件是，1966年，聯(lián)合國教科文組織，《關(guān)于教師地位的建議》，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學(xué)習，獲得并保持專門的知識和特別的技能(jìnéng)。”大家看一個是專門，一個是特別，也就是說誰要當教師誰就要掌握這門知識與技能(jìnéng)。在這之后，教師專業(yè)化運動及其教師專業(yè)標準在很多國家逐步盛行。第十二頁，共40頁。二、《專業(yè)(zhuānyè)標準》的意義與價值。1、規(guī)范教師專業(yè)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、設(shè)立教師合格標準，促進教育公平。（這次(zhècì)的專業(yè)標準是針對合格來提的，但上不封頂）3、為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)提供目標參照4、為教師的資格準入、考核與評價提供依據(jù)5、適應(yīng)國際教師專業(yè)發(fā)展的潮流鄧博士：以后國家雖然按高考志愿招師范生，但實現(xiàn)中途淘汰機制，就是說你雖然是師范生，但是你又沒有能力教書的人，中途要把你淘汰下去。所以這次(zhècì)《教師專業(yè)標準》就是要就解決這樣的問題：什么人適合當教師，什么人不適合當教師?！督處煂I(yè)標準》就是一把篩子，把不適合當教師的人拒之門外。第十三頁，共40頁。三、《專業(yè)標準(biāozhǔn)》的主要內(nèi)容。這是重點?！秾I(yè)(zhuānyè)標準》的整體框架是這樣的：四個基本理念，加上三個維度，加上十幾個領(lǐng)域，六十項左右的要求。四個基本理念是什么呢？師德(shīdé)為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習。任何一個從業(yè)者在從業(yè)之前，你的大腦必須裝著這四樣?xùn)|西。四個基本理念：（1）“師德為先”。要求體現(xiàn)在三個方面：對待職業(yè)、對待學(xué)生、對待自己。（2）“學(xué)生（幼兒）為本”。這次專業(yè)(zhuānyè)標準最大的亮點。要求體現(xiàn)在三個方面：尊重、遵循、促進。從這幾個詞來看，國家對教師的課堂教學(xué)，學(xué)生的管理，學(xué)生的評價要求全面轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。這些都體現(xiàn)在下面的具體標準中。第十四頁，共40頁。（3）“能力為重”。強調(diào)(qiángdiào)教師的教學(xué)實踐能力、教學(xué)組織與管理、專業(yè)發(fā)展能力。當教師的首先教學(xué)能力要過關(guān)，（4）“終身學(xué)習”。強調(diào)(qiángdiào)教師要學(xué)習先進理論、提高文化素養(yǎng)、形成終身學(xué)習習慣。其實就是不斷的發(fā)展。在這四個基本理念下，教育部從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能這三大維度來提要求的。四個基本理念對于幼兒園小學(xué)中學(xué)老師的要求都一樣，專業(yè)理念這一塊(yīkuài)，專業(yè)知識和專業(yè)技能，幼兒園小學(xué)中學(xué)就不一樣了。第十五頁，共40頁?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標準》包括三個維度、十四個領(lǐng)域(lǐnɡyù)、六十三項基本要求.《小學(xué)教師專業(yè)標準》包括3個維度、13個領(lǐng)域(lǐnɡyù)、58項基本要求。下面我們(wǒmen)逐條看看都有哪些具體要求，哪些我們(wǒmen)能做到，哪些我們(wǒmen)還需要努力。一、.專業(yè)理念與師德,包括：職業(yè)理解與認識(rènshi)、對待學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。第一個方面職業(yè)理解與認識（1）貫徹(guànchè)教育政策，遵守教育法規(guī)（2）理解教育意義，熱愛事業(yè)（3）認同教師專業(yè)，注重發(fā)展（4）要求有良好師德，做到為人師表（5）團隊合作，協(xié)作交流第十六頁，共40頁。國家為什么對教師職業(yè)道德如此強調(diào)呢？是因為大家都認識到，教師這個職業(yè)不同于其他的職業(yè)，因為在教師的勞動過程當中，教師個人的人格力量對于學(xué)生的發(fā)展有很重要的作用。從教育理論上來說，教師這個職業(yè)是需要人的道德水平，需要以人的人格力量作為教育的重要資源之一。當老師你從教的資本，一個是憑知識，一個是憑能力。三就是憑你個人魅力。個人魅力很重要的一條就是師德水平。我們都知道，“親其師，信其道，”“其身正，不令則行，其身不正，雖令則不行”從這幾句話，可以看出，教師職業(yè)道德對教師工作來說的的確確是很重要的。在這個專業(yè)標準沒出臺之前，有一個《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，但規(guī)范放在那里，很少有人去管他，很多的國家規(guī)定政策太高，以至于很多人做不到，所以這次教師專業(yè)標準，他是合格教師標準，但是上不封頂，你要想偉大，你要想優(yōu)秀(yōuxiù)，沒有封頂，對教師職業(yè)道德定位時，第十七頁，共40頁。首先得滿足合格這一底線。但不一定要求每個人師德都達到高尚的水平。什么是師德高尚，高度敬業(yè)，無私奉獻，如果你真想做一個像霍愗征、魏書生這樣全國的名師或國寶級教師，那你的師德水平就得達到這種水平。我們不能要求每個人都這樣，但大部分的合格老師一定要達到底線水平，同時要做到堅決避免道德失守。道德失守的水平教育部是怎么規(guī)定呢？你比如：不認同教師職業(yè)，敷衍塞責、在教育過程當中出現(xiàn)嚴重的失誤。對待(duìdài)學(xué)生平等、民主、關(guān)愛是最高水平，底線水平漠不關(guān)心。道德失守，歧視、體罰、選擇性交往。對待(duìdài)同事，最高境界，主動合作，底線水平，保持距離，道德失守，排擠、壓制。第十八頁，共40頁。第二個方面，對待學(xué)生的態(tài)度與行為(xíngwéi)。教育部在教師專業(yè)標準中提出這條：第一點，“關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護學(xué)生生命安全?！蔽蚁雴枂柪蠋焸?，假如在學(xué)校里面發(fā)生像自然災(zāi)害這樣的事情，你覺得老師們是不是應(yīng)該首先舍棄自己的生命去保護學(xué)生的生命？必須的。大家的回答正好符合了教師專業(yè)標準的規(guī)定。這次《教師專業(yè)化標準》明確把這個寫進去了。這個規(guī)定大家要了解，它已經(jīng)寫進了標準，說明了這個規(guī)定已經(jīng)在官方的政策文件中已經(jīng)生效。實際上國際上也是如此，比如，英國老師不準體罰學(xué)生而且(érqiě)要保證學(xué)生的生命安全。學(xué)校里所有教師除了要具備教師資格證，還要向?qū)W校出示：由警察局出的無犯罪證明，包括開車有沒有醉駕，有沒有打架斗毆，酗酒，有沒有欠銀行信貸不還等，學(xué)生上學(xué)有專人站在馬路上引學(xué)生上學(xué)。每個班配備藥品急救箱。第十九頁，共40頁。第二點，“尊重學(xué)生獨立人格，維護學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相(biànxiàng)體罰學(xué)生?！苯處煂I(yè)標準已經(jīng)明確寫到：不準老師諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相(biànxiàng)體罰學(xué)生。也就是說學(xué)校在進行師德考核時這是一個重要的依據(jù)?，F(xiàn)在《教師專業(yè)標準》對體罰有明確(míngquè)界定：大家公認的體罰如，罰站、罰跑、罰跪、面壁、罰重體力勞動、罰抄寫，直接的肉體攻擊比如揪耳朵、扇耳光、腳踢、器具抽打。還有心里傷害：威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難。第二十頁，共40頁?，F(xiàn)在教育部相關(guān)的政策法規(guī)明確的提出對學(xué)生的體罰進行禁止，所以呢現(xiàn)在又出現(xiàn)了很多學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)，所以不少人開始呼吁，保留教鞭，適度懲戒，大家看不叫體罰，叫什么，叫懲戒，不少學(xué)者認為還是要適當?shù)脑趯W(xué)生犯錯時采取適當?shù)慕逃侄?，幫助學(xué)生改正錯誤，小懲才能大戒，如果始終按照教師專業(yè)標準亦步亦趨，完全走向另一個極端，也不利于教育的發(fā)展。雖然(suīrán)這樣，個人認為體罰還是不要做了。第二十一頁，共40頁。第三點、“尊重個體差異，主動了解和滿足學(xué)生的不同(bùtónɡ)需要”。在討論怎樣實行差異教學(xué)時，從理論上來講，有很多理論支撐，比如多元智能理論，大家可以看到新課改里特別強調(diào)了中國學(xué)生將來要有創(chuàng)造性，要有動手操作能力，首先從學(xué)生的個性培養(yǎng)抓起，學(xué)生的個體認識有差異，老師在課堂教學(xué)中怎么樣去滿足學(xué)生的差異，進行因材施教，我們所面臨的一個最大的難處是什么，就是班額大。尊重個體差異，實行差異教學(xué)我們都能認識到。但是面對這么大的班額，你老師能不能為每個學(xué)生制定不同(bùtónɡ)的學(xué)習進度、布置不同(bùtónɡ)的作業(yè)然后怎么評價，這都不可能，操作起來很困難。那么我們怎么樣盡最大可能滿足學(xué)生的個體差異，有兩個思路，一、盡快減小班額，實行小班額教學(xué)，向西方那樣，每個班最多不能超過27個學(xué)生，但目前是不可能不是我們能左右的。我們能解決的就是課堂教學(xué)模式，比如我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)模式實施好了，就能期待這個效果。第二十二頁，共40頁。第四點“信任學(xué)生，積極(jījí)創(chuàng)造條件，促進學(xué)生的自主發(fā)展”。第三方面：教育教學(xué)的態(tài)度與行為“樹立育人為本、德育為先的理念，將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展”。老師們你覺得重視學(xué)生的全面發(fā)展，講的對不對呢？對，全面發(fā)展很重要，但做起來呢難不難呢？難，難在哪里？現(xiàn)在都知道全面發(fā)展是德智體美勞，而實際上在做的過程中，最大的制約因素在哪里？我們(wǒmen)實際上最注重的是什么？智育或者說應(yīng)試教育，現(xiàn)在是“重知”，“輕德”、“輕能”、“輕體”。這里面是誰的錯呢？不是我們(wǒmen)老師的錯，要改的有幾個方面，國家的考試制度要改。國家也在多次討論，中考高考有沒有改的可能性，討論來討論去，認為目前只能維持，不能改，一改一放就亂。這個高考指揮棒嚴重制約了德智體美勞的發(fā)展。即使在高考制度沒改變的情況下我們(wǒmen)有沒有盡快落實的可能性呢？這次2011年新課標的修訂它要求把每個學(xué)科里面都滲透道德教育，把道德教育由原來班主任的班會課和思想品德課，現(xiàn)在滲透到各個學(xué)科，用這種辦法來落實重智輕德的情況。將來可以看到要逐漸的扭轉(zhuǎn)：“重知”，“輕德”、“輕能”、“輕體”的這樣一種情況。第二十三頁，共40頁。第二點，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心(shēnxīn)發(fā)展規(guī)律，為每一個學(xué)生提供適合的教育。”這一條，專業(yè)標準提出來，這是未來教育改革的導(dǎo)向，但是在現(xiàn)有領(lǐng)域下，需要我們?nèi)ヌ骄?，所以這個就不說了。第三點：“激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍”。這個鄧博士沒展開講。但我們學(xué)習實踐新課改的過程中大家都在這么做。第四點：“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應(yīng)社會的能力”。怎么樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，咱們學(xué)校搞的學(xué)習模式就是個好辦法，學(xué)生在老師教學(xué)之前，先讓他們自主學(xué)習，然后我們教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習的效果上課，把學(xué)生的自學(xué)，小組的合作探究和老師的精講點撥(diǎnbo)三位一體結(jié)合起來。第二十四頁，共40頁。第四方面?zhèn)€人修養(yǎng)與行為第一、富有四心。愛心、責任心、耐心和細心。在四心方面霍懋征堪稱典范。我問大家一下，現(xiàn)在讓你一天不訓(xùn)學(xué)生，不打?qū)W生能不能做得到，一個星期能不能，一個月能不能做到到，一年能不能做的到，我做不到，但霍懋征老師在她的40年的從教生涯(shēngyá)中，就沒有一次訓(xùn)斥學(xué)生，打罵學(xué)生?；繇髟谒膶W(xué)生后來在聚會的時候，說當過部長的人站起來，一下子有十幾位站起來了，好多部長在回憶，得益于霍老師的教育就是她給我們感受到了什么叫做愛心、責任心、耐心和細心。也就是說他們在學(xué)校里面沒有受到過任何傷害。所以大家都在拿她做典范。當然，不可能要求所有老師都來做到想霍老師這樣，但是專業(yè)標準寫出來了，我們可不可以也從這方面去努力，因為專業(yè)標準是一種導(dǎo)向，我們至少在合格教師的角度不要表現(xiàn)出明顯相反的方向。第二十五頁，共40頁。第二、親和力的問題，樂觀向上、熱情開朗。第三、是情緒控制問題。第四、是學(xué)習進取問題。第五、衣著舉止問題。這些(zhèxiē)問題對大家來說都不是問題。第二十六頁，共40頁。二、專業(yè)知識在專業(yè)知識這一塊，PPT26小學(xué)教師要求跟中學(xué)教師一樣的的地方就是都是學(xué)科知識四大塊，不一樣的地方，就是小學(xué)老師要對學(xué)生進行青春期和性健康教育的知識與方法。大家可以看到這次專業(yè)標準(biāozhǔn)把它寫進去了，第23條，現(xiàn)在新聞記者調(diào)查表明，很多小學(xué)老師對這個比較為難，因為大部分小學(xué)老師和中學(xué)老師都不知道怎么樣去對學(xué)生進行這方面的教育。國家在專業(yè)標準(biāozhǔn)有這方面的規(guī)定，下面可能就要組織相應(yīng)的培訓(xùn)。否則很難落實。第二十七頁，共40頁。三、專業(yè)能力最后，在教師專業(yè)能力這一塊，有6個領(lǐng)域；教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理與教育活動能力、教育教學(xué)評價能力。除此之外標準里面又增加了：溝通與合作能力。它主要解決，教師發(fā)展由個人單干向團隊合作，現(xiàn)在有的地方(dìfāng)叫青嵐工程，也有的地方(dìfāng)叫做雁陣工程，也有的地方(dìfāng)叫做專業(yè)共同體?？傊且粋€問題，合作的問題。還有一個是反思與發(fā)展能力。第二十八頁，共40頁。四、最后一個值得大家關(guān)注(guānzhù)的就是《教師專業(yè)標準》頒布以后的實施要求第一個教育行政部門要依照《教師專業(yè)標準》聘任、考核、辭退教師。培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)包括大學(xué)和教師進修學(xué)校要依照《教師專業(yè)標準》設(shè)計培養(yǎng)培訓(xùn)方案和課程。中小學(xué)機構(gòu)要依照《教師專業(yè)標準》開展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和績效考核等。教師本人要依照《教師專業(yè)標準》開展自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自我。第二十九頁，共40頁。即將實行教師資格考試(kǎoshì)和定期注冊考核制度。資格考試(kǎoshì)和我們沒有關(guān)系，我們在座的各位有教師資格證書的都是管終身的?！督處煂I(yè)標準》頒布以后，教育部重新提出來一個叫做八個字的教師準入和管理制度，叫做——“國標、省考、縣聘、校用”，國標就是國家出標準，國家標準就是今天學(xué)的《教師專業(yè)標準》。省考，省級考試(kǎoshì)考兩部分人，一部分已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)生、研究生，準備當中小學(xué)老師的，要嚴格進行資格證書考核，這兩年的考核難度要逐步增大，抬高教師行業(yè)的入職門檻。第二個考在職教師，在職教師的考核不叫考試(kǎoshì)叫教師資格證書定期注冊考核，五年一次，也就是說以后教師資格證書不管終身，只管五年，教育部規(guī)定，如果一個教師連續(xù)五年通過教師資格注冊考試(kǎoshì)，他以后就不用再考了。但教育部也沒有說，究竟是不是所有教師都要參加，我們當然希望新人新辦法。老人老辦法如果按照新人新辦法的話，預(yù)計一下，他的時間表規(guī)定的是2011年9月正式實行，2012年推廣到全國的六個省份，計劃用三年時間在全國推開，也就是，現(xiàn)在第一屆學(xué)生還沒有畢業(yè)，也就是說，2016年2017年有些老師的教師資格證書就要過期了，但現(xiàn)在我們沒得到這樣的通知。應(yīng)該還是比較放心的，即使考核大家也沒問題。進一步，就是要.打破“終身制”逐步解決教師隊伍“出不去，進不來”的問題?？傊?，教師專業(yè)標準內(nèi)容比較豐富，希望我的介紹使大家對這個制度有所了解，同時按照它的導(dǎo)向去發(fā)展，為五常的教育事業(yè)做出示范和表率。第三十頁，共40頁。教師個人三年發(fā)展(fāzhǎn)規(guī)劃基本思路一、教師成長(chéngzhǎng)的一般規(guī)律教師(jiàoshī)的成長過程分為五個階段：準備期，適應(yīng)期，發(fā)展前期，發(fā)展后期、創(chuàng)造期。（一）準備期準備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個階段的主要活動是學(xué)習，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習和專業(yè)階段的學(xué)習。在這個階段中，教師的素質(zhì)是潛在性的。其素質(zhì)特點表現(xiàn)為：（1）以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗(jiànjiējīngyàn)，還缺乏實際經(jīng)驗。（2）

有一定教育理論知識，但比較膚淺。（3）形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)良素質(zhì)。第三十一頁，共40頁。（二）適應(yīng)期

適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時期，教師一般只需要1-2年。這個階段教師素質(zhì)特點是：（1）教育教學(xué)實踐能力初步形成（是這一階段素質(zhì)上的一個明顯變化(biànhuà)）。（2）素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。在適應(yīng)期，由于時間和精力的局限，他們往往側(cè)重在研究如何教授上，對學(xué)生的學(xué)習和心理往往研究不夠。適應(yīng)期完成的標志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在教師一般能夠達到勝任教育教學(xué)的高標準。第三十二頁，共40頁。（三）發(fā)展前期(qiánqī)

發(fā)展前期(qiánqī)是教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)教師停留在發(fā)展期的時間比較長，過去的經(jīng)驗表明，80%的教師終身停留在這個成長階段。。其素質(zhì)特點是：（1）教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗化。（2）素質(zhì)全面化。處于發(fā)展前期(qiánqī)的教師，在教學(xué)工作中有自己獨特的思考，換言之，具有一定的專業(yè)自主權(quán)。但是他們主要憑借自己的經(jīng)驗工作，這些經(jīng)驗在他們的頭腦中形成“平衡點”。這個平衡點在某種程度上禁錮了他們吸收新思想、新方法，因此他們的專業(yè)自主權(quán)主要是被自己限制住了。第三十三頁，共40頁。（四）發(fā)展后期這個時期教師的素質(zhì)特點是（1）知識深廣化。為了研究問題，他們千方百計地爭取學(xué)習機會，其中72%被派出學(xué)習半年以上。他們的知識與能力結(jié)構(gòu)在這個不斷地由目標到反饋的自我監(jiān)控過程中得到更新與擴展。

（2）教育工作向?qū)W化。他們把課堂上的注意力由自己的活動轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和對學(xué)生的引導(dǎo)，更多地關(guān)注和研究學(xué)生的心理、需要、學(xué)習方法等。這是這一階段教師素質(zhì)上的重要特點。（3）成熟化。隨著教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，他們在學(xué)生時代學(xué)習的理論和在實踐(shíjiàn)工作中學(xué)習的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，都逐步內(nèi)化為對教育真締的深刻理解，形成了教育觀念，并用這種觀念指導(dǎo)著自己的教育行為。他們的敬業(yè)精神來自對教育的理解，來自于教育的成功體驗有